導語：如何才能寫好一篇機械原理讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

牛頓出生前三個月父親便去世了。在他兩歲時，母親改嫁給一個牧師，把牛頓留在外祖母身邊撫養(yǎng)。11歲時，母親的后夫去世，母親帶著和后夫所生的一子二女回到牛頓身邊。牛頓自幼沉默寡言，性格倔強，這種習性可能來自它的家庭處境。

大約從五歲開始，牛頓被送到公立學校讀書。少年時的牛頓并不是神童，他資質(zhì)平常，成績一般，但他喜歡讀書，喜歡看一些介紹各種簡單機械模型制作方法的讀物，并從中受到啟發(fā)，自己動手制作些奇奇怪怪的小玩意，如風車、木鐘、折疊式提燈等等。

傳說小牛頓把風車的機械原理摸透后，自己制造了一架磨坊的模型，他將老鼠綁在一架有輪子的踏車上，然后在輪子的前面放上一粒玉米，剛好那地方是老鼠可望不可及的位置。老鼠想吃玉米，就不斷的跑動，于是輪子不停的轉(zhuǎn)動；又一次他放風箏時，在繩子上懸掛著小燈，夜間村人看去驚疑是彗星出現(xiàn)；他還制造了一個小水鐘。每天早晨，小水鐘會自動滴水到他的臉上，催他起床。他還喜歡繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷，家里墻角、窗臺上到處安放著他刻畫的日晷，用以驗看日影的移動。

牛頓12歲時進了離家不遠的格蘭瑟姆中學。牛頓的母親原希望他成為一個農(nóng)民，但牛頓本人卻無意于此，而酷愛讀書。隨著年齡的增大，牛頓越發(fā)愛好讀書，喜歡沉思，做科學小實驗。他在格蘭瑟姆中學讀書時，曾經(jīng)寄宿在一位藥劑師家里，使他受到了化學試驗的熏陶。

牛頓在中學時代學習成績并不出眾，只是愛好讀書，對自然現(xiàn)象有好奇心，例如顏色、日影四季的移動，尤其是幾何學、哥白尼的日心說等等。他還分門別類的記讀書筆記，又喜歡別出心裁的作些小工具、小技巧、小發(fā)明、小試驗。

篇2

【關鍵詞】語文課堂 課堂教學 創(chuàng)新

很多學生向我反映，語文課毫無新意，常常聽了就想睡覺，更別提掌握文章內(nèi)容了。學生在課堂里于被動旁觀的位置，不能主動積極地與老師配合，自覺地興味盎然地投入到語文訓練的活動中。我陷入了深沉的思索中，如何才能在課堂上創(chuàng)新，使學生有所感有所得呢？新課標指出：教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。把從前的講讀變成今天的對話，這無疑是對傳統(tǒng)師說的徹底革命。

一、教師要重視學生語文基礎知識的積累

萬丈高樓平地起。人的創(chuàng)新能力從那里來呢？首先得有扎實地基礎知識。創(chuàng)新是在舊知識基礎上的創(chuàng)新。一般來說，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)造性思維就月活躍，創(chuàng)造力就越強。因此教師更應重視基礎知識的累計，如果學生連路都不會走，何談跑步呢？當然，如果教師沒有充實地教學內(nèi)容良好地教學組織能力和靈敏地教學機智、靈活地教學方法是無法成功地進行教學活動的。新課程強調(diào)基礎教育要滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。改變過去片面強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手學習方式，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。

二、營造輕松的學習環(huán)境，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性

《新課標》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如果一個學生連上課回答老師的提問都不敢，那他還談什么與人交際呢？ 老師當然要是傳授學生知識的。但更重要的是成為學生生活和精神上的導師，今天我們強調(diào)的是學生的主體性地位，老師應當脫去神圣的外衣，走下講臺，使學生走上講壇，針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上有意識地提一些簡單的問題要求學生回答，不管是否正確，先大加表揚，確立他們的自信心，然后再指出正誤，同時結(jié)合學生的實際情況問不同的學生不同難易的問題把主動權交給學生，上課前要求學生可以把問題寫在小黑板上，讓大家在課堂上自己解決，教師進行指導。隨時捕捉學生的亮點，師與生的關系不再是教與受，而是變成了共同探討，如此，課堂氣氛豈有不熱之勢。在教學過程中尊重學生的學習主體人格，平等地和學生研討教學內(nèi)容，激發(fā)學生是學習熱情，主動性，自覺性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上如春風拂面，古人曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。調(diào)動學生的求知欲望，才能高效地實施教學計劃，才能使學生在課堂上想把自己對教學內(nèi)容的理解，以及疑惑表達出來，得到老師，同學的肯定與贊賞，產(chǎn)生成功的，從而激發(fā)學生學習地自覺性，主動性。切忌諷刺挖苦，阻遏學生的求知欲望。忌不假思索，否定學生的正確思維。教師應當學會傾聽。學會傾聽，可以幫助教師走出思維定勢的怪圈，拋開話語的霸權，更多的關注學生言語中的閃光點；學會傾聽，可以幫助教師從學生的言語中捕捉到激活課堂的有效信息；學會傾聽，可以幫助教師抓住啟迪學生思維的契機，引導學生的思維走進一個發(fā)展，體驗，探究的世界，可以幫助教師關注學生的言語，以及言語中折射出來的學生的感受和興趣，走進學生的情感天地并與之零距離的接觸，找到學生個性發(fā)展的切人口。創(chuàng)造出真正的民主，和諧，愉快并富有活力的教學氛圍，對學生要盡量做到贊美多于批評。

三、采用多種教學方法使課堂教學靈活多變?nèi)ノ龑W生

篇3

關鍵詞：“新” 語文

創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生在系統(tǒng)、牢固地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。如果教師沒有創(chuàng)新能力，那他培養(yǎng)出來的也只能是一群書呆子。可怎樣才能真正做到創(chuàng)新呢？

一、要重視基礎知識，不要急噪冒進。

萬丈高樓平地起。人的創(chuàng)新能力從那里來呢？我想：首先得有扎實地基礎知識。創(chuàng)新是在舊知識基礎上的創(chuàng)新。一般來說，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)造性思維就月活躍，創(chuàng)造力就越強。因此教師更應重視基礎知識的累計，如果學生連路都不會走，何談跑步呢？當然，如果教師沒有充實地教學內(nèi)容良好地教學組織能力和靈敏地教學機智、靈活地教學方法是無法成功地進行教學活動的。新課程強調(diào)基礎教育要滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。改變過去片面強調(diào)接受學習，死記硬背， 機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手學習方式，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。

二、要給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性.

許多學生向我傾訴，他們原來也很想舉手回答問題，但又怕答錯了老師批評，同學嘲笑。所以慢慢地就形成了課堂里沉悶的氣氛，只知道埋頭聽課. 學生甚至說：這個老師真愛管閑事，學生上課不鬧不就好了嗎？師者，不就是傳道授業(yè)解惑的嗎？可是上課不講話就是評價課堂效果的指標嗎？《新課標》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。如果一個學生連上課回答老師的提問都不敢，那他還談什么與人交際呢？

今天我們強調(diào)的是學生的主體性地位，老師應當脫去神圣的外衣，走下講臺，使學生走上講壇，針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上有意識地提一些簡單的問題要求學生回答，不管是否正確，先大加表揚，確立他們的自信心，然后再指出正誤，同時結(jié)合學生的實際情況問不同的學生不同難易的問題把主動權交給學生，上課前要求學生可以把問題寫在小黑板上，讓大家在課堂上自己解決，教師進行指導。隨時捕捉學生的亮點，師與生的關系不再是教與受，而是變成了共同探討，如此，課堂氣氛豈有不熱之勢。在教學過程中尊重學生的學習主體人格，平等地和學生研討教學內(nèi)容，激發(fā)學生是主動性，學習熱情，自覺性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在課堂上如春風拂面，古人曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者.調(diào)動學生的求知欲望，才能高效地實施教學計劃，才能使學生在課堂上想把自己對教學內(nèi)容的理解，以及疑惑表達出來，得到老師，同學的肯定與贊賞，產(chǎn)生成功的，從而激發(fā)學生學習地自覺性，主動性.切忌諷刺挖苦，阻遏學生的求知欲望.忌不假思索，否定學生的正確思維，要知道，在歷史上，有很多創(chuàng)新人才不被看好：科學巨匠愛因斯坦首次投考大學竟然名落孫山，大發(fā)明家愛迪生被認為是個不堪造就的笨孩子，只讀了3個月書就被學校勒令退學，進化論創(chuàng)始人達爾文在校成績一直很差，老師斷言他今后不可能有所作為.我國數(shù)學家華羅庚兩次高考都未考上大學數(shù)學系.難道今天還要重蹈覆轍嗎？對于學生的回答，我們應當學會傾聽.學會傾聽，可以幫助教師走出思維定勢的怪圈，拋開話語的霸權，更多的關注學生言語中的閃光點：學會傾聽，可以幫助教師從學生的言語中捕捉到激活課堂的有效信息，學會傾聽，可以幫助教師抓住啟迪學生思維的契機，引導學生的思維走進一個發(fā)展，體驗，探究的世界，可以幫助教師關注學生的言語，以及言語中折射出來的學生的感受和興趣，走進學生的情感天地并與之零距離的接觸，找到學生個性發(fā)展的切人口.真正的傾聽意味著一種平等，尊重，真正的傾聽意味著居高臨下的告訴和訓導，真正的傾聽是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對流.如果對學生總是否定多于肯定，呵斥多于鼓勵，命令多于交流，居高臨下多于平等對待.就會鉗制學生的活力和個性的張揚，壓抑了他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了他們探索和創(chuàng)造的信心和熱情.對學生的創(chuàng)造活動多引導多支持，而決不橫加干涉，指責，要把自己看成是參與者，協(xié)商者，而不是領導者，支配者，.創(chuàng)造出真正的民主，和諧，愉快并富有活力的教學氛圍，對學生要盡量做到贊美多于批評。蘇霍姆林斯基說：當你說學生好時，他才會好起來。真誠的贊美是一劑良藥，能夠愈合因為犯錯誤而引發(fā)地心靈創(chuàng)傷和悔恨。教師只有真正愛學生才會得到學生的信任，建立良好的師生關系，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能。他還說：一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于和他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是孩子.

三、課堂教學靈活多變，要迷住學生。

篇4

    自1895年電影誕生以后短短一百年左右時間里,如狂飆之風般改變著人類的閱讀方式感知方式。隨著新的科技手段的推波助瀾,影視大有超越文學、藝術等門類成為霸主之勢。為什么我們會喜歡看電影?為什么會對銀幕上的一幕幕活劇激動不已?這個看似簡單而可笑的問題也是很多電影人與理論家們爭論不休的問題。從人的視覺原理上看,人的眼球?qū)顒訄D像的感知較文字語言更具優(yōu)勢,因而從生理上人更傾向于活動的圖像而不是靜止的文字。作為“傳媒符號”的影視也以其直觀、生動、形象的畫面帶給人享受、放松和娛樂,這種感召力在很大程度上代替了文字閱讀。相反,具體到外國文學領域,經(jīng)典名著的命運就江河日下。影視的強烈沖擊,加上我國由生產(chǎn)型向消費性、享受型社會的轉(zhuǎn)化,大學生群體思想躁動,世俗化、功利化、實用化等隨著滾滾商品大潮洶涌泛起。外國文學名著豐富的內(nèi)在世界被沸騰躁動的世界和影視狂歡遮蔽,神圣的文學被除魅,通俗讀物、休閑娛樂讀物、圖文本等文化快餐代替了經(jīng)典文本,許多經(jīng)典名著被冷落。一些學者通過這方面問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生更喜歡翻閱文化快餐、休閑類讀物,在網(wǎng)上看娛樂視頻。當前,大學生不讀名著已經(jīng)是極為普遍的現(xiàn)象。名著的命運從側(cè)面反映出高校人文精神的失落。社會大環(huán)境的變化引發(fā)小環(huán)境和學生內(nèi)環(huán)境的變化,給外國文學教學造成了一定的困境。

    2外國文學教學中如何處理好名著影視和經(jīng)典文本關系

    2.1大量可資利用的名著影視資源

    影視在敘事、人物形象、視聽等方面存在重合因素,文學中的大量空白也為影視改編提供了可能。由外國文學經(jīng)典文本或作家生平改編影視作品是一筆巨大的資源,如由卡夫卡和左拉生平改編的電影《卡夫卡》、《左拉傳》,法國人自己拍攝的巴爾扎克的生平傳奇《巴爾扎克》等;根據(jù)文學名著《伊里亞特》改編的電影《特洛伊》,根據(jù)俄狄浦斯王的故事改編的電影《俄狄浦斯》,根據(jù)中世紀《亞瑟王傳奇》改編的《亞瑟王》,由塞萬提斯的《堂?吉訶德》改編的同名電影,由莎士比亞戲劇《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》改編的同名電影,由歌德詩體巨著《浮士德》改編的電影,由雨果的小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》改編的同名電影,由奧斯丁小說改編的電影《傲慢與偏見》,由哈代的《德伯家的苔絲》改編的同名電影,由福樓拜的《包法利夫人》改編電影,由小仲馬小說改編的同名電影《茶花女》,由勃朗特姐妹的小說改編的《簡?愛》、《呼嘯山莊》,由司湯達小說改編的《紅與黑》,由莫泊桑小說改編的同名電影《項鏈》,由托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》改編的同名電影,普魯斯特同名小說改編的《追憶逝水年華》,由海明威的同名小說改編的電影《老人與海》、《喪鐘為誰而鳴》,由肖洛霍夫作品改編的電影《靜靜的頓河》,由卡夫卡作品改編的同名電影《鄉(xiāng)村醫(yī)生》、《變形記》,由喬伊斯的《死者》改編的電影,由海勒的黑色幽默小說改編的同名電影《第二十二條軍規(guī)》,貝克特作品改編的《等待戈多》等等,可以說,由外國文學名著改編的電影幾乎覆蓋了外國文學課程教學任務中代表性作家作品,是一筆巨大的可資利用的教學資源和財富。名著影視融合了文學與電影兩種不同類型的藝術門類彼此的優(yōu)長之勢,既有“讀”的優(yōu)長,又有“看”的優(yōu)長,可作用于欣賞者的視覺、聽覺。

    2.2名著影視和經(jīng)典文本的優(yōu)勢與局限探討

    外國文學改編的名著影視和文學文本像雙胞胎姐妹,雖然在相貌上有著極強的相似性,但卻是兩種不同的藝術形式。影視藝術的最大魅力在于能夠以經(jīng)典文本為依托,通過光影、色彩、音響、聲音交匯的生動逼真的動感時空直觀地訴諸人的視聽,展現(xiàn)外國文學經(jīng)典文本中所描繪的生動豐富的社會生活場景,給人極大的視聽享受。外國文學教學中一些文化背景、特定時空等通過影視要比口頭講授更容易接受,“影視文化的心理親和力和傳統(tǒng)的強制性灌輸相比,更能滲透進大學生的思想意識和生活方式之中”,①學生的接受路徑是由影像到文本,②先接觸名著影視,之后才回頭看作品的,名著影視起到了普及文學名著的作用,這對我們的教學也不無啟發(fā)。名著影視和經(jīng)典文本相比也存在不同,改編畢竟是再創(chuàng)造,是另一種藝術創(chuàng)作,“原著加我”、“我”加原著、原著淡去,突出自主意識等改編觀念,③使名著影視的情況和經(jīng)典文本相比變得復雜,改編或圍繞原著小范圍作改動,或利用原著表達編導的新意圖,或只從取原著的一個點生發(fā)成一個全新的故事;或參照原著但很多地方進行大刪大改,如黑澤明的《白癡》是根據(jù)陀斯妥耶夫斯基同名小說改編,《亂》取材于莎土比亞的戲劇《李爾王》,但都與原作大相徑庭。那些忠實于原著的改編,有些也會在基本情節(jié)上隨著改編的需要作一定改動和調(diào)整。此外,因影片時長的限制,在情節(jié)、線索、語言、鏡頭上的信息量需要盡量簡明,必須限制信息量的提供,因而文本中大量抒情、心理活動、超現(xiàn)實、抽象、議論性、缺少可視性的段落和文字甚至諸多細節(jié)描寫,在改編過程中都被刪去,因而顯得單一扁平,如托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》中關于斯捷潘?阿爾卡季奇因私情被妻子斥責時的窘境中的神態(tài)的描繪,其中許多描寫都不具備視覺造型性,只有最后一句“不由自主地突然浮出了他那素常的,善良的,因而癡愚的微笑”能夠被表現(xiàn)在銀幕上,其他都被舍棄。另外,觀眾在欣賞過程中只要帶上耳朵和眼睛就行了,其主體意識和身心在欣賞電影時都被“感覺剝奪”,美國學者賓克萊曾使用過一個概念叫“委身”。名著影視在教學中有其優(yōu)勢所在,但名著影視只是了解原著的一種方法和途徑,它和原著之間不能劃等號,也不能代替經(jīng)典文本的閱讀。我們在以之作為教學片時,要慎重對待,首先要根據(jù)其改編風格進行篩選,盡量選取那些較忠實于原著、改編的比較好的影視資料運用于教學,對原著作全新改編的也可選取少量作為片例,因勢利導,同樣能收到預期效果。英伽登和伊瑟爾等理論家指出,文學作品存在大量空白,必須依靠讀者自己去體驗去“填空”,在可能的范圍內(nèi)去再創(chuàng)造。經(jīng)典文本以語言文字為媒介,可以有多線索、復雜情節(jié)、細密的描述;文本通過間接方式生成藝術形象,即所謂的一千個讀者就有一千個哈姆萊特。經(jīng)典文本展示給我們更大歷史和生活空間,古今中外各式人生百態(tài)、社會風情、形形人物,使我們能透視復雜多變的人性,了解人隱在的內(nèi)心世界和感受方式。閱讀能滋養(yǎng)人的身心和靈魂,閱讀可以讓人成熟、成長,我們可在名著的海洋中一千次一萬次地成長,獲得豐厚的人生經(jīng)驗和積淀。不可否認,隨著時代的發(fā)展,農(nóng)業(yè)社會那種悠閑的閱讀方式遭遇到讀圖挑戰(zhàn),外國文學名著中那些大部頭尤其是鴻篇巨作如《追憶逝水年華》、《戰(zhàn)爭與和平》、《尤利西斯》等被束之高閣,情節(jié)淡化沒有情節(jié)的作品少人問津,象征主義、超現(xiàn)實主義、新小說、意識流小說等作品更是曲高寡合。

    2.3針對不同專業(yè),教學中名著影視和經(jīng)典文本各有側(cè)重

    適應讀圖時代的趨勢,因勢利導在外國文學的教學中利用名著影視也不失為良策。外國文學教學中要面臨“本土經(jīng)驗”和文化隔膜,教師在講解作品的文化背景、宗教環(huán)境時如果運用電影片段作為輔助,有助于學生的接受和打破隔膜,能使學生在短時間內(nèi)大致了解原著情節(jié)內(nèi)容、風格、歷史背景、人物等,還能使學生進入教學的規(guī)定情景,跟上老師講解的節(jié)奏。但名著影視要針對不同的專業(yè)和學生有所側(cè)重,首先,對于傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè),我們要堅持以經(jīng)典文本為主,以名著電影為輔助的原則。經(jīng)典文本閱讀是教學最基礎的環(huán)節(jié),沒有文本閱讀的支撐,學生根本無法獲得對文本最直接的體悟,那么對文本思想內(nèi)容、藝術特點更是摸不著頭腦,聽課味同嚼蠟,只能機械地死記硬背。因此,任課教師要提前給學生列出一份必讀書目,鑒于學生學情不同于以往,書目中經(jīng)典作品的數(shù)量可以在五十部上下,按照教學節(jié)奏讓學生提前閱讀。為有效督促學生閱讀,每次課前抽出五到十分鐘,由一到兩位同學談讀書心得;或采用讓同學們記讀書筆記的方式,不定期檢查;還可以在課堂上進行經(jīng)典文本精彩片段欣賞,讓學生作聲情并茂的朗讀,直接感受經(jīng)典文本的藝術魅力;另外在教學中可以引入名著電影作為輔助手段,因為課時的限制,有些改編的比較好的名著影視可以用兩個小時給學生在課堂上放映,也可以展示其中一些片段,尤其是那些精彩的或有懸念的片段,一方面讓學生獲得感性的認識,引起學生的興趣,使他們能在課下主動找原著閱讀,另一方面激活學生的經(jīng)驗世界,打通隔膜,使名著電影在教學中起到預期的作用,還能拓展學生的知識領域。對于其他專業(yè)如戲劇與影視文學專業(yè)和播音與主持專業(yè),外國文學是非專業(yè)課程,開設一學期共51個學時;我院戲劇影視文學專業(yè)、播音與主持專業(yè)招收的學生是藝術類二本生源,學生整體素質(zhì)和漢本的學生存在差距,因而在教學中立足文學史、文化背景、作家作品時更多地運用一些名著影視作配合,更容易為學生接受,也容易引起他們的學習興趣。教師要對一些名著影視和原著有較好的了解,對文學和影視各自的藝術特性及改編有一定掌握。在課堂上給戲劇影視文學專業(yè)的學生多看一些改編得比較好的,或基本忠實于原著的電影如《高老頭》、《簡?愛》、《呼嘯山莊》、《紅與黑》、《德伯家的苔絲》等電影或里面的一些精彩片段,比如《紅與黑》中于連在法庭上對封建貴族一針見血的批判和控訴,極具感染力,電影中簡?愛在花園中與羅切斯特精彩的對白等,學生可以通過這些片段和老師的講述能了解原著的大致內(nèi)容、風格、人物等。對那些側(cè)重表現(xiàn)編導主觀意圖、對原著改動較多的影片,我們可以在教學中拿它和原著作進行異同比照,從中提出問題,培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

篇5

我常跟很多中學生大學生聊天，最大的感觸是，他們不知道自己喜歡什么、擅長什么。哪怕正在念哥倫比亞大學、多倫多大學的品學兼優(yōu)的三好青年，面對我一個最簡單的問題：你喜歡你的專業(yè)嗎？他們也敢給我來個一臉茫然的表情，好像我的問題多余。他們說，沒想過，我媽說商科有前途，以后容易找工作，我就念了。我媽說當律師賺錢多，我就選法律，她總不會害我。

父母和教育體制聯(lián)手把青少年改造成聽話的機器、不思考的機器、賺錢的機器。陳丹青說，現(xiàn)在的學生，開口就在背書，沒有自己的思維和判斷。我覺得更可怕的是，很多學生沒有自我。世上只有一個自己，每個人都是瀕危動物——可是你連自己的愛好、價值和特長都看不到，你又如何獨立自主地看待這個世界？

有個姑娘說，我就喜歡做機械的、不費腦的、單調(diào)重復的工作，糊火柴盒啊、蓋章啊、收發(fā)信件啊之類——多好，年紀輕輕就深刻地了解自己，守腦如玉也是一種珍貴的理想啊，比沒有理想好多了。

做能讓你沉迷的事，如果這種興趣還能賺錢，這種人生就是上等人生。我從來不羨慕那種炒股賺了幾百萬、開店發(fā)了大財?shù)娜?，因為炒股、開店這種事對我而言毫無吸引力，我從中得不到任何樂趣，還不如看一本好玩的書更爽。常常有學生發(fā)豆瓣郵件或微博私信問我，該選擇年薪低一些但穩(wěn)定的工作，還是年薪高但變數(shù)大的呢？我總是回答：選擇你更喜歡的那一個。別理睬這個專業(yè)吃香、那個職業(yè)前景好這種鬼話，做你喜歡且擅長的事，在任何一個行業(yè)你都可能很搶手。

成天喊著不要把人生浪費在正事上的我，一直恥于承認的一件事就是，我其實就是個工作狂。誰說工作和娛樂必須截然分開？我把工作當成玩，我玩的時候也在工作，在這種變態(tài)模式中，我過得很爽。

作為首席編輯，我在報社大會上做過一次演講，題目是《如何在吃喝玩樂中尋找新聞選題》。名偵探柯南走到哪里，哪里就有兇案，而高手編輯是，我到哪里，哪里就有選題出現(xiàn)。我能把周圍任何人都變成我的新聞“線人”，隨便聊會兒天，就會發(fā)現(xiàn)潛在的社會思潮、新興的生活方式，連聽個段子，我都可能從中引申出有價值的選題。

我的電腦桌面上永遠有一個文件夾，隨時把看到的有趣有創(chuàng)意有想象力的句子、圖片、視覺設計等玩意扔進去。每隔一段時間進行整理，分類到我的笑話庫、語錄庫、標題庫、選題庫、圖片庫、版式庫里——這些都是我的養(yǎng)分。別人可能是遇到問題才臨時找方法，而我是隨時都在更新自己的素材庫和方法庫。有這種充沛的準備打底，我才能在工作中游刃有余，才能過著每天睡到自然醒的生活。

于我而言，無趣是萬惡之源。我的一大樂趣，就是把自己變得有趣。研究別人怎么說話、怎么寫出好文章、怎么做好一次采訪、怎么寫好一部電影劇本，這些都是我在每天的日常八卦中關注的。

看韓劇，遇到好玩的臺詞我會隨手記錄下來；看美劇，我會順便分析謝耳朵的話為什么好笑，有哪幾種有趣的方向；我會思考《我老爸說了》里面70歲高齡的刻薄鬼，他的毒舌產(chǎn)生機制是什么；我會琢磨一下《罪案終結(jié)》里如何以意外的情節(jié)來構成小幽默。

我在天涯論壇閑逛，看些沒營養(yǎng)的狗血帖子，都能順便找到別致的觀點和句子。而微博上看到陌生的句子，我會拷貝下來，啟發(fā)自己在遣詞造句時更富創(chuàng)造性。事實上，我常常在一些莫名其妙的事上延伸思考，木子美為什么保留了七八年前跟別人的通話記錄，她是不是可以專門講講獨家的檔案管理學？只要我感興趣的，不管它多無聊，我都會讓自己多角度切入去思考，隨時對自己進行思維訓練。

我喜歡在煎蛋網(wǎng)上看英國的沒品笑話集，都是些聰明的、沒節(jié)操、無底線的黃段子。我會挑特別有智商的存下來，沒事研究一下它們的邏輯、分析一下幽默的生成原理，其實所有的幽默，都是有跡可循的，我就對分析的過程感興趣。

我看書比較快，每周保持看兩本嚴肅的書，不是隨便翻翻，而是從頭到尾讀完，做讀書筆記，順便把漂亮句子背下來。

我看《康熙來了》，會忍不住分析蔡康永是怎么把一個尷尬的問題拋給被訪者的，并巧妙地讓對方跳入一個提問陷阱——單就這個題目，我覺得可以寫出至少一萬字的專業(yè)分析。而小S為什么好玩，也可以寫成一本專著。

很多同學也一直問我，咪蒙呀，怎么才能說話更有趣、文章寫得更好？其實，眼界是認識的前提。你寫的每一個字，都在不經(jīng)意地泄露你的智商和見識。你是不可能寫出超越自己智商和見識的文字的。光看我這本書里列出來的書單是遠遠不夠的，光隨時記錄和分析也是不夠的，我跟很多85后接觸，發(fā)現(xiàn)他們最大的問題，不是沒有文筆、沒有創(chuàng)意，而是沒有完整的知識體系。最基礎的，《中國哲學史》《中國美學史》《中國通史》你至少每一類得選其中一兩個喜歡的版本通讀，而《全球通史》《西方哲學史》，社會學、心理學的經(jīng)典著作，這些基礎讀物必須系統(tǒng)讀過，中外文史哲大家的經(jīng)典作品，都得看吧？隨便問問，《魯迅全集》你看了嗎？《全集》你看了嗎？《王小波全集》你看了嗎？這些都是再初級不過的了，別急于求成。說話和寫文章的核心，無非觀點、敘事和修辭，但最重要的，還是觀點，沒有豐厚的知識儲備，就只能指望自己是天才了。

篇6

【關鍵詞】文本欄目 課程理念

相對于大綱版教材和96版課標教材，2004年后按新課程標準編寫的教材通常簡稱為新教材。高中思想政治新教材，從2004年開始實驗到現(xiàn)在全面使用已近十年，使用過程中，幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個探索――嘗試――適應――熟練的過程，目前大多基本定型。高中思想政治四本必修教材（人民教育出版社）（下同）在體例編排和呈現(xiàn)方式上和傳統(tǒng)的思想政治教材有著根本性的區(qū)別，目標生成方式變原來以“學科體系為主導”為“能力發(fā)展為主導”，教學組織形式變原來以“教書過程為主線”為“學習過程為主線”，整個教材的內(nèi)容結(jié)構以不同的文本欄目呈現(xiàn)出來，課文圖文并茂，語言簡明活潑，不同文本欄目都有著不同功能，對應著不同的教學行為和教學過程。然而，在實際教學中對各類不同的文本欄目的處理五花八門，與新課程的教學理念直接違背的做法大量存在，可以歸結(jié)為以下四類：

一、傳統(tǒng)式使用教材的文本欄目

一些老師不了解新課程實施的外在背景和真正意圖，無視新教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不明確課程標準的要求，特別是一些中老年教師，習慣于穿新鞋走老路，對課本上的所有文字材料一視同仁，像對待傳統(tǒng)教科書一樣一絲不茍地“教教材”。他們把學生看成是一張白紙，認為學生對所學內(nèi)容都是一無所知，知識都應來自教師，來自教科書，所以面面俱到，逐句逐段講解課本上的所有文字材料，課堂內(nèi)容冗雜，教學形式單一，抱怨課時不足，課堂效率低下。

二、功利性使用教材的文本欄目

受高考指揮棒的影響，實際教學中對教材中的文本欄目做功利性處理的現(xiàn)象大量存在，凡與考試有關聯(lián)的就講就學，與高考關系不大的文字材料一律不用，斬頭去尾，自認為是“高效教學”。也即只要正文，不要輔助文，只要宋體字正文，不要仿宋體正文，只要知識原理，省略自主探究，要學生平時死記硬背，考試照搬照抄，完全無視能力培養(yǎng)和價值觀的教育和引導。

三、機械化使用教材的文本欄目

實際教學中不敢越教材雷池的現(xiàn)象也比較普遍，不明白教材只是依據(jù)課程標準編寫的教學文本，只會嚴格地按照教材的編排順序和結(jié)構進行教學，不能創(chuàng)造性地使用教材，不敢對教材的滯后性內(nèi)容進行調(diào)整補充，不愿耗費精力重新選舉新的探究性材料，不想結(jié)合本地實際開發(fā)“校本教材”。

四、放任型使用教材的文本欄目

也有一些年輕教師或者是一些比較趕潮流的老師，想到思想政治課需要革新，也嘗試在課堂上調(diào)動學生的積極性，采用探究式學習方式，這是值得提倡的。但是在探究材料的選擇時，隨意性強，針對性不夠，準確性不到位。有的帶動和引領學生勉強，有的嘩眾取寵背離思想政治教育的方向，有的根本就沒有可讀性和可教性，偏離了課本的主體內(nèi)容，忽視了“雙基”的落實。

新教材的文本欄目主要由單元管涌圖、導言、框題、目題、活動導入、仿宋體正文、宋體正文、輔助文、單元綜合探究等組成，下面我們先重點了解新教材課文中正文和輔助文的分類、功能和對應要求。

高中思想政治新教材的正文，既包括課本中的宋體字文本，也包括穿插其間的仿宋體字文本。其中正文中宋體字部分，是對基本觀點、基本原理、基本事實、基本結(jié)論做規(guī)范性表述，承載著教學內(nèi)容、目標設置與評價的基本要求，其重要性不言而喻。教學中必須突出其主體內(nèi)容地位，特別是加強對重難點的突破，引領學生重點解讀、理解和掌握。對這部分內(nèi)容重視和處理一般沒有異議。

仿宋體正文主要是課本中虛線框內(nèi)的內(nèi)容，也包括每個單元后的綜合探究內(nèi)容。主要功能是創(chuàng)設情境，為體驗教育提供平臺，為知識生成搭建載體，改變了原來政治課教學過于注重理論的傳授，學生缺乏思考、體驗、感悟的氛圍和機會傾向。正文的仿宋體部分，本身也是內(nèi)容目標的有機構成，是完整地實施教學和評價的不可或缺的部分，它還注重提供引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，并提供解釋各自想法的機會，是實施過程性目標的主要載體和環(huán)節(jié)。教學中必須靈活而有針對性地使用這部分文本欄目內(nèi)容，要做到探究為教學主體內(nèi)容服務。特別值得一提的是綜合探究內(nèi)容，應視為每個單元的實質(zhì)性內(nèi)容，它巧妙地把研究性學習活動引入課堂，引用到練習中，既深化了學生對課本內(nèi)容的理解，又推動了學生新型學習方式的建立，教師務必要重視，不能因為這部分內(nèi)容與考試關系不大而一言帶過。

新課程教材中還設置了輔助文，除了正文之外的其它輔助學生自學，讓學生閱讀、擴充的文字內(nèi)容為輔助文。輔助文原則上不屬于教師教學的內(nèi)容。目前使用的教材中，《經(jīng)濟生活》和《政治生活》的輔助文主要有：“專家點評”、“相關鏈接”、“名詞點擊”等，《文化生活》以及《生活與哲學》的輔助文還分別增設了“文化名人”和“名言”等。輔助文的主要功能在于豐富教材的信息量，增強教材的可讀性，同時關照到不同區(qū)域和不同學生的差異，為教師的多樣化教學和學生的個性化選擇提供了可靠的素材。教學中可以根據(jù)需要更加靈活地處理，既可以讓學生自學，也可以在課堂上拿來作為達到教學目標的輔助手段。

新教材還普遍使用了引言、活動導入、綜合探究等豐富多樣的文本欄目，也淡化了“作業(yè)練習”，這樣編排就是要讓課本實現(xiàn)由“教本”向“學本”的轉(zhuǎn)變，就是要讓學生通過學習趨于獨立，最終擺脫對教師和書本的雙重依賴，成為學習上能夠自主、人格上能夠自立的人。

按照教材編寫委員會的意圖，我們可以通過以下幾方面的努力去改變現(xiàn)狀，力求在使用新教材時更能體現(xiàn)新課改的理念，逐步規(guī)范我們的教學行為，以期更好完成思想政治課的教育功能。

（一）進一步明確新教材文體編排的客觀依據(jù)

不同于傳統(tǒng)教材從概念、定義入手引出觀點、原理，新課程教材遵循由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，對于缺乏實際生活閱歷的中學生來說，總是從一個個具體的生活情景入手。教材中的宋體正文是教學的重點內(nèi)容，但是主要屬于理性認識，仿宋體正文即“探究活動”內(nèi)容主要提供事實材料、舉例分析、提出問題，屬于感性材料，兩者關系密切，都是學生應當掌握的內(nèi)容。從認知角度看，屬于感性認識和理性認識的關系。相關鏈接、專家點評、名詞點擊等輔助文中，既有感性材料，也有理性認識。還有大量圖片、漫畫等感性知識材料，這些都改變了原先從概念到概念、從原理到原理的推導式的編法。實踐證明，遵循認知規(guī)律的課堂生機勃勃，學生感受加強，課后實際運用知識的能力明顯提高，其實就是體現(xiàn)了“新課程改革的人性化教育、生活化教育和發(fā)展型教育的特點”。

（二）進一步強化過程性評價

思想政治課與其他學科相比，是一門具有自身特色的學科，它不僅擔任著對學生的教學工作，更是擔任著學生的德育工作?！镀胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標準》要求，“采取多種學習評價方式”“把對學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”“把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來”。新教材在每個框題的第三目都設置了情景回歸的內(nèi)容，除了進一步闡明課程標準規(guī)定的知識原理外，還具有提高學生素質(zhì)、尋求與學生情感共鳴的功能，這正是思想政治德育功能的重要體現(xiàn)。政治教師要用好這部分內(nèi)容，就應在平時多注重對學生的過程性評價，結(jié)合這一內(nèi)容，采用課堂發(fā)言、撰寫論文或隨筆、做讀書筆記等，甚至可以結(jié)合學生在班集體中的行為表現(xiàn)，給予中肯的精致的評價，全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，這些都有利于讓學生重視學以致用，重視言行一致，促進學生良好品行的形成和發(fā)展。

（三）進一步開發(fā)新課程資源

《普通高中思想政治新課程標準》規(guī)定，教師在課程資源的開發(fā)中要發(fā)揮主體作用，根據(jù)實際情況選擇和利用課程資源，有效實現(xiàn)特色開發(fā)。教師既可以完全根據(jù)教材的設計進行教學，也可以結(jié)合本地的實際補充其它活動內(nèi)容或采取其他的方式。由于思想政治課本本身具有很強的時效性，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此教師需要不斷更新其中的內(nèi)容，力求使用最新的素材，以增強思想政治教育的時代感。對于仿宋體正文，更是要靈活運用課本的現(xiàn)有資源，對一些比較容易理解或是探究內(nèi)容太多的探究活動，可以省去或精選其中經(jīng)典的材料，而對于一些會讓學生產(chǎn)生混亂、模糊和懷疑的觀點、原理，則應通過實際探究活動讓學生在探究經(jīng)歷中留下深刻印象，對于教材中時效性不強、沖擊力不大的探究材料應作調(diào)整和擴展，盡量多創(chuàng)設有震撼力的情景材料讓學生去體驗。如果有條件，教師還可以開發(fā)和使用其他更為廣泛的課程資源，各種多媒體資料、網(wǎng)絡課件，本地的政治、經(jīng)濟、歷史文化等都可以成為豐富學生的眼界和閱歷的生動的課程資源，引導學生提高理論聯(lián)系實際能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升，達到新課程改革的終極目標。

（四）進一步理解新課程理念

相對于傳統(tǒng)教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實以學生為本的核心理念，讓教材回歸學生的真實生活，凸顯非理性因素的積極作用”，新課程的核心理念就是更加關注教育對象，關注他們的成長環(huán)境和自身需要，關注他們的個性差異和階段特點，關注他們的知識能力和價值取向，真正凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，遵循學生感悟所應經(jīng)歷的思維路徑，領悟教材體例編寫和設置所鋪就的教學與學習軌道的路基。思路決定出路，理念引領行動。文體編排、過程評價、課程資源的變化只是表皮，只有教師深入理解新課程理念，并富有智慧地去實施，才會有真正意義的新課程。

【參考文獻】

[1] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化，首都師范大學出版社，2003.9.

[2] 程振響、吳永軍. 課程教學理念與實踐引領，南京師范大學出版社，2006.12.

[3] 至少非. 新科程背景下的教師專業(yè)發(fā)展，華東師范大學出版社，2005.8.

[4] 高玉華. 1992年以來高中思想政治教材改革研究.

篇7

關鍵詞：公共教育學；教學方法；改革

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0035－02

一、問題與現(xiàn)狀

目前在師范院校中，為師范生開設的教育學的教學狀況不盡如人意，普遍存在的問題是，該課程的教學沒有在師范性上發(fā)揮它應有的作用。筆者曾對我校歷屆畢業(yè)生進行了追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生把教育理論束之高閣，在工作崗位上沒能很好地應用所學過的教育學知識。造成這一狀況的原因是多方面的，除師范院校的教育理論的教學內(nèi)容不能貼近中小學的教學實際外，主要的原因是教師的課堂教學仍然把傳授知識作為主要目標，教學以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。教學手段單一，缺少讀書指導，機械灌輸，造成學生在校期間就對教育學的學習存在兩種偏見：一是認為學習教育學沒什么用處，學不學以后照樣能教好課；二是認為教育學大都是條條框框，內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生了厭學情緒。要改變這種狀況，提高教育學課程在學生心目中的地位，調(diào)動學生學習該課程的積極性、主動性，發(fā)揮該課程在整個師范教育課程體系中應有的作用，就必須對教學方法進行改革。

二、改革與實踐

“教學方法是教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”［1］。筆者在幾年的教學實踐中，對教育學的教學方法進行了一系列的嘗試性的改革。

(一)加強師生合作，使學生明確學習目的，增強學習信心

教學活動是師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學活動要想真正取得成效，就必須設法調(diào)動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。教師要充分調(diào)動學生學習教育學的積極性和主動性，因為沒有學生的積極參與，沒有學生學習的內(nèi)在動力，教師的教學就很難取得好的結(jié)果。要消除學生對教育學的認識偏差，克服心理障礙，可結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃地請一些優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法，來校講課，講清這門學科的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，從正反兩個方面使學生真正認識學好教育學的重要性。

(二)課堂教學要理論聯(lián)系實際，提高學生學習的積極性

在具體的教學實踐中，我嘗試采用了以下的做法：

1．采用問題教學，進行課堂討論

問題教學即“引導學生通過對實際問題的研究進行教學”。實際問題既可以來自教材，也可以來自教改實踐。課堂討論是指在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在獨立鉆研的基礎上，發(fā)表自己的見解和看法，相互啟發(fā)，互相學習。問題教學有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因為在問題教學中，學生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革實踐，可以培養(yǎng)學生的問題意識，能使學生勇于突破權威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立起“愛吾師，更愛真理”的科學精神。

2．運用案例教學

案例教學法被廣泛地應用于各級各類學校，得到廣大教師的認同。案例教學大致可分為案例介紹、小組討論、全班匯報、過程分析等步驟。它的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而在于促使學生開動腦筋，積極思考。為了提高教學效果，應當從各種教育文獻以及中小學教育實際中搜集大量的教育教學典型案例，一般在案例后面要附一份研究問題表，這些問題是解開案例所提出問題的關鍵所在。在講授有關知識過程中，先把資料印發(fā)給學生，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容預習并準備發(fā)言提綱；學生要想回答好這些問題就必須充分準備，積極思維，由此也就調(diào)動了學生學習的積極性。其后是小組討論，小組討論可在課上進行，也可在課外進行，使學生在全班討論前都有機會討論案例問題。小組討論后進入?yún)R報階段，教師應要求學生在深思熟慮的基礎上批判地檢查自己所發(fā)表的思想觀點，引導學生把自己的思考提到一個新的高度。

3．自學指導

對于一些較容易的內(nèi)容如“課外活動”、“德育”等，我先列幾個思考提綱，讓學生自學。在此基礎上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”、“教學原則”等，我采取讓學生先看書自學或討論，然后進行問答式引導點撥的方法，啟發(fā)學生積極思維，最后抓住問題的關鍵，重點進行剖析，便于學生理解掌握。同時，有計劃地指導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行課外閱讀。課外閱讀指導，一是要指導學生選擇好的著作閱讀，注意精讀和泛讀相結(jié)合；二是要做好讀書筆記，對閱讀所得進行分析、綜合，把書中的精華與自己的經(jīng)驗、見解加以比較、融合，加深對問題的認識；三是讀書要有批判精神，要帶著問題讀書。在此基礎上，組織學生交流讀書心得。這樣做，使學生真正掌握了知識，同時也學會了方法。

4．應用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學

課堂教學質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生學習的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學生學習的興趣。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟，使學生有身臨其境的感覺，增強學習的效果。

5．改革考核評價方法

學生成績的考核與評價是教學過程中重要的一環(huán)，“適度的考核與評價可以引導、調(diào)節(jié)和控制學生學習的方向，激發(fā)學生學習的積極性，強化所學的知識和技能。它可以使教師及時了解工作成效，掌握學生的實際水平，以確定今后的工作方向和措施，進一步提高工作效率，提高教學質(zhì)量”［2］?？己撕驮u價要作到全面、客觀、公正、真實。平時注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、書面測驗等方式進行。課程結(jié)束后，采用筆試、口試或閉卷、開卷等方式，把知識考核和能力考核結(jié)合起來，綜合評定學生的成績。

(三)重視實踐環(huán)節(jié)，加強學生教學基本功的訓練，提高學生的從師能力

1．卡片輔助教學法

該法是教師把反映教育教學知識和能力的材料，通過歸納分類編制成形式靈活的題目制成卡片，然后讓學生抽取，講解和評價，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以獲取知識和能力的一種教學方法。每次上課前幾天，請幾位學生各抽一張卡片，就卡片上的題目，利用業(yè)余時間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時按卡片序號，請抽到題目的同學上臺講解。學生講完后，先由學生自評，再請幾位同學進行簡單的評價，肯定成績，指出不足。在學生簡評的基礎上，教師對整個活動進行簡短總結(jié)，針對學生的不足進行補充講解，使知識系統(tǒng)化條理化。

2．學生任教法

該法是指在課堂教學中，教師讓學生走上講臺，扮演教師角色，講解某個知識點或就某個問題發(fā)表自己的看法和觀點。在教學中，老師要尊重學生，信任學生。如每節(jié)課的課堂小結(jié)，只要有可能，都有計劃地安排學生走上講臺，放手讓學生扮演教師，進行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習教育學的積極性，而且培養(yǎng)了學生的從師能力。

3．程序教學法

該法也稱“微格教學”或“微型教學”，發(fā)源于上世紀60年代的美國。其大致模式如下：學生事先分析教學內(nèi)容和教學方法，為一項教學活動作好準備；然后2至3人一組，準備自己的教學，經(jīng)試講后進行錄音或錄象；比較不同的教法，提出優(yōu)點或不足；在同學和教師評議后，學生糾正和調(diào)整自己的教法，在學生面前正式講課。

4．小論文式作業(yè)法

作業(yè)是鞏固課堂所學知識必不可少的環(huán)節(jié)。在教育學的教學中，我主要給學生布置小論文式作業(yè)，題目一般是讓學生圍繞中小學教育教學實際情況自己來選。由于題目自選，學生感到有東西可寫，積極性高。規(guī)定完成論文時間為兩個月，學生感到時間也很充裕，也保證了學生撰寫論文的質(zhì)量。通過這種實踐方式，不僅使學生復習掌握了理論知識，提高了教學質(zhì)量，而且激發(fā)了學生學習教育學的興趣，培養(yǎng)了學生的多種能力。

5．見習與調(diào)查

高師學生主要以小學教育教學實際問題或現(xiàn)象作為研究對象。為了讓學生更加透徹地理解書本理論知識，真正熱愛和學好教育學，我要求學生走出校園，到小學去見習和調(diào)查，重新體驗小學的校園生活，聽優(yōu)秀教師的示范課，調(diào)查了解小學的教育教學現(xiàn)狀和存在的問題，這是由學到用的真正體驗，教育學知識在實踐的過程中得到了升華。

三、幾點思考

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念，加強學法指導

高師公共教育學教師教學方法上存在許多問題，其根源在于教學觀念落后于時代的發(fā)展。因此，面對新課程，教師首先應洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗А⒁詫W生為主體，重視理論聯(lián)系實際，強化實踐教學，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

要轉(zhuǎn)換角色，加強學法指導。一定要認識到教師的教不應為了教而教，而是為了學生的學而教。要注重學法指導，培養(yǎng)學生主動探求的精神，教給學生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，有意識地引導學生用所學的知識和方法去分析問題和解決問題。

(二)綜合運用多種教學方法，提高教學的藝術性

教學方法的有效性一方面取決于諸多教學方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運用這些方法的藝術性。在高師公共教育學教學方法的選擇上，應在借鑒國外教學方法的同時，有效設計教學策略。教學策略是教師在教學過程中，為達到教學目的，根據(jù)教學要求和學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點，綜合多方面因素后采用的教學方式和手段。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點，只依賴傳統(tǒng)的講授法來進行教學無疑是有缺陷的。教學策略的確定就是要靈活多樣地采用多種教學方法，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，克服它們的缺點，使各種教學方法得以優(yōu)化組合。例如，在教育學教學過程中教師可綜合運用講授法、讀書指導法、談話法、自學法、觀察法、案例分析法等多種方法，使學生盡快進入教學情境，掌握教學內(nèi)容，并對教學活動進行有效的組織，充分調(diào)動學生學習教育學的積極性、主動性，提高教學效率。

參考文獻：

篇8

地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門交叉學科,具有較高的技術性和實踐性,已在城市規(guī)劃管理、交通運輸、測繪、環(huán)保、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)、制圖等領域發(fā)揮了重要作用,取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益,這使得社會對GIS專業(yè)人員的數(shù)量需求和質(zhì)量要求在不斷增加[1-3]。2012年底,我國地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已達到2000億元,增長率超過30%。到“十二五”末期,產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值有望超過4000億元。經(jīng)過近20年的發(fā)展,我國與西方國家的GIS理論與應用研究水平的差距已顯著縮小,但要想促進我國地理信息相關產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、加快地理信息產(chǎn)品和服務的研發(fā)速度、提高我國地理信息企業(yè)國際競爭力,必須注重相關科研人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在科教興國、人才強國、建設創(chuàng)新型國家等一系列的重大戰(zhàn)略中,高等學校承擔著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的重任[4],GIS專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的高低將直接關系我國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。自1999 年全國開始招收GIS本科專業(yè)以來,我國已有200多所高校開設了GIS 專業(yè)[5]。然而,在保證了我國地理信息系統(tǒng)發(fā)展后備人才數(shù)量優(yōu)勢的基礎上,如何提高本科生的創(chuàng)新能力是GIS專業(yè)建設和發(fā)展的重要任務之一。

二、GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

目前,國內(nèi)高校在GIS專業(yè)本科生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面總體處于摸索階段,盡管或多或少地為學生提供了各種載體和平臺,但尚未從根本上突破傳統(tǒng)的教學模式?？傮w而言,制約GIS本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包括:

1.與國際水平相差較大,知識獲取滯后

了解領域內(nèi)的研究現(xiàn)狀與趨勢是進行創(chuàng)新的前提,進而才能從中發(fā)現(xiàn)問題,尋找創(chuàng)新點。GIS起源于加拿大,美國、歐洲、日本發(fā)展迅速,在該領域處于引導地位。雖然近二十年來我國也取得了顯著的成績,但總體水平仍與歐美發(fā)達國家有一定差距。由于外語水平有限,教師不能及時地追蹤國外最新研究成果,導致學生接收新知識的途徑減少,無法及時掌握研究前沿。此外,現(xiàn)有的GIS相關教材較多,其中的基本概念、經(jīng)典理論和方法等內(nèi)容大同小異,各編者會根據(jù)自身所做實際科研工作完成教材中案例教學內(nèi)容的編寫。但所做工作從項目立項、實際開展到成果發(fā)表、出版成冊,通常要經(jīng)歷2-5年左右的時間。因此,教材內(nèi)容的時效性難以保證,不能夠反映最新的動態(tài),而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學生學習興趣的部分。

2.學習主動性不足,創(chuàng)新意識不強

我國的教育模式和國外先進教學模式的根本區(qū)別就在于是否鼓勵學生個性發(fā)展,自主學習[6]。興趣是調(diào)動學生學習積極性最好的東西,更是進行創(chuàng)新的主要源動力之一。傳統(tǒng)的教學注重理論講授,多為“老師講,學生聽”的填鴨形式,缺少啟發(fā)式和討論式教學,勢必壓抑學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[7]。限于現(xiàn)有的學生考核體系,學生被動地接收書本上的知識,不求甚解,嚴重缺乏對現(xiàn)有知識的質(zhì)疑和發(fā)散性思維。

此外,仍有一部分學生將考試及格作為學習的主要目的,對書本上的知識死記硬背,沒有獨立思考的過程,難以應用專業(yè)知識解決實際問題。如,目前尚有一部分本科生畢業(yè)設計題目由指導老師提供,學生只需選擇題目,對選題的意義、數(shù)據(jù)的來源及處理等問題缺乏思考,最終只是機械地完成工作,老師怎么說就怎么做,整個過程對老師的依賴程度很大,沒有達到鍛煉的目的。

3.動手能力較差,阻礙創(chuàng)新實踐

GIS專業(yè)培養(yǎng)的人才,不但要有一定的理論基礎,而且要具備不同層面的實際動手能力。學生中存在創(chuàng)新的主觀愿望,但不知道如何去創(chuàng)新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強培養(yǎng)和鍛煉[8]。

此外,大部分學生實際動手能力欠缺,缺乏創(chuàng)新技能,即便有了好的想法,但不具備實現(xiàn)的途徑,逐漸失去了信心與熱情。在上機課上用軟件進行圖像數(shù)據(jù)處理時,學生只要按照老師說的輸入幾個參數(shù)、點幾下鼠標就能得出分類結(jié)果,但大多數(shù)學生缺乏主動性,不去探究點擊鼠標的背后是怎樣的原理、怎樣的算法。本科階段學習的一個重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主動地多問一些問什么,多思考、多動手,才能真正把知識應用起來,把軟件當成一個工具,而不是為了用軟件而用軟件。

三、對策與建議

1.創(chuàng)造接觸新知識的平臺和途徑

鑒于書本知識更新較慢的現(xiàn)狀,GIS專業(yè)教師需及時追蹤本領域最新國內(nèi)外動態(tài),補充到教學內(nèi)容中來。如,在幻燈片中增加時效性較強的內(nèi)容,帶動學生討論;向?qū)W生介紹國內(nèi)外認可度較高的專業(yè)網(wǎng)站和論壇,引導學生自主學習;推薦領域內(nèi)的 經(jīng)典文獻和最新研究成果等,讓學生及時了解學科前沿。根本目的是使學生接收新知識的來源多元化,做到“眼觀六路,耳聽八方”。

“授人以魚,不如授人以漁”,為使學生具備創(chuàng)新的意識,最為重要的是幫助學生建立自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維模式。我學院針對本科三年級學生開設了科技論文寫作與專業(yè)文獻檢索課程,教會學生文獻檢索的基本方法,綜述和研究論文的寫作要求,讓學生自己檢索并閱讀文獻,初步掌握學科動態(tài)。對于有能力的學生,教師可以推薦其閱讀英文文獻,不僅能了解國外最新學科動態(tài),還可以提高自身英語水平。相應地,學生要花時間、花精力認真閱讀,并寫讀書筆記。

此外,鼓勵學生多去聽講座,聽各類講座?？蒲袆?chuàng)新工作強調(diào)學科間的交織與借鑒,讓學生不要局限于自己的專業(yè),而要拓展視野、開闊思路,這有助于創(chuàng)新想法的形成。

2.教學方法改革,提高學生創(chuàng)新主動性

現(xiàn)代教學模式強調(diào)學生的主觀能動性,教學要以學生為中心,使學生處于主動的地位。教師應當結(jié)合實際,不斷完善教法、提高教學水平,調(diào)動學生的積極性。我校定期舉辦教師授課、說課競賽,鼓勵教師間的技能切磋和經(jīng)驗交流,最終作用于學生,產(chǎn)生積極影響。此外,我院探索性地進行了本科生導師制的嘗試。學生選定導師后,可以盡早地了解到導師在做什么研究工作,為什么做,怎么做,并逐漸熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具體環(huán)節(jié)。吸納有能力的學生參與導師的研究項目,在導師的引導下,他們可以自主地完成小任務,并嘗試發(fā)現(xiàn)新的、尚未解決的新問題。

此外,向?qū)W生介紹各類項目申請書(如大學生創(chuàng)新項目)的背景和撰寫要求,積極鼓勵學生申報各類的大學生創(chuàng)新競賽。當學生的身份由參與者變成了項目的負責人,勢必會滿足他們的好奇心,讓他們獲得成功的體驗,樹立自信心,今后進行自主探索和創(chuàng)新的動力大大提升。

篇9

［關鍵詞］案例教學 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學 教學方法

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教學是一種參與式教學模式，是歐美發(fā)達國家經(jīng)濟和管理學類課程的重要教學形式。近年來，它在我國經(jīng)濟和管理類課程的教學中得到了廣泛運用。案例教學以案例為教學媒介，在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，運用多種方式啟發(fā)學生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的運動規(guī)律的學科，具有很強的應用性，因此，在其教學中運用案例教學法十分必要。

一、案例教學在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課，主要研究和探討我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的理論和實踐問題。長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式，這種缺乏師生互動和理論聯(lián)系實踐的傳統(tǒng)教學方法影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。作為一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，案例教學能夠加強學生對基本理論的理解和掌握，提升學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)教學法所造成相關理論的枯燥乏味，有效提高教學效果。

（一）有助于加深學生對理論知識的理解

案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認識方法，揭示蘊含在案例中的學科思想，探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過案例教學，能夠使學生更容易和更深刻地理解相關理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過谷賤傷農(nóng)的案例，讓學生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

案例教學以實際發(fā)生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學生以角色置身于“現(xiàn)場”，從紛繁復雜的表象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會時，通過浙江省開化縣食用菌協(xié)會和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會的案例，讓學生運用有關原理分析兩種協(xié)會的類型，每種類型的特點、運作模式及優(yōu)缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學可以培養(yǎng)和強化學生理論聯(lián)系實際，適應未來復雜多變環(huán)境以及分析和解決問題的能力。

（三）有助于激發(fā)學生的學習熱情

長期以來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學模式使教師的教和學生的學基本處于相互分割的狀態(tài)，學生往往因為缺乏參與機會而失去學習的主動性。案例教學采取以例說理的方式，注重學生的參與和研討，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自覺性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學習積極性很高。從學生的教學反饋意見中可以看出，這種參與式的教學形式是深受學生歡迎的，教學效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”教學案例的選取

案例教學的核心是案例，離開案例，案例教學無從談起。因此，運用案例進行教學，首先應精心選擇好案例。教學案例是經(jīng)過選擇和加工的，對于社會實踐定事件的真實情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，教師應根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容以及學生的知識基礎、思維特點等選擇高質(zhì)量的教學案例。具體應遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學的生命線，也是它作為一種獨特教學手段與其他教學方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學所設立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學生有機會與現(xiàn)實的價值體驗產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學習相關理論，達到事半功倍的效果。

（二）科學性原則

案例的來源很多，報刊、網(wǎng)絡、輔導書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴肅性。同時要求選擇的案例要結(jié)構完整、簡明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學成功的前提。高質(zhì)量的教學案例沒有絕對標準，適用的才是最好的。從學生的角度看，案例所描述的情景應該是學生能夠根據(jù)自身的知識背景、經(jīng)驗乃至想象力而置身其中的，即案例必須與學生有較高的相關性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現(xiàn)特定的教學目標，選擇的案例難度是否能控制在教學能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質(zhì)方面的設施相適應。

（四）信息適量性原則

一方面，要達到案例教學的目的，使學生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學生不需要通過對案例的反復琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學生根據(jù)案例提供的信息根本就無法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過量信息的案例會打擊學生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應對已知信息作適當?shù)募夹g性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學的實施

案例教學的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學要經(jīng)歷預讀案例、課堂討論和總結(jié)評析幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應精心設計、認真準備。

（一）預讀案例

教師要根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容設置教學模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學可以設置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場化、農(nóng)業(yè)的國際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動力資源、農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)產(chǎn)品市場供求、農(nóng)產(chǎn)品市場體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關案例及資料，要求學生認真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節(jié)，積極思考案例要研究的問題，在反復思考的基礎上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學的初期，可以讓學生按學習小組集體準備，各組負責人組織本組同學討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準備不充分，組織不好，就難以收到相應的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導”，學生如何“演”的互動過程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中，可根據(jù)班級大小，采取個人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應進行必要的引導，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個人的見解，以免使學生產(chǎn)生依賴心理，影響學生分析和解決問題的主動性及積極性。當教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點時，可促使學生展開討論。如果學生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。當爭論激烈時，教師要注意使學生互相溝通和理解；當出現(xiàn)冷場時，教師要善于創(chuàng)設問題情境使學生敢于標新立異、發(fā)表獨立見解。

（三）總結(jié)評價

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結(jié)構圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續(xù)探討。同時教師要準確、恰當評價學生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學生積極的表現(xiàn)要適時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生學習的興趣。得體的總結(jié)評價會促使學生對相關問題保持長期的關注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”案例教學中應處理好的關系

通過教學實踐，筆者認為成功的案例教學需要正確處理好以下兩方面的關系：

（一）正確處理好教師和學生的關系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和協(xié)調(diào)者。案例教學的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學生發(fā)言，適時誘導學生、給學生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)。在整個案例教學過程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學生學習上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學和理論教學的關系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢，從實際教學看出來，學生對于教師運用案例教學的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學的不完全性，因為案例教學是教師運用教學手段將環(huán)境設置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學習和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”不是割裂的學科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點，也有重點，這些就不是案例教學所能完全替代教學的了，所以我們必須把理論教學和案例教學有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學效果。

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