導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程體系的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國(guó)教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個(gè)核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹(shù)立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個(gè)指導(dǎo)思想。當(dāng)然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會(huì)生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說(shuō)建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒(méi)有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標(biāo)定位不合理?，F(xiàn)行的教師教育課程，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系和課程的知識(shí)傳承價(jià)值，偏重于按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中，普通教育課占總課時(shí)的21%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占70%，教育專(zhuān)業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。

二、教師教育課程構(gòu)建

1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)公布了著名的調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天》。該報(bào)告正式提出了終身教育理論，并迅速展開(kāi)了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開(kāi)設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等必修課，并且廣泛開(kāi)設(shè)文史哲類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)選修課;第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類(lèi)課程的地位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門(mén)課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專(zhuān)業(yè)課程部分:在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上精深掌握1 —2門(mén)專(zhuān)業(yè)課;在教育類(lèi)課程方面.開(kāi)設(shè)針對(duì)這1—2門(mén)課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動(dòng)課程程部分:通過(guò)有計(jì)劃的活動(dòng)安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和教師入職教育結(jié)合起來(lái)，并增加師范生教育實(shí)習(xí)和人職教育的時(shí)間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問(wèn)題的方法，在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開(kāi)發(fā)的能力。在反復(fù)實(shí)踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來(lái).初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。

篇2

1. 勞動(dòng)后不宜立刻洗澡 不管是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，均應(yīng)休息片刻再洗澡，否則容易造成心臟、腦部供血不足，甚至發(fā)生暈厥。

2. 發(fā)燒時(shí)不宜洗澡 當(dāng)人的體溫上升到38℃時(shí)，身體的熱量消耗會(huì)增加20%，身體比較虛弱，此時(shí)洗澡容易發(fā)生意外。

3. 血壓過(guò)低時(shí)不宜洗澡 因?yàn)橄丛钑r(shí)水溫較高，可以使人的血管擴(kuò)張，低血壓的人容易發(fā)生虛脫。

4. 酒后不宜洗澡 酒后洗澡，血糖得不到及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)導(dǎo)致頭暈、眼花、無(wú)力，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)生低血糖昏迷。

5. 飽餐后和饑餓時(shí)不宜洗澡 飽餐后洗澡，皮表血管被熱水刺激而擴(kuò)張，較多的血液流向體表，腹腔血液供應(yīng)相對(duì)減少，會(huì)影響消化吸收。饑餓時(shí)洗澡易造成低血糖，甚至虛脫、昏倒。

（劉小軍）

女性性冷淡與缺鐵有關(guān)

女性性冷淡指女性的性反應(yīng)受到抑制，亦稱(chēng)性感麻痹。在正常女性的性反應(yīng)中，的敏感性是極為重要的因素。

在不同的情況下女性的強(qiáng)度和時(shí)間有很大差異，但不管性刺激的位置和形式如何，其基本生理過(guò)程是一致的。

生活中的某些經(jīng)歷會(huì)損害女性達(dá)到的能力。如男女之間的強(qiáng)烈沖突，或者受到男人冷落，經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，受到調(diào)戲，尤其是不愉快的首次體驗(yàn)等都可能讓女性確信性是一種狂暴的攻擊行為。

男性和夫婦間關(guān)系障礙是使女性達(dá)不到的常見(jiàn)原因。除此，一些身體瘦弱的育齡女性出現(xiàn)性冷淡，其中很大原因是因?yàn)榛加谐Ｒ?jiàn)的缺鐵性貧血。

缺鐵性貧血之所以會(huì)引起性冷淡，是因?yàn)檠褐械蔫F元素影響上皮細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)狀況，患缺鐵性貧血的女性，陰道和外陰黏膜容易呈萎縮狀，時(shí)會(huì)感到不適甚至疼痛。久而久之自然減退。

育齡女性出現(xiàn)貧血應(yīng)及時(shí)治療，血紅蛋白在100克/升以下，就應(yīng)該服鐵劑和加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，盡快改善病情，以防止出現(xiàn)持續(xù)性性冷淡。（張大偉）

40℃溫水洗澡最解乏

經(jīng)過(guò)一天的辛勞，很多人回家倒頭就睡。這樣不但體力恢復(fù)不過(guò)來(lái)，反而更容易腰酸背痛。此時(shí)不妨好好洗個(gè)澡，解乏的效果最好。

早淋浴晚泡澡。早晨起來(lái)最適合淋浴，這樣可以喚醒身心，讓人精神飽滿地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。如果晚上感到疲勞，可在晚飯后1小時(shí)、睡前1～2小時(shí)泡個(gè)澡。這樣能加速血液循環(huán)，提高新陳代謝，讓人精力充沛。

沒(méi)有條件泡澡，可以調(diào)大淋浴水流，利用水柱的力量刺激身體，放松肌肉。如果是運(yùn)動(dòng)后的疲乏，應(yīng)在半小時(shí)到一小時(shí)后洗，否則會(huì)使心率加快，血液大量流向皮膚，造成心臟和大腦供血不足，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)虛脫。

一般來(lái)說(shuō)，人體內(nèi)溫度是40℃，因此用40℃的溫水洗澡消除疲憊效果最好。假如水溫過(guò)高，消耗的熱量多，反而會(huì)讓人更難受。水溫過(guò)低，血管收縮，也不易消除疲勞。熱天可以適當(dāng)調(diào)低水溫，不低于35℃即可。

每次洗15分鐘最佳。洗得時(shí)間久了，會(huì)覺(jué)得渾身無(wú)力。疲勞與血液中的乳酸濃度有關(guān)。有研究顯示，劇烈運(yùn)動(dòng)后，洗30～50分鐘，乳酸濃度可恢復(fù)到疲勞前的水平。一般的上班族或輕微勞動(dòng)者，洗澡15分鐘，乳酸濃度就恢復(fù)正常水平了。（肖文華）

十種小病要警惕

1. 睡覺(jué)流口水 可能是因?yàn)樯窠?jīng)調(diào)節(jié)障礙引起的。唾液分泌的調(diào)節(jié)，完全是神經(jīng)反射性的。除此，口腔衛(wèi)生不好、牙周病等也會(huì)出現(xiàn)流口水。

2. 腳有些腫 腳腫往往是由靜脈栓塞引起的，不及時(shí)看醫(yī)生可能導(dǎo)致下肢浮腫，甚至引發(fā)肺栓塞。

3. 視力減退 視力明顯下降，眼睛經(jīng)常發(fā)花、眼角干澀、看不清東西，可能是肝臟功能衰弱的先兆。

4. 瘢痕變化 如燒傷或外傷后的瘢痕疙瘩，或慢性皮炎等，發(fā)生一些莫名其妙的變化，應(yīng)該警惕有皮膚癌的可能。

5. 眼瞼下垂 眼皮越來(lái)越厚重，忽然有些下垂?！爸匕Y肌無(wú)力”的先兆就是緩慢發(fā)生的眼瞼下垂。先是一只眼，后是另一只眼，早晨輕，晚上重，一天之內(nèi)有明顯的變化。

6. 視覺(jué)彩圈 在看燈光時(shí)，燈光周?chē)霈F(xiàn)彩圈。它預(yù)示著你可能患上了閉角型青光眼。閉角型青光眼是一種常見(jiàn)的、可以導(dǎo)致失明的眼病，早期癥狀是出現(xiàn)虹視。

7. “吃貨”隱患 突然胃口大開(kāi)，體重卻減輕了，排尿量也隨著喝水次數(shù)的增加而明顯增多。應(yīng)警惕“食欲大增”背后可能是糖尿病。

8. 突然胃疼 患過(guò)胃病，所以這次竟把心臟病的先兆當(dāng)成了胃疼。心臟病引起的胃痛很少會(huì)出現(xiàn)絞痛和劇痛，壓痛也不常有。

9. 美人痣變化 痣在變成惡性黑色素瘤時(shí)，有這樣一些警報(bào)：痣在近時(shí)期內(nèi)迅速增大；痣表面出現(xiàn)糜爛甚至發(fā)生破潰且有瘙癢感；痣周?chē)绕教篃o(wú)異，新近出現(xiàn)小黑點(diǎn)、衛(wèi)星結(jié)節(jié)狀組織，或腫大且伴黑色。

10. 手心出汗 年輕人或女性的手心會(huì)發(fā)熱，但還有可能是得了慢性腎盂腎炎。這種病的前期一般有持續(xù)性或間歇性手心發(fā)熱、出汗，或伴有全身發(fā)熱。

（陳晨）

近八成癌癥是吃出來(lái)的

研究顯示，湖南60%左右的口腔癌患者和吃檳榔有關(guān)。癌癥在陜西省則呈現(xiàn)地域化特點(diǎn)，陜北高發(fā)的癌癥是胃癌，研究表明這和當(dāng)?shù)鼐用窳?xí)慣吃腌制酸菜和大量飲酒有關(guān)。陜南多發(fā)的則是食管癌，這跟當(dāng)?shù)鼐用穸喑月槔睜C等習(xí)慣有關(guān)。

專(zhuān)家提示：77%的癌癥跟生活習(xí)慣有關(guān)，所以提醒人們要養(yǎng)成健康的生活方式。

腌制食品 在致癌食品中，腌制食品居首位，如腌制的酸菜、咸魚(yú)、咸蛋等。

油炸食品 經(jīng)過(guò)高溫煎炸后的食物會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)多環(huán)芳烴。如油煎餅、臭豆腐、油條等。重復(fù)使用的油也含致癌物。

燒烤類(lèi)食品 如烤牛羊肉、烤乳豬等都含有致癌物質(zhì)。尤其是輕微烤焦的部位。

霉變食品 黃曲霉素是當(dāng)今發(fā)現(xiàn)的最強(qiáng)烈的致癌物，醫(yī)學(xué)界認(rèn)為，黃曲霉素可能是肝癌發(fā)生的重要原因。在一些肝癌高發(fā)區(qū)，人們常食豆腐乳、豆瓣醬等，這類(lèi)食品會(huì)產(chǎn)生黃曲霉素。另外，受潮后發(fā)霉的米面、花生米等食品也會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)。

高溫食品 如陜南地區(qū)，因?yàn)槎喑曰疱?、麻辣燙等高溫食品，所以食管癌多發(fā)?；疱伒琢现泻写罅空{(diào)料，多次煮燙也會(huì)產(chǎn)生黃曲霉素。

隔夜食品 首先是微生物繁殖，會(huì)導(dǎo)致食物變質(zhì)；其次是亞硝酸鹽增多，有致癌風(fēng)險(xiǎn)。如隔夜熟白菜和酸菜就會(huì)產(chǎn)生亞硝酸鹽。

吃肉多吃菜少 肉類(lèi)食物熱量高，會(huì)破壞人體腸道的內(nèi)環(huán)境，導(dǎo)致腫瘤多發(fā)。（楊洋）

小動(dòng)作改善便秘

便秘是人們最常見(jiàn)的一種消化道癥狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約有50%的人曾有過(guò)便秘，尤其是老年人、孕婦和小孩的發(fā)生率最高，許多人為此痛苦萬(wàn)分。

正常人攝入食物，經(jīng)消化與吸收到形成糞便排出體外約需要24～48小時(shí)，若超過(guò)這個(gè)時(shí)間，即可視為便秘。

因食物和個(gè)人飲食及排便習(xí)慣不同，間隔時(shí)間也有很大差異。一般講，每日排便一次為正常。也有人2～3天排便一次，還有4～5天甚至更長(zhǎng)時(shí)間排便一次卻不感覺(jué)排便困難的。

便秘是指排便不順暢，包括糞便干燥排不出和糞便不干也難以排出兩種情況。當(dāng)排便間隔延長(zhǎng)，伴有大便干燥硬結(jié)，排出困難，排便后有便意不盡，腹部脹滿，頭昏乏力等痛苦癥狀時(shí)，才稱(chēng)為便秘。

清晨小動(dòng)作輕松改善便秘。

兩足分立略比肩寬，兩膝微屈，上身保持正直，兩手叉腰，目視前方，肩膀放松，呼吸自然，然后開(kāi)始“轉(zhuǎn)腰”。做的時(shí)候注意以小腹部的轉(zhuǎn)動(dòng)為主，以肚臍為軸心，分別按順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蚱睫D(zhuǎn)。轉(zhuǎn)腰時(shí)動(dòng)作宜和緩、連貫。

由于腹部對(duì)應(yīng)的是小腸、大腸等器官，因此轉(zhuǎn)腰可以促進(jìn)腸道蠕動(dòng)，幫助消化吸收，進(jìn)而起到改善便秘的作用。注意，初練時(shí)運(yùn)動(dòng)次數(shù)不要過(guò)多，每天早晨正反方向各轉(zhuǎn)三五十圈即可。然后結(jié)合自己的身體情況，慢慢增加轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)。圈數(shù)可增至200～300圈，時(shí)間為15分鐘左右。

（周慧）

小事情讓你減壽十年/劉小軍等

1. 起床先疊被 人體本是個(gè)污染源，在一夜的睡眠中，人體會(huì)排出大量汗液，汗液中的水分及很多化學(xué)物質(zhì)會(huì)被被子吸收，如不讓其散發(fā)出去，立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染。

2. 如廁看報(bào) 坐在馬桶上讀書(shū)看報(bào)，會(huì)延長(zhǎng)排便時(shí)間，造成充血，從而引起痔瘡發(fā)作。

3. 飯后即睡 供氧量隨之減少，易引起心口灼熱及消化不良，還會(huì)發(fā)胖。

4. 空腹吃糖 會(huì)妨礙蛋白質(zhì)的吸收，影響人體各種正常機(jī)能，使人體變得衰弱。

5. 留胡子 胡子能吸附有害物質(zhì)，留有胡子的人吸入的空氣，污染指數(shù)是普通空氣的4.2倍。留胡子再抽煙污染指數(shù)將高達(dá)普通空氣的50倍。

6. 蹺二郎腿 會(huì)使腿部血流不暢，影響健康。如果是靜脈瘤、關(guān)節(jié)炎、神經(jīng)痛、靜脈血栓患者，蹺腿會(huì)使病情更加嚴(yán)重。

7. 瞇眼看東西、揉擦眼睛

瞇眼看東西，眼角易出現(xiàn)魚(yú)尾狀皺紋。習(xí)慣性瞇眼還可使眼肌疲勞、眼花頭疼。

8. 強(qiáng)忍小便 會(huì)造成急性膀胱炎，出現(xiàn)尿頻、尿疼、小腹脹疼等癥狀。有憋尿習(xí)慣的人患膀胱炎的可能性比一般人高5倍。

篇3

在職業(yè)教育領(lǐng)域，不少學(xué)者提出了具有職業(yè)教育特色的課程定義。課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，以及在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的活動(dòng)。教育環(huán)境涵蓋了教師、學(xué)生、情境、教學(xué)資源等方面，是一個(gè)教育系統(tǒng)。這一定義用教育環(huán)境取代教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)科目等，拓展了課程的范疇，把課程與“教育環(huán)境”和“活動(dòng)”相結(jié)合，進(jìn)一步明確了“活動(dòng)”的范圍，預(yù)示了“活動(dòng)”的內(nèi)容。趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的課程是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計(jì)與規(guī)定。這一定義突出了課程學(xué)生本位和教學(xué)服務(wù)功能。高職課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。

1 高職課程

本研究認(rèn)為高職課程是高職院校為有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和學(xué)生的需求，整合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等，提供給師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方案，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)方式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，它包括課程體系和單門(mén)課程。這一定義具有這樣一些特征。高職課程來(lái)源具有多元特征。高職院校課程的“提供”可以分為“被動(dòng)提供”、“主動(dòng)提供”和“被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合提供”。“被動(dòng)提供”是指學(xué)校簡(jiǎn)單地執(zhí)行國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃或方案，即按照國(guó)家規(guī)定設(shè)置課程，選擇指定教材，按課程建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，組織教學(xué)?！爸鲃?dòng)提供”是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案或培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程。“被動(dòng)與主動(dòng)相結(jié)合提供”指在部分執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，組織課程實(shí)施。總結(jié)起來(lái)，有這樣幾種模式：（1）國(guó)家課程模式。課程設(shè)置來(lái)自于國(guó)家的規(guī)定。一部分課程必須按國(guó)家的規(guī)定設(shè)置，如公共基礎(chǔ)課，這是強(qiáng)制性的國(guó)家課程。部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程基本上按照教育部提供的課程設(shè)置。一部分課程還必須使用國(guó)家指定的教材，例如在第一輪高職高專(zhuān)辦學(xué)水平評(píng)估中，評(píng)估指標(biāo)規(guī)定必須選用教育部指定的優(yōu)秀教材達(dá) 70%。（2）國(guó)家課程+學(xué)校課程模式：有些專(zhuān)業(yè)的課程體系，除公共基礎(chǔ)課程外，高職院校根據(jù)實(shí)際對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行小部分調(diào)整。（3）學(xué)校課程模式：除少量強(qiáng)制的國(guó)家課程外，有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程完全由自己開(kāi)發(fā)。高職課程具有整體性特征。課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，將學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式整合為一個(gè)整體。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源是整合學(xué)校與企業(yè)的資源、理論與實(shí)踐、就業(yè)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，而不是孤立的，片面的課程內(nèi)容。高職課程具有明確的目標(biāo)性。高職具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了人才培養(yǎng)規(guī)格，單門(mén)課程依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)將培養(yǎng)要求逐級(jí)傳導(dǎo)給培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)，構(gòu)成培養(yǎng)鏈，三者相互結(jié)合、支持。課程是由教育者規(guī)劃好的內(nèi)容，包括理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)或默會(huì)知識(shí)、操作技能、職業(yè)道德知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)等。強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)，并不反對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的生成性。在實(shí)際的課程實(shí)施過(guò)程中，教育者可以根據(jù)需要對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、修改。

2 課程體系

課程體系是在一定課程理論指導(dǎo)下，形成課程目標(biāo)體系，并據(jù)此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并按一定的規(guī)則組成的課程系列，使各種課程要素在課程系統(tǒng)中形成合力，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的構(gòu)成比較復(fù)雜，橫向看有學(xué)校內(nèi)部，各系自己也構(gòu)成課程體系，縱向看有學(xué)校、院、系、專(zhuān)業(yè)的課程體系。這樣縱、橫向的課程體系構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。本研究的課程體系主要指專(zhuān)業(yè)課程體系。與課程體系相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)概念是學(xué)科體系。學(xué)科體系是指按照心理學(xué)和教學(xué)要求，兼顧科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組成的各門(mén)教學(xué)科目的系統(tǒng)。國(guó)外課程論經(jīng)典作家雖沒(méi)有系統(tǒng)研究課程體系，但他們對(duì)課程的定義中都含有課程體系的意義。

課程體系與課程類(lèi)別交叉，課程體系包含課程類(lèi)別，如公共基礎(chǔ)課作為一類(lèi)課程是專(zhuān)業(yè)課程體系的一部分。而類(lèi)別中的課程也可以構(gòu)成一個(gè)小系統(tǒng)，如公共基礎(chǔ)課程可以形成公共基礎(chǔ)課程體系，這時(shí)這個(gè)體系為類(lèi)所包含。單門(mén)課程構(gòu)成課程類(lèi)別，也是組成課程類(lèi)別的元素。

3 課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指根據(jù)課程體系目標(biāo)設(shè)置單門(mén)課程，并分配各單門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)。課程設(shè)置是課程體系的具體化，課程設(shè)置形成課程體系結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)（ curriculum building ）是最近幾年我國(guó)高等教育領(lǐng)域使用很頻繁的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。有學(xué)者認(rèn)為課程建設(shè)與課程編制兩者之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。實(shí)際上，課程建設(shè)比課程編制的含意更為廣泛，是指高職院校為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源配置、教學(xué)手段的過(guò)程。

4 課程規(guī)劃

課程規(guī)劃在西方課程理論中已有比較久的歷史，但在我國(guó)課程理論中，頻繁使用是最近年份的事。課程規(guī)劃似乎是不言自明，但又不能完全定義清楚的一個(gè)概念。崔允郭教授認(rèn)為規(guī)劃“是學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃”。課程規(guī)劃有不同的層次，國(guó)家的課程規(guī)劃、地方當(dāng)局的課程規(guī)劃與學(xué)校層面的課程規(guī)劃。從學(xué)校層面看，課程規(guī)劃是學(xué)校為完成其特定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)一定課程理論和學(xué)校自身?xiàng)l件，對(duì)課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。課程規(guī)劃涉及到課程體系規(guī)劃和單門(mén)課程規(guī)劃。

從我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家對(duì)高職教育、更準(zhǔn)確地說(shuō)是對(duì)高職院校的要求，是高職院校的任務(wù)。有必要轉(zhuǎn)換語(yǔ)系，使高職院校的任務(wù)轉(zhuǎn)換成對(duì)高職學(xué)生的要求，從政策語(yǔ)系轉(zhuǎn)換到操作語(yǔ)系。本研究認(rèn)為高職畢業(yè)生應(yīng)該養(yǎng)成愛(ài)國(guó)、守法、誠(chéng)信、文明的道德品質(zhì)；具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)；具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及與之相應(yīng)的理論知識(shí)；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生存能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力；勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位工作；在較短時(shí)間內(nèi)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高級(jí)技術(shù)、技能應(yīng)用型人才。

篇4

關(guān)鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2011)02-0103-04

21世紀(jì)，體育作為素質(zhì)教育的有效載體和重要擔(dān)當(dāng)者已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。體育課程建設(shè)是高校體育教學(xué)的重點(diǎn)之一，它既是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，也是高校體育教學(xué)改革的突破口。如何在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，調(diào)整和改革課程體系，建構(gòu)與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展要求及高等教育相適應(yīng)的新的體育課程體系，是深化體育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設(shè)即是符合全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、大學(xué)生的要求，又是滿足大學(xué)生對(duì)體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。

1　有氧健身課程體系的理論建構(gòu)

1.1概念界定目前，從我國(guó)普通高校體育課程設(shè)置來(lái)看，可將以下運(yùn)動(dòng)課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車(chē)、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊(duì)等”。這也稱(chēng)為列舉式概念，但各普通高校對(duì)概括式概念眾說(shuō)紛云，莫衷一是。

作者以山東省《有氧健身》精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合大量國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)和對(duì)國(guó)內(nèi)、外相關(guān)資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的、以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育與美育完美結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據(jù)體育課程體系的基本特征，以實(shí)現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)有氧健身課程的課堂教學(xué)、課外群體、學(xué)生社團(tuán)、訓(xùn)練與競(jìng)賽這四個(gè)層面和對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)七個(gè)模塊進(jìn)行建設(shè)的具有課內(nèi)外、校內(nèi)外‘一體化’教學(xué)模式的課程體系”。

山東省有氧健身精品課程的建設(shè)著重把有氧健身課堂教學(xué)、課外群體和校外競(jìng)賽等體育活動(dòng)與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競(jìng)賽活動(dòng)納入有氧健身課程體系建設(shè)中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系體，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)體精神，鍛煉學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)過(guò)硬的心理素質(zhì)創(chuàng)造環(huán)境；在注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)與考察的同時(shí)，為努力提高學(xué)生的綜合能力與體育素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

1.2有氧健身課程體系建構(gòu)的理論意義在實(shí)施素質(zhì)教育大背景下的21世紀(jì)，體育課程是高校體育教學(xué)的重點(diǎn)所在，是培養(yǎng)未來(lái)人才的基礎(chǔ)工程。體育課程體系建設(shè)在一定程度上決定著高校體育能否適應(yīng)社會(huì)的需要及發(fā)展趨勢(shì)，決定著高校體育是否能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。有氧健身運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為高校的有氧健身課程是一個(gè)客觀的必然的進(jìn)程。將各種有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現(xiàn)行體育課程體系的宏觀指導(dǎo)下建構(gòu)順應(yīng)時(shí)展的、科學(xué)的、具有創(chuàng)新理念的有氧健身課程體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3有氧健身課程體系建設(shè)案例的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)

1.3.1山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為了進(jìn)一步配合本科生教學(xué)改革，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，山東大學(xué)威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以“健康第一”為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，注重素質(zhì)教育，探索開(kāi)發(fā)有氧健身課程新的開(kāi)課形式與內(nèi)容，改革有氧健身課程現(xiàn)有考試制度和評(píng)教體系，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，建構(gòu)有氧健身課程體系。把原有以單一教學(xué)內(nèi)容為主的健美操課程，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索與改革，從2005年起歷經(jīng)了山東大學(xué)威海分?！督∶啦佟肪氛n程、山東大學(xué)《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創(chuàng)新之路。

1.3.2山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的特點(diǎn)開(kāi)放的管理機(jī)制。以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，根據(jù)山東大學(xué)威海分校“三學(xué)期制”教學(xué)改革的總體方案，實(shí)行自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間和自主選擇任課教師的“三自主”教學(xué)選課制。

多樣化的課程結(jié)構(gòu)。有氧健身課程分為必修課、通識(shí)課和第三學(xué)期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實(shí)行“階梯式”教學(xué)，即基礎(chǔ)入門(mén)課程、中級(jí)課程、提高課程與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練綜合課程，通識(shí)課和第三學(xué)期課將面向全校的學(xué)生(包括研究生)，采用課堂教學(xué)內(nèi)容與課外群體、校外競(jìng)賽相結(jié)合的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。

豐富的課程資源。把原來(lái)單一的健美操課擴(kuò)展到現(xiàn)在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊(duì)和定向越野等十幾門(mén)有氧健身課，引進(jìn)并開(kāi)發(fā)了當(dāng)代學(xué)生所喜愛(ài)的極具時(shí)尚、富有活力的系列有氧健身課程。

科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?！队醒踅∩怼纷鳛樯綎|省級(jí)精品課程具備一套科學(xué)的、健全的、完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如申報(bào)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不但把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的第三課堂，進(jìn)行查閱、觀摩、咨詢(xún)與溝通，同時(shí)還使學(xué)生在網(wǎng)上完成選課、教學(xué)評(píng)估、體質(zhì)測(cè)試預(yù)約與信息反饋、多媒體教學(xué)和學(xué)生成績(jī)錄入與管理等工作。

山東省有氧健身精品課程網(wǎng)址：。

綜合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。結(jié)合課堂教學(xué)和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試等指標(biāo)對(duì)學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)合課外群體、競(jìng)技訓(xùn)練等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)為評(píng)價(jià)方式，做到“以學(xué)生為本”，評(píng)價(jià)應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，r把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

科學(xué)化的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生可以對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面實(shí)施網(wǎng)上評(píng)價(jià)。這樣既提高評(píng)價(jià)工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評(píng)價(jià)的公正性。

2　有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2.1有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著國(guó)家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為

本”、“健康第一”等理念便引領(lǐng)著高校體育改革在新的歷史時(shí)期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學(xué)生對(duì)體育的需要也皇現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)為健身需要、娛樂(lè)需要、健美需要、個(gè)性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂(lè)體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導(dǎo)下的一系列社會(huì)新興的、流行的、代表當(dāng)今時(shí)尚的有氧健身項(xiàng)目也迅速地走進(jìn)高校體育課堂。

作者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大量資料和文獻(xiàn)的查閱與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)普通高校在體育課程設(shè)置中，健美操課程的教學(xué)內(nèi)容顯得繁亂而膚淺。如2-3個(gè)學(xué)期中，健美操的教學(xué)內(nèi)容會(huì)包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊(duì)等有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)中的2-3項(xiàng)，而且大多數(shù)屬于蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)；對(duì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)以上個(gè)別有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)校，其課程資源匱乏，內(nèi)容單一、師資薄弱、缺乏統(tǒng)一性。

作者在調(diào)研問(wèn)卷中還發(fā)現(xiàn)，高校的教師與學(xué)生均出現(xiàn)對(duì)有氧運(yùn)動(dòng)的概念和健身效果混淆不清的現(xiàn)象，對(duì)有氧健身課程沒(méi)有提出過(guò)具體的界定概念，有氧健身課程體系建設(shè)尚在摸索與整理中。

2.2有氧健身課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.2.1“有氧運(yùn)動(dòng)”的健身理念未得到重視隨著體育教學(xué)改革在普通高校的不斷深入，針對(duì)體育教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等內(nèi)容，全國(guó)的普通高校根據(jù)本校的實(shí)際情況都進(jìn)行了不同程度的變革。但在高校體育教學(xué)改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導(dǎo)意義何在?什么樣的運(yùn)動(dòng)能給人帶來(lái)健康?什么樣的運(yùn)動(dòng)屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問(wèn)題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運(yùn)動(dòng)”、“有氧運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系”、“有氧運(yùn)動(dòng)與終身體育的關(guān)系”、“有氧運(yùn)動(dòng)與有氧健身課程的關(guān)系”等等的概念與理念，同樣也沒(méi)有得到我們部分高校的重視。

2.2.2有氧健身課程的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)大綱不規(guī)范、評(píng)價(jià)體系不健全及相應(yīng)教材；建設(shè)與更新滯后的現(xiàn)象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設(shè)比較規(guī)范，相應(yīng)的教學(xué)文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來(lái)替換有氧運(yùn)動(dòng)卻是偷換概念。首先，經(jīng)網(wǎng)上和文獻(xiàn)資料的查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系均以《全國(guó)健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的1～4級(jí)內(nèi)容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊(duì)、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓(xùn)練等眾多有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只出現(xiàn)在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)威海分校等少數(shù)普通高校已經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈、啦啦隊(duì)、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓(xùn)練、游泳、自行車(chē)、慢跑和定向越野等具有有氧健身運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的部分課程，其教學(xué)文件也相應(yīng)齊全，但相應(yīng)的教材建設(shè)與更新確略顯不足。

2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學(xué)與課外群體活動(dòng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重根據(jù)不同特色的有氧健身系列課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與參加相應(yīng)形式的表演、聯(lián)賽、團(tuán)體操等多種課外群體活動(dòng)。通過(guò)課外群體活動(dòng)與校外競(jìng)賽的開(kāi)展，同時(shí)又能檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。課堂教學(xué)與課外群體、校外競(jìng)賽是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動(dòng)仍然開(kāi)展的不規(guī)范、不系統(tǒng)，仍沒(méi)有形成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的整體結(jié)構(gòu)。

2.2.4由于我國(guó)有氧運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間尚短，各類(lèi)新興有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在師范院校和體育院校中還沒(méi)有被列為獨(dú)立的專(zhuān)修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔(dān)教授有氧健身課的教師緊缺，開(kāi)設(shè)的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂(lè)部中也只有少數(shù)的有氧健身項(xiàng)目得到了關(guān)注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業(yè)的體育教師對(duì)有氧健身項(xiàng)目的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高水平學(xué)生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎(chǔ)。

3　有氧健身課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

有氧健身課程體系的建設(shè)是為了建立一套適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的、體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生體能特點(diǎn)的、受大學(xué)生歡迎的課程體系；進(jìn)一步推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的全面深入持久地開(kāi)展下去，形戒生機(jī)勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體與終身體育鍛煉相結(jié)合；全面提升大學(xué)的綜合素質(zhì)，構(gòu)筑“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“訓(xùn)練與競(jìng)賽”、“健美操協(xié)會(huì)”四大支撐保障體系，實(shí)現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，形成具有時(shí)代特征的普通高校體育特色的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的有氧健身課程體系。

3.1課程目標(biāo)有氧健身課程體系建設(shè)的目標(biāo)是課程目標(biāo)。從社會(huì)學(xué)科及學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)有氧健身課程的理論基礎(chǔ)，按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)的劃分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1總體目標(biāo)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素質(zhì)?？傮w目標(biāo)將體質(zhì)與健康分開(kāi)敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)國(guó)想，增強(qiáng)體質(zhì)依然是我國(guó)學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一。

3.1.2具體目標(biāo)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次、五個(gè)領(lǐng)域。

在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質(zhì)教育面向全體、體現(xiàn)個(gè)性教育的原則，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)出了科學(xué)性?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，反映了課程目標(biāo)的強(qiáng)制性；后者則是針對(duì)部分學(xué)生有所長(zhǎng)又有余力的學(xué)生確定的，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度。

在領(lǐng)域目標(biāo)上，將有氧健身課程目標(biāo)從知識(shí)、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，使有氧健身課程目標(biāo)更加具體，操作性更強(qiáng)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)具體目標(biāo)。

3.2課程設(shè)置

3.2.1以學(xué)生為中心探索開(kāi)發(fā)有氧健身課程新的開(kāi)課形式與內(nèi)容，在各項(xiàng)制度健全的情況下，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既考慮了主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也考慮了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練；把有氧健身課程的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，完成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的總體設(shè)計(jì)。

3.2.2以學(xué)科為中心根據(jù)有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)，以有氧健身必修課程為核心課程，實(shí)行由低到高的“階梯式”分級(jí)教學(xué)。課程內(nèi)容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊(duì)、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設(shè)有基礎(chǔ)的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車(chē)和慢跑等課程。普通高校可根據(jù)本校特點(diǎn)靈活多變地組織有氧健身課的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)，有氧健身課程應(yīng)注重課堂創(chuàng)編教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)合

作，使課外有氧健身項(xiàng)目的群體活動(dòng)、校外的大眾健身活動(dòng)、競(jìng)技比賽和大型團(tuán)體操等體育活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校融入社會(huì)，讓社會(huì)走進(jìn)課堂，形成具有課內(nèi)外與校內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的有氧健身課程結(jié)構(gòu)。

3.2.3最后以社會(huì)為中心有氧健身課程整體設(shè)計(jì)是從四個(gè)方面、全方位地展示學(xué)生積極參與有氧健身活動(dòng)的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。效果體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)地通過(guò)有氧健身活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。生活態(tài)度積極樂(lè)觀，能運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在有氧健身運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。在課堂上的創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中能表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。通過(guò)有氧健身課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擔(dān)負(fù)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)或改造能力。有氧健身課程設(shè)計(jì)能夠真正地提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。

3.3課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的教育考核評(píng)價(jià)體系，是有氧健身課程體系的重要任務(wù)之一。普通高校對(duì)有氧健身課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程的結(jié)構(gòu)建設(shè)為主體，借鑒布盧姆的評(píng)價(jià)體系把診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)作為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的序列手段，結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)、群體、訓(xùn)練等指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)段實(shí)施以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)(圖2)。

有氧健身課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，脫離以往教學(xué)考核評(píng)價(jià)的定位和定式，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。發(fā)揮培養(yǎng)體育愛(ài)好的積極作用?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)做到課內(nèi)、課外并重，注重健身過(guò)程的評(píng)價(jià)和健身能力的評(píng)價(jià)，把體育愛(ài)好的培養(yǎng)，作為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以促進(jìn)終身體育思想的形成。

4　有氧健身課程體系建構(gòu)途徑

4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結(jié)論，即健美操運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)是有氧練習(xí)，是有氧運(yùn)動(dòng)的一種。那么，我們就要樹(shù)立健美操與有氧運(yùn)動(dòng)的概念互融，形式互通的新理念。開(kāi)發(fā)有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在高校開(kāi)課的潛力，使學(xué)生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實(shí)現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)目的。

4.2注重案例分析，關(guān)注示范效應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀典型體育教學(xué)改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個(gè)好的典型與案例，對(duì)新理念的樹(shù)立與形成，對(duì)于改革者來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)有據(jù)可查、有章可依，在借鑒與總結(jié)示范者的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加快改革進(jìn)程，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)更加合理與完善。

4.3有氧健身課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各普通高校的課外群體活動(dòng)相結(jié)合以課堂教學(xué)為源泉，與學(xué)生社廚活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)校各級(jí)別的與有氧健身項(xiàng)目相關(guān)的各種類(lèi)型的團(tuán)體操表演、各類(lèi)有氧健身項(xiàng)目的聯(lián)賽，集中展示課堂教學(xué)成果；并通過(guò)比賽選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽。

4.4搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發(fā)展的今天，具有獨(dú)天得厚的人力與物力資源。開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)達(dá)到信息互通、資源共享，促進(jìn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。

5　結(jié)論

有氧健身課程建構(gòu)是體育課程改革的有益嘗試和勇于實(shí)踐的產(chǎn)物。一方面，它緊密適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)著時(shí)代的特征，是體育課程體系的創(chuàng)新；另一方面，它又是在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。建構(gòu)有氧健身課程體系并不意味著對(duì)傳統(tǒng)體育課程的全盤(pán)否定，而是以豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)及課程體系為突破口，以滿足新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生成才需求為目的，以積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手的。

5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新體育理念當(dāng)前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無(wú)論是完善中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，還是改革人才培養(yǎng)體制，甚或是人才培養(yǎng)模式與方案的創(chuàng)新，都對(duì)體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養(yǎng)的“短板”，就方須轉(zhuǎn)變某些傳統(tǒng)觀念。比如轉(zhuǎn)變以競(jìng)技體育為主干設(shè)置課程的觀念，以傳授技能為主的教學(xué)方式和方法等。將體育真正作為育人大系統(tǒng)和全過(guò)程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容和方法，課程體系等方面進(jìn)行全方位的改革與再造。

同時(shí)，必須更新階段性體育的理念，向終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身體育的現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。構(gòu)建具有民族性、社會(huì)性、國(guó)際性、系統(tǒng)性和終身性的有氧健身課程體系，切實(shí)筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。

5.2尊重體育規(guī)律，規(guī)范課程評(píng)價(jià)體育課程體系的建構(gòu)，必須充分尊重體育規(guī)律。包括體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體育育人規(guī)律，體育教學(xué)規(guī)律，體育教學(xué)改革過(guò)程中，特別應(yīng)遵循“體育手段與增強(qiáng)體質(zhì)的一致性規(guī)律”和“體育過(guò)程與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)一致性規(guī)律”

篇5

關(guān)鍵詞：高職課程改革；高等職業(yè)教育發(fā)展

一、前言

分析當(dāng)前形勢(shì)，高等職業(yè)教育的課程改革取得了一定的成績(jī)，但現(xiàn)階段高職院校課程改革仍存在以下問(wèn)題：

1.高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不合理

高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不合理，不能反映現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。在課程組織方面強(qiáng)調(diào)其完整性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，重理論，輕實(shí)踐，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，但是他們不知道該怎么做，往往忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力為基礎(chǔ)的課程模式停留在概念層次，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和形式仍未落實(shí)；從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生動(dòng)手能力較差，而我們的教學(xué)內(nèi)容和方法幾乎沒(méi)有達(dá)到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，這實(shí)際上就是簡(jiǎn)單的課程體系。

2.課程改革不能與時(shí)俱進(jìn)

課程改革不能與時(shí)俱進(jìn)，程改革只停留在表面，內(nèi)容陳舊，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)在職場(chǎng)上派不上用場(chǎng)，缺乏可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。這也與高職課程沒(méi)有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有關(guān)，高職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使課程標(biāo)準(zhǔn)突出職業(yè)能力，必須與時(shí)俱進(jìn)。

二、高職課程改革的思路

高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，需要對(duì)課程概念進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)課程綜合規(guī)劃，課程目標(biāo)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育課程改革要體現(xiàn)學(xué)生的主體性思想，首先要對(duì)課程主體思路清晰，改變教師的角色定位和向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合緊密，改進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏方法，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要解決這種思想就必須轉(zhuǎn)變觀念，逐漸弱化教師傳授知識(shí)的角色，與學(xué)生共同探討實(shí)際問(wèn)題的解決方案。

課程改革的目標(biāo)就是要建立以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，不僅包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系，也包括對(duì)素質(zhì)教育系統(tǒng)的能力和素質(zhì)，知識(shí)的培養(yǎng)。只有在這一思想的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育課程改革才能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。課程改革要建構(gòu)新的課程體系，課程應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)需求，崗位能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。需要改革所有相關(guān)的方面，如教學(xué)內(nèi)容，方法，手段，作業(yè)和考試，甚至包括管理。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)的選擇課程內(nèi)容，職業(yè)活動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的工作過(guò)程，在教學(xué)中體現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作過(guò)程。

高職課程改革的目標(biāo)應(yīng)是面向職業(yè)，課程目標(biāo)的確定必須立足于社會(huì)，崗位需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力作為課程改革的最終目標(biāo)，在制定高職課程目標(biāo)時(shí)就必須要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解的社會(huì)需求和行業(yè)需求。通過(guò)研究確定課程目標(biāo)及目標(biāo)系統(tǒng)，而不能簡(jiǎn)單照搬本科模式，按照科學(xué)的方法和工作流程制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的課程目標(biāo)，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程模式。另一方面，課程建設(shè)必須注重課程內(nèi)容，課程內(nèi)容須重視科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的整合，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化和綜合規(guī)劃的目標(biāo)。除了人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革與重構(gòu)，還應(yīng)注意改善內(nèi)部和外部培訓(xùn)的實(shí)踐條件，開(kāi)展先進(jìn)的課程目標(biāo)培訓(xùn)，建立可以共享的教學(xué)資源庫(kù)。

三、課程改革內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容的改革

高等職業(yè)教育課程內(nèi)容包括：工作職責(zé)所需的知識(shí)，能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，根據(jù)職業(yè)的需要，在三年的高職教育中，課程設(shè)置就顯得非常重要，課程應(yīng)將內(nèi)容知識(shí)，學(xué)生的能力提升和素質(zhì)教育都包含在內(nèi)。充分發(fā)揮課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。目前，課程改革的迫切任務(wù)是適應(yīng)行業(yè)，職位需求，主要教學(xué)內(nèi)容的改革需要對(duì)各種專(zhuān)業(yè)的深入研究，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針，注重能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力的知識(shí)，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，符合該行業(yè)需求的課程內(nèi)容的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，既包括技術(shù)要求，而且具備一般職業(yè)能力，高職畢業(yè)生不僅要有較高的職業(yè)技能，也有相應(yīng)的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力，對(duì)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。

2、課程內(nèi)容的改革

改革不僅要重視傳統(tǒng)課程內(nèi)容，而且重視新課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，只有這樣，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的最大空間，高職課程開(kāi)發(fā)要不斷根據(jù)情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)整。新課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，一定要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要來(lái)定，其課程體系的構(gòu)建必須滿足社會(huì)的需求，結(jié)合實(shí)際工作中的各個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)課程，選擇課程情境，和用人單位共同開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握所需的能夠完成特定任務(wù)的知識(shí)和技能，以及自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力的形成。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)，生產(chǎn)和研究相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施靈活多樣的，開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)模式。

3、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過(guò)程中，大力推進(jìn)啟發(fā)式，討論和互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，積極采用模擬教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，案例教學(xué)等教學(xué)方法，以實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。

高等職業(yè)教育課程改革面臨許多困難和問(wèn)題，老師，學(xué)生，教材，教學(xué)方法，教學(xué)系統(tǒng)等各種單元都要轉(zhuǎn)變觀念。課程改革要有整體觀，全局觀，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)不同的職業(yè)特點(diǎn)，規(guī)劃課程改革。教師是教學(xué)活動(dòng)組織者和實(shí)踐者，是課程改革主體，教師隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)將會(huì)使高職課程改革取得實(shí)質(zhì)性效果。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

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篇6

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0203-02

隨著通信行業(yè)的蓬勃發(fā)展，通信專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，很多高職院校組建了通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展尤其迅猛，從只有少數(shù)人擁有的模擬移動(dòng)電話到今天幾乎人人都使用的智能手機(jī)，移動(dòng)通信的業(yè)務(wù)量逐年遞增。隨著市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，通信設(shè)備制造商、運(yùn)營(yíng)商、通信工程服務(wù)公司等相關(guān)企業(yè)迅速擴(kuò)張，行業(yè)人才需求的缺口很大，很多高職院校的通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了移動(dòng)通信方向的專(zhuān)業(yè)課程。然而，在通信技術(shù)高速發(fā)展的今天，如果仍遵循傳統(tǒng)的課程體系來(lái)教學(xué)，很難培養(yǎng)出現(xiàn)代通信企業(yè)需要的高技能人才。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的弊端，本文在通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)改革方面進(jìn)行了探討。

一、通信行業(yè)對(duì)高職層次人才的崗位要求

通信行業(yè)既是技術(shù)密集型又是勞動(dòng)密集型，相關(guān)企業(yè)為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，規(guī)模都越擴(kuò)越大，分工也越來(lái)越細(xì)。其中，適合高職生從事的工作有很多，如通信設(shè)備的制造、裝配、調(diào)試、測(cè)試及銷(xiāo)售；通信系統(tǒng)的安裝、運(yùn)行、維護(hù)與管理；通信工程的組織與施工；移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、信號(hào)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些崗位的人才缺口每年達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，就業(yè)前景看好。為了勝任崗位需求，高職通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須掌握基本的通信理論，具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、較強(qiáng)的人際溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能看懂簡(jiǎn)單的科技英語(yǔ)文獻(xiàn)。高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的專(zhuān)門(mén)人才。

二、傳統(tǒng)課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的不足

目前，高職院校在通信專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面發(fā)展水平參差不齊，少數(shù)老牌的以信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的高職院校跟上了通信技術(shù)發(fā)展的腳步，而很多以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的高職院校則仍沿用傳統(tǒng)的課程體系或正處于課程改革探索中。傳統(tǒng)課程體系對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代通信人才的束縛主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明。有些高職院校的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上組建起來(lái)的。大部分課程與應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)相同，只是更換了幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課。如通信原理、程控交換技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等。在理論教學(xué)方面，課程難度偏大，學(xué)生難學(xué)，教師難教。其中通信原理課程最具代表性，高職的通信原理教材雖然比本科的教材簡(jiǎn)化了很多，但仍然以講原理為主，公式推導(dǎo)較多，以高職生的基礎(chǔ)這些內(nèi)容是很難掌握的。在實(shí)踐教學(xué)方面，這些課程的配套實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大區(qū)別，還是在實(shí)驗(yàn)室用教學(xué)儀器做實(shí)驗(yàn)，與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境相距甚遠(yuǎn)。高職的專(zhuān)業(yè)課程不是本科的簡(jiǎn)化版，如果不跟企業(yè)接軌，不面向職業(yè)能力來(lái)設(shè)置課程就很難培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專(zhuān)門(mén)人才[1]。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求不符。有些高職院校為節(jié)省辦學(xué)成本，通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的毫無(wú)二致，如安排幾周時(shí)間裝配和焊接簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品。這與通信專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)定位是不相符的?，F(xiàn)代通信設(shè)備幾乎都是利用計(jì)算機(jī)來(lái)控制的，因而通信行業(yè)內(nèi)的大多數(shù)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求比較高，而對(duì)具體的電路知識(shí)和焊接技能要求不高。即使是設(shè)備維護(hù)和故障檢修人員也只要查找有問(wèn)題的模塊并將其更換就可以，并不涉及到具體的電路層面。整個(gè)通信行業(yè)中，只有設(shè)備制造企業(yè)的生產(chǎn)線才需要裝配、焊接、包裝工人，這類(lèi)崗位更適合電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。通信專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然也可以從事這類(lèi)工作，但不是主流方向。

3.基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的支撐不夠?，F(xiàn)有的課程體系中，電路方面的課程占學(xué)時(shí)太多，如電路基礎(chǔ)、數(shù)模電等。這些課程與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)一樣，難度也相同，而后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)際上與這些基礎(chǔ)課關(guān)系不大。這就造成基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的脫節(jié)，學(xué)生感覺(jué)前半段在學(xué)電子技術(shù)，后半段才學(xué)的是通信，最后二者都沒(méi)學(xué)好。由于高職的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不強(qiáng)，上理論課的時(shí)間實(shí)際上是很短的。電路方面占用的學(xué)時(shí)過(guò)多，通信基礎(chǔ)理論課的學(xué)時(shí)就會(huì)減少，專(zhuān)業(yè)課就失去了強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生只能機(jī)械地接受，陷入“知其然而不知其所以然”的境地，這對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展是很不利的。

4.外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。如前文所述，通信行業(yè)的崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求較高，這類(lèi)崗位絕不僅僅是會(huì)使用常用的辦公軟件就能勝任的。很多通信設(shè)備的操作界面是英文的，如果不懂英語(yǔ)，就無(wú)法操控這些設(shè)備。現(xiàn)有的課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)通常安排兩個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，此外，還有一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。從學(xué)時(shí)來(lái)看，英語(yǔ)課占用的時(shí)間并不少，但是很多學(xué)生還是無(wú)法看懂通信軟件中的英文，其中包括英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)生在現(xiàn)有課堂上學(xué)到的英語(yǔ)離實(shí)際應(yīng)用還有相當(dāng)大的差距。事實(shí)上，通信技術(shù)領(lǐng)域中有很多專(zhuān)業(yè)詞匯以及表述句型在公共英語(yǔ)課上是學(xué)不到的，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課學(xué)時(shí)較少，詞匯量也不大，難以達(dá)到熟練操作英文界面的要求。

三、課程體系改革的方向

現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，高職通信專(zhuān)業(yè)的課程體系必須緊跟技術(shù)和市場(chǎng)的步伐，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的弊端，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.整合電子類(lèi)基礎(chǔ)課，增加通信類(lèi)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，降低教材難度。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的電路基礎(chǔ)、數(shù)模電課程學(xué)時(shí)多、難度大，通信專(zhuān)業(yè)也采用這樣的課程體系顯然是不合適的。可以減少電路基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)，將數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)合成一門(mén)課程，降低難度，以概念介紹為主，不深入討論電路設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。高頻電子線路可以作為通信專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)以介紹原理框圖為主，盡量避免分析復(fù)雜的具體電路，強(qiáng)調(diào)高頻電路與通信技術(shù)的關(guān)系。通信原理課程理論性太強(qiáng)，公式推導(dǎo)太多，不適合對(duì)高職生開(kāi)設(shè)?？梢詫⒃撜n程改為通信概論，介紹通信領(lǐng)域中的基本概念。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)移動(dòng)通信概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，介紹移動(dòng)通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)。本科教材通常用數(shù)學(xué)工具來(lái)闡明通信理論問(wèn)題，有些高職教材的編寫(xiě)也沿用了這一方法，只是刪減了一些內(nèi)容，但是高職生還是很難掌握。在教材選用方面應(yīng)避免使用這些類(lèi)似于本科簡(jiǎn)化版的教材，而應(yīng)采用以概念介紹為主，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切的教材。

2.著眼于應(yīng)用，開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課。高職專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容要讓學(xué)生畢業(yè)后就能用得上，且具有可拓展性，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從目前的移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展來(lái)看，3G/4G技術(shù)在若干年內(nèi)仍占據(jù)市場(chǎng)主流，而且移動(dòng)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日益緊密，專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)必須考慮這些因素。可供選擇的課程有：3G/4G移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)通信基站建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、光纖通信技術(shù)等。授課方式宜采用學(xué)做一體，邊教邊學(xué)，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須緊扣崗位要求。通信行業(yè)的崗位一般不會(huì)接觸具體電路，電子產(chǎn)品的裝配、焊接這類(lèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)提升職業(yè)能力幫助不大，應(yīng)該取消。可供選擇的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：基站設(shè)備數(shù)據(jù)配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)據(jù)配置、網(wǎng)絡(luò)布線施工等。實(shí)訓(xùn)課是集中一周或幾周時(shí)間對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)盡可能接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能做到畢業(yè)即可上崗[2]。

4.專(zhuān)業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通信行業(yè)的崗位要求能看懂通信軟件的英文界面，這僅靠學(xué)學(xué)英語(yǔ)是不夠的，必須在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中加以強(qiáng)化[3]?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課起到的實(shí)際效果其實(shí)很有限，不如取消，將學(xué)時(shí)分配到專(zhuān)業(yè)課中。專(zhuān)業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力最有效的方法之一。教師在授課過(guò)程中可要求學(xué)生記住專(zhuān)業(yè)詞匯和常用句型，并且將這些內(nèi)容納入課程考核體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

通信技術(shù)的高速發(fā)展要求從業(yè)人員具備較高的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，而近年來(lái)高職院校的生源質(zhì)量卻呈下降趨勢(shì)[4]，如果仍沿用傳統(tǒng)的課程體系來(lái)教學(xué)，難以培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的畢業(yè)生。采用傳統(tǒng)課程體系教學(xué)的高職通信專(zhuān)業(yè)存在著諸多問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)界限不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，理論課難度偏大，實(shí)踐課與崗位需求脫節(jié)等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的缺點(diǎn)，本文提出了基于職業(yè)能力來(lái)構(gòu)建高職通信專(zhuān)業(yè)課程體系的幾點(diǎn)思路，在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、雙語(yǔ)教學(xué)等方面進(jìn)行了探討。通信專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)不可能一勞永逸，只有根據(jù)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷調(diào)整，高職院校才能源源不斷為社會(huì)輸送合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

文章認(rèn)為課程體系設(shè)計(jì)不合理，是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財(cái)務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財(cái)務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強(qiáng)針對(duì)性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點(diǎn)等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動(dòng)手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒(méi)有根據(jù)具體的工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)從市場(chǎng)需求角度進(jìn)行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點(diǎn)從就業(yè)領(lǐng)域和工作類(lèi)別的角度進(jìn)行闡述，如崔莉認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評(píng)估、企業(yè)理財(cái)、金融投資、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、建筑工程造價(jià)、財(cái)務(wù)分析方面、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等方面的工作；呂立偉、張周等認(rèn)為應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的專(zhuān)門(mén)人才。第三種觀點(diǎn)則從能力角度進(jìn)行闡述，如朱開(kāi)悉認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”，專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求高的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點(diǎn)從工作性質(zhì)等角度進(jìn)行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》提出財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，培養(yǎng)能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

我國(guó)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點(diǎn)提出了符合市場(chǎng)需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場(chǎng)具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點(diǎn)提出了具體工作類(lèi)別，但提出的國(guó)際化等要求過(guò)高，難以實(shí)現(xiàn)；第三種觀點(diǎn)抓住了能力這一要點(diǎn)，但“寬、厚、強(qiáng)、高”很難做到；第四種觀點(diǎn)綜合了市場(chǎng)要求，素質(zhì)、知識(shí)和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實(shí)際。

我們認(rèn)為，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求其實(shí)質(zhì)就是來(lái)源于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位對(duì)人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財(cái)部經(jīng)理、理財(cái)部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財(cái)務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點(diǎn)。楊克泉認(rèn)為財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財(cái)之道， 具有全面的謀劃運(yùn)籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有掌握語(yǔ)言表達(dá)能力、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、會(huì)計(jì)核算能力、納稅籌劃能力、財(cái)務(wù)分析能力、資本運(yùn)作能力等專(zhuān)業(yè)技能。朱傳華認(rèn)為財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認(rèn)為財(cái)務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言文字表達(dá)、人際溝通、計(jì)算機(jī)操作、信息獲取及分析、財(cái)務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認(rèn)為中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)籌劃以及實(shí)踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財(cái)務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒(méi)有進(jìn)行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇?cái)務(wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財(cái)務(wù)各個(gè)工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財(cái)務(wù)工作的能力。人際技能是指與財(cái)務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級(jí)及稅務(wù)部門(mén)、銀行、客戶(hù)、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營(yíng)狀況，從而合理調(diào)整財(cái)務(wù)資源、制訂財(cái)務(wù)管理制度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財(cái)部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對(duì)于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個(gè)崗位具體工作的技能之一。概念技能是財(cái)務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專(zhuān)業(yè)所需要掌握的能力。對(duì)于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點(diǎn)應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備的知識(shí)機(jī)構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識(shí)、財(cái)務(wù)分析方面的知識(shí)、融資方面的知識(shí)、投資方面的知識(shí)、全面預(yù)算等管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)、成本計(jì)算等成本會(huì)計(jì)方面的知識(shí)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)方面的知識(shí)、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件等方面的知識(shí)等。

概念技能所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識(shí)是在掌握技術(shù)技能所需要的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識(shí)。人際技能要求應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識(shí)至少包括語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵(lì)等方面的知識(shí)。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題和對(duì)策

3.1課程體系存在的問(wèn)題

很多院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開(kāi)設(shè)的課程基本是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程，再增加幾門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有的課程。比如是針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程用雙語(yǔ)教學(xué)等等。有學(xué)者通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨(dú)立院校的實(shí)踐課程設(shè)置始終在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)框架下；大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)只有一些會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，如專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，并沒(méi)有針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的投資、融資等建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)課程。

課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開(kāi)設(shè)的課程體系中沒(méi)有針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過(guò)網(wǎng)上對(duì)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的150多所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有一所高校開(kāi)設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)課程；又如應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個(gè)理論的推導(dǎo)過(guò)程，而幾乎所有開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對(duì)財(cái)務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復(fù)。現(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財(cái)務(wù)管理》課程中財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、投資的基本理論、項(xiàng)目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測(cè)等內(nèi)容與《管理會(huì)計(jì)》、《證券投資學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。

課程設(shè)置操作性不強(qiáng)。首先沒(méi)有針對(duì)“應(yīng)用型”設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程，如沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。其次每一門(mén)課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對(duì)概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識(shí)的介紹，對(duì)于實(shí)際工作的流程、方式方法則一筆帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)等知識(shí)進(jìn)行介紹，更沒(méi)有完整的實(shí)際案例讓學(xué)生了解實(shí)際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程以后也就很難動(dòng)手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒(méi)有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系沒(méi)有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒(méi)有針對(duì)該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財(cái)務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)，并據(jù)以確定課程體系。融資是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開(kāi)設(shè)企業(yè)融資理論與實(shí)務(wù)、投資學(xué)等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前，首先要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的理論與方法、程序后，然后在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財(cái)務(wù)問(wèn)題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，所得稅會(huì)計(jì)可以放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。

課程設(shè)置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，開(kāi)設(shè)操作性的課程。對(duì)于一些課程而言，在課堂上無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實(shí)踐周，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實(shí)的財(cái)務(wù)等資料按企業(yè)實(shí)際運(yùn)行要求進(jìn)行演練，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的結(jié)束后開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡(jiǎn)單的賬。從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實(shí)際操作流程為主線，并以實(shí)際案例及評(píng)析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴(kuò)展。

兼顧地區(qū)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開(kāi)設(shè)一些旅游會(huì)計(jì)和酒店會(huì)計(jì)之類(lèi)的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進(jìn)行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課以及集中實(shí)踐性教學(xué)課四個(gè)部分。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開(kāi)設(shè)的課程有：EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)。

專(zhuān)業(yè)課程是根據(jù)財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開(kāi)設(shè)的核心課程，具體開(kāi)設(shè)的課程有：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)II、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會(huì)計(jì)、投資理論與實(shí)務(wù)、融資理論與實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報(bào)稅、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、稅法、行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)政學(xué)、專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

專(zhuān)業(yè)選修課程是為了擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開(kāi)設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專(zhuān)題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟(jì)概覽、企業(yè)設(shè)立與運(yùn)行管理等。

集中實(shí)踐性教學(xué)。具體開(kāi)設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實(shí)訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開(kāi)設(shè)暑假社會(huì)實(shí)踐課程。

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篇8

(一)建構(gòu)背景

數(shù)學(xué)教學(xué)論作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在數(shù)學(xué)教育課程體系中具有不可替代性。但現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)論在整個(gè)高師數(shù)學(xué)課程體系中有被邊緣化的趨勢(shì)。主要原因:一是學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課在數(shù)學(xué)教師職業(yè)生涯中的重要性，不重視數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí);二是數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系有過(guò)分追求數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍性和“科學(xué)化”的傾向，對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活世界關(guān)注不夠，造成了本課程的影響力日漸式微;三是部分教師過(guò)分的講授式教學(xué)方式影響了本門(mén)課應(yīng)有功能的發(fā)揮。結(jié)合我國(guó)新近頒發(fā)的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［3］，很有必要從現(xiàn)實(shí)與理論兩個(gè)層面對(duì)其課程體系進(jìn)行重新審視，以彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系重建的必要性和緊迫性。社會(huì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的要求，不僅要有寬廣的人文視野、堅(jiān)定的理想信念、高超的教育技能，而且要洞察當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的變化趨勢(shì)，清晰把握基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育的變革態(tài)勢(shì)，洞悉不同階段教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，完全能夠駕馭教學(xué)內(nèi)容［4］，才能應(yīng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生巨大變化的挑戰(zhàn)。梳理數(shù)學(xué)教學(xué)論課程建設(shè)，我國(guó)出版和發(fā)行的關(guān)涉數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系的專(zhuān)著超過(guò)二十多部，探討其體系構(gòu)建的學(xué)術(shù)論文也不在少數(shù)。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)、概念框架體系、表征系統(tǒng)各不相同，盡顯特色，優(yōu)勢(shì)明顯。但部分素材跟進(jìn)社會(huì)需求、學(xué)生心理發(fā)展需求、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求不及時(shí)，缺乏相應(yīng)的服務(wù)功能與銜接機(jī)制。部分課程建設(shè)的目標(biāo)不是特別明確，與數(shù)學(xué)教育理論界線不清楚;部分課程教學(xué)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)理論深度融合不夠，不能突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的特色;部分課程建設(shè)中問(wèn)題意識(shí)、交流意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)不濃，對(duì)師范生從業(yè)技能的指導(dǎo)與示范性不強(qiáng)等。這些問(wèn)題就是數(shù)學(xué)教學(xué)論課程重建中必須高度關(guān)注的問(wèn)題。重建數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系，就是要讓數(shù)學(xué)教學(xué)論探討的領(lǐng)域、思考的話題回歸到它應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)姆懂犞畠?nèi)，讓問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、合作交流意識(shí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)論建構(gòu)的主要元素，從而真正讓學(xué)生能夠從該課程的學(xué)習(xí)中獲取從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)的一些基本理念、知識(shí)和方法，具有堅(jiān)定的數(shù)學(xué)教學(xué)信念，過(guò)硬的數(shù)學(xué)教學(xué)分析能力，堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)執(zhí)行能力，執(zhí)著的事業(yè)心以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、不屈的鉆研意識(shí)。為此我們要在課程建設(shè)理念上、內(nèi)容選取策略上、語(yǔ)言表征系統(tǒng)上下工夫，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，讓學(xué)生在充滿不確定性的數(shù)學(xué)教學(xué)世界中有能力去進(jìn)行有效教學(xué)。

(二)建構(gòu)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程建構(gòu)的目標(biāo)理念是為學(xué)生奠基從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本素養(yǎng)。那么使學(xué)生認(rèn)同做數(shù)學(xué)教師的意義，獲得從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一些理論知識(shí)、教學(xué)行為與策略就十分必要。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程內(nèi)容選取與組織的理念是充分體現(xiàn)時(shí)代性與適切性。為此要把數(shù)學(xué)教學(xué)論定位在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提升上。從理論的視角探討數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，從實(shí)踐的視角分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、探析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為。數(shù)學(xué)教學(xué)論課程寫(xiě)作與表征的基本理念是秉持“我—你”模式［5］，使教材用語(yǔ)、交流模式更加流暢、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。為學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備原料，為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐水平的提高做出貢獻(xiàn)?；诖耍P者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系的建構(gòu)必須堅(jiān)持以學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在注重參與討論、合作交流、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，全面深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。

(三)設(shè)計(jì)思路

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系重建中要力求將現(xiàn)實(shí)背景與課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定及課程組織的有效性結(jié)合起來(lái)。用歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的觀點(diǎn)建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)論新體系，給準(zhǔn)教師提供一個(gè)認(rèn)識(shí)復(fù)雜數(shù)學(xué)教學(xué)世界的導(dǎo)游圖、一個(gè)探索、分享、實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺(tái)。因此，設(shè)計(jì)其體系的基本視角從數(shù)學(xué)教學(xué)信念、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)行為四個(gè)維度編制一個(gè)多維對(duì)話式的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)施中，以對(duì)話與溝通、交流與合作、分享與生成、參與與反思為基本的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)論成為師范生生發(fā)教學(xué)智慧的活水源頭。建議在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，周課時(shí)4。

二、重建數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系的基本綱要

(一)邏輯框架

重建數(shù)學(xué)教學(xué)論新體系，首要的問(wèn)題是要確定數(shù)學(xué)教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是致力于豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐層面。以“成功之樹(shù)”模式為依據(jù)，認(rèn)為應(yīng)從如下4個(gè)維度建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系:數(shù)學(xué)教學(xué)信念的確立:數(shù)學(xué)教學(xué)論建構(gòu)的靈魂性問(wèn)題，如同樹(shù)根;數(shù)學(xué)教學(xué)理論的掌握———數(shù)學(xué)教學(xué)論建構(gòu)的根基性問(wèn)題，如同樹(shù)干;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的解析———數(shù)學(xué)教學(xué)論建構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題，如同樹(shù)枝;數(shù)學(xué)教學(xué)行為的分析———數(shù)學(xué)教學(xué)論建構(gòu)的實(shí)踐性問(wèn)題，如同樹(shù)葉。這4個(gè)維度的核心點(diǎn)就是讓教與學(xué)直面數(shù)學(xué)教學(xué)生活，讓對(duì)話、交流、案例進(jìn)課堂，讓參與、反思、實(shí)踐成常態(tài)。之所以把數(shù)學(xué)教學(xué)信念作為數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系的靈魂性議題，是因?yàn)閹煼渡鷮?duì)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)使命缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)信念發(fā)展水平表現(xiàn)出不穩(wěn)定的、雜亂而虛弱的遞進(jìn)順序態(tài)勢(shì)，都不具備反思的聯(lián)結(jié)主義信念水平，僅在孤立主義水平和幼稚的理想主義水平間徘徊［6］。為此數(shù)學(xué)教學(xué)論要把數(shù)學(xué)教學(xué)信念的塑造放在首位，著力于師范生從事數(shù)學(xué)教師的信念、意志力、判斷力、洞察力、觀察力、欣賞力的養(yǎng)成，促其形成良好的職業(yè)道德與意識(shí)，具備做一名數(shù)學(xué)教師所需要的堅(jiān)定信念和道德修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)理論是數(shù)學(xué)教學(xué)論的根基。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐必須有理論的指導(dǎo)，不論是宏觀方面的教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)方法還是微觀方面的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的營(yíng)造、教學(xué)用語(yǔ)的使用及中觀方面的教學(xué)權(quán)力、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)開(kāi)發(fā)等方面都需要理論闡述，以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是常談常新的話題，其運(yùn)作體系的解析理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)論的核心。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的解析將引導(dǎo)師范生穿越最初的教學(xué)迷霧，樹(shù)立基本的數(shù)學(xué)課堂理念，從昔日中學(xué)數(shù)學(xué)教師、現(xiàn)今大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所示范的模式中走出來(lái)，形成正確的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圖景。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)雜性就意味著需要以典型案例的方式引導(dǎo)師范生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行深度探析，使學(xué)生真正感受、體驗(yàn)怎樣靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、怎樣富有智慧地進(jìn)行教學(xué)決策、怎樣客觀公正地評(píng)析課堂教學(xué)，真正使理論落實(shí)到實(shí)踐的層面上，為學(xué)生做一名數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐上做好儲(chǔ)備。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，其表現(xiàn)形態(tài)就是數(shù)學(xué)教學(xué)行為，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論與方法具體化、可操作化的過(guò)程。針對(duì)具體的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，剖析教師的言行、解讀學(xué)生的言行，從中審視教學(xué)行為的智慧性對(duì)師范生的成長(zhǎng)顯得極其重要。建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)論體系的上述4個(gè)板塊就是要顯現(xiàn)基本的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值觀、數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)核心觀、數(shù)學(xué)教學(xué)行為觀，從而滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生成為一代名師做好基奠。

(二)課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的目標(biāo)是為將來(lái)準(zhǔn)備做數(shù)學(xué)教師的學(xué)生提供基本的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，使其具備從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的責(zé)任心、激情和良好的職業(yè)道德修養(yǎng);具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、智慧和行為，獲取一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠分析數(shù)學(xué)教學(xué)事件并能設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例。概括地講，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程就是為學(xué)生奠基基本的數(shù)學(xué)教師修養(yǎng)、形成基本的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、夯實(shí)基本的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，為他們更好地從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育提供發(fā)展的后勁和動(dòng)力源。

(三)基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容體系主要由四大板塊組成:數(shù)學(xué)教學(xué)信念、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)行為。每一板塊都標(biāo)志著數(shù)學(xué)教學(xué)的不同側(cè)面，在其中的每一個(gè)單元及主題中，形成一個(gè)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的連貫體。結(jié)合文獻(xiàn)［7－15］，給出數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)表。

三、重建數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系的具體建議

重建數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要在內(nèi)容體系上創(chuàng)新，而且要在寫(xiě)作風(fēng)格和話語(yǔ)表征上創(chuàng)新，在試用、修訂、反饋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上方可形成富有特色的課程新體系。

(一)組織結(jié)構(gòu)

重建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程體系需要眾多數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家的智慧，組建一支既有理論修養(yǎng)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編寫(xiě)隊(duì)伍，在實(shí)驗(yàn)嘗試的基礎(chǔ)上開(kāi)展建構(gòu)工作。其中一個(gè)核心的問(wèn)題就是要進(jìn)行文獻(xiàn)的梳理總結(jié)工作，提取以往編寫(xiě)《數(shù)學(xué)教學(xué)論》的精華，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。為此要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，集多方智慧把日常數(shù)學(xué)教學(xué)中積累的教學(xué)智慧通過(guò)巧妙的方式滲透到教材中，在一個(gè)真誠(chéng)、開(kāi)放、思想解放的交流平臺(tái)上，把數(shù)學(xué)教學(xué)論中所涉及的核心問(wèn)題，本著高效、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度整合進(jìn)該課程體系結(jié)構(gòu)中，使課程結(jié)構(gòu)和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、有力。

(二)編寫(xiě)建議

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是課程體系建構(gòu)的外在表現(xiàn)形式。《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教材的編寫(xiě)，要根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及當(dāng)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的走向、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新要求，本著利教利學(xué)的原則，在素材選取、欄目設(shè)置、編排方式、呈現(xiàn)步驟等方面不斷創(chuàng)新。如可在每一單元設(shè)置內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)入語(yǔ)，主體用“理論解析、參與學(xué)習(xí)、案例點(diǎn)評(píng)、體會(huì)感想、閱讀思考”等五個(gè)主要欄目來(lái)表征數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的內(nèi)容體系。力求做到結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確，給師范生提供一個(gè)平等參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.理論解析

圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)論中的核心問(wèn)題從理論層面闡述其基本理論，力求通俗易懂，使師范生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變觀念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力。如對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)信念的要素分析，可從信念理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題域，師生圍繞著信念形成的機(jī)制挖掘信念及數(shù)學(xué)教學(xué)信念的要素，從而讓學(xué)生感悟信念的活化因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.參與學(xué)習(xí)

讓師范生參與到創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景之中，通過(guò)討論、交流以及經(jīng)歷數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，引起反思，提高認(rèn)識(shí)，深化對(duì)理論和策略的理解和掌握。同時(shí)感受“參與”的快樂(lè)，在參與式活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何組織、分析、表達(dá)教材，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言、恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言;學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)教案、撰寫(xiě)說(shuō)課稿;學(xué)習(xí)如何進(jìn)行評(píng)課、如何撰寫(xiě)反思日記;學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)核查表、如何檢查教學(xué)效果、如何辨析、修正教學(xué)行為等基本的教學(xué)技能。

3.案例點(diǎn)評(píng)

精選具有數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意義、有參考價(jià)值、切合師范生認(rèn)知特點(diǎn)的特色案例，使學(xué)生在參與案例的活動(dòng)中，通過(guò)展示匯報(bào)和師生點(diǎn)評(píng)，綜合性地提高師范生的教學(xué)素養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)概念教學(xué)分析中，以函數(shù)的概念形成基點(diǎn)，給學(xué)生分發(fā)一些有關(guān)函數(shù)概念方面的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生以小組的形式參與討論這個(gè)案例的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)言人將小組的認(rèn)知在全班展示匯報(bào)，在師生點(diǎn)評(píng)中達(dá)成共識(shí)，相互提高概念教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

4.體會(huì)感想

讓師范生學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)所學(xué)的基本知識(shí)和技能的方法，培養(yǎng)表達(dá)數(shù)學(xué)教育思想的習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)能力和形成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)讓學(xué)生在自我解剖、同學(xué)點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中提升對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本真狀態(tài)的理解。在每一單元學(xué)習(xí)完，學(xué)生完成一份體會(huì)感想，提倡用概念圖的形式撰寫(xiě)，教師負(fù)責(zé)梳理，提煉要點(diǎn)，用課件的形式或張貼的形式展示給全班學(xué)生，分享各自的感悟。

5.閱讀思考

對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、重要的數(shù)學(xué)教學(xué)事件、特色的數(shù)學(xué)教學(xué)案例以輔助材料的形式嵌入到本課程的教材體系之中，不斷開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中的幾次重大變革，以閱讀材料的形式將“嘗試指導(dǎo)、效果回援教學(xué)法(青浦試驗(yàn))”“數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)模式”“提高課堂效率的初中數(shù)學(xué)(GX)教改實(shí)驗(yàn)”“情境、問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本模式”“數(shù)學(xué)方法論的教育方式”等重大的教學(xué)變革附在文本后面，讓學(xué)生閱讀并發(fā)表自己的看法，探討教改的精神實(shí)質(zhì)。

(三)評(píng)價(jià)反饋

篇9

【關(guān)鍵詞】課程體系 探索 儀表類(lèi)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0063-02

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為具有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測(cè)控系統(tǒng)?，F(xiàn)代測(cè)控技術(shù)是建立在電子、通信、計(jì)算機(jī)、測(cè)量及控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上的一門(mén)高新技術(shù)，是信息科學(xué)的重要分支，它與多個(gè)信息學(xué)科技術(shù)緊密結(jié)合，正走向微型化、集成化、虛擬化、自動(dòng)化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

檢測(cè)技術(shù)及儀表課程主要包括溫度、濕度、壓力、流量、流速、物位、熱量等熱工參數(shù)的檢測(cè)、顯示；熱工儀器儀表的選型、校驗(yàn)、安裝、使用；測(cè)量結(jié)果處理以及測(cè)量誤差的分析；計(jì)算機(jī)在熱工參數(shù)檢測(cè)中的應(yīng)用及全過(guò)程控制等內(nèi)容。在理論上涉及測(cè)量技術(shù)、材料技術(shù)、電工技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)、控制理論和控制設(shè)備技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。

一 研究的主要目的

儀表課程體系中課程間的聯(lián)系非常緊密。但由于開(kāi)課時(shí)間各異，時(shí)間跨度大，體系中的每門(mén)課程自成體系，使得體系中課程間的聯(lián)系變得比較松散。比如說(shuō)傳感與測(cè)試技術(shù)可以學(xué)到將物理量信號(hào)轉(zhuǎn)換為電信號(hào)等傳感器的基本原理；微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)可以學(xué)到如何將電信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，然后再進(jìn)行處理；檢測(cè)技術(shù)及儀表可以學(xué)到不同參數(shù)的檢測(cè)方法、誤差分析及對(duì)策等知識(shí)。然而這些課程之間存在什么樣的關(guān)系，該如何聯(lián)系起來(lái)做到融會(huì)貫通則一直是困擾許多學(xué)生的問(wèn)題。更新觀念，重新構(gòu)建儀表類(lèi)課程體系，目標(biāo)是使學(xué)生建立起整體的概念，集信號(hào)的測(cè)量、采集、處理、顯示于一體，構(gòu)成真正的儀表體系，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)興趣，將所學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)，在“實(shí)戰(zhàn)”中得到鍛煉。

二 研究的主要內(nèi)容、特色及創(chuàng)新點(diǎn)

以突出實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以“一實(shí)兩創(chuàng)”為特色，以檢測(cè)技術(shù)及儀表實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，以現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合為手段，本著鞏固理論、加強(qiáng)實(shí)踐、服務(wù)應(yīng)用的宗旨，緊跟課程改革的步伐不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)儀表類(lèi)課程理論及具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

1.主要內(nèi)容

第一，確定課程體系建設(shè)的總體目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解、困惑及需求。理順課程間的關(guān)系，協(xié)調(diào)各課程的教學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃總體目標(biāo)，使學(xué)生真正建立起工程的概念，具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)智能化儀表的能力。立足鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

第二，課程體系建設(shè)的探索和培育。儀表類(lèi)課程體系建設(shè)，做到以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以具備過(guò)程檢測(cè)技術(shù)領(lǐng)域的核心知識(shí)、主流技術(shù)與基本技能為培養(yǎng)重點(diǎn)，以輻射和連接檢測(cè)技術(shù)系列實(shí)驗(yàn)為基本要求，逐步形成單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既適度配合又相對(duì)獨(dú)立。將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)由基本要求、提高和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)三部分組成的涵蓋基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型等不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課

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* 東北電力大學(xué)教改項(xiàng)目資助

程實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)應(yīng)用能力、擴(kuò)展能力和創(chuàng)新能力。

第三，設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能夠熟練利用過(guò)程檢測(cè)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從信息類(lèi)理工科院校的人才培養(yǎng)體系出發(fā)，完善以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。合理地調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加先進(jìn)新穎的內(nèi)容，展示本領(lǐng)域現(xiàn)代科技發(fā)展的水平，增加系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分考慮實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的知識(shí)覆蓋性、技術(shù)覆蓋性、能力鍛煉覆蓋性。

2.特色及創(chuàng)新點(diǎn)

第一，本項(xiàng)目與“272”工程及學(xué)校“一實(shí)兩創(chuàng)”建設(shè)緊密配合。

第二，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系前后的相互銜接。將傳感與測(cè)試技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)及儀表等課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生建立起完整的儀表概念。

第三，注重課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。不斷更新課程內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的實(shí)用性、典型性，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)體系，把先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)之中。

三 研究的主要思路、方法和實(shí)施步驟

1.研究的主要思路、方法

理論與實(shí)際相結(jié)合，采取以教育理論作為指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐作為行動(dòng)、反饋意見(jiàn)作為參照的研究方法；采取資料搜集、市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索等技術(shù)路線。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等途徑了解其他高校檢測(cè)技術(shù)及儀表課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的設(shè)置情況。

2.實(shí)施步驟

第一，調(diào)研了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)課程的理解程度以及需求。

第二，調(diào)研國(guó)內(nèi)其他高校相關(guān)課程的教學(xué)體系。

第三，調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)用人單位對(duì)人才技能的需求。

第四，探討整合傳感與測(cè)試技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)、過(guò)程檢測(cè)技術(shù)及儀表等課程的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃總體目標(biāo)。

第五，設(shè)立儀表技術(shù)的綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行探討和研究并給出可行性報(bào)告。

第六，給出建立儀表類(lèi)課程體系的研究報(bào)告。

四 課程體系建設(shè)具備的條件

學(xué)院目前有一個(gè)省級(jí)示范中心、一個(gè)檢測(cè)技術(shù)及儀表實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)電廠參數(shù)及化學(xué)參數(shù)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為我們開(kāi)展課程體系的建設(shè)提供了必要的保障。

五 結(jié)論

通過(guò)本項(xiàng)目的研究，可以很好地建立課程整體的概念，使課程內(nèi)容更加合理、聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到前后課程相互間的關(guān)系。通過(guò)設(shè)計(jì)的多層次、多模塊綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，建立起包括傳感器、A/D、微處理器、數(shù)據(jù)處理算法、檢測(cè)信號(hào)的顯示、信號(hào)的輸出等一系列過(guò)程的整體儀表的概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，建立自信心和成就感，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成長(zhǎng)具有潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程設(shè)置在教育學(xué)中是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，包括哲理的形成、概念框架的制定、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教與學(xué)的方法、評(píng)價(jià)過(guò)程這5個(gè)連續(xù)的過(guò)程。護(hù)理課程的設(shè)置不僅僅是在字面上理解衛(wèi)生部制定的護(hù)理教育目標(biāo)而簡(jiǎn)單地貫徹執(zhí)行，還應(yīng)是現(xiàn)代護(hù)理觀核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合當(dāng)今國(guó)內(nèi)外護(hù)理課程設(shè)置現(xiàn)狀以及趨勢(shì)等方面內(nèi)容，對(duì)高等護(hù)理教育課程設(shè)置提出建議和對(duì)策，供我系和其他院校參考。

1研究背景

社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、疾病譜的改變和人們對(duì)健康要求的提高，使人們也希望在沒(méi)有生病時(shí)得到健康指導(dǎo)，尋求健康保健的群體擴(kuò)大，這樣大大增加了醫(yī)療服務(wù)體系的服務(wù)范圍和任務(wù)。這不可避免地帶來(lái)了衛(wèi)生資源的重新分配，使原本已經(jīng)不足的衛(wèi)生資源更加緊張，同樣也使護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵和外延都得到了豐富和擴(kuò)展，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)也提出了更高要求，護(hù)理教育也出現(xiàn)新情況。面臨新任務(wù)。因此，要求護(hù)理教育進(jìn)行不斷的改革，以順應(yīng)社會(huì)的需求，其中護(hù)理課程設(shè)置是改革的重要內(nèi)容之一。

2 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外現(xiàn)狀　國(guó)際上護(hù)理教育的改革已經(jīng)為我國(guó)提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)?？偟膩?lái)看，國(guó)際上已經(jīng)形成了護(hù)理獨(dú)立的和具有明顯特色的課程體系，公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都明顯少于我國(guó)，而有較大比例的社會(huì)和人文知識(shí)；臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本是按照人的生命周期設(shè)置，并體現(xiàn)在綜合課程體系中，這同醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)有明顯的不同；護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容都是按照護(hù)理程序組織的，在內(nèi)容的確定方面，注重對(duì)服務(wù)對(duì)象(包括患者和尚未生病的人)的全面評(píng)估，評(píng)估側(cè)重的是人對(duì)健康和疾病的反應(yīng)(包括生理、心理、社會(huì)、精神各個(gè)方面)，不僅包括對(duì)患者患病時(shí)的護(hù)理，還包括對(duì)尚未生病的、但有高危因素的人和家屬的護(hù)理和教育；護(hù)理課程中均有較大比例的精神、心理衛(wèi)生的內(nèi)容，以及社區(qū)和家庭護(hù)理的內(nèi)容。

2.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀　護(hù)理教育的模式經(jīng)歷了以疾病為中心、以病人為中心、以整體的人的健康為中心的轉(zhuǎn)變，但國(guó)內(nèi)一些院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)主要是掌握各科常見(jiàn)病的診斷及治療，仍以疾病為中心，沒(méi)有突出現(xiàn)代護(hù)理的觀念。仍著眼于傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)健康服務(wù)的需求；課程體系陳舊，多數(shù)院校一直延用公共必修課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)+護(hù)理技術(shù)的“老三段結(jié)構(gòu)”；護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)療加護(hù)理，較少涉及人的心理、環(huán)境、家庭等方面的內(nèi)容，對(duì)人的關(guān)懷性學(xué)科涉及更少，未能體現(xiàn)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)；除此之外，中專(zhuān)到大專(zhuān)，大專(zhuān)到本科各層次的課程互不銜接，致使各層次畢業(yè)生的再提高教育重復(fù)，造成教育資源的極大浪費(fèi)。

3 國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置特點(diǎn)

3.1 國(guó)外課程設(shè)置特點(diǎn)　(1)課程設(shè)置理念：美國(guó)護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確。強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私。美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(從cN)對(duì)其護(hù)理學(xué)院的護(hù)理教育規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程教育計(jì)劃由各護(hù)理學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、專(zhuān)業(yè)行為能力和概念框架自行規(guī)定。同時(shí)成立許多護(hù)理團(tuán)體、組織，經(jīng)常召開(kāi)工作研討會(huì)，每個(gè)學(xué)院組成專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)置委員會(huì)。進(jìn)行兩年一次的課程評(píng)價(jià)。(2)課程設(shè)置目標(biāo)：在護(hù)理教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生將掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技術(shù)與蘊(yùn)涵于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中的思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重提高其解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)事物的能力。(3)課程設(shè)置依據(jù)：在課程設(shè)置上有較大的自主性，制定課程設(shè)置的依據(jù)主要有教育理念(實(shí)際是對(duì)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展關(guān)系性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位)、畢業(yè)生的特色(各校都力求使自己培養(yǎng)的學(xué)生與眾不同)、理論模式(美國(guó)中、南部學(xué)校一般都選擇一種護(hù)理理論模式作為課程設(shè)置的依據(jù)而東、西部往往是多種模式互補(bǔ))和學(xué)校資源。(4)早在上世紀(jì)60年代，護(hù)理教育中就引入了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，上世紀(jì)80年代就更為加強(qiáng)，提出“缺乏人文和社會(huì)科學(xué)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力”。尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、計(jì)算機(jī)和判斷力、管理技能的培養(yǎng)，所以在課程設(shè)置中增設(shè)了有關(guān)這方面的課程。(5)發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置也隨不同層次學(xué)制而側(cè)重點(diǎn)不同。大專(zhuān)：著重基本護(hù)理技能、責(zé)任制護(hù)士的職能，畢業(yè)后獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。本科：著重專(zhuān)科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)，畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位。碩士研究生和博士研究生：著重學(xué)習(xí)護(hù)理理論和護(hù)理科研，畢業(yè)后獲得碩士和博士學(xué)位。(6)多數(shù)護(hù)理學(xué)沿用傳統(tǒng)與綜合的課程設(shè)置，以學(xué)科為中心。建立核心課程體系，采用學(xué)分制。但學(xué)科之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合。充分重視在護(hù)理課程設(shè)置中體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐的變化。(7)課程設(shè)置中除了體現(xiàn)各級(jí)護(hù)理教育課程的系統(tǒng)性，還根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要、社會(huì)需求的改變及時(shí)開(kāi)設(shè)特色的護(hù)理課程。如家庭護(hù)理課程、遠(yuǎn)程教育課程、跨文化課程、護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程等，課程中反映時(shí)代的變化。(8)在課程設(shè)置上自成體系，體現(xiàn)護(hù)理學(xué)的特色。美國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)大多數(shù)護(hù)理院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程基本不按臨床分科設(shè)置，而是按照人的生命周期或者根據(jù)人的生長(zhǎng)發(fā)育階段設(shè)置，與護(hù)理學(xué)的實(shí)踐對(duì)象相吻合，例如，泰國(guó)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程包括：精神護(hù)理、家庭護(hù)理與助產(chǎn)、意外事故與災(zāi)害護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)與健康、社區(qū)健康護(hù)理、護(hù)理職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)探討等；韓國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程分為兒童護(hù)理學(xué)、青少年護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)等。(9)課程發(fā)展趨勢(shì)：在未來(lái)的10年里，美國(guó)護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、衛(wèi)生保健和教育改革、與醫(yī)生和其他衛(wèi)生保健人員的合作、學(xué)生畢業(yè)后所能取得的成就、人力財(cái)力資源的嚴(yán)重缺乏，護(hù)理教育者的年齡老化等，這就急需培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的、高層次的和滿足不同層次需求的護(hù)理人員和護(hù)理學(xué)專(zhuān)家，也使得課程設(shè)置發(fā)生一定的變化，如下：從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向社區(qū)，從側(cè)重護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化護(hù)理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)整體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。

3.2 國(guó)內(nèi)課程設(shè)置特點(diǎn)　(1)課程設(shè)置目標(biāo)：在我國(guó)護(hù)理教育中，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也較為重視，但是，我們往往將總的目標(biāo)定位于樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀和方法論，至于如何將這種思維方式轉(zhuǎn)化為護(hù)理專(zhuān)業(yè)中解決問(wèn)題和判斷問(wèn)題的思維能力則缺乏具體目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容。我國(guó)的護(hù)理課程設(shè)置目標(biāo)一般比較籠統(tǒng)，往往強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“雙基”，較少意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)的需求及必須發(fā)展的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)。(2)課程設(shè)置依據(jù)：我國(guó)的課程設(shè)置的依據(jù)基本上是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的要求和基本一致的護(hù)理專(zhuān)業(yè)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前有部分學(xué)校嘗試用

國(guó)外護(hù)理理論模式構(gòu)建課程。(3)課程理論體系、課程設(shè)置不完善：我國(guó)現(xiàn)有的高等護(hù)理教育自上世紀(jì)80年代恢復(fù)以來(lái)，理論體系不完善，教育目標(biāo)不夠明確，本科課程設(shè)置不合理(醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)化)，在促進(jìn)健康、預(yù)防疾病及護(hù)理實(shí)踐涉及較多的人文學(xué)科、行為學(xué)科等內(nèi)容方面顯得較為貧乏。在職護(hù)理人員的繼續(xù)學(xué)歷教育(三年脫產(chǎn)大專(zhuān)、電大、夜大、自學(xué)考試等)設(shè)置的課程與中專(zhuān)教育重復(fù)內(nèi)容較多，對(duì)幫助在職護(hù)士知識(shí)更新、提高解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)方面的課程教為缺乏。護(hù)理教育基本上沒(méi)有形成獨(dú)立的課程體系和人才培養(yǎng)模式。(4)我國(guó)高等護(hù)理教育目前大多是沿用醫(yī)學(xué)教育的課程體系，按照醫(yī)療學(xué)科設(shè)置課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在課程內(nèi)容上沿用醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容體系而且比例較重(尤其是五年制本科教育)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程(如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等)的內(nèi)容組織基本上采用疾病加護(hù)理的模式。突出地表現(xiàn)為重理論，輕實(shí)踐；重基礎(chǔ)，輕護(hù)理；重學(xué)科，輕應(yīng)用；重專(zhuān)業(yè)，輕人文；重形式，輕實(shí)質(zhì)。(5)課程發(fā)展趨勢(shì)：高等護(hù)理教育課程設(shè)置應(yīng)按照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)及護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求來(lái)設(shè)置，圍繞以人為中心的護(hù)理理念，擺脫醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性和使用性來(lái)設(shè)置課程，以適應(yīng)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的需要，使培養(yǎng)的學(xué)生具備合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。適當(dāng)縮減某些公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，增加社會(huì)、人文學(xué)科；增加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和有護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的新課程；增加實(shí)踐課時(shí)，早期接觸臨床。

4 建議

4.1 強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)　根據(jù)對(duì)人、健康、環(huán)境、護(hù)理、教育、學(xué)習(xí)的概念來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置，突出護(hù)理，突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限，增強(qiáng)課程間聯(lián)系。教材應(yīng)緊隨臨床實(shí)踐的發(fā)展，不斷更新護(hù)理知識(shí)體系，應(yīng)用國(guó)外護(hù)理教材必須結(jié)合我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)際情況，以及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)民綜合素質(zhì)的整體水平，這樣才能廣泛推廣應(yīng)用，促進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展。護(hù)理課程的選擇和組織應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)而不是過(guò)分考慮原有學(xué)科的完整性。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“整體和綜合”的原則，按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)將原有的課程進(jìn)行有機(jī)的重組，使之融合為新的與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的學(xué)科體系。同時(shí)必須注重培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等各個(gè)環(huán)節(jié)的一致性。

4.2 重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)　護(hù)理課程安排應(yīng)注重學(xué)生的臨床實(shí)踐，注意處理好學(xué)科理論教學(xué)與臨床、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課課間見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)，使學(xué)生盡早接觸實(shí)際，培養(yǎng)其探索意識(shí)，提高評(píng)判性思維的能力。建立和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，在社區(qū)實(shí)踐中與人和諧相處與合作，培養(yǎng)健康的心理及情緒。