導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：車聯(lián)網(wǎng)工程；導(dǎo)論課程；整體設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)

TN0-4；G642

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的拓展、云計(jì)算等計(jì)算模式的應(yīng)用、泛在服務(wù)的推廣，物聯(lián)網(wǎng)被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預(yù)測(cè)報(bào)告中認(rèn)為是12項(xiàng)顛覆性技術(shù)之一[1]。車聯(lián)網(wǎng)是典型的物聯(lián)網(wǎng)，涉及汽車業(yè)、通信業(yè)和信息業(yè)三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此車聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)全新的產(chǎn)業(yè)鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┪挥诤笔∈呤校撌幸蜍嚩?、因車而興，不僅是東風(fēng)汽車公司的發(fā)源地，而且擁有國(guó)家級(jí)汽車關(guān)鍵零部件產(chǎn)業(yè)基地和國(guó)家商用車零部件高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地，汽車工業(yè)在十堰市國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于主導(dǎo)地位[2]。因此，在我校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，學(xué)校依據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮大工程背景優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，按照“調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，注重內(nèi)涵，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑，分層次、分類別的開展專業(yè)建設(shè)，并提出要圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”積極培育汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的新專業(yè)，如：新材料、新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)等國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

因此，我校結(jié)合當(dāng)前車聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)和在科研、教研中積累的科研和教學(xué)資源，設(shè)置了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）。在車聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的綜合改革過程中，需要面對(duì)的一個(gè)重要課題是如何對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)方向的興趣，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)論課程將承擔(dān)這一任務(wù)[3]?！盾嚶?lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程首次對(duì)2011級(jí)學(xué)生開課。在課程的教學(xué)過程中，借鑒了國(guó)外大學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過4年的教學(xué)過程，取得了較好的效果。

一、《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程整體設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容和方法并重

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是本專業(yè)方向?qū)W生接觸到的第一門具有專業(yè)內(nèi)容的課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分重要。不僅要能夠全面概括本專業(yè)方向所涉及到的大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容，而且要能夠清楚地說明大學(xué)四年的教學(xué)課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程有一個(gè)有機(jī)整體的概念。

因此，設(shè)計(jì)本課程的目的和內(nèi)容是“車聯(lián)網(wǎng)是能夠?qū)囉眯畔⑦M(jìn)行采集、識(shí)別、傳輸、融合和利用的一種物聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，被認(rèn)為是最容易形成系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、最具備產(chǎn)業(yè)潛力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。本課程從車聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層這四層分別進(jìn)行闡述，使電子信息科學(xué)與技術(shù)（車聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)學(xué)生對(duì)車聯(lián)網(wǎng)的基本概念、技術(shù)框架、應(yīng)用范圍具有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

好的教學(xué)方法能夠?qū)虒W(xué)起到錦上添花的作用。在本門課程中，對(duì)學(xué)生的考核方法是“課程報(bào)告（60%）+課堂匯報(bào)（40%）?！边@個(gè)考核方法要求學(xué)生在課后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，查閱資料，針對(duì)一個(gè)主題，以正式的科技文獻(xiàn)的形式完成相應(yīng)課程報(bào)告，同時(shí)，還要以PPT演示的方式對(duì)課程報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)學(xué)生來說，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且具有很強(qiáng)的趣味性。挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在，學(xué)生剛剛從高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，課程考核要求學(xué)生從查、思、寫、講等多個(gè)方面全面挑戰(zhàn)自己以前的學(xué)習(xí)方法；趣味性體現(xiàn)在，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報(bào)過程中，體驗(yàn)評(píng)價(jià)他人和自我對(duì)比的樂趣。

（二）前后知識(shí)貫穿

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的一個(gè)重要內(nèi)容是要清楚地說明本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)系[3]。為了能夠組織教學(xué)課程關(guān)系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應(yīng)用層等四層的車聯(lián)網(wǎng)分層基礎(chǔ)上，通過把專業(yè)相關(guān)課程和車聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)各層進(jìn)行分學(xué)期的對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠清楚地了解未來所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程在車聯(lián)網(wǎng)中處于什么位置。專業(yè)相關(guān)課程與某層的分學(xué)期對(duì)應(yīng)關(guān)系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯(lián)網(wǎng)直接相關(guān)。

另外，本門課程在大一上學(xué)期開設(shè)，同期，學(xué)生正在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程，其中包括Word和PowerPoint等內(nèi)容。本門課程要求學(xué)生用Word軟件完成課程匯報(bào)，用PowerPoint軟件完成課堂匯報(bào)的演示文稿。這不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的成就感。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過程中，還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)。這種培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和科技寫作能力的培養(yǎng)。由于課程考核要求學(xué)生以正式的科技文獻(xiàn)的形式完成相應(yīng)課程報(bào)告，因此，不僅需要學(xué)生在課外查閱大量資料，而且需要學(xué)生對(duì)科技寫作進(jìn)行實(shí)踐。文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)過程以中國(guó)知網(wǎng)CNKI中的文獻(xiàn)檢索為例，給學(xué)生演示了如何從學(xué)校主頁找到圖書館主頁，進(jìn)而一步步找到所需要的數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行關(guān)鍵字檢索。盡管演示很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生了解了文獻(xiàn)檢索的基本過程，為學(xué)生后續(xù)的文獻(xiàn)檢索工作打下了基礎(chǔ)。在科技寫作能力的培養(yǎng)過程中，以“湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)”為例，給學(xué)生演示了如何查找期刊主頁，進(jìn)而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內(nèi)容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻(xiàn)，以及摘要、引言、結(jié)論等各個(gè)部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生了解了科技寫作的基本要求，為學(xué)生未來的畢業(yè)論文以及科技資料撰寫打下了基礎(chǔ)。特別令人欣喜的是，通過任務(wù)式的教導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索和科技寫作的目的有了深刻的認(rèn)識(shí)，不僅能夠找到所需要的參考文獻(xiàn)，而且撰寫了在形式和內(nèi)容上都頗為專業(yè)的課程報(bào)告。

二是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于本門課程還要求學(xué)生以10分鐘PPT演示的方式對(duì)課程報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)，因此，學(xué)生還要準(zhǔn)備正式的課堂匯報(bào)。這不僅要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)課程報(bào)告內(nèi)容，而且在匯報(bào)內(nèi)容組織、課堂過程、儀態(tài)等方面都要做精心的設(shè)計(jì)。雖然部分學(xué)生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認(rèn)真對(duì)待，順利完成了課堂匯報(bào)。每一屆學(xué)生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學(xué)生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設(shè)計(jì)，使得匯報(bào)內(nèi)容豐富多彩；有的學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛；有的學(xué)生語言幽默，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和網(wǎng)絡(luò)語言，提升學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)每一組同學(xué)的課堂匯報(bào)都要即時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括PPT的內(nèi)容和形式、學(xué)生的表達(dá)能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點(diǎn)評(píng)要突出優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生增強(qiáng)自信，但同時(shí)也不能回避缺點(diǎn)，但是要注意語言表達(dá)，不能挫傷學(xué)生的積極性。另外，還有一個(gè)附加效果是在最初設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)所沒有想到的，即學(xué)生對(duì)站在三尺講臺(tái)的教師課堂教學(xué)有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能夠真正上好一堂課。

三是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。本門課程要求學(xué)生分組完成課堂匯報(bào)和課程報(bào)告，學(xué)生可以自由組合。在任務(wù)分配過程中，學(xué)生也需要自己選擇主事人，分配各個(gè)任務(wù)。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學(xué)生提交課程報(bào)告時(shí)，需要注明本組成員的分工，在考核成績(jī)上，會(huì)根據(jù)分工給予考慮。從對(duì)2011級(jí)學(xué)生開設(shè)本門課程開始，學(xué)生基本都屬于90后，大部分都是獨(dú)生子女。通過本門課程的小組任務(wù)，學(xué)生們理解了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

三、課程教學(xué)效果

盡管《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》只有16個(gè)學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，但是課程信息量大，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結(jié)束語

《車聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程是我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）新生進(jìn)行初步專業(yè)教育的重要課程。本文對(duì)該課程的課程教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，主要包括課程內(nèi)容和考核方法的設(shè)計(jì)，如何通^本門課程把前后知識(shí)貫穿起來，并闡述了在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂匯報(bào)的有益效果。通過上述方法，課程教學(xué)取得了較好的效果；未來還需要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改進(jìn)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錫城；顛覆性創(chuàng)新與信息技術(shù)――兼談高水平計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）：4-8.

[2]楊風(fēng).全力推進(jìn)“國(guó)際商用車之都”建設(shè)――記十堰市汽車產(chǎn)業(yè)基地[J].專用汽車， 2015（10）：72-75.

篇2

關(guān)鍵詞：校企合作；國(guó)際化；護(hù)理；模式

21世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切。經(jīng)過多年發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)模式頗多，主要針對(duì)本科及碩士生的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面[1]。中外合作辦學(xué)對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展意義非凡。

1本科階段中外合作辦學(xué)模式

1.1具有法人資格的中外合作大學(xué)

目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)、具有獨(dú)立法人資格的9所中外合作大學(xué)均按照外方本部的師資標(biāo)準(zhǔn)聘用教師，以英語授課為主。培養(yǎng)的學(xué)生英語水平和專業(yè)水平較高，具備國(guó)際化視野，畢業(yè)后可以拿到中外雙學(xué)位，出國(guó)深造、讀研的比例很高[2]。

1.2不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見》（教外辦學(xué)〔2013〕91號(hào)）指出：“鼓勵(lì)舉辦不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮雙方學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在相近或相關(guān)領(lǐng)域開設(shè)學(xué)科專業(yè)，推動(dòng)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新?！盵3]截至2018年9月，我國(guó)有非獨(dú)立法人中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)82家，通常在大學(xué)設(shè)立二級(jí)學(xué)院，全部教學(xué)活動(dòng)基本在國(guó)內(nèi)進(jìn)行。

1.3中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

目前最常見的合作方式分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，通常是秉承國(guó)外的培養(yǎng)理念，在國(guó)內(nèi)設(shè)立二級(jí)學(xué)院。前者不用填報(bào)志愿，通過學(xué)校舉辦的入學(xué)考試即可。學(xué)生在國(guó)內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分并通過語言考試即可被外方學(xué)校錄取，畢業(yè)后獲得外方學(xué)校頒發(fā)的文憑。后者通常學(xué)制四年，有“4+0”、“3+1”、“2+2”等多種模式?？忌鷧⒓痈呖继顖?bào)志愿予以錄取，達(dá)到雙方各自畢業(yè)與學(xué)位授予要求后頒發(fā)國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)證書、學(xué)位證書，及國(guó)外大學(xué)學(xué)位證書。以西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“西電”）與英國(guó)赫瑞-瓦特大學(xué)合作舉辦的通信工程本科教育項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目為學(xué)歷教育項(xiàng)目，學(xué)制四年。專業(yè)課均采用英文材料或全英文授課，50%以上核心課程由英方教師來華講授。學(xué)生前三年在西電學(xué)習(xí)，滿足對(duì)方入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后前往英國(guó)就讀大四。畢業(yè)可獲得由西電頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，以及英方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書。

2探索“一流高校+國(guó)外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式

近年來，我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)日益嚴(yán)重，人民對(duì)高水平醫(yī)療服務(wù)，特別是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需求更加迫切。但我國(guó)護(hù)理人員、尤其是高水平護(hù)理人員的數(shù)量遠(yuǎn)低于社會(huì)需求，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。此外，我國(guó)高等護(hù)理教育地區(qū)分布嚴(yán)重不均衡，中西部與沿海地區(qū)在護(hù)理教育水平、人才培養(yǎng)數(shù)量等方面差距顯著。以西安國(guó)際醫(yī)學(xué)中心為例，中心致力于打造人文化、專業(yè)化、智慧化、普惠化特色鮮明的高質(zhì)量醫(yī)院，總床位將在西安國(guó)際醫(yī)學(xué)城全部建成并投入使用后達(dá)1.5萬張。然而，省內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)起點(diǎn)低（以?？茷橹鳎?dòng)手能力差、培養(yǎng)模式落后，雖然中心已初步建立起一支專業(yè)護(hù)理人才隊(duì)伍，但仍無法滿足人民需求。針對(duì)上述問題，西電、倫敦國(guó)王學(xué)院和西安國(guó)際醫(yī)學(xué)投資有限公司（以下簡(jiǎn)稱“公司”）充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同探索打造“一流高校+國(guó)外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式。

2.1探索“中外高校+企業(yè)”的合作辦學(xué)模式

西電電子與信息學(xué)科特色鮮明，開辟了我國(guó)IT學(xué)科的先河，創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域多項(xiàng)第一，累計(jì)培養(yǎng)23萬余名該領(lǐng)域高級(jí)人才。倫敦國(guó)王學(xué)院下屬的南丁格爾護(hù)理學(xué)院是全球首個(gè)護(hù)理學(xué)院，主要提供護(hù)士注冊(cè)前培訓(xùn)、本科和研究生教育，在2019年QS全球護(hù)理學(xué)院中位列第二，擁有先進(jìn)的培養(yǎng)理念和高水平的人才培養(yǎng)體系[4]。公司以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用和大健康醫(yī)療服務(wù)為主業(yè)，已形成“一個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)集團(tuán)，三大醫(yī)療服務(wù)院區(qū)”的架構(gòu)，亟需建立起一支高級(jí)護(hù)理人才隊(duì)伍。作為陜西省和西北地區(qū)第一家上市公司，資本實(shí)力雄厚。基于公司的人才需求和資金支持，充分整合西電、倫敦國(guó)王學(xué)院在科研、教學(xué)、護(hù)理人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，探索建立接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高層次護(hù)理人才培養(yǎng)新模式。

2.2培養(yǎng)“信息+護(hù)理”背景的高級(jí)護(hù)理人才

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能系統(tǒng)扎實(shí)地掌握電子信息、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，熟練操作臨床信息化設(shè)備，具有過硬的臨床護(hù)理能力，一定的教學(xué)、管理和科研能力，能在各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾控檢疫、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理和預(yù)防保健工作，成為醫(yī)療健康事業(yè)的行業(yè)骨干或?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.3打造“信息+護(hù)理+實(shí)踐”交叉融合的能力培養(yǎng)體系

隨著信息化水平的不斷提升，醫(yī)護(hù)人員除需具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，還要能使用包括簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)儀器、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器和診斷治療器材等現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，同時(shí)能夠?qū)σ话愠潭鹊呐R床問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。西電在培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域高級(jí)人才方面經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器、放射治療導(dǎo)論、生物信息學(xué)導(dǎo)論等專業(yè)特色課程，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握醫(yī)學(xué)設(shè)備的工作原理。同時(shí)，借鑒南丁格爾護(hù)理學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)護(hù)理工作實(shí)際需求，開設(shè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與C語言程序設(shè)計(jì)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等必修課，讓學(xué)生充分掌握電子信息和護(hù)理知識(shí)，并能學(xué)以致用。實(shí)踐中，由公司投資建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、磁共振成像實(shí)驗(yàn)等，并安排學(xué)生在西安高新醫(yī)院、西安國(guó)際醫(yī)學(xué)中心等大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；分層次；模塊化

作者簡(jiǎn)介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系，副教授。（四川?樂山?614000）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0086-02

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲(chǔ)存和利用，同時(shí)有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實(shí)踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，形成了科學(xué)的電氣工程實(shí)訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動(dòng)技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練、單項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。

一、課程目標(biāo)定位

課程體系反映了應(yīng)用型本科對(duì)知識(shí)能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個(gè)體系強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)過程，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：

掌握電機(jī)和電力拖動(dòng)技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉電機(jī)運(yùn)行原理和調(diào)速原理。

掌握電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進(jìn)行電機(jī)調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試。

掌握電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉繼電保護(hù)基本原理，利用MATLAB進(jìn)行潮流計(jì)算，并能進(jìn)行初步的短路分析。

熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計(jì)軟件等開發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù)，能夠進(jìn)行系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)或者利用軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。

掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實(shí)際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進(jìn)行改進(jìn)。

為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。

能熟練使用各種檢測(cè)工具，具備對(duì)低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，選擇出滿足要求的電器。

二、課程體系的構(gòu)成原則

實(shí)訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實(shí)訓(xùn)課程體系作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，制訂完善的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃體系，同時(shí)堅(jiān)持了以下原則：

以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo)，以崗位技能為重點(diǎn)，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

注重知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。

以實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時(shí)反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。

課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對(duì)電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子等方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程。

三、分層次模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動(dòng)化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個(gè)部分。[4，5]因此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場(chǎng)理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器等電機(jī)設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運(yùn)行和控制、電氣自動(dòng)化等內(nèi)容。制造和運(yùn)行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時(shí)必須考慮其運(yùn)行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運(yùn)行必然要依靠良好的設(shè)備。

針對(duì)專業(yè)范圍，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)及拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電力自動(dòng)化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電力電子及傳動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進(jìn)一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進(jìn)控制技術(shù)的運(yùn)動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室和柔性制造中心，突出真實(shí)的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個(gè)方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。針對(duì)不同方向和實(shí)訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。

首先，工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際或者科研中驗(yàn)證從課本上學(xué)到的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、解釋并進(jìn)一步嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進(jìn)行研究的能力，并為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對(duì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機(jī)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個(gè)復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實(shí)施辦法亦多種多樣，同時(shí)必須具備整體性、科學(xué)性和互動(dòng)性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識(shí)的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)提供先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們?cè)谶@里自己動(dòng)手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。

整個(gè)課程體系對(duì)應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、電機(jī)及拖動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、電力電子與電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實(shí)習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。同時(shí)為了突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。

通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機(jī)電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機(jī)及拖動(dòng)系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成，具備對(duì)一般機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護(hù)技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出實(shí)用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來看，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時(shí)學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時(shí)間縮短，得到了用人單位的好評(píng)。

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篇4

論文關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)　網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)　課程體系　教學(xué)計(jì)劃

論文摘要:本文在調(diào)查、分析了用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求和目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，供相關(guān)單位借鑒和參考。

1引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大到國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，小到人們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并且這種應(yīng)用趨勢(shì)還在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展。于是，包括政府、軍隊(duì)、科研院校、企事業(yè)單位等組織在內(nèi)的社會(huì)各行各業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才需求急劇增長(zhǎng)，作為高等院校，如何適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求，成為一項(xiàng)緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

目前各行各業(yè)需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才呢?而國(guó)內(nèi)的高等院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才能否完全滿足這些需求呢?為此，我們一方面調(diào)查并分析了多個(gè)典型行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)與技能要求，另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國(guó)MIT、加州大學(xué)伯克利分校、西點(diǎn)軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和國(guó)立大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等多所國(guó)內(nèi)外知名院校當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后制定覆蓋各知識(shí)點(diǎn)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃。

2用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求

我們對(duì)國(guó)內(nèi)外從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的科研院所和廠家的技術(shù)人員、從事網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的系統(tǒng)集成公司的工程師、從事網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理與維護(hù)的軍政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員、從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的高等院校教師等典型單位及相關(guān)工作崗位進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能要求的現(xiàn)狀和和發(fā)展方向的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，圍繞圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期，目前及未來五到十年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要分為科研型、工程型和應(yīng)用型三個(gè)層次，且應(yīng)具有以下五方面的技能。

(1) 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)與制造技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、路由器、防火墻、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)閘、網(wǎng)關(guān)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的體系結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)方法、制造工藝等相關(guān)技術(shù)，將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)硬件工程師崗位，從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備的研發(fā)、設(shè)計(jì)與制造等的工作。

(2) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)

掌握包括局域網(wǎng)協(xié)議、廣域網(wǎng)協(xié)議、TCP/IP協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議及其他網(wǎng)絡(luò)新應(yīng)用協(xié)議等的工作原理、協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)描述、協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、協(xié)議實(shí)現(xiàn)、協(xié)議測(cè)試與驗(yàn)證等相關(guān)技術(shù)，將來主要就業(yè)于科研院所和生產(chǎn)廠家的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件工程師崗位，與網(wǎng)絡(luò)硬件工程師一起從事網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新設(shè)備、新協(xié)議的研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等工作。

(3) 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)

掌握包括C/S模式和B/S模式的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的MIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)、Web系統(tǒng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分布處理技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算與云計(jì)算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)備份與恢復(fù)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、.NET技術(shù)、J2EE技術(shù)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)公司的網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)系統(tǒng)分析員與工程師崗位，從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作。

(4) 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)路由的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、網(wǎng)絡(luò)可靠性與安全性方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、子網(wǎng)與IP地址的規(guī)劃、綜合布線方案、網(wǎng)絡(luò)施工方案以及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與驗(yàn)收方案設(shè)計(jì)、論證等技術(shù)，將來主要就業(yè)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，從事各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的方案設(shè)計(jì)與論證、工程實(shí)施與系統(tǒng)集成等工作。

(5) 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)技術(shù)

掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計(jì)費(fèi)管理、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)安全防范等技術(shù)，將來主要就業(yè)于軍政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的信息中心網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)崗位，從事各單位網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護(hù)等工作。

其中(1)、(2)屬于科學(xué)研究型人才，(3)、(4)屬于工程型人才，(5)屬于應(yīng)用型人才。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足

從2002年起開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)到目前為止，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高等院校已有兩百多所，即使未開設(shè)的院校在其計(jì)算機(jī)專業(yè)中也大量涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，但也暴露了一些問題，其中最主要的是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位問題以及由此產(chǎn)生的課程體系建設(shè)問題。

在各個(gè)高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)之時(shí)，正是國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目建設(shè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，當(dāng)時(shí)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位主要側(cè)重組網(wǎng)工程的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)者，但隨著時(shí)間的推移，用戶單位對(duì)組網(wǎng)的需求增速放慢，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的工作逐漸被一些大專、職高的學(xué)生占據(jù)，從而導(dǎo)致按上述定位培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生找工作困難的局面。究其原因，主要是當(dāng)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位太低，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)只關(guān)注了組網(wǎng)工程的建設(shè)環(huán)節(jié)，沒有涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期中的全部環(huán)節(jié)，因而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面窄、參與技術(shù)研發(fā)的后勁不足，進(jìn)而使用人單位甚至院校本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力乃至網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的必要性產(chǎn)生了懷疑。為此，許多有識(shí)之士建議提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科地位，從原來隸屬于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的三級(jí)學(xué)科提升為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科，并更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(NI)，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)(或更名為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè))人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，使該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程的生命周期，并根據(jù)新的定位，研究并制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以指導(dǎo)、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，提高網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)圖1所示的網(wǎng)絡(luò)工程生命周期和行業(yè)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才技術(shù)、技能的要求，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，包括以下五個(gè)目標(biāo)或?qū)I(yè)方向:(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計(jì)與開發(fā);(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā);(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施;(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評(píng)估。

5網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域

為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃中除了數(shù)學(xué)、物理等公共學(xué)科領(lǐng)域外，還需要包含以下知識(shí)領(lǐng)域(各領(lǐng)域涉及到的知識(shí)點(diǎn)由于篇幅關(guān)系，在此未列出):(1)電子科學(xué)與技術(shù);(2)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);(3)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信技術(shù);(4)信息安全技術(shù)。

6網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及到的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系由五模塊組成:公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊。首先通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù);然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程;最后通過專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，起到對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通的作用。具體來講，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:

(1) 網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過電工與電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)分析與處理、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)接口與控制、VLSI技術(shù)及應(yīng)用、人機(jī)交互技術(shù)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的硬件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)制造的能力，以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的硬件設(shè)計(jì)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(2) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)方面的能力培養(yǎng)

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Internet協(xié)議分析、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等課程的教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)的能力，以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(3) 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力培養(yǎng)

通過高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、匯編語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算技術(shù)、分布式系統(tǒng)導(dǎo)論、多媒體技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力，以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(4) 網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)工程、信息系統(tǒng)集成、移動(dòng)通信技術(shù)、通信系統(tǒng)、程控?cái)?shù)字交換原理、接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、技術(shù)方案設(shè)計(jì)與評(píng)估、組網(wǎng)工程實(shí)施等方面的能力，以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。

(5) 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護(hù)與評(píng)估方面的能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)價(jià)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、信息安全法規(guī)等課程的教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。

7網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系實(shí)施計(jì)劃

在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)，需要考慮課程之間的依賴關(guān)系、各學(xué)期課時(shí)量平衡關(guān)系等問題。同時(shí)，為了讓學(xué)生集中精力完成必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)又兼顧學(xué)生的專業(yè)方向，選修課程主要安排在第三、四學(xué)年秋。另外，為了更好地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，我們建議第四學(xué)年春不安排課程教學(xué)，如果需要可以適當(dāng)安排2～3次專業(yè)講座。課程體系中各課程的學(xué)分、總課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、考試課時(shí)及教學(xué)安排。

8小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各方面的人才要求也將不斷提高并向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。作為高等院校，必須適應(yīng)時(shí)代需求，不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，實(shí)時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能培出養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。

篇5

[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計(jì) 可視化 系統(tǒng)觀 計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）06-0235-02

1 引言

計(jì)算思維是當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)界、教育學(xué)界關(guān)注的重要課題，計(jì)算思維的研究和發(fā)展對(duì)我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育有著十分重要的意義。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授最早給出了計(jì)算思維的概念：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。

目前國(guó)外關(guān)于計(jì)算思維的發(fā)展有一定的成效，2007年3月，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和微軟公司宣布建立“微軟――卡內(nèi)基梅隆計(jì)算思維中心 ”（Microsoft Carnegie Mellon Center for Computational Thinking），該中心將致力于計(jì)算機(jī)科學(xué)新興領(lǐng)域的研究，特別是那些能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的思維產(chǎn)生影響的領(lǐng)域；美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）在網(wǎng)上公布的對(duì)CC2001 （CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2001 Interim Review）中就清楚表明，要求將“計(jì)算思維”的概念及其本質(zhì)加入到“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程當(dāng)中去；美國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)（CSTA）了名為《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking： A problem solving tool for every classroom）的報(bào)告，報(bào)告對(duì)什么是計(jì)算思維進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并且得到了微軟公司（Microsoft Corporation）的大力支持。

國(guó)內(nèi)也有一批專家學(xué)者在計(jì)算思維方面做出了一些頗有成效的研究， 我國(guó)對(duì)計(jì)算思維的關(guān)注主要時(shí)間是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)于2008年10月在桂林召開的關(guān)于“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，此會(huì)議專題探討科學(xué)思維與科學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的推動(dòng)和創(chuàng)新作用。對(duì)此，多數(shù)高校在研討會(huì)之后分別在自己所在高校開展了關(guān)于計(jì)算思維的研究，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院也開設(shè)了以計(jì)算思維為核心培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論精品課程。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[2]?！禖語言程序設(shè)計(jì)》是一門重要的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，初學(xué)者普遍反映難學(xué)。計(jì)算思維的培養(yǎng)面臨著許多挑戰(zhàn)[3]，目前仍沒有有效的教學(xué)模式，仍然處于探索階段。C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和計(jì)算思維的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，計(jì)算思維能力提高后，可以更高效和深入的學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)，C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)又能促進(jìn)計(jì)算思維能力的提高。本文通過采用可視化教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中的應(yīng)用，以直觀的方式講解C語言中抽象的知識(shí)，以動(dòng)態(tài)的可視化方式展示隱含在C語言程序設(shè)計(jì)中的計(jì)算思維，從而達(dá)到降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在提高C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，增強(qiáng)計(jì)算思維的能力。

2 C語言程序設(shè)計(jì)可視化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和計(jì)算思維的培養(yǎng)

《C語言程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)蘊(yùn)含了計(jì)算思維，掌握好C語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)有助于計(jì)算思維能力的提高，計(jì)算思維能力的提高又促進(jìn)和加深C語言的學(xué)習(xí)，這是個(gè)相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。《C語言程序設(shè)計(jì)》的計(jì)算思維教學(xué)方法應(yīng)重視從以下幾個(gè)方面實(shí)施可視化教學(xué)模式。

2.1 以靜態(tài)圖形展示基本概念

C語言中的很多概念是比較抽象的，不易深入理解，這成了初學(xué)者利用C語言的基本語句進(jìn)行解決問題和創(chuàng)造性思維的攔路虎。理解和使用好這些概念要求學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)能力的限制之下計(jì)算性地思考。例如對(duì)數(shù)組的理解與使用，如果僅僅教會(huì)學(xué)生“數(shù)組是連續(xù)排列的相同數(shù)據(jù)類型的元素集合”這樣的抽象知識(shí)，學(xué)生仍然難以靈活應(yīng)用數(shù)組去解決問題。為了讓學(xué)生直觀的理解數(shù)組的特點(diǎn)，可以如下圖所示展示出如何使用數(shù)組[4]。這樣，就可以將“不可見”變?yōu)椤翱梢姟保?將“無關(guān)”變?yōu)椤跋嚓P(guān)”。

如上圖所示，教師在講解數(shù)組之前，先把變量比喻成箱子，不同規(guī)格的箱子相當(dāng)于不同的變量類型，把一維數(shù)組比喻成多個(gè)無縫隙排列在一條直線上的相同規(guī)格的箱子。這樣，學(xué)生就容易理解數(shù)組的能力和局限性：數(shù)組可以通過“箱子編號(hào)”隨機(jī)訪問數(shù)組元素，數(shù)組是通過內(nèi)存的連續(xù)區(qū)域來存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的，使用數(shù)組時(shí)不能越界，數(shù)組元素的類型必須相同。

2.2 問題的可視化展現(xiàn)

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程講解的問題的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)往往比較抽象、枯燥。生動(dòng)、形象的可視化形式引出用有趣的應(yīng)用實(shí)例，例如約瑟夫斯問題和漢諾塔問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可以使學(xué)生迅速、清晰的抓住問題的本質(zhì)，從而把精力集中于基于計(jì)算思維的問題求解上來。

3 C語言程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的教學(xué)觀點(diǎn)和計(jì)算思維的培養(yǎng)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力是計(jì)算思維的應(yīng)有之意，目前的C語言課程只是強(qiáng)調(diào)語法和編程能力的培養(yǎng)，而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。另外對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的相關(guān)課程，如數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語言、計(jì)算機(jī)微機(jī)接口技術(shù)等，學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)硬件系統(tǒng)知識(shí)有一定的了解，但知識(shí)都是孤立、片斷性的，更不用說具有系統(tǒng)層面的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力，能站在系統(tǒng)的高度考慮和解決計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用問題能力[5]。

計(jì)算機(jī)學(xué)科主要研究的是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)不同抽象層的實(shí)現(xiàn)及其相互轉(zhuǎn)換的機(jī)制，計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)該主要是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或在系統(tǒng)某些層次上從事相關(guān)工作的人才。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置按照計(jì)算機(jī)系統(tǒng)抽象層各層的內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程，如圖1所示?？梢郧宄乜吹?，我們將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各層的知識(shí)分解為一門門獨(dú)立專業(yè)課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這些獨(dú)立的專業(yè)課程好比一節(jié)節(jié)單獨(dú)的火車車廂，而沒有課程幫助他們幫這些火車車廂連接起來，形成一輛完整的火車，而只有完整的火車才有它本來的價(jià)值。而完整的火車即是系統(tǒng)觀，即具備能夠站在系統(tǒng)的高度考慮和解決應(yīng)用問題，具有系統(tǒng)層面的認(rèn)知和軟件設(shè)計(jì)能力。

3.1 從系統(tǒng)層面構(gòu)建知識(shí)體系

我們將C語言圍繞C語言程序的編譯、鏈接和執(zhí)行，從系統(tǒng)層面幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)學(xué)科完整的知識(shí)體系，并且注重后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系和銜接能促使學(xué)生真正做到融會(huì)貫通，領(lǐng)略到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力的真正涵義[6]。同時(shí)學(xué)生在大三和大四可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)方向的知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。

教師以C語言的編譯、連接、執(zhí)行為主線，結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各大部件，具體介紹了各大部件的功能和結(jié)構(gòu)，剖析了高級(jí)語言與底層計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的關(guān)系，從而引起學(xué)生對(duì)高級(jí)語言程序編寫的思考，激發(fā)學(xué)生從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的的角度學(xué)習(xí)，使其能夠站在系統(tǒng)的高度考慮和解決應(yīng)用問題。

3.2 基于系統(tǒng)觀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

老師在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要注意以實(shí)際生活中的問題和學(xué)生實(shí)際編程遇到的問題引入，吸引學(xué)生的注意。比如， 在講解程序的轉(zhuǎn)換及機(jī)器級(jí)表示時(shí)，主要講清C語言、編譯、操作系統(tǒng)和硬件結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并且注意用匯編級(jí)的指令系統(tǒng)去解釋C語言程序運(yùn)行的結(jié)果，對(duì)出錯(cuò)的結(jié)果能從指令集與硬件系統(tǒng)的角度去理解程序的結(jié)果[7]。能從系統(tǒng)的角度去思考與解決問題。

面向系統(tǒng)觀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更多地了解學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與C語言的聯(lián)系，可以改善編程的過程[8]，能夠更迅速地查明故障來源，從而減少程序中的錯(cuò)誤，提高程序的性能，為進(jìn)一步應(yīng)用計(jì)算思維解決問題作好鋪墊。

4 結(jié)語

基于計(jì)算思維的C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的過程，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受與學(xué)習(xí)情況，加以思考，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理且有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】英語習(xí)得 英語詞匯 認(rèn)知心理學(xué) 記憶

詞匯作為語言的三要素之一，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)好詞匯為學(xué)好語言的第一要義。詞匯的不足直接影響對(duì)語言以及對(duì)語法甚至語言的掌握。作為印歐語系的英語，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求更為突出。而作為母語為漢語的中國(guó)人，在學(xué)習(xí)英語時(shí)候無可避免的在記憶與運(yùn)用中存在困難。（王平，2008）根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果， 60%的學(xué)生認(rèn)為 ，與學(xué)習(xí)語法和語音相比 ， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問題最多。在如何有效的利用科學(xué)的方式最有效的進(jìn)行記憶，認(rèn)知心理學(xué)為此提供了新的研究方向。

一、語義記憶的啟示

Neisserd（1967）定義認(rèn)知心理學(xué)為感覺輸入被轉(zhuǎn)換，約減，添加，儲(chǔ)存，提取和使用的所有加工過程。它是對(duì)人類心理認(rèn)知研究的一種過程， 通過注意、記憶 、語言、知覺等高級(jí)的心理反應(yīng)過程作為研究?jī)?nèi)容和對(duì)象，通過獲取 、修飾 、加工和儲(chǔ)存信息的方式研究人的認(rèn)知過程中內(nèi)心的反應(yīng)機(jī)制以及對(duì)其心理反應(yīng)活動(dòng) 、行為語言進(jìn)行相關(guān)解釋。

根據(jù)提取過程和編碼方式的不同，記憶分類為以下系統(tǒng)：感覺登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶。感覺登記為保存在1s之內(nèi)的瞬時(shí)記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時(shí)記憶是介于感覺登記與工作記憶之間的記憶，保存時(shí)間約為15-30秒。長(zhǎng)時(shí)記憶則是通過復(fù)述從短時(shí)記憶輸入的，可保存長(zhǎng)時(shí)甚至永久的記憶。（王恩國(guó)，2013）

在對(duì)記憶的研究中，記憶的三級(jí)加工模型建立了記憶的三個(gè)貯存環(huán)節(jié)：短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)貯存。（Arkinson& Shiffrin， 1968）短時(shí)記憶的加工可通過聽覺代碼，視覺代碼以及語義代碼進(jìn)行編碼，并在沒有復(fù)述的情況下迅速遺忘。雖然視覺加工和聽覺加可以加強(qiáng)短時(shí)記憶的有效性，但由Bower和Kalin對(duì)照片再認(rèn)的研究（1974）不難發(fā)現(xiàn)，給予被試更多關(guān)于性格的信息可以使得照片再認(rèn)更加準(zhǔn)確，由此可知深加工對(duì)與再認(rèn)和提取的有效性不言而喻。對(duì)詞匯的深加工可表現(xiàn)為聯(lián)想記憶法和語義記憶法。對(duì)此的研究離不開對(duì)語義記憶與情境記憶的研究，艾賓浩斯的與1879年首創(chuàng)的情節(jié)性記憶開辟了詞匯記憶對(duì)情境記憶的先河，但更多的學(xué)者致力于對(duì)語義記憶的研究以發(fā)展長(zhǎng)時(shí)記憶在詞匯記憶中的所占比重。對(duì)短時(shí)記憶的復(fù)述在很大程度上可以通過語義記憶發(fā)揮的更加有效，由此可知，在對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)造的過程中，進(jìn)行組織編碼和語義記憶。

二、有效記憶方法的啟發(fā)

1，電子詞典使用

從初級(jí)的英語教學(xué)過程開始，詞典的使用是學(xué)習(xí)詞匯最基礎(chǔ)，最直接，最便捷的方法。隨著科技的發(fā)展，電子詞典，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)詞典也越來越多的被大家熟知和運(yùn)用，那么，利用雙語電子詞典的語言學(xué)習(xí)是否可以成為有效的學(xué)習(xí)方式呢？

不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)詞典的單一性，時(shí)效滯后性和語音的缺乏性。電子網(wǎng)絡(luò)詞典在種類上綜合多種詞典來源，兼顧雙語詞典和英語詞典，在種類上方便挑選閱讀。在語義方面，在詞語的發(fā)散例如反義詞，同義詞，派生詞設(shè)置詞語鏈接，方便對(duì)發(fā)散詞語的查找。在語用方面，綜合網(wǎng)絡(luò)各方位信息，在內(nèi)容上多方面的整合詞語在實(shí)例中的運(yùn)用。在語音方面，改傳統(tǒng)紙質(zhì)字典的音標(biāo)引導(dǎo)讀音為可聽可模仿的真人錄音。根據(jù)Sperling的研究結(jié)果（王d，汪安圣， 2001 ）視覺感覺記憶的作用時(shí)間在 0. 5 秒內(nèi) ，約為 300 毫秒。而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4 秒， 即 2400 毫秒。由此可見聽到單詞后的遺忘比看到單詞后的遺忘要慢的多。除此之外，多種延伸功能的開發(fā)例如生詞本的整合與再學(xué)習(xí)以及單詞本身和英語等級(jí)考試的連接使得電子網(wǎng)絡(luò)詞典漸漸成為以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語言工具。那么，網(wǎng)絡(luò)電子詞典是否可以作為一種良好的學(xué)習(xí)工具可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？

根據(jù)Nation對(duì)知識(shí)類型所提出的觀點(diǎn)，每種詞匯性知識(shí)都應(yīng)該包括理解性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)兩個(gè)方面，詳細(xì)來講為詞的語言形式，詞在句中的位置，詞的使用功能以及詞義（同義詞，反義詞，上義詞和下義詞）。（1990）詞典與電子科技的相結(jié)合使得這些方面可以全面由一個(gè)詞的檢索而全部呈現(xiàn)。我們可以在手機(jī)或電腦上面的詞典中獲取詞的發(fā)音和拼寫形式，從例句中得知詞在句中的位置以及語法搭配，并可查出詞的頻率和正確使用方式和與之相關(guān)的同義詞，反義詞，派生詞。從這些方面來看，詞典是可以全方位的提供學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)記憶的要求的。

但是否這些信息對(duì)于學(xué)習(xí)記憶單詞是有效的呢？Kroll and Potter， Von Eckhardt， and Feldman （1894）曾提出，學(xué)習(xí)第二種語言的新手在學(xué)習(xí)中漸漸的依賴于詞典，最近的研究表明，對(duì)新手來說，詞匯和概念上的鏈接在學(xué)習(xí)語言中漸漸形成。（Altarriba& Mathis. 1997）如果是這樣的話，那么從學(xué)習(xí)的最初學(xué)習(xí)者就獲得了語義的概念。但是問題是，這些語義概念對(duì)于學(xué)習(xí)者是否是有效的概念？根據(jù)Hua-li Jian 對(duì)字典使用的研究中，依賴于電子詞典的學(xué)生的英語水平相對(duì)高于依賴電子詞典的學(xué)生。（2009）英語水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者使用電子詞典的頻率相對(duì)于較高水平的英語學(xué)習(xí)者來說較高。這說明依賴英語詞典進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方式不是有效的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶的過程中，新的學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的掌握相對(duì)較少，對(duì)于單獨(dú)的單詞很難與其它單詞建立聯(lián)系。所以，對(duì)于新的學(xué)習(xí)者，在英語詞典使用的過程中容易找不清楚重點(diǎn)，提取的部分不能有效的進(jìn)行語義記憶。

2，網(wǎng)絡(luò)模型的啟示

在英語成為必學(xué)課程的今天，語言學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)背詞方法進(jìn)行了多種研究，無論是書籍，課程，還是背單詞軟件和單詞測(cè)試，大部分都是從記憶編碼，提取入手，對(duì)如何進(jìn)行單詞的有效記憶進(jìn)行了研究。

聯(lián)想記憶法是另一個(gè)有效方式，指的是運(yùn)用別的東西做聯(lián)想的方法來記憶英語單詞以提高其有效性。聯(lián)想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類聯(lián)想記憶，同義聯(lián)想記憶，反義聯(lián)想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

雙語知識(shí)記憶法是聯(lián)想記憶法的一種，主要結(jié)合層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型來對(duì)詞匯進(jìn)行記憶加工。雙語知識(shí)地圖的背單詞法是根據(jù)相似詞語組合聯(lián)想而形成的有效單詞記憶方法，其特點(diǎn)是根據(jù)詞語的上下義以及語境進(jìn)行的一連串記憶的方法，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在記憶的整體性和詞義的連貫性，尤其適合初級(jí)學(xué)者在學(xué)習(xí)單詞中使用。根據(jù)Prince（1996）的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中兩組被試讓其中一組在一段文章中記憶單詞，另一組讓被試用一串有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行記憶，結(jié)果是后者記憶得更多。G.S.Bahr和D.F.Dansereau進(jìn)行了Bik-map的實(shí)驗(yàn)，BIK-map（Bilingual knowledge map）是以學(xué)習(xí)德語的英語母語者為研究對(duì)象的一種有效的學(xué)習(xí)方式，主要基于激活擴(kuò)散模型而建立的一種學(xué)習(xí)方式。從民族文化差異的方面來講，由于語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的相似性，即使是不同文化背景下的不同的語言，BIK-map所連接詞語的關(guān)系都是易于理解的。（例如從渴想到舌頭，再由舌頭聯(lián)系到干燥。）同時(shí)，BIK-map把直觀顯示的單詞在記憶中構(gòu)造出類別和聯(lián)系，尤其注意的是BIK-map是雙語的記憶地圖，也就是說，兩種語言都具有聯(lián)系（上下義，部分整體關(guān)系，同義詞，反義詞，）的詞語才可以算是有效的聯(lián)系。根據(jù)G.S.Bahr和D.F.Dansereau的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在通過自由回憶，線索回憶和單項(xiàng)選擇式的測(cè)驗(yàn)方法，兩天后對(duì)運(yùn)用列表記憶和BIK-map記憶的BIK-map的記憶方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)BIK-map的記憶方法較普通的列表記憶能較好的進(jìn)行記憶，運(yùn)用雙語知識(shí)地圖的被試表示背誦過程更加清晰明了，此方法有利于記憶的貯存和檢索。（Bahr，Dansereau，2001）雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究語言是德語，但是依然在學(xué)習(xí)英語詞匯具有借鑒意義。根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地表征人類所具有的語義知識(shí)，從而可以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存。

三、詞根記憶法的啟示

詞根記憶法是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已知的單詞詞根結(jié)合進(jìn)行記憶的一種記憶方法。即把新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已建立的相關(guān)知識(shí)通過語言編碼建立相互聯(lián)系的過程。主要適用于高級(jí)階段的語言學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)習(xí)者可利用學(xué)過的單詞pronounce（發(fā)音）來記憶表示說話的詞根no（u）nc，從而可以更有效的記憶denounce（宣稱）這個(gè)單詞。這相當(dāng)于是一種對(duì)詞的同化，根據(jù)皮亞杰（年份）的理論，同化是已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對(duì)外界事物加以說明和解釋。我們也可以從奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論中得出詞根記憶的有效性。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者本身具有的知識(shí)將學(xué)習(xí)分為機(jī)械性的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。詞根記憶法即使有意義的學(xué)習(xí)，所有的單詞都不再只是字母，而是有意義的有根據(jù)的有規(guī)律的進(jìn)行排列組合，這不僅可以有效的進(jìn)行短時(shí)記憶，并且有利于長(zhǎng)時(shí)記憶的提取。根據(jù)金西（Kinsch， 1970）的再認(rèn)-假設(shè)理論，即在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，呈現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目能夠直接激活記憶這個(gè)項(xiàng)目的表征，當(dāng)這種激活發(fā)生時(shí)，被試就會(huì)做出結(jié)論。詞根的記憶就是在再次在新單詞中看到以前背在心里的詞根就會(huì)很快得出其相似的意思。在詞根記憶法中，雖然通過新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)詞語進(jìn)行了同化，從而產(chǎn)生了有意義學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行詞匯的記憶。

與詞根記憶相似的還有單詞的組塊記憶，組塊 （chunking），作為一種數(shù)字驅(qū)動(dòng)的加工方式，是一個(gè)重新組織項(xiàng)目的過程， 基于相似性或其他組織原則進(jìn)行組織， 或者基于存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息將它們組織成一些更大的模塊 （Baddeley， 1994）。組塊有單詞與單詞間的組塊和單詞和語音間的組塊。例如hardworking（努力工作的）可分別記憶為hard（努力）+working（工作）。Apart（相隔，相距）可記為a（根據(jù)讀音記憶）+part（分離）。組塊的記憶方法彌補(bǔ)了詞根的有限性，進(jìn)一步規(guī)律了單詞的記憶方法。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的部分，是心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)共同關(guān)心的課題，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)者希望解決的問題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了記憶單詞的有效方法，運(yùn)用理論以及已有實(shí)驗(yàn)分析字典記憶，網(wǎng)絡(luò)模型以及詞根法的有效性。其中，利用字典的學(xué)習(xí)室最基本的學(xué)習(xí)方式，過度的依賴字典不是一種好的學(xué)習(xí)詞匯的方式。而網(wǎng)絡(luò)模型和詞根法都是基于聯(lián)想的特性來進(jìn)行的單詞有效記憶。其中網(wǎng)絡(luò)模型運(yùn)用了聯(lián)想的接近律，因果律來進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)是可以快速連續(xù)并較長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞，缺點(diǎn)是在英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段無法有效學(xué)習(xí)高難度的單詞，并且缺乏記憶近義詞的方法。而詞根背誦法是利用聯(lián)想法的相似性來進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)是利用語言的規(guī)律性記憶，缺點(diǎn)是不是所有的單詞都是有規(guī)律的，此方法適用于詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的探究。

【參考文獻(xiàn)】

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論文摘要：人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容，所以，人力資源管理的效率和效益在很大程度上影響著企業(yè)的運(yùn)行效率。本文指出了國(guó)有企業(yè)人力資源管理目前存在選人機(jī)制不科學(xué)、用人體制不透明、培訓(xùn)體系不健全、留人機(jī)制缺乏激勵(lì)性等問題，并在分析原因的基礎(chǔ)上從選人、用人、育人和留人等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

國(guó)有企業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在各個(gè)行業(yè)中均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，成為行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。管理理論認(rèn)為人、財(cái)、物是企業(yè)管理的三大經(jīng)典要素，也是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來源。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)有企業(yè)人力資源管理的重要性越來越明顯，并不斷被人們所認(rèn)識(shí)，只有通過建立科學(xué)合理的人力資源機(jī)制和人力資源管理系統(tǒng)，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力才能得以提高．在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中才能立于不敗之地，所以，人力資源管理已經(jīng)成為國(guó)有企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

1 國(guó)有企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀

目前，雖然人力資源管理的重要性已經(jīng)被企業(yè)和理論界所認(rèn)識(shí)，并已經(jīng)發(fā)展成為一門學(xué)科，但由于國(guó)有企業(yè)多年來受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的束縛，其管理模式并未與理論發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的一個(gè)大背景下，盡管國(guó)有企業(yè)的人力資源管理工作在形式上發(fā)生了一些變化，如紛紛設(shè)立人力資源部、引入人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，但其在本質(zhì)和內(nèi)涵上還是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制人事管理模式，總體上看還處于傳統(tǒng)的人事管理階段，人事部門的職能多為工資分配方案的制定和人員調(diào)配、晉升、培訓(xùn)等。在強(qiáng)調(diào)人才自由流動(dòng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，這種缺乏有效激勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制的人力資源管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。筆者基于多年來從事國(guó)有企業(yè)的人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)和心得，總結(jié)出國(guó)有企業(yè)人力資源管理存在的問題主要有如下三點(diǎn)。

1.1選人機(jī)制不科學(xué)

在員工招聘方面，本應(yīng)當(dāng)遵循“知識(shí)支配一切”、“智力高于一切”的選人模式，但在國(guó)企，事實(shí)上選人時(shí)往往存在過多不正常因素的干擾，致使其選人的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)有失公允，難以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)員工，而且容易產(chǎn)生任人唯親的弊端。招聘也缺乏計(jì)劃性和前瞻性，基本上是缺什么人就招什么人，沒有人才鍺備，缺少對(duì)未來人力資源需求的規(guī)劃。另外國(guó)企選人出現(xiàn)一種傾向，即越來越片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，本來中專文化程度就可勝任的工作非得招聘本科生甚至研究生，造成人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2用人體制不透明

雖然國(guó)有企業(yè)在經(jīng)營(yíng)機(jī)制上已經(jīng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，但由于其尚未脫離國(guó)家行政部門的編制，大部分均隸屬于國(guó)資委管理，致使其人員均具有行政級(jí)別，所以，其用人機(jī)制體現(xiàn)出較濃的官僚特征。主要表現(xiàn)為用人權(quán)力過分集中，缺乏公開民主機(jī)制，人員選聘和升遷很大程度上停留在神秘化和封閉式的狀態(tài)。這種權(quán)力高度集中的用人體制不僅造成信息不暢，視野不寬，透明度差，渠道狹窄，而且也嚴(yán)重影響了管理效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)。

1.3育人體系不健全

在員工自我提升意識(shí)逐漸興起的今天，人力資源的培訓(xùn)工作已經(jīng)成為企業(yè)工作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，如果企業(yè)有較好的培訓(xùn)機(jī)制，有較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，就會(huì)給員工更多的成長(zhǎng)空間，這些將會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為員工的工作動(dòng)力。但遺憾的是，在國(guó)有企業(yè)人力資源管理系統(tǒng)中很難看到真正的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即使有，由于種種原因，培訓(xùn)也基本流于形式，質(zhì)量很難保證。目前國(guó)有企業(yè)人力資源培訓(xùn)的狀態(tài)體現(xiàn)為沒有對(duì)企業(yè)員工整體進(jìn)行培訓(xùn)、忽視培訓(xùn)效果評(píng)估和反饋、培訓(xùn)方式過于簡(jiǎn)單、四是培訓(xùn)內(nèi)容不完善，重視知識(shí)技能培訓(xùn)，忽視做人培訓(xùn)。例如國(guó)有企業(yè)對(duì)新招進(jìn)來的人員進(jìn)行短暫的崗前培訓(xùn)。時(shí)間一般為一個(gè)月，而在以后的工作中，國(guó)有企業(yè)的員工只能靠自學(xué)、實(shí)踐、請(qǐng)教別人來提高自己的業(yè)務(wù)水平。這種育人方式，一是不能使在職人員全面掌握工作技能技巧，如果同事出于競(jìng)爭(zhēng)需要而保守秘密，則新手業(yè)務(wù)水平的提高會(huì)更慢、更難；二是在職人員的自學(xué)成本太高，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、摸索．增加自學(xué)的時(shí)間機(jī)會(huì)成本。

1.4留人機(jī)制缺乏激勵(lì)性

由于傳統(tǒng)的“干部”、“工人”身份對(duì)國(guó)有企業(yè)依然有著深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)職工的身份界限決定了國(guó)有企業(yè)的身份等級(jí)，身份等級(jí)決定了等級(jí)工資制。盡管國(guó)有企業(yè)也進(jìn)行了分配制度改革，但從根本上來說，企業(yè)的績(jī)效考核仍是服務(wù)于等級(jí)工資制的依據(jù)。企業(yè)效益好時(shí)，大家都多拿一些，企業(yè)效益差，大家都少拿一些，企業(yè)的績(jī)效考核模式不能將組織目標(biāo)與職工個(gè)人目標(biāo)緊密聯(lián)結(jié)在一起，難以發(fā)揮績(jī)效考核的激勵(lì)效應(yīng)。這種缺乏激勵(lì)性的留人機(jī)制基本處于無效狀態(tài)。

2 提高國(guó)有企業(yè)人力資源管理效率的對(duì)策

國(guó)有企業(yè)人力資源管理過程中出現(xiàn)的問題和弊端是由多方面的原因造成的，如長(zhǎng)期以來對(duì)人力資源這種特殊的資本缺乏科學(xué)的研究，對(duì)其作用、影響及特性認(rèn)識(shí)不足，忽視甚至輕視人力資源的開發(fā)和利用，一直未建立起有效的人力資源開發(fā)的制度與保障體系等。針對(duì)以上問題，筆者提出如下對(duì)策。 轉(zhuǎn)貼于

2.1樹立科學(xué)的選人標(biāo)準(zhǔn)，開拓人力資源獲取渠道

人員招聘是企業(yè)人力資源管理的第一關(guān)，其招聘的質(zhì)量不僅決定著招聘工作的有效性，同時(shí)也影響著企業(yè)整個(gè)人力資源管理系統(tǒng)的效率，所以，選人標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，公正，招聘渠道的多少都至關(guān)重要。作為國(guó)有企業(yè)應(yīng)該從招聘開始就擯棄其官僚作風(fēng)，依事設(shè)崗、依崗招人，絕不能依人設(shè)崗，堅(jiān)決杜絕用人為親。同時(shí)，在招聘過程中還需要借助科學(xué)的人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)或軟件，對(duì)應(yīng)試人員進(jìn)行專業(yè)技能、溝通能力、道德素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位測(cè)評(píng)。另外，企業(yè)要廣開招聘渠道，充分利用信息資源，使用網(wǎng)絡(luò)招聘、校園招聘、社會(huì)招聘的多種渠道，通過價(jià)值評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)機(jī)制的確定，使企業(yè)形成憑能力和業(yè)績(jī)，選拔任用人才的人力資源管理機(jī)制。

2.2用人機(jī)制透明規(guī)范

在人才任用上，企業(yè)要堅(jiān)持人本管理，要一切以人為中心，在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造一種尊重人、關(guān)心人、理解人的文化氛圍，同時(shí)要積極為員工發(fā)展和成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好的制度環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，努力將員工的個(gè)人價(jià)值與企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)員工的歸屬感，增強(qiáng)企業(yè)的向心力和凝聚力。所以，國(guó)有企業(yè)應(yīng)該徹底改變用人權(quán)力高度集中的弊端，廢止“暗箱操作”，促進(jìn)選人用人的公開化、民主化：一是實(shí)行民主集中制。實(shí)行這一制度有利于集思廣益，減少用人的失誤，有利于防止和克服用人的不正之風(fēng)；二是充分走群眾路線，變少數(shù)人選人為多數(shù)人選人，這洋，不僅能使優(yōu)秀人才脫穎而出，而且堵住了侄人唯親的門徑；三是建立新體制，變“大鍋飯”機(jī)制為優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變“相馬制”為“賽馬制”，讓優(yōu)秀人才有用武之地。

2.3建立健全人力資源培訓(xùn)體系

現(xiàn)代人力資源管理不僅是對(duì)職工進(jìn)行的日常事務(wù)管理，更重要的是研究和探討如何結(jié)合企業(yè)的目標(biāo)，更好地調(diào)動(dòng)職工的積極性，開發(fā)利用人力資源?？茖W(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)是開發(fā)職工潛能的重要途徑。員工培訓(xùn)是國(guó)有企業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，也是國(guó)有企業(yè)培養(yǎng)人才的重要手段，已成為增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的最有效方式。通過合理規(guī)劃，科學(xué)管理，為每位員工提供行之有效的培訓(xùn)。創(chuàng)造大量增進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是為國(guó)有企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。職工的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則使職工與企業(yè)成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，既可以結(jié)合企業(yè)發(fā)展做出人才需求預(yù)測(cè)，進(jìn)行人才儲(chǔ)備，以保證企業(yè)未來發(fā)展需要，又可以使職工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和凝聚力。顯然，職工培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃，是產(chǎn)生極大價(jià)值增值的現(xiàn)代人力資源管理的重要活動(dòng)。

人力資源培訓(xùn)體系可以分層次分階段地建立，例如可以根據(jù)企業(yè)人員類別開發(fā)出針對(duì)藍(lán)領(lǐng)工人、中層干部和高層領(lǐng)導(dǎo)的不同的培訓(xùn)課程和科目；也可以根據(jù)員工進(jìn)入企業(yè)不同時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，初期是企業(yè)認(rèn)知和崗位職能培訓(xùn)，中期進(jìn)行業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)，對(duì)于在職超過一年的員工需要進(jìn)行歸屬感等方面的培訓(xùn)。

2.4建立有效的激勵(lì)機(jī)制以留人

國(guó)企要生存要發(fā)展就必須樹立人力資源是第一資源的思想。人本管理思想正是以人為中心的管理思想，主要體現(xiàn)為充分尊重知識(shí)，尊重人才，把人做為企業(yè)最重要的資源，在工作中充分考慮到員工的成長(zhǎng)和價(jià)值。使員工的利益得以最充分的體現(xiàn)。企業(yè)有了這種方針，才能談得上運(yùn)用科學(xué)的管理方法，進(jìn)行全面的人力資源管理與開發(fā)。所以，在激勵(lì)機(jī)制方面國(guó)有企業(yè)應(yīng)建立“以能力決定晉升、以績(jī)效決定薪酬、以態(tài)度決定去留”績(jī)效考核體系，績(jī)效考核的科學(xué)合理性要建立在科學(xué)的員工績(jī)效考核、明確的崗位職責(zé)及崗位要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)國(guó)有企業(yè)員工任職期間的業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。

綜上所述，國(guó)有企業(yè)在人力資源管理中應(yīng)積極建立科學(xué)的人才招聘機(jī)制，合理任用人才，重用人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過營(yíng)造良好的企業(yè)文化氛圍來留住人才，為企業(yè)所用。同時(shí)，牢固樹立以人為本的管理理念，努力提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮每位員工的潛能。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；零模型；隨機(jī)置亂無對(duì)應(yīng)英文無體現(xiàn)算法；成功置亂次數(shù)；穩(wěn)定性

中圖分類號(hào)： TP393.01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

英文摘要

Abstract：The null models of complex networks generated by random scrambling algorithm often cant tell when null models can be stable because of the difference of successful scrambling probabilities of different order null models. Focusing on the issue， the concept of “successful scrambling times” was defined and used to replace the usual “try scrambling times” to set the algorithm. The index of the proposed successful scrambling times could be added only when the randomly selected edges could meet the scrambling conditions of corresponding null models， and thus be successfully scrambled. The generation experiments of null models of every order show that every index can be stable in a small scale of successful scrambling times. Further quantitative analyses show that， according to the corresponding orders， 0order， 1order and 2order null models with good quality can be got by setting successfully scrambling times to be 2 times， 1 times and 1 times of actual networks edge number respectively.

英文關(guān)鍵詞

Key words：complex network； null model； random scrambling algorithm； successful scrambling times； stability

0 引言

在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究中，僅僅依賴現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)特性的統(tǒng)計(jì)量如度分布、平均路徑長(zhǎng)度、聚類系數(shù)等往往不能準(zhǔn)確地刻畫原網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際特性[1]，因此，通常需要將與原網(wǎng)絡(luò)具有相同規(guī)模和某些相同性質(zhì)的隨機(jī)化零模型作為參照，來判別某性質(zhì)是否的確為這類實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的非平凡特性?？梢姡瑯?gòu)建良好的零模型對(duì)于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究具有非常重要的意義。零模型的構(gòu)造分為兩種方法：網(wǎng)絡(luò)建模方法以及隨機(jī)置亂方法。網(wǎng)絡(luò)建模方法是從無到有地生成需要的零模型，主要包括ER中英全：引言中的ER隨機(jī)圖是復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)典模型，沒有中英文全稱，是Erdos和Renyi提出的，ER是二人名字的縮寫，已有文獻(xiàn)中均直接寫作ER隨機(jī)圖。隨機(jī)圖[2]、配置模型[3]等；而隨機(jī)置亂方法是以原網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，斷開其中滿足條件的邊并生成新的邊，最終得到需要的零模型。兩種方法都遵守一定的生成過程，網(wǎng)絡(luò)建模過程通常有明顯的停止標(biāo)志，如配置模型是將所有節(jié)點(diǎn)的線頭均連接完畢則停止；而隨機(jī)置亂的過程并沒有這類明顯標(biāo)志，研究人員通常稱隨機(jī)置亂“足夠多次”，卻未明確提及“足夠多”的量化標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的生成過程大多只是進(jìn)行大概次數(shù)的置亂[4-6]，并沒有一個(gè)深入的針對(duì)能夠使得零模型趨于穩(wěn)定的置亂次數(shù)的研究。

在生成零模型的置亂過程中，置亂次數(shù)過少可能導(dǎo)致零模型隨機(jī)化不充分，進(jìn)而影響零模型質(zhì)量，而對(duì)于規(guī)模較龐大的網(wǎng)絡(luò)而言，置亂次數(shù)過多又會(huì)在零模型特征已穩(wěn)定后消耗大量的時(shí)間進(jìn)行無意義的置亂。究竟要進(jìn)行多少次的隨機(jī)置亂才“足夠好”、隨機(jī)置亂的次數(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫再|(zhì)以及進(jìn)一步對(duì)零模型的使用的影響等問題，尚未有人作過量化的研究。文獻(xiàn)[7]指出對(duì)一個(gè)L條邊的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)，需要置亂4L次則零模型基本保持穩(wěn)定，但文中僅是針對(duì)1階零模型而言，對(duì)于其他階次零模型則不適用，且并未對(duì)該結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估與證明。本文將針對(duì)基于隨機(jī)置亂方法生成零模型需要的執(zhí)行次數(shù)進(jìn)行研究，考察不同階次的零模型生成過程中網(wǎng)絡(luò)特性變化情況，最終將約定一個(gè)置亂次數(shù)范圍，供研究者們?cè)谏闪隳Ｐ偷倪^程中進(jìn)行參考。

1 隨機(jī)置亂的零模型構(gòu)建方法

根據(jù)隨機(jī)置亂時(shí)約束條件的不同，零模型通?？煞譃橐韵虏煌碾A次的隨機(jī)化網(wǎng)絡(luò)[8-10]：

1）0階零模型：與原網(wǎng)絡(luò)有相同節(jié)點(diǎn)數(shù)和邊數(shù)，即相同的平均度〈k〉。

2）1階零模型：與原網(wǎng)絡(luò)有相同節(jié)點(diǎn)數(shù)和度分布ρ（k）。

3）2階零模型：與原網(wǎng)絡(luò)有相同節(jié)點(diǎn)數(shù)和聯(lián)合度分布ρ（k， k′）。

此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要定義更高階的零模型[1]，隨著階次的增加，零模型將越來越接近于原網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)造一個(gè)與原網(wǎng)絡(luò)具有相同某些性質(zhì)的隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)模型，可以通過使連邊的位置盡可能隨機(jī)化的方式。記節(jié)點(diǎn)vi和vj之間的連邊為ei， j，則有以下隨機(jī)置亂的dK算法[6，11-12]。圖1展示了該算法的置亂過程：，其中（a）、（b）、（c）分別為0階、1階、2階。

1）d=0，即0階零模型的隨機(jī)置亂算法。每次隨機(jī)選擇原網(wǎng)絡(luò)中的一條邊em， n，再隨機(jī)選擇兩個(gè)節(jié)點(diǎn)p、q，若這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)不相連，則刪除em， n，增加ep， q。

2）d=1，即1階零模型隨機(jī)置亂算法。每次隨機(jī)選擇原網(wǎng)絡(luò)中的兩條邊，記為em， n和ep， q若vm、 vn、vp、vq這4個(gè)節(jié)點(diǎn)之間僅存在這兩條邊，則刪除em， n和ep， q，并創(chuàng)建新邊em， q和ep， n.。

3）d=2，即2階零模型的隨機(jī)置亂算法。在1階零模型的基礎(chǔ)上要求節(jié)點(diǎn)vn、vq（或vm、vp）具有相同的度值。

上述算法也可以推廣到有向網(wǎng)絡(luò)，如保持每個(gè)節(jié)點(diǎn)的入度和出度不變進(jìn)行隨機(jī)置亂而生成有向網(wǎng)絡(luò)的1階零模型。

2 網(wǎng)絡(luò)特性評(píng)估指標(biāo)

在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究中，通常使用以下指標(biāo)衡量某個(gè)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)涮匦浴?/p>

2.1 平均路徑長(zhǎng)度

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中從節(jié)點(diǎn)i出發(fā)到節(jié)點(diǎn)j之間經(jīng)過的最短距離dij定義為從i到j(luò)經(jīng)過的所有可達(dá)路徑中節(jié)點(diǎn)數(shù)和邊數(shù)最少的路徑中的邊數(shù)。對(duì)于一個(gè)含N個(gè)節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，每一對(duì)節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的平均值則稱為該網(wǎng)絡(luò)的平均路徑長(zhǎng)度（Average path length）l，計(jì)算方法為：

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的平均路徑長(zhǎng)度（Average path length）l定義為網(wǎng)絡(luò)中任意兩節(jié)點(diǎn)之間距離的平均值。

l=1N（N-1）/2 核實(shí)該式是否有問題，是否該為∑i∑idij或者為∑i，j；i≥j。公式（1）已查證，沒錯(cuò)，詳見《網(wǎng)絡(luò)科學(xué)導(dǎo)論》作者：汪小帆 李翔∑i≥jdij（1）

其中N為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)。

2.2 同配系數(shù)

同配系數(shù)即Pearson相關(guān)系數(shù)（assortativity coefficient）：衡量度值相近的節(jié)點(diǎn)之間互相連接的傾向性。度高的節(jié)點(diǎn)傾向于與度高的節(jié)點(diǎn)相互連接或度低的節(jié)點(diǎn)傾向于與度低的節(jié)點(diǎn)相互連接的現(xiàn)象稱為同配，度高的節(jié)點(diǎn)傾向于與度低的相互連接稱為異配。同配系數(shù)定義為：

3 成功置亂次數(shù)

在對(duì)零模型的研究中，研究者們通常設(shè)定一個(gè)置亂次數(shù)，對(duì)原網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行該次數(shù)的置亂后生成相應(yīng)階次的零模型，一個(gè)質(zhì)量較好的零模型應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)化程度較高的，因此，應(yīng)當(dāng)保證進(jìn)行足夠多次的置亂，使得零模型的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)不再隨更多次的置亂而變化，則此零模型是穩(wěn)定的。通過對(duì)前人提供的置亂程序分析發(fā)現(xiàn)，通常所謂的“置亂次數(shù)”只是“嘗試置亂次數(shù)”，即假如某一次置亂過程中并沒有找到滿足置亂條件的邊而沒有進(jìn)行置亂，“置亂次數(shù)”仍然會(huì)累加1次。這樣一來，在1階零模型生成過程中如果設(shè)定這樣的置亂次數(shù)為4L，可能能夠保證零模型最后趨于穩(wěn)定，但是本文在2階零模型生成過程中，發(fā)現(xiàn)4L次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使零模型趨于穩(wěn)定，也就是說這樣的置亂次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以使零模型的質(zhì)量滿足需要。

基于傳統(tǒng)的置亂次數(shù)設(shè)定方式的這一不足，本文提出了“成功置亂次數(shù)”的概念。在第1章介紹的隨機(jī)置亂的dK中英全：dK主要指dK serial（dK級(jí)數(shù)），d代表數(shù)字，K表示階次單位，如1K，2K，3K表示1階2階3階，無全稱算法中，每一階的算法都有一定的置亂限制條件，因此每一次嘗試置亂都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的判斷，在滿足特定階次的置亂條件時(shí)，才執(zhí)行圖1中所示的置亂過程，只有當(dāng)該過程執(zhí)行完畢時(shí)，才是真正意義上的成功置亂。而如果某次嘗試由于條件不滿足而結(jié)束這次嘗試并更換節(jié)點(diǎn)進(jìn)行下一次嘗試時(shí)，僅僅應(yīng)當(dāng)是前述的“嘗試置亂次數(shù)”累加1。基于此，本文將“成功置亂次數(shù)”定義為：在置亂過程中，只有找到滿足置亂條件的邊并進(jìn)行了置亂操作后，才表示“成功置亂”了一次，并將成功置亂次數(shù)累加1。此外，本文將成功置亂次數(shù)和嘗試置亂次數(shù)的比值定義為“成功置亂概率”。

將本文提出的成功置亂次數(shù)應(yīng)用至算法中，以1階隨機(jī)置亂算法為例，設(shè)計(jì)如下的偽代碼。其中：布爾型變量succ為成功置亂標(biāo)記符號(hào)；attempt_times為嘗試置亂次數(shù)；succ_times為成功置亂次數(shù)；succ_prob為成功置亂概率。為節(jié)省時(shí)間，對(duì)所有數(shù)據(jù)集僅計(jì)算100個(gè)成功概率值。

從圖2中可以看出，當(dāng)成功置亂概率最終趨于穩(wěn)定后，階次的不同將帶來成功置亂概率非常大的差異，0階成功置亂概率接近1，而1階情況下成功置亂概率略低于0階，到2階時(shí)成功置亂概率降到非常低的水平。對(duì)于p2pGnutella08這個(gè)數(shù)據(jù)集，要進(jìn)行大約8次嘗試才能成功置亂一次，可見，成功置亂概率是隨著零模型階次的升高而下降的。根據(jù)零模型的定義及其生成算法，這種現(xiàn)象可以解釋為：隨著階次的增長(zhǎng)，其生成過程對(duì)于選邊的約束條件越來越強(qiáng)，意味著階次越高，滿足置亂條件的邊將越來越少，這必然導(dǎo)致在2階的置亂過程中，需要進(jìn)行更多次的嘗試才能成功找到一對(duì)滿足條件的邊，這同樣也是隨著階次的升高，置亂產(chǎn)生的零模型最終將收斂于原網(wǎng)絡(luò)的原因。因此，設(shè)置置亂次數(shù)為嘗試置亂次數(shù)會(huì)因?yàn)殡A次的變化而變得非常難以確定，其值從4L到上百倍L次都有可能，若照搬前人，設(shè)定對(duì)原網(wǎng)絡(luò)也置亂4L次生成2階零模型必然無法使其達(dá)到穩(wěn)定。

4 穩(wěn)定次數(shù)的確定

從第3章中可以看到在應(yīng)用零模型時(shí)應(yīng)采用成功置亂次數(shù)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)定其作為置亂次數(shù)能夠在不同階次、數(shù)據(jù)集的情況下仍舊保證在一定的次數(shù)內(nèi)使零模型趨于穩(wěn)定，并最終得出不同階次穩(wěn)定次數(shù)的可設(shè)定范圍，本文針對(duì)不同規(guī)模數(shù)據(jù)集做了如下的實(shí)驗(yàn)。

選用4個(gè)不同規(guī)模的公共數(shù)據(jù)集football、 petsterfamilylinkshamster、p2pGnutella08、Wikipedia vote network進(jìn)行零模型質(zhì)量的研究，其中football為無向網(wǎng)絡(luò)，其余數(shù)據(jù)集為有向網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)規(guī)模見表1。

本文選用第2章中各網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲笜?biāo)對(duì)以上各網(wǎng)絡(luò)的0階到2階零模型質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，因篇幅限制，此處僅給出petsterfamilylinkshamster網(wǎng)絡(luò)2階隨機(jī)置亂各網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲笜?biāo)的變化圖，其中計(jì)算Q值時(shí)采用經(jīng)典的基于貪婪算法思想的社團(tuán)結(jié)構(gòu)檢測(cè)算法――縮略語CNM算法由Clauset、Newman和Moore提出。算法名稱為這幾個(gè)人的名字縮寫。CNM（Clauset，Newman，Moore）算法，算法采用堆數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算和更新模塊度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所示。，橫坐標(biāo)為成功置亂次數(shù)，縱坐標(biāo)依次為平均路徑長(zhǎng)度、聚類系數(shù)、成功置亂概率、社團(tuán)Q值以及同配系數(shù)（包括r（out，in）， r（in，out），r（out，out），r（in，in））。

從圖3中可以看到，在經(jīng)過若干次的成功置亂后，零模型的各項(xiàng)指標(biāo)均能維持在一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)值。其中，因2階零模型本身置亂條件的限制，4種同配系數(shù)均維持恒定值不變。由于前文已經(jīng)提到，生成零模型的質(zhì)量取決于此零模型的隨機(jī)化程度，隨機(jī)化程度越高，零模型的質(zhì)量越好。而充分隨機(jī)化的直接體現(xiàn)就是零模型各項(xiàng)指標(biāo)趨于穩(wěn)定。因此，該結(jié)果表明，對(duì)于不同規(guī)模的數(shù)據(jù)集、不同階次的置亂，設(shè)定成功置亂次數(shù)作為置亂次數(shù)上限，均能在較小的、可預(yù)測(cè)的范圍內(nèi)使得零模型趨于穩(wěn)定。為了得到各指標(biāo)的量化結(jié)果，本文將成功隨機(jī)置亂次數(shù)均分為10個(gè)區(qū)間，求取每個(gè)區(qū)間內(nèi)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差，判斷各區(qū)間的波動(dòng)情況。當(dāng)指標(biāo)不再波動(dòng)時(shí)可判定零模型質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)定。圖4顯示了對(duì)于petsterfamilylinkshamster數(shù)據(jù)集進(jìn)行不同階次置亂其中2階聚類系數(shù)穩(wěn)定性變化的實(shí)驗(yàn)，圖4（a）為聚類系數(shù)變化曲線，圖4（b）為各區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)差。

petsterfamilylinkshamster網(wǎng)絡(luò)聚類系數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差變化情況坐標(biāo)值表述有些怪異，是否恰當(dāng)？圖4中的點(diǎn)是每個(gè)區(qū)間內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差值，橫坐標(biāo)的一個(gè)小范圍對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，而不是橫坐標(biāo)的一個(gè)具體值對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，詳見正文解釋表2中數(shù)據(jù)分為前后兩項(xiàng)：前一項(xiàng)表示各拓?fù)渲笜?biāo)開始穩(wěn)定的成功置亂次數(shù)；后一項(xiàng)表示實(shí)驗(yàn)中設(shè)定的總共的成功置亂次數(shù)。因此后一項(xiàng)對(duì)于不同階次、數(shù)據(jù)集的差異對(duì)本文所要研究的結(jié)論并無影響。表2中生成1階、2階零模型時(shí)達(dá)到穩(wěn)定的次數(shù)反而比0階少，這是因?yàn)殡S著階次的增加，滿足置亂條件的邊將越來越少，對(duì)更少的邊進(jìn)行反復(fù)的置亂操作，必將導(dǎo)致零模型更快地趨于穩(wěn)定。

為方便以后學(xué)者們對(duì)于零模型的應(yīng)用，避免無規(guī)則地人為設(shè)定置亂次數(shù)，有必要確定一個(gè)明確的置亂次數(shù)。通過對(duì)表2的總結(jié)，將不同階次置亂次數(shù)規(guī)定如表3，當(dāng)對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)成功置亂表中相應(yīng)次數(shù)時(shí)（可在第3章的偽代碼中將N設(shè)為表中的值），得到的零模型便是穩(wěn)定的。

5 結(jié)語

本文通過對(duì)不同階次零模型生成過程中嘗試置亂次數(shù)和成功置亂次數(shù)進(jìn)行研究比較，提出了成功置亂次數(shù)及成功置亂概率的概念，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階次零模型的成功置亂概率有著非常大的差異?；谶@一事實(shí)，本文將通常零模型生成過程中的嘗試置亂次數(shù)改為成功置亂次數(shù)并應(yīng)用到0階、1階、2階零模型生成過程，實(shí)驗(yàn)表明，這一改變明確了使零模型趨于穩(wěn)定的置亂次數(shù)。不僅便于研究者在生成零模型的過程中設(shè)定置亂次數(shù)，并且在應(yīng)用零模型來判斷網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涮卣鲿r(shí)能夠得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。

本文僅針對(duì)0到2階零模型置亂次數(shù)作了研究，對(duì)于更高階次零模型的特征分析與質(zhì)量評(píng)估以及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和置亂次數(shù)之間的關(guān)系是下一步研究的方向。

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