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篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)

引言

在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)展較快，新的理論知識持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識點串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。

2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

2.1教材方面

高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計的內(nèi)容面更廣、知識點更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，對化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績分化。

2.2教師方面

首先初中化學(xué)所學(xué)知識相對淺薄，教師所教內(nèi)容簡單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，又沒有過渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒有空余時間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)能力卻不見長。

2.3學(xué)生方面

不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會被動的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學(xué)生雖然解題能力過關(guān)，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無章法。學(xué)習(xí)中遇到難點問題不請教教師，也不與同學(xué)交流，堅持自己的學(xué)習(xí)方法。

3.高效學(xué)習(xí)方法

高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標(biāo)或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個方面。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識點提前了解，夯實基礎(chǔ)。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預(yù)習(xí)的聽課行為是被動接受知識。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動吸收知識。預(yù)習(xí)過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側(cè)重點有目標(biāo)的去聽。能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，掌握知識更精細(xì)。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學(xué)會將記錄的知識點整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識體系化，把握知識的內(nèi)在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識是書面知識，而做習(xí)題可以將書面知識轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識點理論導(dǎo)圖選擇。一個知識點對應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無意義的題海行為。另一類是興趣延展?；瘜W(xué)是一門實用性極強(qiáng)的的學(xué)科，每一個知識點都能在生活中找到對應(yīng)的實際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴(kuò)充知識面，也可以提升對化學(xué)的興趣。

3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計劃表，計劃表應(yīng)該包括時間和任務(wù)兩個模塊。固定的學(xué)習(xí)時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產(chǎn)生的，由于自己聽不懂產(chǎn)生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產(chǎn)生的。對于每一個知識點進(jìn)行自己獨立的思考，當(dāng)思考過程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧?；瘜W(xué)是一門需要記憶大量理論知識的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。

總結(jié)

時代在發(fā)展，知識在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，36：15

篇2

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語言與文化 交際能力 教學(xué)方法

長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而對于所學(xué)語言的文化內(nèi)涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實際場合的應(yīng)用性，忽視了語言的文化教育，導(dǎo)致學(xué)生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會文化因素，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言的文化意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的文化能力，是今后英語教學(xué)的一個重要課題。

一、語言和文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會的習(xí)俗、制度、宗教、價值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中是這樣論述語言與文化的關(guān)系的：一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中獲得整個文化。美國社會學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點對英語教師和英語學(xué)習(xí)者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷，這種相似性必然會反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導(dǎo)致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習(xí)語很多，如“借花獻(xiàn)佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習(xí)語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應(yīng)包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即與不同文化背景的人進(jìn)行合適交際的能力）。美國社會語言學(xué)家海姆斯曾提出過交際能力的四個要素：即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性，后兩個因素直接和文化有關(guān)。但長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學(xué)生的交際能力。由于文化差異的影響，學(xué)生只能造出合乎語法規(guī)則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內(nèi)容也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。語言知識只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。因此，外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能夠主動、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。但是學(xué)生對于這些內(nèi)容理解很困難，有時還會引起理解偏差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該化難為易，可以利用一些事例進(jìn)行講解，有針對性地把這些零散內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化讓學(xué)生易于接受，不是讓學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)用歸納教學(xué)

教學(xué)中可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實現(xiàn)語言交際的現(xiàn)實性和得體性。

（三）把文化教學(xué)融入語言教學(xué)

把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，介紹外國文化中的異國習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這些內(nèi)容學(xué)生們很感興趣，能調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于英語教學(xué)。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。例如：讓學(xué)生收集一些英語故事，將這些故事進(jìn)行分類。將有些故事當(dāng)作課文進(jìn)行講解，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學(xué)生體驗異國文化

體驗教學(xué)是很重要的學(xué)習(xí)方法，但通常情況下條件不會允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會、英語興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識，不失時機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學(xué).外語學(xué)刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學(xué).西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強(qiáng)跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

篇3

關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向為衛(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實踐”（批準(zhǔn)號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才是推動社會發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發(fā)揮出來的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個管理學(xué)中的一個概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實踐，但尚未形成一個系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無經(jīng)驗可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。

（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論

管理的組織職能就是根據(jù)一個組織目標(biāo)，將實現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項活動和工作加以分類和歸并，設(shè)計出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程[3]?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。

（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績考核不再以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時在組織中的各項學(xué)習(xí)實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價值和實力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，讓學(xué)生真正成為一個自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級等關(guān)鍵點和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。

二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計

（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素

根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動順利實施的各項規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項內(nèi)容，這是教學(xué)方法實施的核心內(nèi)容。

（二）設(shè)計“組織化學(xué)習(xí)”課后實踐活動的內(nèi)容

課程實踐活動的策劃和設(shè)計是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實施的關(guān)鍵要素，課程實踐活動要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識。活動內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計了八次新的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。

（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績效考核方法

畢竟目前國內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會對學(xué)生失去組織力、推動力和號召力?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學(xué)方法實施的組織保證。

（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因為要分組討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個學(xué)生能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實踐教學(xué)8課時）有展現(xiàn)的機(jī)會，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生偏差，無法實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學(xué)習(xí)的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監(jiān)管，及時糾偏，確保“組織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實，這是教學(xué)方法實施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運用與實踐

基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領(lǐng)下，試點班級的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計班級的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項管理活動，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運用所學(xué)知識處理日常學(xué)生和生活的實踐能力。具體設(shè)置如下：

（一）《管理學(xué)》課程改革試點班組織構(gòu)成要素

組織名稱：終極一班

組織目標(biāo)：做精英的管理者

組織口號：We are the best

組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示

圖1 班級“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖

組織文化：主動學(xué)、積極學(xué)、實踐學(xué)、共同學(xué)

組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開機(jī)、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。

（二）《管理學(xué)》課程改革試點班組織制度和學(xué)習(xí)計劃

1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關(guān)閉，前門進(jìn)入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；

2.組織學(xué)習(xí)計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經(jīng)典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實踐。

3.組織績效考核（即考核與評價）?？己诵问剑汗P試閉卷。評價方式：形成性評價+終結(jié)性評價。評分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。課程考試成績應(yīng)突出平時考核成績（遵守組織紀(jì)律績效、參與小組學(xué)習(xí)活動分工協(xié)作表現(xiàn)績效、課后各項實踐活動績效），應(yīng)淡化試卷考試成績。平時考核內(nèi)容如表1所示。班級“組織化學(xué)習(xí)”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學(xué)生形成性評價分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評價試卷成績一并存檔。

四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實踐的體會

（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前本科學(xué)生特點創(chuàng)建的一種適應(yīng)時展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各項課后教學(xué)實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、提高學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學(xué)習(xí)”活動過程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的習(xí)慣

“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽、記、背”過程，而是學(xué)生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學(xué)習(xí)的能動性就被充分發(fā)揮出來。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和克服個體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動等弊端

在“組織化學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競爭，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展?！敖M織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對當(dāng)前90后本科學(xué)生特點應(yīng)運而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識、團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘 要：為實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供更廣闊的教育舞臺；為更好的開發(fā)學(xué)生的智力，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)和教學(xué)水平而服務(wù)；同時為更快的讓學(xué)生喜歡課堂、接受知識，為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。建筑專業(yè)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新利用信息化教學(xué)設(shè)計成果運用到建筑專業(yè)的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；信息化教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新型；現(xiàn)代教育理論

信息化教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教學(xué)中難點和重點，這對傳統(tǒng)教育以黑板加粉筆的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。信息化教學(xué)設(shè)計也因此成為職業(yè)院校教師必須掌握的教育技術(shù)和方法，運用信息化對所授課程創(chuàng)設(shè)圖、文、聲的教學(xué)情境，甚至互動操作，有助于提高學(xué)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

一、信息化教學(xué)的概念及特點

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

二、信息化教學(xué)設(shè)計提出

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)資源的基本類型

1、模擬音像教材，指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻燈教材錄音教材錄像教材等。

2、數(shù)字化音像教材，指利用計算機(jī)技術(shù)制成的數(shù)字化的音像教材，如CD、VCD、DVD、LD等。

3、多媒體教學(xué)軟件，指運用以計算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)編制的教材，如CD-ROM等。

4、電子出版物，將書、報紙或刊物等直接采用計算機(jī)的呈現(xiàn)方式存儲起來，如存儲在光盤或軟盤上。

四、建筑專業(yè)信息化教學(xué)的基本原則

1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、充分利用各種信息資源來支持學(xué)。

3、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

五、建筑專業(yè)教學(xué)中運用信息化的技術(shù)支撐

為了提升中等職校信息化教學(xué)的水準(zhǔn)，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效數(shù)字化課堂，學(xué)校職能部門立足于信息化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源庫建設(shè)和信息技術(shù)服務(wù)等方面提供技術(shù)支撐，全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

1、完善信息教學(xué)系統(tǒng)。信息化教學(xué)已從前幾年在課堂上使用一臺PC機(jī)加投影儀，播放PPT或是自制課件，來實現(xiàn)簡單的互動式教學(xué)，到近年來普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此中等職業(yè)學(xué)校在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的同時，及時更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，并及時有針對性地對其它學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項目的有效培訓(xùn)，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。

2、建立教學(xué)資源平臺。為了使信息化教學(xué)在中等職校常態(tài)化教學(xué)有效地進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過程中分享他人成果。學(xué)校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺，或者開發(fā)教師博客和班級博客，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學(xué)資源，讓教師能便捷地經(jīng)營個人網(wǎng)站。

3、提供信息教學(xué)服務(wù)。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而信息化教學(xué)又綜合了各類先進(jìn)技術(shù)，并以驚人的速度更新，而對于一般課任教師要在短時間內(nèi)全面掌握所有信息技術(shù)相P內(nèi)容，并能夠熟練運用即有一定難度。因此學(xué)校組織信息技術(shù)人員成立攻關(guān)小組，除對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)外，并做好相關(guān)技術(shù)服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題，并通過校園網(wǎng)系統(tǒng)及時技術(shù)應(yīng)用案例與技巧，并在相應(yīng)開發(fā)平臺提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)整體水平。

六、建筑類教學(xué)設(shè)計成果在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

1、利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解？。

2、信息化教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學(xué)，使教學(xué)真正作到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3、信息化教學(xué)包含的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學(xué)生，使媒體資料能得到充分共享，從而擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間。

4、信息化教學(xué)有利于形成交互的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

5、選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實驗技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

6、根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到媒體優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合。

7、信息化的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計算機(jī)技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到？好處的教學(xué)實用性，要盡量以少而精的計算機(jī)資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。

8、信息化教學(xué)要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術(shù)研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學(xué)中第一手的實驗資料和新的理論認(rèn)識，積極探索精品制作與教學(xué)創(chuàng)新點相對應(yīng)的良性循環(huán)路子。總之，要針對信息化教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育信息化》教育部教育管理信息中心（2013年第16期）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；批評話語分析；過程與方法

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0025-06

觀念是內(nèi)隱的、抽象的，存在于人的思維層面，反映主體的內(nèi)心世界。我們無法直觀、直接地對觀念進(jìn)行考察，唯有通過觀察它的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行分析和了解。語言是觀念的直接表現(xiàn)形式之一，也是能夠反應(yīng)觀念的直觀行為。因此，對語言進(jìn)行分析可以看做是探究觀念的一種操作性較高的方法。

教學(xué)離不開語言，教學(xué)理解就是語言的理解 [1 ]。教師的教學(xué)觀念是教師對教學(xué)本質(zhì)及其過程的理解和認(rèn)識。研究教師的教學(xué)觀念，必然要將教師的話語作為重點考察內(nèi)容?，F(xiàn)有的教師教學(xué)觀念研究多是質(zhì)化研究，運用觀察、訪談的方法，來分析教師的教學(xué)觀念，其中的一個考察方面即是教師的教學(xué)語言。這樣的研究具有一定的針對性，但缺乏具體的操作過程介紹，不利于他人對質(zhì)化教學(xué)觀念研究的學(xué)習(xí)和運用。“話語不僅是說話，同時也是觀念，兩者相互影響和作用?！?[2 ]教師的話語研究一直是語言學(xué)的特有研究主題，以教師語言自身的結(jié)構(gòu)、功能、價值等要素作為基本研究問題，與教師的教學(xué)觀念聯(lián)結(jié)甚少。因此，運用語言學(xué)的批評話語分析方法，可以作為教師教學(xué)觀念研究的新路徑。

一、批評話語分析的基本理論

批評話語分析由話語分析發(fā)展而來，是話語分析的深化與細(xì)化。話語分析關(guān)注的是話語制造者的價值、特征、在實際運用中所要闡述的問題、話語的交際功能，以及在具體語境下話語的結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時，話語分析重視話語轉(zhuǎn)換、話語中起語和結(jié)語、話語陳述結(jié)構(gòu)等。批評話語分析則關(guān)注語言與權(quán)力之間的關(guān)系，主張“語言就是社會實踐” [3 ]，重視話語本身、話語制造者的意識形態(tài)、話語制造者間的權(quán)利關(guān)系。教師話語是體現(xiàn)教師教學(xué)觀念的語言，從講授的教學(xué)內(nèi)容，到教師的教學(xué)語言，再到師生的互動言語，正是批評話語分析方法的應(yīng)用范疇。

1. 批評話語分析的理論發(fā)展

1952年，“話語分析”首次被美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（Harris）提出，以其發(fā)表的題為《話語分析》（Discourse Analysis）為標(biāo)志。當(dāng)時語言學(xué)領(lǐng)域的研究重點依舊是喬姆斯基（Chomsky）的形式語言學(xué)，即語言自身的形式與結(jié)構(gòu)，語言的基本單位是句子或句子成分。到70年代時，隨著理論語言學(xué)、社會語言學(xué)，以及計算機(jī)語言學(xué)的興起與發(fā)展，語言學(xué)的研究范圍有所擴(kuò)展，研究視角也有所突破，研究內(nèi)容超越了語言自身 [4 ]，如語言學(xué)家奧斯汀（Austin）、塞爾斯（Searls）、格萊斯（Grice）的言語行為理論，塞克斯（Sacks）、斯科洛夫（Schegloff）、杰斐遜（Jefferson）的會話含義理論，以及影響廣泛的韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。這些理論突破了傳統(tǒng)的針對語言語法的分析，探討語言的語境、語域、指示、銜接、宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)等概念，豐富了語言學(xué)的研究范圍，使話語分析發(fā)展成為新興的交叉領(lǐng)域。在80年代，話語分析的代表著作有布朗（Brown）與尤爾（Yule）的《話語分析》和范戴克（Van Dijk）的《話語分析手冊》 [4 ]。這一時期，話語分析主要是從多個理論角度對話語本身進(jìn)行探索，并與社會、文化、政治等領(lǐng)域相結(jié)合，成為批評話語分析的發(fā)展基礎(chǔ)。進(jìn)入90年代，話語分析的結(jié)合領(lǐng)域更加寬泛，如社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等，以此對現(xiàn)實生活中人們實際語言運用的現(xiàn)象、特征、社會文化背景、話語結(jié)構(gòu)關(guān)系等社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。批評話語分析便是由這一階段的代表理論所產(chǎn)生，并成為現(xiàn)代話語分析的主要研究方向。教師教學(xué)語言的實際運用、產(chǎn)生情境、自身結(jié)構(gòu)等要素正符合批評話語的研究范疇，因此，批評話語分析的方法正是探究教師教學(xué)觀念的適用方法。

2. 批評話語分析的研究方法

批評話語分析的發(fā)展過程主要有三個階段。在這三個階段中，各自有一位代表人物。以這三位代表人物的研究主張為中心，再結(jié)合他們各自的追隨者的研究成果，共同形成了批評話語分析的三種經(jīng)典研究范式，成為了教師語言研究中應(yīng)用較為廣泛的方法。

（1）話語實踐分析法 蘭卡斯特學(xué)派主張的批評話語分析是以費爾克拉夫（Fairclough）為代表，結(jié)合多種語言學(xué)話語的分析方法，如系統(tǒng)功能語法、巴赫金（Bakhtin）對話論、?？拢‵oucault）話語與權(quán)力思想等，兼顧語言自身與社會和文化變化的研究。費爾克拉夫（Fairclough）認(rèn)為話語是一種社會實踐，不僅復(fù)制和改變知識、身份、社會關(guān)系，又被社會實踐和社會結(jié)構(gòu)所影響 [3 ]。對這樣的話語，話語實踐分析需要經(jīng)過描述、闡述、解釋三個階段對話語進(jìn)行研究說明。在這一話語分析過程中，包含了“非批評性”（客觀描述性）與“批評性”（改變描述性）兩種話語分析。

（2）歷史話語分析法 歷史話語分析以沃達(dá)克（Wodak）為代表人物，在認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合文化學(xué)的理論，力圖還原話語產(chǎn)生的歷史背景及相關(guān)的歷史背景信息，借此探尋話語和社會結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及考察話語在特定時期的變化 [5 ]。歷史話語分析以社會心理為認(rèn)知先決條件，以框架、圖式、腳本等認(rèn)知理論來解釋話語的生成和話語的理解。

（3）社會認(rèn)知分析法 作為社會認(rèn)知分析方法的代表人物，范戴克（Van Dijk）認(rèn)為研究者要對話語表明一種“態(tài)度”。批評話語分析具有改變、干預(yù)，或是批評產(chǎn)生話語的事物的功能。范戴克（Van Dijk）經(jīng)過文學(xué)語言研究、篇章語法研究、認(rèn)知模式研究的三個研究階段后提出，具有社會特權(quán)的某些社會群體會利用特權(quán)改變或控制其他群體的思想意識，社會認(rèn)知是社會結(jié)構(gòu)、群體關(guān)系、思維活動（如解釋、思維和爭辯、推理和學(xué)習(xí)等）的“社會公認(rèn)的再生產(chǎn)形式”，包括整個社會公認(rèn)的知識、態(tài)度以及思想，代表社會和文化整體 [6 ]。除社會權(quán)勢外，范戴克（Van Dijk）也認(rèn)為批評話語分析的認(rèn)知體系中，語境也有著重要的作用，能夠限制話語的產(chǎn)生和理解。

二、批評話語分析與教師教學(xué)觀念的內(nèi)在聯(lián)系

近些年來，教師教學(xué)觀念的研究呈現(xiàn)出從質(zhì)化研究轉(zhuǎn)向量化研究的發(fā)展趨勢。量化研究看起來是借助研究分析的數(shù)字化，實現(xiàn)研究結(jié)論科學(xué)化的目的。但是，對于教學(xué)觀念這樣抽象的、精神層面的問題，并不能完全依靠數(shù)字來闡述與說明，它還需要教學(xué)實踐的檢驗來證實研究結(jié)論的信度。雖然話語分析的方法是分析“話語”的工具，但與“教學(xué)觀念”的主題有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，能夠在話語間間接地還原教師的真實觀念。

1. 語言本身傳遞觀念

關(guān)于“語言是什么”這個問題，有三種基本回答 [7 ]。結(jié)構(gòu)主義的語言觀念認(rèn)為語言是從音位到句子，由不同層次上的結(jié)構(gòu)成分所組成的系統(tǒng)；交際法的語言觀念類似于結(jié)構(gòu)主義的觀點，認(rèn)為語言是結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會運用這些成分去做事情；而交往法的語言觀念認(rèn)為，語言是用來建立和維持人與人之間的關(guān)系的交際工具。另外，薩丕爾·沃夫（Sapir-Whorf）假說指明，語言在很大程度上決定了思維，人們觀察和感知世界的方式取決于語言的詞匯和結(jié)構(gòu)；觀察和感知世界的過程是通過語言來實現(xiàn)的 [8 ]。批評話語分析試圖描寫和解釋不易解釋，或被忽視的語言現(xiàn)象，它拓展了語言學(xué)的研究領(lǐng)域，它的理論、方法和研究成果對語言和語言教學(xué)，尤其是外語或第二語言教學(xué)理論也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2. 教學(xué)語言體現(xiàn)教學(xué)觀念

教師教學(xué)語言的話語分析研究主要依據(jù)的是英國牛津?qū)W派分析哲學(xué)家奧斯?。ˋustin）在1995年提出的言語行為理論 [9 ]。言語行為理論認(rèn)為，人類的語言不僅僅是簡單的“聲音和意思”，語言自身可以產(chǎn)生行為和結(jié)果，即說話者的說出意義和聽話者的聽到接受。這一理論多被應(yīng)用于教師的教學(xué)語言分析，為教師教學(xué)語言的改進(jìn)提供依據(jù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

批評話語分析研究是以言語行為理論為基礎(chǔ)，以教師語言行為為研究內(nèi)容，用分析出的話語意義和內(nèi)涵來體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念。教師的語言行為受教師的教學(xué)觀念影響，因此，研究教師的教學(xué)觀念，必然要分析教師的教學(xué)語言。運用批評話語分析方法，不僅可以對教師的語言進(jìn)行深入分析，也可以對教師的教學(xué)觀念作恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

3. 師生會話傳達(dá)教師教學(xué)觀念

話語分析重視引發(fā)話語行為的語境，批評話語分析也關(guān)注話語的語境。盡管語言學(xué)界對話語分析的界定尚未統(tǒng)一，但是語言學(xué)家們有一個共同的傾向，認(rèn)為話語分析就是如何在真實語境中使用語言進(jìn)行交際的研究。在這個傾向中，我們可以總結(jié)出兩個重點，即“語境”和“交際”。美國哲學(xué)家格萊斯（Grice）在《邏輯與會話》中提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達(dá)到各自的目的，交際雙方都需要采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清除等“合作原則” [9 ]。

師生互動是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是師生交流的直接方式。在不同的情境中，雙方相互表達(dá)著不同的觀點和看法。師生間的會話互動，傳遞著各方的觀點或意識，也表明了各自的交流目的。教師的教學(xué)觀念會在與學(xué)生的對話過程中有所體現(xiàn)。由于觀念因主體的經(jīng)驗和實踐發(fā)展而具有變化性，因此，隨著教學(xué)情境的變化，教師的教學(xué)觀念也會產(chǎn)生變化。批評話語分析正是對這樣帶有特殊含義的“話語”進(jìn)行剖析與總結(jié)。

三、教師教學(xué)觀念批評話語分析的具體操作步驟

批評話語分析并不是研究教師教學(xué)觀念的唯一方法，但是一種較為合適的方法。運用批評話語分析范式對教師話語進(jìn)行分析時，還需遵循一定的具體操作步驟。借用這種語言學(xué)的研究思想和方法，不僅便于有效地分析教師的教學(xué)觀念，也能夠促進(jìn)我們對批評話語分析范式的理論學(xué)習(xí)和實踐運用。值得注意的是，批評話語分析的運用過程，要涵蓋從話語產(chǎn)生到結(jié)束的完整過程。不僅要對已經(jīng)收集到的、整理完的話語材料進(jìn)行文字的解讀，還要記錄話語材料產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束時的相關(guān)情境、背景以及突發(fā)事件等客觀要素。對批評話語分析的基本理論進(jìn)行梳理與學(xué)習(xí)后，對它的運用可以通過度量情境—解析要素—轉(zhuǎn)錄話語—揣摩—內(nèi)涵這四個步驟進(jìn)行操作。為更好地說明這些具體步驟的操作，我們可以結(jié)合這樣一個小學(xué)英語教師的訪談案例來進(jìn)行說明。

案例 教師對英語學(xué)科定位的教學(xué)觀念訪談之一

教師背景介紹：H老師從2005年開始在S小學(xué)英語組工作，原本是2000年英語翻譯專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)是五年級中兩個班級的英語教師。H老師性格外向，在組內(nèi)較為活躍，對于學(xué)校的活動不僅有較高的興趣，而且能夠積極參與。按照S小學(xué)的教齡劃分，H老師在英語組還算教學(xué)新人。在英語組，H老師是與外籍教師交流最多的中國教師。通過記錄能夠發(fā)現(xiàn)，H老師與外籍教師的交流多圍繞日常生活展開，極少針對課堂教學(xué)問題進(jìn)行探討。除此之外，學(xué)校的教學(xué)活動或日程安排均由H老師向外籍教師轉(zhuǎn)達(dá)。

訪談背景介紹：此段對話在第一次對H老師進(jìn)行聽課課堂觀察后，與H老師在下課后展開的談話。

問：H老師，和以前的職業(yè)相比，你更喜歡哪個工作？

H老師：喜歡老師的工作，而且我覺得我這個老師當(dāng)?shù)眠€挺好的。

問：學(xué)生們應(yīng)該很喜歡你，我看他們經(jīng)常課下來找你。

H老師：可能覺得我年輕吧。

問：覺得講課難嗎？

H老師：剛開始挺有壓力的，適應(yīng)了好長一段時間。其實也還可以，多聽課唄。看師傅怎么講，看其他老師都怎么給建議。

問：那你覺得教學(xué)的英語跟以前做翻譯的英語有哪些區(qū)別啊？

H老師：其實英語本身就是一個外來的文化，但是學(xué)校的英語課程文化的注重性相對小些。原來做翻譯的時候，不僅是什么風(fēng)土人情必須知道，習(xí)語、俚語、俗語要記牢，還需要相關(guān)的專業(yè)背景，更多的還是翻譯技巧，這些都可以看做是文化的一種延伸；在學(xué)校吧，語法的東西多過英語本身。只能說兩個工作側(cè)重點不一樣。其實仔細(xì)想想，知識本身也是一種文化，都有英語的發(fā)展淵源和背景。

問：那我們怎么看英語這門課？英語是文化，英語課也和文化相關(guān)嗎？

H老師：嗯……這個我想想，還真沒想過。英語和英語課……其實最開始我就把它理解為教英語的一門課。

問：現(xiàn)在也這么認(rèn)為嗎？

H老師：當(dāng)老師也五、六年了，也學(xué)了不少教育的東西。它（英語）要是學(xué)校的一門課了，就得從教育的角度去看。太細(xì)的我說不好，就覺得跟英語本身聯(lián)系的少了。

問：那你會認(rèn)為它也是文化嗎？

H老師：英語本身肯定是文化，就是成為學(xué)科了可能文化性弱了點，教育性多點。

問：那它的教育性是什么呢？

H老師：讓學(xué)生學(xué)會用英語溝通?，F(xiàn)在都提倡教育改革嘛，強(qiáng)調(diào)實踐的東西。

問：要是讓學(xué)生學(xué)會用英語溝通，是側(cè)重在學(xué)生的學(xué)，還是老師的教？

H老師：我們現(xiàn)在得側(cè)重學(xué)生的學(xué)了。文化年剛做過（公開）課，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的。唉，這個問題真是不太好答啊。

1. 對話語情境進(jìn)行全面度量

運用批評話語分析方法要明確話語產(chǎn)生的背景要素。話語實踐分析法指出，話語是一種社會實踐，不僅復(fù)制和改變知識、身份、社會關(guān)系，又被社會實踐和社會結(jié)構(gòu)所影響；歷史話語分析法則是盡可能地還原話語產(chǎn)生的歷史背景；社會認(rèn)知分析法認(rèn)為，在批評話語分析的認(rèn)知體系中，語境對話語的產(chǎn)生和理解有限制作用?？梢姡瑹o論是哪種批評話語方法，都將話語的情境作為重點。對話語的情境進(jìn)行度量，不僅是要了解話語的環(huán)境，還要依據(jù)掌握的情境，對情境的影響所產(chǎn)生的結(jié)果有所預(yù)設(shè)。

對話語情境的度量首先要明確話語的需求情境。質(zhì)化研究中，研究者自身就是研究工具，在研究過程中要盡量做到客觀、中立，避免研究者因個人的感情或態(tài)度而影響對話語材料的判斷和分析結(jié)果。因此，在話語產(chǎn)生以前，對話語收集的需求情境進(jìn)行了解，可以幫助研究者客觀、中立地把握話語的發(fā)展傾向。在訪談案例中，話語的需求是研究者希望了解教師對英語學(xué)科的認(rèn)識，這也是話語的產(chǎn)生需求，由研究者使用一系列的問句來引導(dǎo)教師說出自己對“英語學(xué)科”的理解。

其次，對話語產(chǎn)生的客觀環(huán)境進(jìn)行洞察，即考察對話展開的氛圍是否會引起對話的內(nèi)容或含義發(fā)生變化。在話語產(chǎn)生的過程中，研究者需要對客觀環(huán)境具有高度的敏感性，如有哪些事件會改變對話的內(nèi)容、影響對話的持續(xù)時間、左右對話者情緒等。案例中的訪談是在課間進(jìn)行的，訪談時間大約5分鐘，從H老師的任課班級持續(xù)到英語組辦公室。由于H老師當(dāng)天兩個半的教學(xué)任務(wù)均已完成，無需再做課前準(zhǔn)備，因此有足夠的時間來回答研究者的問題。針對英語學(xué)科定位這一主題與H老師之間的交談，是以“英語的語言基礎(chǔ)是什么”為前提展開的。鑒于H老師在整個的訪談過程中，都表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度，因此，研究者依據(jù)H老師的回答，對這一主題的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行了臨時改造（預(yù)設(shè)問題截止到“那我們怎么看英語這門課？”）。而H老師對英語課程“教育性”的看法，是研究者未能預(yù)想到的答案。

最后，結(jié)合話語的需求情境與話語的客觀環(huán)境，研究者對話語的內(nèi)容和分析結(jié)果要有預(yù)期定位。案例中的訪談是在第一次觀察H老師課堂教學(xué)后展開，在不熟悉H老師的課堂教學(xué)情況下，交談內(nèi)容未與課堂教學(xué)相結(jié)合。鑒于H老師的非師范專業(yè)背景，訪談內(nèi)容體現(xiàn)了H老師對兩份英語職業(yè)的感受對比，用來引導(dǎo)H老師對英語和英語學(xué)科的“文化”和“教育”的理解，達(dá)成研究者對預(yù)設(shè)問題的話語材料收集。

2. 對話語要素進(jìn)行充分解析

運用批評話語分析方法時，需要對話語的構(gòu)成要素有清晰、明確的歸納。話語的構(gòu)成要素可以從兩個角度進(jìn)行界定。

第一個角度的話語要素是指話語的參與者。依據(jù)參與者的身份和具體的教學(xué)活動，話語的參與者要素又可從三個層面進(jìn)行確定。第一個層面的參與者是研究者與受訪教師。第二個層面的參與者有兩類，分別是教師與學(xué)生和教師與教師。教師與學(xué)生因互動產(chǎn)生教學(xué)對話，話語的構(gòu)成要素即為教師與學(xué)生；教師與同事因共事，如集體備課、合作等而引起對話，則話語的構(gòu)成要素為教師與教師。另外，教師個體也可作為話語的獨立參與者產(chǎn)生話語，如課堂陳述、管理、提問等語言行為。話語構(gòu)成要素的最后一個層面比較特殊，是“非人物”的構(gòu)成要素。“話語”既可以是我們普遍認(rèn)為的口頭語言，也可以是書面語言。因此，話語的參與者可以由教師與書面語言構(gòu)成，即教師與教材、試卷、學(xué)生作業(yè)等書面材料構(gòu)成。這一角度的話語要素是研究者對話語材料進(jìn)行分析時，不可或缺的情境要素。無論是話語的引導(dǎo)者、掌控者，還是領(lǐng)導(dǎo)者，都是話語呈現(xiàn)方式及結(jié)果的影響要素。

解析話語構(gòu)成要素的第二個角度是話語材料的內(nèi)容要素。話語產(chǎn)生的過程中，除記錄工作外，對話語的內(nèi)容要有簡短的反應(yīng)、引導(dǎo)和延伸。在記錄話語內(nèi)容時，研究者無法做到直接提取出研究所需的信息，但是能夠幫助研究者加深對原始材料的基本認(rèn)識，也能夠幫助研究者依據(jù)對方的回答調(diào)整訪談問題，來豐富話語內(nèi)容。與第一個角度的話語構(gòu)成要素類似的是，第二個角度確定的話語構(gòu)成要素也需要涵蓋書面話語材料。

對話語材料構(gòu)成要素進(jìn)行解析，不僅便于研究者在話語產(chǎn)生時能夠加深認(rèn)識與體會，更便于數(shù)據(jù)材料的后期分析。依據(jù)研究的初始框架，在收集話語材料前，研究者首先要對研究問題與教學(xué)觀念維度有扎實的記憶，才能依據(jù)話語內(nèi)容進(jìn)行迅速反應(yīng)、記錄、篩選，并對潛在的話語產(chǎn)出進(jìn)行方向?qū)Э貋慝@取更有利的信息。對于話語材料的分析，無論是編碼、歸檔，還是統(tǒng)計分析，都需要收集口頭語言或書面話語進(jìn)行還原、描述和提升，解答預(yù)設(shè)研究問題，或總結(jié)預(yù)設(shè)以外的發(fā)現(xiàn)。因此，解析話語材料的構(gòu)成要素，是對研究結(jié)論進(jìn)行深化與提升的必要準(zhǔn)備階段。

在案例的訪談中可以看出，話語的參與者是“我”和H老師，對話在這二者之間產(chǎn)生，由“我”發(fā)起，就H老師的英語學(xué)科觀念進(jìn)行信息收錄；從話語內(nèi)容看，H老師的話語中涉及了“英語本身就是一種文化”、 “其實最開始我就把它理解為教英語的一門課”、“成為學(xué)科了可能文化性弱了點，教育性多點”等觀點。

3. 對話語產(chǎn)出進(jìn)行有效轉(zhuǎn)錄

話語材料的轉(zhuǎn)錄不僅是原封不動地將話語轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值脑渤尸F(xiàn)，還要在基于話語構(gòu)成要素分析的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)錄的過程中直接對話語材料進(jìn)行分類，便于對數(shù)據(jù)的深入分析和結(jié)論的提升。

轉(zhuǎn)錄話語材料，是數(shù)據(jù)分析的正式開始，而有效的轉(zhuǎn)錄是數(shù)據(jù)材料的初步提升。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄并非是以得出最終結(jié)論為目的，而是通過對話語材料的梳理、分類，結(jié)合話語的情境，幫助研究者預(yù)設(shè)研究結(jié)論。梳理話語材料時，對話語的數(shù)量、內(nèi)容、客觀要素等都要忠于原始材料，不能摻雜轉(zhuǎn)錄者的個人評判，確保轉(zhuǎn)換成文字的話語材料能夠反映有效的信息。在話語分析的初步加工階段，若發(fā)現(xiàn)話語材料存在不完整、信息缺失、相關(guān)性過低等問題，則需要補(bǔ)充話語材料，分析過程重新從第一個步驟開始。

訪談案例中，基于話語結(jié)構(gòu)要素的雙層角度，首先確定出“我”和“H老師”二人、課間環(huán)境、H老師對英語學(xué)科有著“剛開始”和“當(dāng)老師也五、六年了”的時段因素。結(jié)合教師教學(xué)觀念研究假設(shè)和具體研究維度，研究者按自己的需要，將這些基本信息進(jìn)行分類或整合，為總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)、調(diào)整研究結(jié)論預(yù)設(shè)做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

4. 對話語資料的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行揣摩

反復(fù)研讀、揣摩數(shù)據(jù)材料是質(zhì)化研究不可或缺的重要環(huán)節(jié)。批評話語分析話語材料更是如此。通過回憶資料的收集，閱讀轉(zhuǎn)錄的文字材料，聯(lián)系話語產(chǎn)出的情境和方式，歸納話語材料體現(xiàn)的內(nèi)容規(guī)律，并與研究問題相結(jié)合，得出最后的研究結(jié)論。我們可以通過以下兩個方式來閱讀話語材料，來揣摩其中隱含的教師教學(xué)觀念。

第一，對語料自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系進(jìn)行梳理，如對教師話語的前后邏輯、詞語選用、語音語調(diào)等語言基本要素進(jìn)行回味與體會，明確語言呈現(xiàn)的表面含義。

第二，將初步提煉的教師語言內(nèi)涵與預(yù)設(shè)的教師教學(xué)觀念維度進(jìn)行相關(guān)性分析。教師話語材料體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，分析兩者間的形成機(jī)制是批評話語分析方法的運用目標(biāo)。

以轉(zhuǎn)錄過程中得出的情境要素和基本信息為基礎(chǔ)，可以這樣理解訪談案例中體現(xiàn)的教學(xué)觀念：H老師已完成當(dāng)天所有的課堂教學(xué)，有充分的時間與研究者進(jìn)行交談；同時，鑒于同事對H老師“熱心、真誠”的性格評價，此次訪談在輕松、愉快的氛圍下展開，H老師呈現(xiàn)的積極合作態(tài)度提供了較豐富的話語信息。話語材料的內(nèi)容涉及了H老師對英語教師職業(yè)、翻譯與教師職業(yè)的對比、英語以及英語學(xué)科的看法。研究者對H老師訪談的本意是了解H老師對“英語學(xué)科”的認(rèn)知觀念，H老師對這一維度最相關(guān)的回答是：“嗯……這個我想想，還真沒想過，英語和英語課……其實最開始我就把它理解為教英語的一門課”；“當(dāng)老師也五、六年了，也學(xué)了不少教育的東西。它（英語）要是學(xué)校的一門課了，就得從教育的角度去看。太細(xì)的我說不好，就覺得跟英語本身聯(lián)系的少了”；以及“成為學(xué)科了可能文化性弱了點，教育性多點”。通過這樣的回答可以初步判斷，H老師認(rèn)為“英語”和“英語學(xué)科”是不同的；對于“英語學(xué)科”的理解，H老師則認(rèn)為隨著教齡的不同，對它的理解也有了變化。但 “這個問題不太好答啊”的補(bǔ)充體現(xiàn)了H老師對這個問題的思考上不成熟。

教師的教學(xué)觀念研究一直在探尋如何能從正面、直接的教師訪談或教師行為來分析、總結(jié)教師教學(xué)觀念的方法 [10 ]。雖然批評話語分析方法一直作為語言學(xué)研究領(lǐng)域的特色方法，但正因為語言是觀念的直觀表現(xiàn)，運用這樣的分析方法來描述教師語言與教學(xué)觀念的內(nèi)在關(guān)系，能夠幫助研究結(jié)論的得出更加真實、有效。同時，它也成為教師教學(xué)觀念研究的新的思考角度。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；教學(xué)者；中學(xué)生；方法

中學(xué)化學(xué)科目充滿樂趣的實驗可以極大程度地吸引同學(xué)們的目光，所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣還是很簡單地。但是教學(xué)者也不能因為簡單就忽視這個問題，無論是哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵，同學(xué)們擁有興趣后就會對這個學(xué)科產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生好奇心理，因為具有極強(qiáng)的求知欲，學(xué)生就能做到自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索、探求。在中學(xué)化學(xué)這一科目中也就能如魚得水，所以教學(xué)者在教學(xué)中興趣的培養(yǎng)十分重要。

教學(xué)中教學(xué)者應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們在課堂上能夠收獲知識、收獲經(jīng)驗。教學(xué)者在課堂上教授的內(nèi)容應(yīng)該是極易理解，并且具有系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候能夠得到一個系統(tǒng)的體系，掌握一套牢固的化學(xué)知識，另外教學(xué)者還要能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，只有達(dá)到這些目的，教學(xué)者在中學(xué)化學(xué)科目的教學(xué)才算是成功的。

關(guān)于中學(xué)化學(xué)的教育，筆者曾與眾多中學(xué)化學(xué)的資深教育者進(jìn)行過探討，根據(jù)探討的內(nèi)容總結(jié)出以下關(guān)于中學(xué)化學(xué)教育的基本方法，希望對于在初中化學(xué)的教學(xué)上面欠缺經(jīng)驗的新教師或是想要在教學(xué)上更上一層樓的教學(xué)者能夠有用。

一、課堂傳授為關(guān)鍵

課堂是教學(xué)者和學(xué)生的主要交流中心，教學(xué)者在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對傳授內(nèi)容的進(jìn)行探索，吸引學(xué)生們求知的目光，讓學(xué)生在化學(xué)知識中進(jìn)行探索。所以化學(xué)的課堂對于教學(xué)者十分關(guān)鍵，需要教學(xué)者投入大量的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.概念講解清楚

化學(xué)的概念多是化學(xué)現(xiàn)象的抽象和概括。一些抽象的化學(xué)現(xiàn)象如果沒有眼見為實的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生懷疑，或是沒有興趣。而化學(xué)中的每一個概念都有具體的使用范圍或是具體內(nèi)容。概念的教學(xué)對于教學(xué)者來說十分重要。因此在化學(xué)概念的教學(xué)中，教學(xué)者要謹(jǐn)記以下幾點。首先教學(xué)者要能夠注重概念的意義，能夠清楚的解析概念，讓學(xué)生能夠聽明白。其次要重視概念之間的相互關(guān)系和相互聯(lián)系，教學(xué)者要通過這些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加透徹地理解概念。最后教學(xué)者教學(xué)中要注意概念的作用，突出概念中的關(guān)鍵詞、句等，結(jié)合實例將概念更加清晰化，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解。

2.實驗要做好

生動有趣的實驗可以吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力。因此做好化學(xué)實驗十分重要。教學(xué)者在做實驗的時候千萬不能夠馬虎。一定要嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)慎，而實驗之前要為學(xué)生講解清楚實驗的原理，現(xiàn)象，實驗中是否存在危險。而操作的過程中，更要嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生們做好示范。在學(xué)生自己探索做實驗時，要時刻關(guān)注同學(xué)們的狀態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，最后引導(dǎo)學(xué)生研究出反應(yīng)的原理或是反應(yīng)方程式。在中學(xué)化學(xué)的教育中，教學(xué)者一定要能夠充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

3.弄清楚化學(xué)用語

化學(xué)用語是描述化學(xué)中各種物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的，簡明、直觀，概括的用語言將化學(xué)現(xiàn)象或是性質(zhì)表現(xiàn)出來。中學(xué)化學(xué)中具有較多的化學(xué)用語，這些化學(xué)用語在化學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。所以教學(xué)者要能夠清晰的將化學(xué)用語傳授給學(xué)生們。學(xué)生要能夠熟練的掌握常用的元素符號，分子式，化學(xué)方程式等等。做到會寫、會讀、會用，三會?；瘜W(xué)用語有可能十分的枯燥、乏味，但是在化學(xué)中運用廣泛，所以教學(xué)者在教學(xué)中要能夠分散難點，提高課堂的趣味，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充滿興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。

4.合理舉例

教學(xué)者在課堂中一定會舉例子說明概念或是某些定理。所舉例子一定要具有代表性，能夠?qū)虒W(xué)者所傳授的定理或概念具有代表性，教學(xué)者所舉例子一定不能夠不切實際，讓學(xué)生對于本來抽象模糊的概念更加難以理解。而且舉例子也要有針對性。對于不同的學(xué)生，所舉例子也要有所不同。在舉例的時候，教學(xué)者要以總體為準(zhǔn)，兼顧個別的發(fā)展。力求全體學(xué)生都能夠聽懂。

二、注重課堂上的互動

教學(xué)者課講的好，但是學(xué)生們不一定能夠聽明白。課堂上面是教學(xué)者和學(xué)生之間產(chǎn)生知識共鳴、靈感互動的過程。所以學(xué)生在課堂上的積極主動性至關(guān)重要。因此教學(xué)者一定要從實際出發(fā)，在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣對于每一個人來說都是十分重要。細(xì)節(jié)決定成敗。一個人的習(xí)慣會決定一個人的一生。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)之中更要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后好好復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

2.開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教學(xué)者要能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)散思維。在傳授知識的過程中，讓學(xué)生能夠自主探索，積極思考。讓學(xué)生能夠清楚自己所傳授的內(nèi)容，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。傳授知識的時候，前后進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)想前后所學(xué)知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠擁有一個完整的知識體系。從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.指導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；緒論；學(xué)習(xí)興趣

1注重緒論教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一般院校對于生物化學(xué)課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學(xué)課程知識點繁多，學(xué)習(xí)難度較大，課時安排時間有限，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻(xiàn)資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學(xué)生樹立學(xué)好學(xué)會生物化學(xué)的信心。

2由淺入深介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生理解學(xué)科特點性質(zhì)

許多學(xué)生上完了生物化學(xué)課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學(xué)的概念講解至關(guān)重要。把“生物化學(xué)”的概念講清楚了，學(xué)生就能很清楚地理解本門學(xué)科的特點和性質(zhì)。筆者在教學(xué)過程中先引出生物化學(xué)的基本概念：生物化學(xué)是運用化學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是從分子水平來探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，又稱生命的化學(xué)。然后再從概念為出發(fā)點提出幾個問題，如生物化學(xué)的研究對象是哪些？是運用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現(xiàn)象的?生物化學(xué)課程和我們學(xué)習(xí)過的生理學(xué)、解剖學(xué)的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學(xué)為什么又被叫做生命的化學(xué)?最后讓學(xué)生經(jīng)過討論、發(fā)言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學(xué)的概念，這樣學(xué)生就容易明白生物化學(xué)究竟是以什么為研究對象的學(xué)科。

3介紹生物化學(xué)發(fā)展歷程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)的發(fā)展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能：第二階段是動態(tài)生物化學(xué)階段，研究對象主要是各種物質(zhì)代謝途徑以及相關(guān)調(diào)控；第三個階段就是分子生物學(xué)階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關(guān)調(diào)控?？偠灾锘瘜W(xué)的研究內(nèi)容分為三大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和物質(zhì)代謝調(diào)控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調(diào)控。講述生物化學(xué)的發(fā)展史，要密切圍繞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且盡多地融入相關(guān)科學(xué)家的事跡介紹，把他們?nèi)サ倪@些科學(xué)成果的經(jīng)過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內(nèi)容，會更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)課理論課程具有抽象難懂、反應(yīng)復(fù)雜等特點，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。所以，給學(xué)生介紹一些本門課程的學(xué)習(xí)方法是很必要的。生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節(jié)，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物、其中的關(guān)鍵反應(yīng)步驟和關(guān)鍵酶、反應(yīng)前后的能量變化、代謝分支點以及調(diào)節(jié)因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結(jié)三羧酸循環(huán)的反應(yīng)特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應(yīng)及其對應(yīng)的三個關(guān)鍵酶，四次脫氫”。在實際的教學(xué)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，對課本知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣運用好的學(xué)習(xí)方法，就能盡可能避免走彎路，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

5重視并積極改進(jìn)緒論教學(xué)

緒論部分不僅要介紹給學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)科特點、主要研究對象，還要簡述學(xué)科發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過了解科學(xué)發(fā)展道路的曲折，而激起學(xué)習(xí)興趣和愛國主義情懷?？傊?，緒論這一章節(jié)，不僅具有知識性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，與此同時，也要運用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應(yīng)手；才能更加吸引和打動學(xué)生；才可以去的良好的教學(xué)效果。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)概念、特點、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)好生物化學(xué)課程，為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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本論文在結(jié)合筆者的農(nóng)村初中教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)資料，分析了國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，研究教育心理學(xué)相關(guān)理論，通過對初中生的調(diào)查。了解到農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，分析了影響其學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的因素，并據(jù)此提出了一些針對激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中生；化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今社會下，國家提出普及九年義務(wù)教育，實行新課程改革，課改目標(biāo)中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?[1 ]由此可見，培養(yǎng)學(xué)生興趣在基礎(chǔ)教育中的重要性。

現(xiàn)在國內(nèi)國外研究學(xué)習(xí)興趣的很多，但關(guān)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究相對較少，這是一些客觀因素如農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)等導(dǎo)致的，提出研究農(nóng)村學(xué)校初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課題是很有必要的，但是筆者自知能力有限，僅此希望能結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際情況，探尋出有利于農(nóng)村學(xué)校孩子學(xué)習(xí)的興趣的方法。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生是主動建構(gòu)知識的，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。[2 ]

一、 農(nóng)村學(xué)校初中生學(xué)情

在我所任教的農(nóng)村初中學(xué)校，該校的學(xué)生幾乎來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的山區(qū)，小升初的學(xué)生人數(shù)在逐年減少，每年初中能順利畢業(yè)的人數(shù)也在減少，有的學(xué)生中途輟學(xué)或外出打工。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性普遍不強(qiáng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，染上網(wǎng)癮，認(rèn)識不到義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重。

當(dāng)今的農(nóng)村初中學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，隔輩兒監(jiān)護(hù)普遍存在，這必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在家庭教育方面有所缺失，包括父母關(guān)愛和家庭輔導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資配備方面有待完善。再次，農(nóng)村初中教師傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在，課題教學(xué)沒有滲透新課改理念，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，農(nóng)村社會不注重讀書的風(fēng)氣，極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 激發(fā)農(nóng)村學(xué)校初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一） 社會

當(dāng)?shù)貓?zhí)法部門應(yīng)嚴(yán)厲查處農(nóng)村學(xué)校周圍的黑網(wǎng)吧，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)教育活動，家校多聯(lián)系溝通。農(nóng)村社會應(yīng)大力提倡終身學(xué)習(xí)，建立農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二） 家庭

農(nóng)村家庭的孩子絕大部分是留守兒童，父母應(yīng)常打電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，多溝通、談心，從精神上支持和鼓勵孩子，時常給予關(guān)愛和信任，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使形成學(xué)習(xí)的動力。家長應(yīng)常與班主任保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，和老師交流孩子平時在家的情況，在對待孩子教育的內(nèi)容、方法上多進(jìn)行交流溝通，有助于一起促進(jìn)孩子的健康成長和學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)校

學(xué)?？梢岳脤W(xué)校現(xiàn)有的資源，比如在校園黑板、報刊、宣傳欄等展示一些生活中的化學(xué)和關(guān)于化學(xué)的趣味性故事，鼓勵學(xué)生多觀察與發(fā)現(xiàn)生活，將所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系到生活。學(xué)校還可適當(dāng)開展化學(xué)知識競賽，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情和競爭意識，在競賽中不斷提升對化學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長。

（四） 教師

農(nóng)村化學(xué)教師是最主要影響因素，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用各種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，弄清當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要，明確自己的個人價值和社會價值，不斷提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷得到強(qiáng)化。[3 ]

1. 關(guān)愛學(xué)生，做受學(xué)生歡迎的教師

教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師的人格魅力會感染著學(xué)生，榜樣示范作用引導(dǎo)著學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，平等對待班上的學(xué)生，理解其需要，熱心幫助學(xué)困生，培養(yǎng)良好的師生情感，做受學(xué)生歡迎的教師，成為學(xué)生的良師益友，所謂“親其師，信其道”。

2. 針對農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)新課改的教學(xué)方法改進(jìn)

第一、重視化學(xué)實驗的特殊性?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，化學(xué)實驗較其他學(xué)科而言具有特殊性。針對農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在的弊端，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在農(nóng)村初中學(xué)校切實地開好化學(xué)實驗對于化學(xué)的教與學(xué)非常重要的。提出以下三點策略：

a） 增加趣味性實驗

化學(xué)教師可以花些心思將九年級化學(xué)教科書的部分實驗進(jìn)行改進(jìn)，變?yōu)槿の缎詫嶒?，更加增?qiáng)學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心和探究的興趣。例如：可將“酸堿指示劑變色”和“分子運動現(xiàn)象”實驗改進(jìn)為一個趣味實驗。

b） 做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

化學(xué)教師應(yīng)在課前多次操作演示實驗，探究出最佳實驗效果的方式，增大課堂演示實驗的成功率。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生做實驗的動手能力，要大膽地讓學(xué)生自己動手做實驗，讓其體會實驗過程的奧妙，提高自主解決實際問題的能力，加深對相關(guān)化學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

c） 指導(dǎo)學(xué)生利用身邊事物做好家庭小實驗

農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)教師正好可以發(fā)揮學(xué)生的好奇心和他們身邊的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的家庭小實驗。如：教材上的探究“燃燒的條件”“滅火的原理”“蔗糖的溶解”“鐵制品腐蝕的條件”“測定生活中一些物質(zhì)的pH值”“自制酸堿指示劑”等都可作為家庭小實驗進(jìn)行。

第二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生深刻而長久的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣和掌握科學(xué)適用的學(xué)習(xí)方法，讓他們不斷從化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到通過自己努力而獲得的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

農(nóng)村的化學(xué)教師要將“教師主體”“一言堂”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，教師為主導(dǎo)”的課堂，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改的思想注入課堂，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，合理指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尤其在如何聽課方面多給予指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生在對待化學(xué)學(xué)習(xí)的問題上積極歸因，如努力因素，教師及時給予學(xué)生強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)他們的意志力，建立和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自強(qiáng)心，愿意付出更大的努力，更加積極地面對和處理困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)興趣。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際?；瘜W(xué)教師要讓學(xué)生減少對化學(xué)知識的枯燥和乏味感，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣；將知識點聯(lián)系學(xué)生身邊生活實際，讓他們體會到化學(xué)在生活中的廣泛用處，貼近學(xué)生生活，更易理解知識。例如：被螞蟻等動物蜇傷皮膚，抹上少許牙膏貨肥皂水，可止癢止腫；打開汽水瓶會冒氣泡，喝下汽水會打嗝。

三、 結(jié)論

培養(yǎng)農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要多方面力量的一致努力，社會、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生共同促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。其中，化學(xué)教師的作用及其關(guān)鍵。首先，教師要真心關(guān)愛每一位學(xué)生，師生互敬互愛；其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中滲透自主、合作、探究的新課程理念，構(gòu)建和諧課堂，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的趣味性和生活生產(chǎn)實際應(yīng)用性，讓學(xué)生樂有所學(xué)、樂有所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；再次，加強(qiáng)家校聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，給予正確的價值觀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題積極歸因，多鼓勵和信任學(xué)生，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)方法 探討

一、普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

在我國現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍顯著，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的動力主要來源于高考的要求，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時的動力主要來源于畢業(yè)會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發(fā)展。筆者通過調(diào)查了解到，很多文科學(xué)生在高一時就放棄理科學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大部分文科學(xué)生化學(xué)成績不理想。

（二）習(xí)化學(xué)的思維障礙多

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不住；②知識通聯(lián)性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學(xué)生上課時認(rèn)真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)可以對剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學(xué)生做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”，甚至在上化學(xué)課時很多學(xué)生并不認(rèn)真聽課，更不要說記筆記了。

二、改進(jìn)普通高中化學(xué)教學(xué)的措施

（一）對化學(xué)教師的要求

1.注重課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。否則，教師即使上課再詳細(xì)，教案書寫得再工整，板書再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學(xué)生，研讀教材，從學(xué)生的實際出發(fā)來構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識與技能，為了讓學(xué)生掌握這些知識與技能，應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方法。對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的實際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，教師應(yīng)采取什么樣的策略來進(jìn)行引導(dǎo)。

2.個人備課與集體備課相結(jié)合

首先，每個教師認(rèn)真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學(xué)方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進(jìn)教師共同成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)

化學(xué)教師首先必須具有扎實的化學(xué)知識，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識（精通中學(xué)化學(xué)教材）、豐富的化學(xué)史知識（能深刻認(rèn)識化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀點去處理教材內(nèi)容）、科學(xué)的化學(xué)實驗理論知識（主要表現(xiàn)在掌握實驗原理，對實驗現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實驗的設(shè)計和改進(jìn)）等。其次，要求化學(xué)教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識。

4.研究

現(xiàn)代學(xué)校鼓勵教師研究，教師要學(xué)會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學(xué)實際，要研究課堂、研究自己、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長的階梯。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.以一些趣味實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學(xué)完“鹽類水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學(xué)生體會到書本知識的用處，更讓學(xué)生體會到通過親自實驗得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.以生活中的事例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時認(rèn)真思考就可以找到與該知識點相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設(shè)計了“為什么在蒸饅頭時常在發(fā)酵過的面團(tuán)里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們在上述應(yīng)用中的原理。

3.以“好成績”來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

只有當(dāng)學(xué)生有信心學(xué)習(xí)化學(xué)，對學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，才會提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，如果和重點高中用同樣的試題，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)效益就會大大降低。針對這種情況，我們普通高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況，從高一開始，自編一些難易適中的試題，讓學(xué)生考出“好成績”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，到高二時，再按會考高考的要求進(jìn)行教學(xué)，逐步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。化學(xué)與我們的生活有密切的聯(lián)系，在生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用?；瘜W(xué)與生物、材料等學(xué)科融合是21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)好化學(xué)，具備化學(xué)文化素養(yǎng)，對每個人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。在我國現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生較多。因此，如何能將普通高中化學(xué)課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學(xué)教師面臨的首要問題。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，高效n堂教學(xué)方法是重要的途徑。高效課堂教學(xué)通過教師在遵循科學(xué)規(guī)律的化學(xué)教學(xué)方法，以盡可能少的時間投入精力與物力，取得盡可能多的化學(xué)教學(xué)效果。為滿足社會與個人的教育價值需求而組織實施的化學(xué)教學(xué)活動，促進(jìn)教師必需抱有高效的課堂教學(xué)理念，以及掌握有效的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文主要從如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式入手，對高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實施的現(xiàn)狀、策略進(jìn)行深入的研究探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；實施；現(xiàn)狀；策略

高效課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，時常關(guān)心學(xué)生的生活起居，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，并從中引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力。教師化學(xué)課堂教學(xué)中，要運用科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與全面自由發(fā)展。

一、如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科是一門理論結(jié)合實踐的自然學(xué)科，化學(xué)教師在高效課堂教學(xué)中，要提高化學(xué)的教學(xué)效果。首先，教師要明確化學(xué)教學(xué)的重點與難點，營造良好的課堂氛圍，并在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與能力。教師要改變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實施的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的方式過于傳統(tǒng)落后

高中化學(xué)教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)落后，致使實際教學(xué)中使用的教學(xué)方式是換湯不換藥，思想的深處仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)的時候忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這種教學(xué)方式傳統(tǒng)落后，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而化學(xué)作為一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，如果化學(xué)教學(xué)依然采用這種教學(xué)方法，必然會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點不突出

化學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行不斷的實踐才能鞏固學(xué)生的知識。然而，教師在教學(xué)的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學(xué)知識復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學(xué)科性，內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師注重基本概念的講授，教師認(rèn)為只要學(xué)生了解基本概念，就可以了解化學(xué)實質(zhì)性的東西，教師沒有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

（三）高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，化學(xué)實驗基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不完善

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)校不注重學(xué)生課堂實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對相關(guān)學(xué)科的實驗器材的引進(jìn)方面還存在不足，除了學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人在實驗教學(xué)認(rèn)識上的不足之外，學(xué)校對于實驗器材、設(shè)備等相關(guān)器物的資金投入又存在嚴(yán)重的短缺問題。因此，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人與教師應(yīng)加大關(guān)注的力度。

三、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實施的策略

（一）高效課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)高效課堂中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識基礎(chǔ)、能力水平等，再根據(jù)學(xué)生的實際情況與需求，結(jié)合化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，通過課堂豐富多彩的問題情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮作用，煥發(fā)活力，并促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)中，要巧妙地設(shè)計問題情境，問題情境最具有啟發(fā)性，能夠使學(xué)生積極地投入到問題探索中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力與化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。如，課堂教學(xué)中講二氧化硫的漂白性時，可以講授關(guān)于二氧化硫如何成為食品安全大敵的原因，并展示兩組顏色不一樣的銀耳食品圖片，教師再提出一些問題，然后讓學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行問題討論。通過典型的問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視實驗課在高效課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識都是通過化學(xué)實驗得到的。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢妼嶒炘诨瘜W(xué)課中所占的地位，但是現(xiàn)實教學(xué)過程中，很多的實驗都流于形式，且很多學(xué)校班級的學(xué)生人數(shù)很多，學(xué)校的實驗設(shè)備顯然不夠用，作為化學(xué)教師，應(yīng)利用現(xiàn)有的條件，想方設(shè)法讓學(xué)生從實驗中獲得知識。因為在實驗課上，學(xué)生急于想知道實驗結(jié)果，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學(xué)生主動去探求知識。而且實驗現(xiàn)象一般既奇妙、又明顯，學(xué)生對此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實驗課，讓實驗課充分發(fā)揮出它的作用。

（三）運用多媒體促進(jìn)高效課堂的教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的，用手摸不著的，通常情況下只有借助多媒體生動直觀地模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體化學(xué)教學(xué)，是教師突破教學(xué)難點的重要組成部分?；瘜W(xué)多媒體教學(xué)軟件的功能，在于改善教學(xué)活動的環(huán)境和過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高效課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。多媒體高效課堂教學(xué)能輔助以及提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如，借助多媒體動畫演示變化過程，讓學(xué)生通過多媒體生動的圖像、動態(tài)的演示，將肉眼看不見的分子、原子等構(gòu)成的微觀世界直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使微觀過程直觀化、抽象過程形象化，讓學(xué)生從中感受化學(xué)的微觀世界，將宏觀現(xiàn)象與微觀世界聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對微觀世界的深入了解。

四、結(jié)束語

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生可以更好地接受化學(xué)知識、學(xué)到能力，是化學(xué)課堂高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春梅.關(guān)于高中化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建探討[J].教育，2015.