導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[學(xué)習(xí)目的]

要求掌握自然地理學(xué)的研究對象，正確理解其內(nèi)涵；了解自然地理學(xué)的研究領(lǐng)域、研究方法和研究意義；正確認識自然地理學(xué)與相鄰學(xué)科的關(guān)系。

[主要內(nèi)容]

什么是自然地理學(xué)

自然地理學(xué)的特點

研究對象、內(nèi)容、方法

自然地理學(xué)的發(fā)展趨勢

自然地理學(xué)在社會中的作用

一 、什么是自然地理學(xué)(Physical Geography)？

自然地理學(xué)是地理學(xué)分支之一。研究自然環(huán)境或其組成部分的科學(xué)。按研究的特點，自然地理學(xué)可分為綜合性和部門性的兩組分支科學(xué)。綜合性的分支科學(xué)有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)等。部門性的分支科學(xué)有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)等。狹義的自然地理學(xué)僅指綜合自然地理學(xué)，部門自然地理學(xué)已逐步發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。狹義的自然地理學(xué)僅指綜合自然地理學(xué)。

二、自然地理學(xué)的特點

（一）全球性

由于地球系統(tǒng)過程具有明顯的全球性特征，因此許多自然現(xiàn)象和過程都不受國界的限制。20世紀(jì)60年代板塊構(gòu)造學(xué)說的出現(xiàn)，首先在固體地球研究中建立了全球觀概念。80年代以來大氣科學(xué)和海洋科學(xué)的發(fā)展，也已經(jīng)走向全球化，著名的厄爾尼諾-拉尼娜現(xiàn)象引起的氣候災(zāi)害影響遍及全球3/4范圍，就是一個實例。

自然地理學(xué)的全球性特點決定了人們必須采用全球范圍調(diào)查研究和觀察測試方法。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對地球的研究范圍，已經(jīng)能從隧道掃描顯微鏡和離子探針的原子尺度到全球地震臺網(wǎng)的和軌道衛(wèi)星所提供的數(shù)據(jù)得出的全球圖像。從地表的地學(xué)實地調(diào)查和標(biāo)本采集，飛機和衛(wèi)星對地面的遙感監(jiān)測，大陸和海洋的超深鉆探，天然和人工地震對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的探測等，為自然地理學(xué)的全球觀研究提供了基礎(chǔ)資料。與此相適應(yīng)，80年代起一系列大型國際地球科學(xué)合作研究計劃的推出，如國際巖石圈計劃（ILP）、深海鉆探計劃（DSDP）/大洋鉆探計劃（ODP）、世界氣候計劃（WCP）、國際地圈生物圈計劃（IGBP）等，

已形成了對地球的全球立體研究網(wǎng)絡(luò)。

（二）多尺度性

另一個特點是地球系統(tǒng)內(nèi)各種地學(xué)過程發(fā)生的時間尺度和空間尺度具有極大的差別。以往對不少地學(xué)問題爭論不休，特別是環(huán)境預(yù)測問題上出現(xiàn)互相矛盾、脫離實際的情況，癥結(jié)之一就是不在一個時空尺度下討論問題所致。舉氣候變遷的例子。

地球系統(tǒng)過程的主要時間尺度大體可以劃分以下5個層次：

幾十億年至幾百萬年尺度 地球和生命的起源、生物滅絕、板塊構(gòu)造、造山作用、等重大事件，是傳統(tǒng)地學(xué)的研究領(lǐng)域。

幾十萬年至幾千年尺度 冰期、間冰期的交替，土壤的發(fā)育，生物種類的分布，地球公轉(zhuǎn)的周期變化。

幾百年至幾十年尺度 該尺度的全球變化有氣候、大氣化學(xué)成分的變化，地表干燥度或酸度的變化，陸地和海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化，土壤侵蝕、水系變遷，以及人類對大氣圈、水圈、生物圈的干擾，則是地球系統(tǒng)科學(xué)的主要研究對象。人口問題、資源問題、能源問題、可持續(xù)發(fā)展問題等全球性社會問題也都要在這個層次上解決。這一層次上的全球研究是對人類智慧的挑戰(zhàn)，既是科學(xué)發(fā)展的熱點，也是21世紀(jì)解決人類重大問題的認識基礎(chǔ)。

幾個季度至幾天尺度 天氣現(xiàn)象、洋流中的旋渦、極地海冰的季節(jié)消長，地面徑流、風(fēng)化、植物生長的年循環(huán)，地球自轉(zhuǎn)的地理效應(yīng)，生物地球化學(xué)過程，火山、地震活動等。

幾小時至幾秒尺度 湍流熱交換、大氣對流等。

幾年至幾小時時間尺度的變化，屬于大氣、海洋和生物科學(xué)的研究范疇。

地球科學(xué)的這種特殊時空尺度使得人們無法直接測量地球中心的溫度，也無法在實驗室再造地球系統(tǒng)的真實過程。因此，通過長期地學(xué)研究實踐總結(jié)的類比方法具有重要意義。19世紀(jì)英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾（C.Lell）提出的“現(xiàn)在是過去的鑰匙”名言，后來被稱為“將今論古”的現(xiàn)實主義原則和方法，啟示人們可以根據(jù)現(xiàn)今地表發(fā)生的各種地學(xué)過程及其物質(zhì)記錄，研究地質(zhì)歷史時期的古環(huán)境變化。由此類推，人們也可以運用“將古論今”的方法，根據(jù)地質(zhì)和人類歷史中發(fā)生過的地球環(huán)境和巖石圈演變過程來預(yù)測地球的未來趨勢。類比方法普遍應(yīng)用到天氣預(yù)報、災(zāi)害預(yù)測等研究領(lǐng)域。例如，根據(jù)自然災(zāi)害與天文現(xiàn)象周期的對應(yīng)關(guān)系開展預(yù)報，日益引起人們重視。

（三）綜合性

（四）區(qū)域性

三 自然地理學(xué)的研究對象、內(nèi)容、和方法

1 研究對象

自然地理學(xué)的研究對象是自然地理環(huán)境，包括只受到人類間接或輕微影響，而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的天然環(huán)境，和長期受到人類直接影響而使原有自然面貌發(fā)生重大變化的人為環(huán)境。

巖石圈-大氣圈-水圈，及土壤圈、生物圈、地貌

2 研究內(nèi)容

自然地理學(xué)的研究對象構(gòu)成其研究內(nèi)容，作為一門綜合學(xué)科，要特別強調(diào)其研究內(nèi)容應(yīng)包括研究各個圈層的相互作用及其關(guān)系和作用效應(yīng)。

3 研究方法：

現(xiàn)象記錄（描述） 統(tǒng)計過去（分析） 預(yù)測未來（判斷）

現(xiàn)象記錄：自然地理研究提供基本素材；

統(tǒng)計過去：如對渤海赤潮事件的統(tǒng)計分析，預(yù)測渤?？赡艹蔀槭澜缟系谝粋€“死?！?；

如日本地震學(xué)家對東京1885年以來發(fā)生的大地震進行統(tǒng)計分析，預(yù)言，東京

地區(qū)未來50年內(nèi)發(fā)生大地震的概率為90%。

三 自然地理學(xué)的發(fā)展趨勢

1 綜合化趨勢

地學(xué)、氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)、地貌學(xué)相互綜合滲透，人類生存發(fā)展的環(huán)境。

2 新技術(shù)手段的運用

計算機技術(shù)、遙感技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)、信息系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等 玻璃地球(the glass earth)

數(shù)字地球(the digital earth)

3 由定性向定量發(fā)展：

高精度定位監(jiān)測、動態(tài)摸擬、3S技術(shù)；

4 廣泛應(yīng)用：

國土整治、環(huán)境工程、城市規(guī)劃、防災(zāi)減災(zāi)、生態(tài)優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)、食品安全；

5 加強人類活動對自然環(huán)境影響的研究：

沙塵暴、沙漠化、石漠化、土地退化、水土流失等；

6 全球性合作研究

四 自然地理學(xué)在社會發(fā)展中的作用

三峽工程

青藏鐵路

五思考題

1 談?wù)勀闼斫獾淖匀坏乩韺W(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 顯性知識 隱性知識 建構(gòu)主義理論 教學(xué)觀 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-059-01

20世紀(jì)50年代，英國思想家波蘭尼首次提出知識應(yīng)分為“顯性知識”和“隱性知識”。所謂“顯性知識”即為能通過語言、文字或符號等方式表達，能通過教材、大眾媒體進行傳遞，能同時為不同的人們所分享，能通過邏輯進行批判性反思的知識，也有人把顯性知識稱為“可表達性知識”。

一、建構(gòu)主義理論的實質(zhì)及特征

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認為知識是一種連續(xù)不斷地建構(gòu)，所謂建構(gòu)是指知識的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)中，動態(tài)地研究認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認識論問題。

二、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀

基于建構(gòu)主義理論的實質(zhì)及特征，無論是“顯性知識”還是“隱形知識”，尤其是后者的獲得，要求教師在平時的教學(xué)過程中要關(guān)注以下幾個方面：

（1）教學(xué)要以學(xué)生主動建構(gòu)為中心。教學(xué)之前，應(yīng)認真考慮學(xué)生以前的基礎(chǔ)，使要學(xué)的知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)范圍內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

（2）要注重學(xué)生形成對知識的真正理解。建構(gòu)主義教學(xué)注重的是學(xué)生真正的理解，而不是表面的理解，教師可以通過有效的課堂提問和練習(xí)或?qū)嶋H應(yīng)用來判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握程度，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因為只有了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促使學(xué)生形成對知識的真正理解。

（3）要注重教學(xué)目標(biāo)的多維度、多層次性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并視教與學(xué)是互相促進的循環(huán)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以彈性理論和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是有關(guān)知識的“主題、圖式、框架”，教學(xué)的重心應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新思維，教師不能采用把知識的傳授作為學(xué)生學(xué)習(xí)終點的單一的目標(biāo)教學(xué)模式。

（4）要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，最有效的方法之一是通過體驗性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)習(xí)得的，尤其是“隱性知識”的學(xué)習(xí)更顯得情感體驗的重要性，因而有效的教學(xué)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，總帶有一定的情感，積極的情感體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情并從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

三、建構(gòu)理論觀下的地理課堂教學(xué)原則

建構(gòu)主義理論要求把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此教學(xué)中應(yīng)遵循如下的教學(xué)原則：（1）支持學(xué)生所有的活動，以解決重要的任務(wù)或問題；（2）支持學(xué)生對所有問題主動解決的意識；（3）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并利用它們作為激發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（4）設(shè)計真實的學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）設(shè)計能夠反映環(huán)境的復(fù)雜性的任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中活動；（6）鼓勵學(xué)生對各種想法進行嘗試，反對兩者必居其一的觀點；（7）提供機會并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思。

四、建構(gòu)理論觀下的地理課堂教學(xué)策略

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師在組織課堂教學(xué)時可從以下幾個方面進行：

1. 要鼓勵學(xué)生多參與地理活動，為認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定“個人體驗”。皮亞杰認為“認識一個對象就是對它采取行動，改變它，以便在那種轉(zhuǎn)變的機制和轉(zhuǎn)變活動本身聯(lián)系起來發(fā)生作用時，來掌握這種轉(zhuǎn)變的機制”。也就是說，認識來源于實踐，來源于改變對象的“轉(zhuǎn)變活動”，這種“轉(zhuǎn)變活動”就是主體與客體之間的互相作用。

2. 要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。地理教學(xué)包含了許多對學(xué)生來說是“疑問”的東西?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，人類的發(fā)展就是對“疑問”的追求探索和實踐創(chuàng)新的結(jié)果。

3. 課堂上要積極引發(fā)學(xué)生的認知沖突，鼓勵多交流。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是通過協(xié)作吸收多種觀點的過程；認知沖突或疑問是學(xué)習(xí)的激勵因素，并決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和組織；知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。地理學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生不僅要聽，而且還要有機會說話，有機會討論他們所觀察到的地理現(xiàn)象、過程怎樣得以進行的，地理答案為什么正確等等。

4. 課堂教學(xué)中要留給學(xué)生思考的時間，創(chuàng)造“自主活動”的空間。建構(gòu)主義強調(diào)“自主活動”對知識學(xué)習(xí)的重要性，但我們有時候為了片面追求教學(xué)容量，提出一連串問題，意在“啟發(fā)”學(xué)生，卻不留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的時間和空間，這樣既起不到啟發(fā)的作用又會使學(xué)生學(xué)得很累；有些教師提出一些思維量很小的問題，讓學(xué)生回答“是”或“不是”，這樣也起不到積極思維、真正參與的作用；還有些教師為了課堂教學(xué)“有序”推進，用標(biāo)準(zhǔn)思路、標(biāo)準(zhǔn)解法來框定學(xué)生的思維空間，千方百計“引導(dǎo)”學(xué)生到預(yù)定的“軌道”上來。

5. 要引導(dǎo)學(xué)生積極反思、感悟，加強“智力參與”。反思性教學(xué)是教育發(fā)達國家一直比較重視的一種方法。所謂反思就是指主動以嚴(yán)肅的態(tài)度持續(xù)不斷地反復(fù)深入地對已有的結(jié)論、認識、觀點，以及它們的形成過程進行周密且有批判性的再思考，以求得到新的深入的認識，或提出疑問作為新的思考起點。

篇3

關(guān)鍵詞 模塊化 教學(xué) 教科書 使用

《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）（本文簡稱方案）指出普通高中課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成”，模塊是課程的基本單元。課程標(biāo)準(zhǔn)把高中地理課程分為必修3個模塊和選修7個模塊共10個模塊內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社（簡稱人教）、中國地圖出版社（簡稱中圖）、湖南教育出版社（簡稱湘教）和山東教育出版社（簡稱魯教）分別出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，并依據(jù)使用情況進行調(diào)整，使各版本有了不同版次。模塊化教學(xué)是指遵循課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，參照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化特點，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為共同的最低目標(biāo)，以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評價實施等具體教學(xué)設(shè)計，貫徹變“以學(xué)科知識為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變“教材”為“學(xué)材”的理念。因此，模塊化教學(xué)視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關(guān)系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個方面，提出模塊化教學(xué)視角的高中地理教科書使用的幾點建議。

一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評價的依據(jù)和指南，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等基本理念，實現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強愛國主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。

教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí)，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進行。

任何一個版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學(xué)的設(shè)計進行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，即使是正式的課程標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點看待課程標(biāo)準(zhǔn)，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。

二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成

不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。

教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生對知識的獲取過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中的情感態(tài)度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構(gòu)。

三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整

研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實例形式作簡要比較。

1.基于時代性的調(diào)整

方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學(xué)生關(guān)注地理的時代性特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學(xué)生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例，達到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識體系的目的。

2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整

方案指出課程“強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識，既可在整體性，也可在差異性中進行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場開源取水）等。

3.基于思維力的調(diào)整

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維，利于師生將教學(xué)活動關(guān)注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導(dǎo)有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進一步體現(xiàn)該活動對地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學(xué)生從活動設(shè)問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。

四、實現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合

認識了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個方面作粗淺探討。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析

四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應(yīng)一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。

（1）教科書對該主題層次的模塊化界定

界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上?！跋娼獭苯炭茣鴮ζ洫毩⒃O(shè)置，另兩個主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。

（2）教科書對該主題內(nèi)容的模塊化處理

四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學(xué)習(xí)、1個學(xué)習(xí)指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)

主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價組成，對四個要素進行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評價實施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。

（1）正確認識課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學(xué)中，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)需要情境等。

（3）精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過多版本教科書對主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。

參考文獻

篇4

課外實踐活動這種教學(xué)形式古已有之，但在漫長的歷史時期中，應(yīng)試教育的教學(xué)體制約束著教學(xué)形式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式占主導(dǎo)，課外實踐活動并未得到重視和發(fā)展，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，課外實踐活動才受到重視并獲得迅速發(fā)展。地理課外教學(xué)實踐活動是地理教學(xué)改革的一條重要途徑。

地理教學(xué)多年來犯的一個通病是“大而空”。從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無所不及。可是地理課結(jié)業(yè)了，學(xué)生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實不然，有不少學(xué)生學(xué)得太死，不會運用，不會創(chuàng)新，不會聯(lián)系實際，分析問題、解決問題和實踐動手的能力極差，學(xué)到的知識一知半解，沒有實踐的基礎(chǔ)。資料表明，我國的地理教育與發(fā)達國家相比，更表現(xiàn)出學(xué)生在“地理調(diào)查實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面的較大差距。這是我國地理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，也是亟待加強的環(huán)節(jié)。而地理課外實踐活動則是在教師指導(dǎo)下進行的以學(xué)生地理實踐活動為主的教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的三項職能――傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展治理。它是建立課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實踐相聯(lián)系的新教學(xué)體系。

地理課外實踐活動在地理教學(xué)中起著重要的作用。

一、有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)

今天的社會已進入信息時代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新的知識不斷涌現(xiàn)。在人才的培養(yǎng)上要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而地理課外實踐活動為培養(yǎng)這種精神的人才提供了條件。

地理課外實踐活動是地理教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主題的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。社會是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂，在活動過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性強，涉及面廣，課堂教學(xué)受時空限制，對于教材中的地理知識學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生辦地理小報、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進行野外考察、社會調(diào)查等活動。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識，充分地實現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、使課本知識返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力

一些地理知識是空間現(xiàn)象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過課外實踐活動，學(xué)生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關(guān)系的認識，形成比較完整的知識體系。例如，地殼運動是在漫長的地質(zhì)史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學(xué)生只能一知半解，通過組織學(xué)生進行貝丘遺址的實踐活動，學(xué)生能知道海陸變遷的真實存在，同時在活動過程中對自然界中多種相關(guān)事物直觀地、生動地觀察和聯(lián)系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力都不斷提高。又如，有地理園的學(xué)校可組織學(xué)生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內(nèi)“天氣預(yù)報”；在鄉(xiāng)土地理中，可組織學(xué)生進行本地大氣污染源、水體污染及環(huán)境保護等考察活動。通過這些活動，學(xué)生把所學(xué)知識用到實際中，解釋實際問題和現(xiàn)象。學(xué)生在實踐中學(xué)到知識的效果比課堂上學(xué)到的知識效果更好?？梢哉f，地理實踐活動不僅可以幫助學(xué)生理解知識、鞏固知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識。

三、培養(yǎng)志趣，樹立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實踐活動是走出教室，向社會、向大自然學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從社會和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識和道理，親身體驗社會的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)愛自然和愛國的激情。例如，在東莞地理教學(xué)中，組織學(xué)生進行“東莞改革開放之后的巨變”的社會調(diào)查，學(xué)生在活動中，了解到東莞改革開放之后，在天時、地利、人和的有利條件下，發(fā)生了翻天覆地的變化，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛。課外實踐活動又是集體活動，在活動中，同學(xué)之間、師生之間可以互助、互學(xué)，密切同學(xué)、師生友情，也可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和樂于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學(xué)全面實施組織教育的體現(xiàn)

素質(zhì)教育就是面向全體培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理課外實踐活動的素質(zhì)教育體現(xiàn)在以下方面：

1.地理課外實踐活動拋開課堂教學(xué)的約束，采取靈活多樣的教學(xué)方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、活躍、主動、積極。

2.在活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動腦的過程中發(fā)散思維，增長知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3.學(xué)生參與面較廣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的特點。

篇5

一、初中地理“同課異構(gòu)”案例分析

1.《世界的氣候》“同課異構(gòu)”案例分析

復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同之處：復(fù)習(xí)課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學(xué)科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結(jié)描述氣候特點的方法”作為教學(xué)過程和方法目標(biāo)，實現(xiàn)了知識的擴展與延伸以及地理學(xué)科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區(qū)及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節(jié)課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學(xué)的難點。兩位教師在教學(xué)重難點的把握上，基本是一致的。

2.《地形和地勢》“同課異構(gòu)”案例分析

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是靠經(jīng)驗來設(shè)計的，而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計是在理論指導(dǎo)下進行設(shè)計的。這樣就促進教師學(xué)習(xí)各種理論，提高教師的教學(xué)理論水平，提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計技術(shù)，提高教師分析學(xué)生的能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)會深入淺出，學(xué)會教學(xué)設(shè)計。本案例的B1、B2教學(xué)設(shè)計就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，這兩個教學(xué)設(shè)計案例都從教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)評價等要素和環(huán)節(jié)，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經(jīng)過對B1、B2兩個教學(xué)設(shè)計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：

（1）同樣的教學(xué)內(nèi)容，想要教出特色，各執(zhí)教老師必須全力以赴，拿出看家本領(lǐng)，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執(zhí)教者中感受、分析不同的教育教學(xué)理念，不同的教學(xué)風(fēng)格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學(xué)重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當(dāng)中的差異，吸取到最優(yōu)的教學(xué)方法或技巧的選擇。

（2）對于執(zhí)教者，可以看出執(zhí)教者對本學(xué)科了解和個人教學(xué)智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。

3.“同課異構(gòu)”賽課活動，促進科研工作的開展

活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于想要研究不同地區(qū)教研水平，以及發(fā)展情況的教學(xué)研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區(qū)的發(fā)展特點與水平，從而產(chǎn)生指導(dǎo)性的意見。

二、初中地理“同課異構(gòu)”的策略

1.“同課異構(gòu)”的指導(dǎo)思想

“同課異構(gòu)”是指選用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的實際和教師自身的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案。借鑒“同課異構(gòu)”的形式，加強地理學(xué)科組教師對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)媒體使用等方面的關(guān)注程度，為深入探討課堂教學(xué)的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構(gòu)”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學(xué)案例中，兩位教師的教學(xué)設(shè)計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質(zhì)不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學(xué)生的心理，一節(jié)課能讓學(xué)生跟著她的思路走。所以，A1這節(jié)課的節(jié)奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。而A2是一位老教師，他很沉穩(wěn)、嚴(yán)謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生掌握得比較好。

2.“同課異構(gòu)”的原則

在教學(xué)工作中，教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過程都具有復(fù)雜性的特點。這一特點就需要教師在教學(xué)活動中具有創(chuàng)新精神?！巴n異構(gòu)”活動的目的之一就是為了給老師們提供一個創(chuàng)新的平臺，充分挖掘教師的潛力，從而提高教學(xué)效益，并提升教育質(zhì)量。所以，“同課異構(gòu)”活動必須堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在多個方面，如教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力

中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)實用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實踐能力培養(yǎng)，加強專業(yè)技能實訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過開展第二課堂教學(xué)來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。

1 資料與方法

1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2015屆3個檢驗班98名學(xué)生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學(xué)活動。

1.2方法 對實施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)116名學(xué)生進行中職生綜合能力對比分析。

2 實施措施

2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學(xué)生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。

2.2實施實驗室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進行實驗室開放，由班干部負責(zé)整個實驗室的管理工作。

2.3進行技能培訓(xùn)，然后開展各類競賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。

2.4進行各課程的理論知識競賽。

3 效果評價指標(biāo)

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進行對比。

3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進行對比。

3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進行對比。

4 統(tǒng)計方法

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行編號，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用？字2檢驗，非參數(shù)資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準(zhǔn)取a=0.05，以P

5 結(jié)果

2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進行以下各方面比較。詳見下表。

6 討論

6.1第二課堂教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學(xué)和微生物檢驗中的部分項目已實現(xiàn)全自動或半自動化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)為參照點開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現(xiàn)。

6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學(xué)生明顯強與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進行開展各類活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不僅提高學(xué)生團隊意識，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規(guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實踐技能訓(xùn)練是檢驗專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實踐中的專業(yè)技能、理論知識、團結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實習(xí)效果等自我評價滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團活動有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對促進學(xué)生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。

參考文獻：

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一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能

原“實驗稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學(xué)科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實際情況，為進一步推進基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過去的實驗稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對這些原實驗稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯誤認識

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實驗稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認真研讀教材，根據(jù)教材進行備課并實施教學(xué)即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會調(diào)查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評價的實施等。

3.改革教學(xué)評價，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分數(shù)作為評價的唯一指標(biāo)，對學(xué)生的評價方式單一，對平時地理學(xué)習(xí)的評價權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和地理教師的工作壓力。

篇8

【關(guān)鍵詞】物流地理信息系統(tǒng)，國際貿(mào)易，應(yīng)用型人才

一、地理信息系統(tǒng)與物流地理信息系統(tǒng)

1、地理信息系統(tǒng)

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System），簡稱GIS，是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的信息系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、國土資源、地礦、軍事公安、交通運輸、測繪、水利、通訊、電力、社區(qū)管理、教育、能源、商業(yè)金融等幾乎所有的行業(yè)。地理信息系統(tǒng)在運輸管理中主要用于車輛狀態(tài)的實時監(jiān)控、車輛的指揮調(diào)度、規(guī)劃車輛路徑、車輛定位跟蹤、車輛和貨物的實時信息查詢、輔助決策分析等。

2、物流地理信息系統(tǒng)

現(xiàn)代物流是一個涉及面十分廣泛的新型產(chǎn)業(yè)，必然大量需求懂得國際物流的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，了解和掌握世界物流設(shè)施和節(jié)點、國際運輸線路及國際資源分布都十分重要，而這些都與地理信息有關(guān)。

二、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程特點

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是國際貿(mào)易專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。授課的對象為國際貿(mào)易專業(yè)及物流專業(yè)的學(xué)生。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合同的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格、運輸、保險、結(jié)算、檢驗、索賠和不可抗力等條款，學(xué)會成本的核算。具備交易磋商、合同的簽訂及履行合同的能力，順利收回貨款。正是基于以上原因，本門課程的定位就是一門理論加實踐，實踐為主的課程。

1、實踐性強?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，而且也要求學(xué)生能通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐操作技能。這一特點是該門課程區(qū)別于其他經(jīng)濟類課程最重要的特征。學(xué)好這門課程將會在較大程度上提高國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，從而有效提高就業(yè)率和優(yōu)化就業(yè)崗位。

2、教學(xué)與職業(yè)資格證書結(jié)合。職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求，反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力。與學(xué)歷文憑不同，學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學(xué)過程中，使《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)與國際商務(wù)單證員考試、報關(guān)員考試、報檢員考試等職業(yè)資格考試接軌。學(xué)生經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)后，可進一步考取相關(guān)職業(yè)資格證書。

3、案例教學(xué)效果好。由于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程具有較強的實踐性與操作性，因此，案例教學(xué)法在該課程中得到廣泛應(yīng)用，本課程的案例教學(xué)獨具特色，本課程主講教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用大量生動的、典型的真實案例進行講解。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

4、加強實驗實訓(xùn)教學(xué)。校內(nèi)實驗室實訓(xùn)主要是某一塊內(nèi)容講完后，或是整個《國際貿(mào)易實務(wù)》課程結(jié)束后，利用本校建立的實驗室里安裝的專門軟件進行貿(mào)易流程的模擬。這樣做可以讓學(xué)生掌握外貿(mào)工作的基本業(yè)務(wù)技能，增強學(xué)生的實踐能力。

三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程課程教學(xué)中應(yīng)用物流地理信息系統(tǒng)軟件的必要性

在筆者所在的學(xué)校引進了由上海海事大學(xué)所開發(fā)的物流信息系統(tǒng)軟件。上海海事大學(xué)物流研究中心在物流教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)姆e累，開發(fā)了教學(xué)版的物流地理信息系統(tǒng)軟件。但是，一般的物流地理信息系統(tǒng)軟件，還不能適應(yīng)高職物流專業(yè)教學(xué)的需要，必須在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的課程內(nèi)容并根據(jù)高職的特點，進行進一步的軟件課程開發(fā)。上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海海事大學(xué)合作，在這方面做了一定的研究。在物流教學(xué)過程中，許多物流概念與地理位置有關(guān)，許多物流業(yè)務(wù)流程中有空間位置的轉(zhuǎn)換，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，開發(fā)一套直觀的、形象化的物流教學(xué)軟件非常有必要，特別是結(jié)合GIS采用真實場景可視化模擬教學(xué)內(nèi)容能收到非常好的效果。

1、世界經(jīng)濟貿(mào)易圖形。我國加入了世界貿(mào)易組織以來，全球化建設(shè)步伐越來越快，極大地帶動了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度，成為我國經(jīng)濟建設(shè)的重要組成部分，其中以國際貿(mào)易表現(xiàn)的最為明顯， 作為國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，要實時了解世界經(jīng)濟貿(mào)易的形勢及動態(tài)。

在物流地理信息系統(tǒng)軟件中，有世界經(jīng)濟貿(mào)易圖形展示模塊，該模塊以經(jīng)濟貿(mào)易數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提供最新的世界宏觀經(jīng)濟、貿(mào)易數(shù)據(jù)、中國各省區(qū)經(jīng)濟指標(biāo)等等，充分挖掘其信息，配合圖表，專題地圖等表現(xiàn)手法加深教學(xué)印象，支持《世界貿(mào)易》、《世界（中國）宏觀經(jīng)濟》等課程。

2、世界港口。港口是具有水陸聯(lián)運設(shè)備和條件，供船舶安全進出和停泊的運輸樞紐，是水陸交通的集結(jié)點和樞紐，工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和外貿(mào)進出口物資的集散地，船舶停泊、裝卸貨物、上下旅客、補充給養(yǎng)的場所。由于港口是聯(lián)系內(nèi)陸腹地和海洋運輸（國際航空運輸）的一個天然界面，因此，人們也把港口作為國際物流的一個特殊結(jié)點。

該模塊將展示了世界排名前100的港口的詳細信息，包括氣候、設(shè)施、交通狀況、港口吞吐量、經(jīng)濟情況、泊位、倉儲堆場、規(guī)劃圖等，圖文并茂，提供多種查詢方式，支持《國際貿(mào)易》等課程。

3、貿(mào)易運作過程動畫模擬。隨著中國在國際貿(mào)易的地位的不斷上升，作為國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生要掌握有關(guān)于國際貿(mào)易方面的知識也要不斷增加，如果能夠在課堂上模擬國際貿(mào)易實務(wù)操作，從而從中掌握國際貿(mào)易流程，這對學(xué)生以后走上工作崗位提供了經(jīng)驗。

在該軟件中有一塊內(nèi)容是貿(mào)易運作過程動畫模擬，即模擬貿(mào)易業(yè)務(wù)中的物質(zhì)流、信息流、商流、單證流等。

四、結(jié)束語

通過在教學(xué)中運用物流地理信息系統(tǒng)軟件，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高，對一些知識的掌握由于有圖形，表格，模擬等形象生動的展示功能，學(xué)生理解能力大大加強。該軟件可以讓學(xué)生在軟件系統(tǒng)上，進行模擬訓(xùn)練，達到良好的教學(xué)效果。

篇9

一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學(xué)的觀點觀察事物且運用地理學(xué)技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識、經(jīng)濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識；經(jīng)濟地理學(xué)包括研究人類社會農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實地理熱點問題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。

2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學(xué)的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。

二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。

1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對生活沒有多大實際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒有通過開展實踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實用性和自身訴求實現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學(xué)習(xí)進步在學(xué)生中對自己“地位”的提高程度。

（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。

（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識基礎(chǔ)上，通過與他人進行相關(guān)地理知識的溝通交流，實現(xiàn)對已掌握地理知識的運用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達交流能力的培養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)較低的原因

（1）教學(xué)評價體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評價體系存在一定問題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評價體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有后勁。教育行政主管部門對學(xué)校的評價集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級示范性高中的人數(shù)和比例來量化）。受學(xué)科教育評價體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。

（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級中國地理教學(xué)中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實學(xué)生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學(xué)，強調(diào)通過活動讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。

（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。

根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學(xué)科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實考分數(shù)計入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。

由于對地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。

三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議

1.改變現(xiàn)有教育評價體系

針對學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評價體系，在中學(xué)推行學(xué)分績效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計算績效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評價學(xué)生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。

2.改革現(xiàn)行中考制度

學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度認真得多，對地理學(xué)習(xí)就不會顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒有納入升學(xué)考試范圍，平時學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.加強實踐教學(xué)

由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有條件外出進行較大范圍的旅行或獨立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識特別是地圖知識的機會不多，沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實用性，最終淡化了對地理知識的求知欲，導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設(shè)實踐課程，使學(xué)生真正運用地理知識，通過對地理知識的運用激發(fā)其強烈求知欲。新課程注重實踐能力培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高，必須注重實踐課設(shè)置，通過實踐課培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識的能力，提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在實踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇10

一、探究性學(xué)習(xí)水污染與人類的關(guān)系

為進一步說明身居內(nèi)陸的人類活動怎樣引起水污染和海洋污染，尋找當(dāng)?shù)匾粭l河流的源頭至入?？冢喝缡娉堑凝埡涌谒畮焱ㄟ^舒廬干渠注入巢湖，最終由長江注入太平洋，在這整個流域內(nèi)尋找污染源，在一張備用的河流流域的水域分布圖上，把那些流入河流的污染物表示出來?？梢钥吹竭M入水體的污染物主要來源于人們的哪些活動所排放的。引出同學(xué)們思考：這些污染會帶來的危害以及是否可以避免排放。

建議：在環(huán)境保護、水資源的合理利用、地理環(huán)境的整體性、區(qū)域研究等章節(jié)課堂上使用。

二、課堂教學(xué)與實踐滲透相結(jié)合

環(huán)境教育者認為，環(huán)境教育的重點之一，應(yīng)放在由學(xué)生自己去調(diào)查研究環(huán)境問題。在實際活動中增長對環(huán)境的認識，田野工作對于中小學(xué)生獲得環(huán)境問題的直接經(jīng)驗十分重要。這種形式使環(huán)境成為一種學(xué)習(xí)的刺激，能夠激發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的好奇心，從而發(fā)展了他們對環(huán)境的認識，田野工作如與地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，會取得更好的結(jié)果，一方面會促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，同時能促使學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

三、環(huán)境教育在地理學(xué)科中的滲透應(yīng)達到以下三個方面的目標(biāo)

（一）能用地理學(xué)知識對環(huán)境問題作出準(zhǔn)確判斷：①環(huán)境的自然進程；②人類行為對環(huán)境的影響；③各種環(huán)境問題，諸如溫室效應(yīng)、沙塵暴、生物多樣性減少等問題的產(chǎn)生及預(yù)防；④人類生命和人類生活如何依賴于環(huán)境，以及可能引起環(huán)境問題的各種沖突；⑤規(guī)劃、設(shè)計和地理學(xué)要求的保護環(huán)境的實施綱要。

（二）技能：①通過口頭、書面和藝術(shù)等形式，明晰、簡潔地表達自己對環(huán)境問題的觀點，在與他人的討論中發(fā)展學(xué)生的交流技能；②通過搜集、整理、分析、解釋有關(guān)環(huán)境問題的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，如進行生態(tài)學(xué)調(diào)查，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；③通過修正、分析、解釋，評價從各方面獲得的有關(guān)環(huán)境的信息，組織環(huán)境保護工作，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力；④通過分析環(huán)境問題的成因、后果，權(quán)衡各種影響因素，提出經(jīng)過認真思考的意見，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力；⑤通過參加與環(huán)境有關(guān)的團體活動，如清除廢物的工作，并積極在團體中承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展學(xué)生的社會交往技能；⑥通過應(yīng)用信息技術(shù)模擬環(huán)境調(diào)查活動，并使用信息處理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理，發(fā)展學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。