導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理情景教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)；語法教學(xué)

長期以來，初中生都認(rèn)為英語語法內(nèi)容較枯燥無味，不如對話訓(xùn)練有趣，其實(shí)針對這種現(xiàn)象，可以嘗試把語法教學(xué)內(nèi)容融入情景教學(xué)中，并與聽、說、讀、寫相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文分析了初中英語情景聽說與語法同行的可行性，并提出了相應(yīng)的實(shí)施對策。

一、初中英語情景聽說與語法同行的可行性

英語教學(xué)活動是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用的伴隨性方法。初中英語情景教學(xué)已經(jīng)開展了很長的時(shí)間，也取得了良好的教學(xué)效果，但是長期以來情景教學(xué)模式一直是以聽說訓(xùn)練為主，對于語法教學(xué)的滲透還是不足。其實(shí)，情景教學(xué)方法完全可以將聽說訓(xùn)練與語法教學(xué)融合起來，原因在于：首先，語法教學(xué)需要情景模式，枯燥的情景教學(xué)是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但是如果能夠利用情景模擬教學(xué)利用語言描述、出示圖片、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等讓學(xué)生更好地融入語法環(huán)境之中，效果會更為理想。其次，情景教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富有趣又貼近學(xué)生生活的話題，體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)又有知識性、科學(xué)性。面對如此豐富的教學(xué)情景，營造良好的語言環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生聽說能力。最為重要的是在情景教學(xué)過程中先進(jìn)行聽說訓(xùn)練，然后合理進(jìn)行語法訓(xùn)練，這樣能夠保證英語教學(xué)從易再到難，可以先聽語音，然后再過渡到單詞、句子、章，實(shí)現(xiàn)真正意義上的循序漸進(jìn)。通過以上的分析可以看出初中英語情景聽說與語法同行教學(xué)具有很高的可行性，應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中廣泛開展。

二、初中英語情景聽說與語法同行的優(yōu)化實(shí)施

1.情景聽說形成句型

情景聽說教學(xué)過程中，可以利用聽說訓(xùn)練來解說語法內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地理解英語語法。例如，教學(xué)仁愛版英語教學(xué)案例設(shè)計(jì)八年級下冊Unit 8 Topic 1的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，抽出一張張畫有衣服的卡片，讓學(xué)生一起大聲說出服裝名稱，如，pants，shirt，raincoat，dress等。然后提出對話They are made of plastic.接下來教師就可以板書詢問衣服質(zhì)地的句型“made of”。結(jié)合具體的觀察衣服質(zhì)地能夠讓學(xué)生理解這個(gè)句型的真正意義。又如，教學(xué)“is+動詞+ing”的含義時(shí)，教師可以給學(xué)生分成小組，然后不同的人表示不同的內(nèi)容。如A學(xué)生可以代表“is”、B學(xué)生表示“ing”，其他的組員代表不同的動詞。通過人員組合來完成不同的句型訓(xùn)練，其他學(xué)生讀出由人拼出的句子。這樣的訓(xùn)練可以更好地鞏固所學(xué)的句型?？傊?，情景聽說解說語法的模式符合仁愛英語教材內(nèi)容，因?yàn)樵诮滩闹杏泻芏鄡?nèi)容都牽涉情景對話，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)入模擬的環(huán)境中進(jìn)行口語操練，把“死”學(xué)變“活”學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其知識系統(tǒng)化，加深和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.情景聽說鞏固語法

情景教學(xué)可以采用聽說訓(xùn)練來鞏固語法知識。首先，單詞教學(xué)過程中可以利用情景教學(xué)進(jìn)行鞏固，如在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說出單詞，并接著說出相關(guān)的詞性變化。如impress-impression-impressive-impressively.其次，為了鞏固所學(xué)，教師可以采用選擇真實(shí)事例，創(chuàng)設(shè)情景。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際，從而達(dá)到提高英語交際能力的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)期的經(jīng)歷，然后提出表示在過去一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作就要用一般過去時(shí)。例如，When I was a child，I often played football in the street.我是個(gè)孩子的時(shí)候，常在馬路上踢足球。另外，聽說訓(xùn)練一般會重視復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)仁愛英語Unit 1 Getting to know you tep 8 Class activities的過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)對話情景，復(fù)習(xí)What’s this/that？并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置“我走出美國商店街”的情景，然后學(xué)習(xí)What’s this/that in English？為新課的教學(xué)作了鋪墊。

綜上所述，初中英語教學(xué)的聽說訓(xùn)練完全可以與語法教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)同行的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語法知識，最終形成運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苗.淺談初中英語聽說訓(xùn)練教學(xué)策略[J].科教新時(shí)代，2012（01）.

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【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；新課程標(biāo)準(zhǔn)；人文性

《歷史與社會》作為義務(wù)教育階段7-9年級實(shí)施的公民教育綜合文科課程是教育部針對文科類教育提出的新變革。我國青少年的人文素質(zhì)水平特別是思想道德水平直接關(guān)乎到中華民族的未來和偉大復(fù)興。在基礎(chǔ)教育階段對公民素質(zhì)的培養(yǎng)仍也馬列思想為指導(dǎo)，因此在傳統(tǒng)義務(wù)教育階段我們設(shè)有地理、歷史、政治等文科類課程，但由于人文社會科學(xué)各個(gè)學(xué)科的相互滲透，注重學(xué)科之間綜合認(rèn)識方式更有利于學(xué)生形成對社會生活的整體認(rèn)識。為此，在2001年教育部便正式制定了歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)并在2004年進(jìn)行了初中歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。作為一名初中歷史與社會教師，筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來談?wù)勅绾螛?gòu)建高效初中歷史與社會課堂。

一、初中歷史與社會教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀之分析

初中歷史與社會以培養(yǎng)公民人文素質(zhì)、綜合探究和社會實(shí)踐能力、歷史責(zé)任感和創(chuàng)新能力為教學(xué)基本目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀并成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格公民。初中歷史與社會教學(xué)講究史學(xué)觀念的多維性、教學(xué)方式的藝術(shù)性、思維訓(xùn)練的靈活性以及教學(xué)內(nèi)容的綜合性。就目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)近況來說，我們的歷史與社會教學(xué)并沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想完全領(lǐng)會，初中歷史與社會教學(xué)中人文性教學(xué)內(nèi)容的缺失仍然普遍存在。另外，許多同學(xué)還人文歷史與社會課程內(nèi)容枯燥乏味，課后作業(yè)死板枯燥。這都是我們亟待解決的重大問題。

二、以生為本—構(gòu)建初中高效歷史與社會課堂之途徑架構(gòu)

1.興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會學(xué)習(xí)動機(jī)是前提

首先，筆者不得不說的是許多初中歷史與社會教師都陷入了應(yīng)試教育的怪圈。初中歷史與社會在實(shí)施新課程改革后實(shí)行開卷考試，分值與思想品德合卷為80分。因此，無論在課堂講授還是課后作業(yè)上教師往往存在一本作業(yè)或一張?jiān)嚲砹耸碌南敕ǎ瑢?dǎo)致歷史與社會課缺乏趣味性、學(xué)生不愛上。因此，只有激發(fā)學(xué)生對歷史與社會課程學(xué)習(xí)的興趣才能從根本上改善初中歷史與社會課程“不受重視”“副科”的地位。柏拉圖說：“強(qiáng)迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)不會再心靈中長久保存”保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。針對這點(diǎn)，筆者認(rèn)為作為教師的我們首先應(yīng)該明白是什么阻礙著學(xué)生們的好奇心，那么制作調(diào)查問卷和私下找同學(xué)談心就可以讓教師明白為什么學(xué)生不愿意上歷史與社會課。只有正確打開學(xué)生心靈的窗口才能從思想上徹底解決缺乏興趣這一問題。

2.情感體驗(yàn)豐富歷史與社會教學(xué)方式是重要途徑

精心設(shè)計(jì)課程，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)的重要途徑。筆者提出兩種教學(xué)模式：一為體驗(yàn)式教學(xué)，二為情景教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將歷史、人文地理以及其他人文社會學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)整合有利于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)他們整體的認(rèn)識社會，逐步學(xué)會利用唯物歷史主義的觀點(diǎn)去分析和解決問題”。初中歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容本身就非常適合進(jìn)行體驗(yàn)式和情景式教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)文化生活時(shí)會涉及對古代城市建設(shè)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)導(dǎo)致大部分內(nèi)容難以消化理解。這時(shí)，教師課程找到所講朝代的城市地圖讓學(xué)生坐著“時(shí)光機(jī)”穿梭回去，作一天的小導(dǎo)游。例如北宋的東京教師就可以讓學(xué)生結(jié)合清明上河圖去考察城市、采訪古人、返回現(xiàn)代，分小組合作體驗(yàn)的方式將結(jié)果寫成文章或做成ppt文本相互展示，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣還可開啟他們對歷史與社會知識的渴望。

3.提高教師素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)歷史與社會教學(xué)實(shí)效性是關(guān)鍵

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是筆者擔(dān)心的另一個(gè)重大問題。歷史與社會內(nèi)容綜合性的提高使得大部分老教師無法跟進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對這點(diǎn)筆者認(rèn)為，集體學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是提升歷史與社會教師整體素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)。另外，開展學(xué)術(shù)研究，重視學(xué)術(shù)交流也是培養(yǎng)專門性人才的關(guān)鍵。

4.減輕負(fù)擔(dān)增加教學(xué)評價(jià)全面性是有利保證

初中歷史與社會具有廣泛的科學(xué)性，這點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在課程設(shè)置上。初中歷史與社會課程有助于學(xué)術(shù)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在分科課程下一個(gè)初中生要在3年內(nèi)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)課，還有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、美術(shù)、音樂等單科課程，可以說分擔(dān)十分沉重。這種綜合性的課程設(shè)置方式使得原本無法進(jìn)入評價(jià)體系的人文地理、自然地理及生物等課程進(jìn)入了評價(jià)范圍，評價(jià)體系更加優(yōu)化升級。

三、結(jié)語

以綜合性為主的初中歷史與社會課程是對初中教育的一種創(chuàng)新和突破。學(xué)科交叉性及人文綜合性的特點(diǎn)使得學(xué)生可以更加全面的認(rèn)識社會生活。這無疑是對傳統(tǒng)教育觀念的革新也是對老師素質(zhì)的考驗(yàn)，筆者一直認(rèn)為改革教育理念和優(yōu)化教學(xué)方式的時(shí)刻已經(jīng)到來。為此，我們應(yīng)與學(xué)生攜手努力，共同譜寫出“年輕”的初中歷史與社會的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛學(xué)文.初中歷史與社會教學(xué)案例專題研究.[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012

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廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對信息的評價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價(jià)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價(jià)值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵(lì)的原則

（四）個(gè)性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時(shí)間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報(bào)告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

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4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

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