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篇1

[關(guān)鍵詞] 指尖血糖檢測(cè)；血糖監(jiān)測(cè)；糖尿??；依從性

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）02（b）-0153-02

近幾年，臨床上常規(guī)應(yīng)用便攜式血糖儀對(duì)患者進(jìn)行指尖血糖監(jiān)測(cè)，由于指尖神經(jīng)末梢分布較為密集，常規(guī)采血穿刺會(huì)給患者帶來疼痛感[1-2]，如何最大程度上減少采血時(shí)患者的疼痛感以及提高依從性，對(duì)臨床測(cè)量血糖有著極大意義[3]，該研究通過優(yōu)化指尖血糖檢測(cè)流程，取得一定效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年1月―2016年10月之間該院收治的糖尿病患者400例，其中男197例，女203例，年齡44～66歲。采用隨機(jī)數(shù)字表法，將入組患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組200例，男性101例，女性99例，平均年齡（55.34±11.73）歲，指尖血糖每日測(cè)量（4.75±1.26）次；對(duì)照組200例，男性96例，女性104例，平均年齡（54.92±12.748）歲，指尖血糖每日測(cè)量（4.68±1.41）次，兩組患者在年齡、性別以及每日血糖測(cè)量次數(shù)等臨床資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可進(jìn)行該研究。

1.2 方法

對(duì)照組：給予患者常規(guī)指尖血糖檢測(cè)，醫(yī)護(hù)人員在準(zhǔn)確核對(duì)患者的信息后，隨機(jī)選擇患者手指使用75%的乙醇溶液進(jìn)行指尖清毒，然后選取一次性采血針實(shí)施90°穿刺，在遠(yuǎn)端輕壓指尖，帶血液自然流出后，排除第一滴血，將第二滴血液收入測(cè)試墊內(nèi)，應(yīng)用干棉簽壓迫指尖進(jìn)行止血，最后讀取檢測(cè)數(shù)值[4]。實(shí)驗(yàn)組：在對(duì)照組的基礎(chǔ)上進(jìn)行指尖血糖監(jiān)測(cè)的流程優(yōu)化：①組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)指尖血糖監(jiān)測(cè)疼痛的相關(guān)知識(shí)，主要包括疼痛原因以及疼痛后果，增加醫(yī)護(hù)人員對(duì)指尖血糖監(jiān)測(cè)的疼痛認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)減輕患者疼痛的意識(shí)；②醫(yī)護(hù)人員需評(píng)估患者指尖的皮膚厚度，根據(jù)不同患者的情況進(jìn)行調(diào)整進(jìn)針力度和角度，常規(guī)進(jìn)針角度選擇60°～80°之間；③優(yōu)先選取患者的無名指指?jìng)?cè)進(jìn)行穿刺、采血；④護(hù)理人員要制定檢測(cè)手指輪換表，記錄每名患者的每個(gè)手指的輪轉(zhuǎn)記錄，將手指的尺側(cè)和橈側(cè)均作為采血、穿刺點(diǎn)，采血后需在手指輪換表中打?qū)?，做到采血部位依次有序；⑤采血針要選市場(chǎng)上最小直徑和長(zhǎng)度的，型號(hào)為28G×1.8 mm；⑥在采血時(shí)，可以按壓指關(guān)節(jié)的方法暫時(shí)阻斷神經(jīng)的疼痛傳導(dǎo)；⑦醫(yī)護(hù)人員需要正確的指引患者的按壓方法，輕按局部，不可以揉搓。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：疼痛評(píng)估采用視覺模擬疼痛評(píng)分表（VAS），使患者在自己的疼痛感在標(biāo)有疼痛程度的線上標(biāo)記點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的點(diǎn)則為最終的疼痛分得分。分?jǐn)?shù)值的范圍在0～10分之間，患者得分在1～3分之間，判定為輕度疼痛；得分在4～6分之間，判定為中度疼痛；得分在7～10分之間，判定為重度疼痛。滿意度：采用該科自制的滿意度調(diào)查表，主要包括采手指的選擇、血時(shí)疼痛、采血力度、健康教育、穿刺角度、護(hù)理人員的溝通等等，滿分為100分[5]。依從性評(píng)價(jià)[6]：分為完全依從、部分依從、不依從。主要包括患者自我測(cè)量血壓、保持心情愉快、遵從醫(yī)囑、適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、健康合理飲食、良好的生活習(xí)慣、戒酒、采血時(shí)積極配合等。上述項(xiàng)目均完成，臨床判定完全依從；上述指標(biāo)達(dá)到3～7項(xiàng)時(shí)，臨床判定為部分依從；上述指標(biāo)不足3項(xiàng)，則判定為不依從。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，患者的滿意度得分等正態(tài)分布的計(jì)量資料采用（x±s）表示，均數(shù)之間比較采用t檢驗(yàn)，患者的疼痛程度和依從性等計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)用[n（%）]表示，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者的疼痛程度的對(duì)比情況

如表1所示：實(shí)驗(yàn)組輕度疼痛的患者顯著多于對(duì)照組患者（χ2=9.241，P=0.001），而中度以及重度疼痛的患者顯著少于對(duì)照組患者（χ2=9.862、7.263，P=0.001、0.021），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者對(duì)檢測(cè)血糖的依從性對(duì)比

如表2所示：實(shí)驗(yàn)組完全依從的患者顯著多于對(duì)照組患者（χ2=11.263，P=0.000），實(shí)驗(yàn)組部分依牡幕頰咭約安灰來擁幕頰呦災(zāi)少于對(duì)照組（χ2=12.052、12.514，P=0.000、0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者對(duì)采血檢測(cè)流程的滿意程度對(duì)比情況

如表3所示：實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)護(hù)理流程的滿意度評(píng)分分別為[（92.90±5.047）分，99.38±1.937）分]，顯著高于對(duì)照組患者（t=16.940，P=0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

該研究針對(duì)指尖血糖檢測(cè)的流程進(jìn)行了諸多方面的優(yōu)化，通過組織相關(guān)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其了解指尖血糖檢測(cè)引起疼痛感的原因和結(jié)果，需要掌握減輕患者疼痛感的技能，如：在采血前需要使患者進(jìn)行溫水泡手，保持手部清潔，指尖循環(huán)良好，保證采血時(shí)血量充足，確保一次采集成；在常規(guī)消毒后，需要等到乙醇溶液干后，否則剩余的乙醇溶液會(huì)加重患者的疼痛感；會(huì)根據(jù)患者的個(gè)體情況而制定不同角度的進(jìn)針，常規(guī)采用60°～80°采血角度，可以保證采血的成功率[8]，也可以降低了穿刺的深度；采血時(shí)揉搓指間關(guān)節(jié)的方法，可以暫時(shí)阻斷神經(jīng)傳導(dǎo)，減輕疼痛感；在采集血時(shí)需要依次輪換手指，依次有序的進(jìn)行采集，若是頻繁的在同一手指反復(fù)采血，會(huì)造成局部皮膚瘀血，血液循環(huán)不佳，增加疼痛感，影響血糖水平。

結(jié)果表1顯示了兩組糖尿病患者經(jīng)過不同指尖血糖檢測(cè)方式后的疼痛程度具有顯著差別，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，指尖血糖檢測(cè)流程優(yōu)化針對(duì)于糖尿病患者可以有效的降低患者的疼痛感，提高了血糖監(jiān)測(cè)的依從性和對(duì)流程優(yōu)化的滿意程度，同時(shí)體現(xiàn)了護(hù)理人員的人為關(guān)懷，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的重要措施。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉璐，金曉燕，王群.糖尿病患者血糖儀持有及血糖監(jiān)測(cè)狀況調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，24（7）：20-21.

[2] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)糖尿病分會(huì).中國(guó)2型糖尿病的防治指南（2010年版）[J].2012，20（1）：1-36.

[3] 毛志紅.血糖檢測(cè)中采血針深度與疼痛的研究[J].護(hù)理研究，2014，22（10）：2695-2596.

[4] 劉美華.研究整體護(hù)理對(duì)改善糖尿病指尖血糖監(jiān)測(cè)患者疼痛的影響[J].臨床監(jiān)護(hù)，2015，5（56）：236-237.

[5] 孫麗凱，周雁瓊，魯先娥.糖尿病患者指尖血糖檢測(cè)流程的優(yōu)化[J].護(hù)理雜志，2014，5（31）：60-61.

[6] 洪珍珍，吳捷娣，劉海輝.護(hù)理干預(yù)對(duì)糖尿病患者實(shí)施血管多普勒檢查依從性的影響研究[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2016， 23（30）：195-196.

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篇2

學(xué)籍管理工作是一個(gè)復(fù)雜而政策性極強(qiáng)的工作，隨著學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)的海量遞增，學(xué)籍管理系統(tǒng)是高校校園數(shù)字化進(jìn)程中不可缺少的部分，本文以學(xué)籍管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)為研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的功能機(jī)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，并對(duì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程以及系統(tǒng)安全機(jī)制和安全技術(shù)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：

學(xué)籍管理；系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的高等教育進(jìn)入新發(fā)展的階段，高校擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量逐年遞增，傳統(tǒng)的手工記錄查詢信息的方式很難滿足學(xué)籍管理工作人員的需求。學(xué)生學(xué)籍信息作為高校的一項(xiàng)重要數(shù)據(jù)資源，對(duì)管理部門來說，怎樣提高學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)資源的利用率，處理成倍增長(zhǎng)的學(xué)籍信息數(shù)據(jù)，己成為高校各級(jí)管理職能部門共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題，而在積極推進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)的過程中，學(xué)生學(xué)籍信息的全面數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理已經(jīng)迫在眉睫，學(xué)籍管理系統(tǒng)的使用進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)籍管理的資源共享，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，提升高校的管理和服務(wù)水平，提高高校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)籍系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體包括需求的分析、功能模塊的確定及系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程的分析等。本系統(tǒng)依托真實(shí)的客戶的需求總結(jié)系統(tǒng)主要完成的功能，以及將來拓展需求完成的功能，然后根據(jù)設(shè)計(jì)好的功能劃分出系統(tǒng)的功能模塊，最后設(shè)計(jì)出系統(tǒng)流程。

二、系統(tǒng)的功能

為了充分利用各類信息資源實(shí)現(xiàn)管理，推動(dòng)高校數(shù)字化校園的建設(shè)，在經(jīng)過充分調(diào)查的之后，通過對(duì)比和分析，學(xué)籍管理系統(tǒng)計(jì)劃在初步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源及各平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以師生及各職能部門的數(shù)據(jù)共享、信息溝通。學(xué)籍管理工作是一個(gè)繁瑣、復(fù)雜而有規(guī)律可循的工作，主要涉及高校內(nèi)學(xué)工處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、各系部等多個(gè)管理部門，從新生的錄取到畢業(yè)生離校，涵蓋了一系列的業(yè)務(wù)工作。在業(yè)務(wù)操作層面學(xué)籍管理主要分為如下幾個(gè)部分：

（1）學(xué)籍注冊(cè)：

從錄取數(shù)據(jù)到取得學(xué)籍，包括有關(guān)學(xué)籍管理的文件規(guī)定。本功能模塊負(fù)責(zé)進(jìn)行新生的注冊(cè)管理、新生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在校生庫管理，以及在校生的注冊(cè)管理。

（2）學(xué)籍查詢與統(tǒng)計(jì)：

專業(yè)、班級(jí)的添加、刪除、修改及班級(jí)資料的查詢，打印。

（3）學(xué)籍異動(dòng)：

（包括退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)班、開除等等）等內(nèi)容，要做到有據(jù)可查，學(xué)生異動(dòng)報(bào)告、批文登記、異動(dòng)信息查詢等，主要涉及在校學(xué)生的升、留、降、轉(zhuǎn)、開除等的所有異動(dòng)處理，同時(shí)，允許需要時(shí)根據(jù)高校的實(shí)際情況對(duì)“異動(dòng)結(jié)果”、“異動(dòng)原因”等字段的幫助庫信息進(jìn)行維護(hù)。

（4）學(xué)籍注銷：

畢業(yè)審核、檔案的辦理發(fā)放，畢業(yè)證和畢業(yè)生就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)等信息的記錄及查詢。

三、系統(tǒng)的性能要求

（1）實(shí)用與科學(xué)友好的性。

系統(tǒng)整體技術(shù)基于用戶的需求，選擇實(shí)用的、科學(xué)的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有友好的人機(jī)交互界面，保證非專業(yè)人員也可以正常操作，數(shù)據(jù)檢索方面支持多種檢索方式，保證檢索結(jié)果的準(zhǔn)確、完整，同時(shí)還要數(shù)據(jù)庫維護(hù)。

（2）開放與可擴(kuò)展性。

為滿足高校教育教學(xué)管理工作現(xiàn)階段及未來的實(shí)踐需求，系統(tǒng)從設(shè)計(jì)到的每個(gè)步驟的實(shí)現(xiàn)必須要采用開放性的技術(shù)和設(shè)備，制作合理的近期與遠(yuǎn)期規(guī)劃，通過簡(jiǎn)便方法可擴(kuò)充系統(tǒng)規(guī)模，提高系統(tǒng)可擴(kuò)展性。

（3）穩(wěn)定與可靠性。

設(shè)計(jì)完成的系統(tǒng)，要進(jìn)行可靠性和安全性測(cè)試，要求能夠在實(shí)際環(huán)境中能抗干擾數(shù)據(jù)容錯(cuò)、抗故障，安全防止病毒和黑客的侵襲，確保數(shù)據(jù)操作可靠等。另外，作為系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，系統(tǒng)的各子系統(tǒng)模塊可以作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體獨(dú)立運(yùn)行，子系統(tǒng)既互相聯(lián)系又相互獨(dú)立，所有的子系統(tǒng)都采用統(tǒng)一的接口標(biāo)準(zhǔn)與管理系統(tǒng)相連，這種模式既便于各子系統(tǒng)的開發(fā)，對(duì)于后期系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)也是大有益處的。

四、系統(tǒng)的安全性研究

學(xué)籍管理系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化的信息管理系統(tǒng)，系統(tǒng)中存儲(chǔ)和使用的數(shù)據(jù)信息涉及到全院師生的切身利益，因此對(duì)系統(tǒng)的安全性要求就比較高，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅結(jié)合操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安全性，此外還需采取了專門措施有針對(duì)性的提高系統(tǒng)的安全，從而確保整個(gè)系統(tǒng)的安全性性。具體提供了如下六種方法來保證系統(tǒng)的安全性：

（1）通過角色權(quán)限控制技術(shù)阻止非法入侵者進(jìn)入系統(tǒng)。

學(xué)籍管理系統(tǒng)通過設(shè)定不同的角色，給不同的角色不同的權(quán)限屬性，過角色控制來控制用戶的權(quán)限，完成權(quán)限控制。

（2）密碼管理。

為了增強(qiáng)密碼的安全性學(xué)籍管理統(tǒng)采用MD5加密技術(shù)，同時(shí)在后臺(tái)有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的支持，輸入密碼后，能夠快速、安全的對(duì)用戶登錄權(quán)限進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)不合法的密碼和數(shù)據(jù)不匹配的密碼限制其后續(xù)操作。

（3）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)加密。

對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密的目的是加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）的安全功能，為系統(tǒng)提供一個(gè)安全可靠的數(shù)據(jù)庫加密平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效保護(hù)。

（4）網(wǎng)絡(luò)安全管理。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障方面學(xué)籍管理系統(tǒng)主要架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)防火墻，在廣域網(wǎng)與局域網(wǎng)之間建立一個(gè)安全網(wǎng)關(guān)，保護(hù)內(nèi)部局域網(wǎng)免受非法用戶的入侵。

（5）額日志管理。

操作日志根據(jù)賬戶訪問情況按賬戶查詢，按模塊菜單查詢，按日期查詢等功能部分組成，提供對(duì)用戶重要操作的記錄。這一模塊是系統(tǒng)管理人員查看用戶的關(guān)鍵操作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)用戶的不合理操作，從而保證系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全。通過上述幾種技術(shù)手段，全方位、多角度的保證了信息的真實(shí)完整性、可靠性及不可否認(rèn)性的要求，提升了學(xué)籍管理系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性。除了上述方法外，系統(tǒng)管理員可以通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)庫備份功能有計(jì)劃的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。這樣當(dāng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)出現(xiàn)丟失或者錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)管理員通過還原備份的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的恢復(fù)，確保數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的安全性和準(zhǔn)確性。

五、小結(jié)

學(xué)籍管理系統(tǒng)作為高校校園數(shù)字化進(jìn)程中的一個(gè)重要部分，它的研究與設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的問題。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)籍管理工作的實(shí)際情況，借助管理信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，進(jìn)行了系統(tǒng)的需求分析與設(shè)計(jì)方面的研究。并對(duì)高校的學(xué)籍管理工作進(jìn)行了詳細(xì)的分析，完整介紹了高校學(xué)籍系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，在準(zhǔn)確掌握用戶使用需求的基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程、操作界面、業(yè)務(wù)模型、安全性等方面進(jìn)行了詳細(xì)的總體設(shè)計(jì)及步驟。實(shí)踐證明學(xué)籍系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，大大提高了高校學(xué)籍學(xué)歷管理工作的信息化和智能化水平。當(dāng)然隨著技術(shù)的不斷更摘要：學(xué)籍管理工作是一個(gè)復(fù)雜而政策性極強(qiáng)的工作，新和實(shí)踐需求的變化，學(xué)籍系統(tǒng)今后還需要進(jìn)行不斷的完善和加強(qiáng)。

作者：姜彩云 單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理成長(zhǎng)；愛

“幸福的家庭個(gè)個(gè)相同，不幸的家庭各有各的不幸?！奔议L(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)不好，可是很少關(guān)注孩子為什么學(xué)習(xí)不好。有的學(xué)生之所以會(huì)表現(xiàn)不夠好，通常是有很多原因的。但一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的心理成長(zhǎng)問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，外出務(wù)工的人員越來越多，這樣的趨勢(shì)日益增大，給社會(huì)和家庭帶來的問題也越發(fā)的明顯，我們對(duì)留守兒童和單親家庭的孩子必須要更加關(guān)注。

我們學(xué)校地處郊區(qū)，所以外出務(wù)工的人比較多，時(shí)間長(zhǎng)了就無人看管孩子，有的是留給爺爺奶奶看，有的就是單親家庭。這些孩子引起了我的關(guān)注。

一、自我封閉，交往能力差

我們班有一個(gè)學(xué)生，上課聽講很認(rèn)真，課堂作業(yè)也能按時(shí)完成，也很有禮貌，對(duì)班級(jí)的事情很熱心，就是不善于與人溝通，作業(yè)一次都不寫。問他什么原因他總是不吭聲，一次兩次我都讓他在我辦公室補(bǔ)上了，可時(shí)間長(zhǎng)了我就有點(diǎn)疑惑了，所以就去了他家家訪。這才知道這孩子為什么不與人說話，也不寫作業(yè)，問也不回答。原來他的父母親都在外地，一年都回來不了幾回，只留下年邁的爺爺奶奶看管他，爺爺奶奶只管孩子吃飽穿暖，從不管孩子學(xué)習(xí)，也不與孩子交流，久而久之孩子也不愿意與別人溝通了，在家里作業(yè)不會(huì)做也不問。因此孩子就越來越孤僻了。要想去糾正，不是一天兩天的事情，也不是我一個(gè)人單方面的，要經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間和周圍許許多多人的幫助，共同努力才行。（1）從教師先做起，喚醒他的自信。（2）家長(zhǎng)的配合，我在交談時(shí)把他的情況詳細(xì)地分析給他們聽，家長(zhǎng)聽后很激動(dòng)，也很自責(zé)，他說保證以后配合老師，讓孩子自信起來，同時(shí)，我也幫他的父母想了很多在家的教育方法，比如，家里來客人了，家長(zhǎng)可以為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓他與客人玩一會(huì)兒，多和客人交流，給大家表演一個(gè)節(jié)目或者講講故事等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)聽，同時(shí)也把在學(xué)校得到的一些表揚(yáng)告訴父母等。這樣，就在不知不覺中增加了他的自信。一個(gè)孩子如有了自信那他身邊的朋友、同學(xué)也會(huì)不知不覺地多起來，大家也都會(huì)喜歡和他交流溝通。通過家庭和學(xué)校的攜手努力，這個(gè)學(xué)生變得越來越活潑了，家庭作業(yè)也能按時(shí)完成了。

二、缺乏母愛

1.有一個(gè)學(xué)生是在一年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)到我們班的。他的父母離異，母親剛生下他不久就離開了，父親常年在外務(wù)工，是他的姑姑、姑父帶著他到這邊就讀的。這個(gè)孩子嚴(yán)重地缺乏母愛。上課以故意搗亂不聽講來引起你的注意。我給他一個(gè)人輔導(dǎo)作業(yè)，他寫得非常好。要是我給別的學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)他就在教室大吵大鬧。下課的時(shí)候抱著我的腿不讓我走。剛開始我不知道還覺著這個(gè)孩子怎么這么難管教，后來我了解了他的家庭環(huán)境之后，才知道他做出這一系列的舉動(dòng)就是因?yàn)橄胍玫綈?，想讓別人多關(guān)注他一點(diǎn)。從那以后，我對(duì)他就向?qū)Υ易约旱暮⒆右粯?，每天給他輔導(dǎo)作業(yè)，跟他玩，給他做好吃的，經(jīng)常給他愛的擁抱。經(jīng)過一段時(shí)間的相處，他不再鬧了，上課也認(rèn)真聽了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

2.一年級(jí)的時(shí)候班里還有一個(gè)學(xué)生，上課不認(rèn)真聽講，總愛做小動(dòng)作，作業(yè)經(jīng)常不交，問他總說沒帶。還在家里偷錢分給其他班的同學(xué)。他的爺爺告訴我，這個(gè)孩子自小父母離異，母親再嫁，父親外出務(wù)工，孩子一直跟著他生活。有一次孩子不聽話，他打了孩子，孩子哭著對(duì)他說：“媽媽不要我，爸爸打我，你也打我。”聽了孩子的話，爺爺落淚了。從那以后他對(duì)孩子的管教就松懈了。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。孩子需要用愛心去呵護(hù)、去教育。我找他談話，問了他一些問題，給他樹立較強(qiáng)的是非觀念，對(duì)其進(jìn)行法制教育，并告訴他其實(shí)老師和家長(zhǎng)都是很關(guān)心你的，如果你有什么需要，和我們說，我們大家都會(huì)幫助你的。知錯(cuò)能改就是好孩子，我相信你是一個(gè)好孩子，你覺得我這么想對(duì)嗎？……這個(gè)學(xué)生聽了之后低下了頭，從那以后偷錢的事情再也沒有發(fā)生過，作業(yè)也能按時(shí)完成了。

篇4

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教育；統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置；教育發(fā)展；世界一流高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0110-02

統(tǒng)計(jì)作為一門學(xué)科，無論是在其基礎(chǔ)理論還是在應(yīng)用技術(shù)方面，得到越來越多的重視和發(fā)展。許多新興的交叉學(xué)科，諸如生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)等的形成與發(fā)展，便是一個(gè)有力的明證。另一方面，社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)人才的需求，也進(jìn)一步促進(jìn)了高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。本文通過對(duì)當(dāng)今世界一流大學(xué)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程設(shè)置情況的調(diào)查，了解統(tǒng)計(jì)教育的動(dòng)向和特點(diǎn)，尋找對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展有益的啟示。根據(jù)2011~2012年QS世界大學(xué)排名（統(tǒng)計(jì)專業(yè)），位居前列的高校分別是：斯坦福（Stanford University）、哈佛（Harvard University）、加州大學(xué)貝克萊分校（University of California，Berkeley）、劍橋（University of Cambridge）、麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）、牛津（University of Oxford）、新加坡國(guó)立（National University of Singapore）、多倫多（University of Toronto）、英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College London）、普林斯頓（Princeton University）。這些院校涉及了美國(guó)、英國(guó)、加拿大和新加坡等，具有一定的代表性。通過對(duì)這些院校的官方網(wǎng)站的訪問來了解各校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)及相關(guān)課程的情況，獲得了有意義的結(jié)論。

一、統(tǒng)計(jì)課程的分類呈現(xiàn)多樣化

長(zhǎng)期以來，統(tǒng)計(jì)課程大多被分成數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩類，前者著重介紹統(tǒng)計(jì)理論，后者介紹統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法。目前查閱到的資料顯示，統(tǒng)計(jì)類課程正呈多樣化趨勢(shì)。這些院校所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程除一部分是為統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的外，另有很大一部分是為其它專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，且涉及面非常廣泛，傳統(tǒng)的分類已不能準(zhǔn)確描述。為此，筆者將其分為四類，并將各院校的課程分別歸入各個(gè)類別（從中亦可觀察到目前統(tǒng)計(jì)課程涵蓋面之廣）。

1.基礎(chǔ)理論類。這類課程介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要面向統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。典型課程有：概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)推斷、隨機(jī)矩陣?yán)碚?、空間統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)辨識(shí)、推斷算法、非線性模型、廣義回歸模型、廣義線性統(tǒng)計(jì)模型、概率和測(cè)度、統(tǒng)計(jì)原理等。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類。這類課程主要介紹應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。典型課程有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、回歸模型、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘和分析、時(shí)間序列分析、風(fēng)險(xiǎn)管理及監(jiān)督、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)建模、無監(jiān)督學(xué)習(xí)方法、蒙特卡洛方法、需求建模、隨機(jī)控制、數(shù)據(jù)模型和決策、馬爾科夫過程、應(yīng)用定量分析、抽樣調(diào)查、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、分類數(shù)據(jù)分析、縱向數(shù)據(jù)分析、非參和穩(wěn)健方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)模型、隨機(jī)模擬、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制等。

3.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類。這類課程的特點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科相結(jié)合，反映了統(tǒng)計(jì)學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域的滲透。典型課程有：生物統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)、代碼破譯、工程和物理中的統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)中的統(tǒng)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)咨詢、公眾的風(fēng)險(xiǎn)―效益分析、物流與運(yùn)輸規(guī)劃方法、資產(chǎn)定價(jià)：定價(jià)模型和衍生品、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：時(shí)間序列模型、信息系統(tǒng)中的隨機(jī)過程、機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識(shí)別、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、公共政策中的高級(jí)定量分析、基因調(diào)控、流行病原理、生存分析、商業(yè)統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)基因組學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)定量方法導(dǎo)論、心理學(xué)的定量方法和行為科學(xué)、華爾街上的應(yīng)用計(jì)量財(cái)務(wù)、醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)、人口統(tǒng)計(jì)方法、臨床試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)和訴訟、提高質(zhì)量和生產(chǎn)力的統(tǒng)計(jì)等。

4.普及教育類。這類課程是講授統(tǒng)計(jì)基本思想的，通常是作為統(tǒng)計(jì)啟蒙教育的。涉及的課程有：統(tǒng)計(jì)方法介紹：預(yù)處理、了解統(tǒng)計(jì)模型在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用、概率：有關(guān)機(jī)遇的10個(gè)偉大的想法、統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)論、統(tǒng)計(jì)概念、數(shù)據(jù)分析的方法、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)的歷史、了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想等。從上面不完全的統(tǒng)計(jì)中可以看到，基礎(chǔ)理論類課程變化不大，但統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的課程拓展了很多。特別是原屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類的課程，逐漸分化為研究統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類和介紹統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科交叉應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類，凸現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)強(qiáng)大和蓬勃的生命力。

二、統(tǒng)計(jì)教育更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在這些院校的課程設(shè)置中，明確顯示出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：①應(yīng)用統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程占了很大的比重。例如在斯坦福大學(xué)，占到了78.8%；麻省理工學(xué)院為71%；普林斯頓大學(xué)為86%，其它院校情況也類似。這充分說明了在當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育中，越來越強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從某種意義上來說，它也反映出了當(dāng)今對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才的需求。②課程及時(shí)反映了統(tǒng)計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展?；蚴欠肿由飳W(xué)中的研究前沿，利用統(tǒng)計(jì)分析方法分析基因代碼信息，及時(shí)反映在課程“代碼破譯”中（Breaking the Code，斯坦福大學(xué)）。又如，海量數(shù)據(jù)的分析又是一個(gè)研究熱點(diǎn)，新加坡國(guó)立大學(xué)等就設(shè)有“數(shù)據(jù)挖掘”課程。③全面反映統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科的融合。各個(gè)院校開設(shè)了大量這樣的課程。有生物統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、工程統(tǒng)計(jì)、物理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、心理統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，連公共事務(wù)和訴訟都有涉及。④強(qiáng)調(diào)依據(jù)實(shí)際問題建模和分析。各個(gè)院校都有統(tǒng)計(jì)建模的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如“統(tǒng)計(jì)建模導(dǎo)論”（斯坦福），“統(tǒng)計(jì)咨詢”，“需求建?！焙汀案呒?jí)需求建?！保槭±砉ぃ半S機(jī)建?！保ㄆ樟炙诡D），“統(tǒng)計(jì)實(shí)踐”（多倫多）等。課程具體內(nèi)容設(shè)計(jì)也十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如《統(tǒng)計(jì)咨詢》課程，要求學(xué)生用6~8周時(shí)間深入實(shí)際，了解用戶需求，構(gòu)建模型，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算分析，最終形成分析報(bào)告交給用戶。⑤推廣和普及統(tǒng)計(jì)思想。與確定性數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計(jì)主要解決的是不確定的問題，有著其特有的思維邏輯和分析方法。學(xué)生初次接觸時(shí)，一般較難理解和接受，講授統(tǒng)計(jì)課程的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)。為了普及相關(guān)的教育，各校都開設(shè)了介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)的普及課程。如“了解統(tǒng)計(jì)模型和在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用”（斯坦福），“了解不確定性和統(tǒng)計(jì)的思想”（新加坡國(guó)立），“統(tǒng)計(jì)思想導(dǎo)引”（普林斯頓）等。學(xué)生通過這些課程，不僅能增進(jìn)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的了解，亦為今后可能的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、建議

基于上述對(duì)部分世界一流大學(xué)所設(shè)統(tǒng)計(jì)課程情況所作的分析，不難看出，當(dāng)今統(tǒng)計(jì)教育正越來越向應(yīng)用方向發(fā)展。為此，筆者對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)專業(yè)及相關(guān)課程建設(shè)提出兩點(diǎn)建議：①積極鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師做跨學(xué)科的研究，開設(shè)交叉的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的分析決策作用，使統(tǒng)計(jì)真正成為一門強(qiáng)有力的支撐學(xué)科；②強(qiáng)化對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。包括開設(shè)類似于“統(tǒng)計(jì)咨詢”這樣的課程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入實(shí)際，了解用戶的需求，上升為統(tǒng)計(jì)模型。學(xué)會(huì)判斷，根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法來加以解決。一旦學(xué)生掌握了這樣的能力，就能與今后的實(shí)際工作無縫對(duì)接。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)教師本身的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文關(guān)鍵詞：精品課程，教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)，制作，交流，溝通

 

精品課程是指具有特色和具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范課程。[1]課堂教學(xué)錄像的優(yōu)勢(shì)在于它能形象地、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的全部，能真實(shí)再現(xiàn)主講教師的授課風(fēng)格及教學(xué)效果?！秶?guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》國(guó)家精品課程申報(bào)條件中明確提出，為評(píng)價(jià)主講教師個(gè)人的授課效果，需在網(wǎng)上提供不少于50 分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像。可見為了實(shí)現(xiàn)精品課程“共享教學(xué)資源”的目標(biāo)，作為精品課程網(wǎng)上評(píng)審的重要環(huán)節(jié)之一，精品課程教學(xué)錄像的作用不可忽視。制作出在教學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面都具備高質(zhì)量的精品課程教學(xué)錄像是教師、制作人員、學(xué)生的共同目標(biāo)。而因?yàn)橹谱骶氛n程教學(xué)錄像的專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性高，使得制作中三者之間充分地交流和溝通，對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，顯得尤為重要。目前，在制作中對(duì)交流的溝通不重視或者說不到位，影響了精品課程教學(xué)錄像的教學(xué)效果和質(zhì)量，降低了精品課程教學(xué)錄像制作的工作效率。如何加強(qiáng)精品課程教學(xué)錄像制作中各方的交流和溝通，值得我們進(jìn)一步深入探討。

一、精品課程教學(xué)錄像制作中的交流與溝通

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，板書、提問、回答等是上課時(shí)教師與學(xué)生間交流與溝通的重要手段。精品課程教學(xué)錄像需要放在網(wǎng)上以視頻為媒介供受眾觀摩，它的教學(xué)又產(chǎn)生了一些要強(qiáng)調(diào)的交流渠道和溝通方法，它們包括多媒體教學(xué)、教師形體語言等，屬于非語言交流。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)交流手段在電視屏幕上將被強(qiáng)調(diào)，放大，任何瑕疵都會(huì)讓受眾一覽無遺。所以，在精品課程教學(xué)錄像中，傳統(tǒng)的交流與溝通手段還要再細(xì)化，新的交流與溝通手段要引起足夠重視。

制作人員的工作就是要把教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在屏幕上設(shè)計(jì)，主講教師與制作人員的交流與溝通對(duì)很好地表現(xiàn)這一活動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)水平非常關(guān)鍵。這種交流與溝通主要是教師要讓制作人員明白其教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的講課內(nèi)容及流程，從而讓制作人員把握好攝像機(jī)鏡頭的景別轉(zhuǎn)換和機(jī)位的調(diào)度等。而制作人員要向教師和學(xué)生介紹制作中一些要求，諸如語言的要求、多媒體教學(xué)的技術(shù)要求、制作環(huán)境中機(jī)位的擺放等。使得教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)制作過程及表現(xiàn)手法有一個(gè)大概了解，在制作過程中注意自己的表現(xiàn)。有了充分的交流，才能有良好的配合，才能完成一部教學(xué)效果理想、視覺制作精良的精品課程教學(xué)錄像雜志鋪。

二、精品課程教學(xué)錄像制作中交流與溝通的缺失

1．上課的節(jié)奏

這里我們首先要提出一個(gè)上課節(jié)奏的問題，教師授課時(shí)如果語言速度過快，學(xué)生聽課時(shí)容易有疲勞感，跟不上教師的節(jié)拍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃不透。根據(jù)制作人員的以往經(jīng)驗(yàn)，在制作精品課程教學(xué)錄像時(shí)，由于不僅要面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生們的眼睛，還要面對(duì)數(shù)臺(tái)攝像機(jī)鏡頭這樣特殊的“眼睛”，90%左右的授課教師語速會(huì)比平時(shí)上課要快，而且會(huì)越講越快，往往課程結(jié)束時(shí)，比計(jì)劃用時(shí)要少很多，這樣不僅教學(xué)效果不佳而且打亂了教學(xué)計(jì)劃，影響了教學(xué)和制作工作。這種情況是由于教師緊張引起的。由于緊張，課堂內(nèi)教師與學(xué)生語言上的交流幾乎消失，教師只顧自己講課而不顧學(xué)生反應(yīng)，甚至還會(huì)有埋頭讀稿，語氣不連貫，口頭禪泛濫等問題，課堂內(nèi)那個(gè)平日里學(xué)生眼中瀟灑自如，侃侃而談的老師消失了，學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)顯得生硬又不自然，教學(xué)效果大打折扣。

2．形體語言的表達(dá)

美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾?梅柏拉曾經(jīng)對(duì)語言行為傳遞信息的效果進(jìn)行因素分析，最后得出了這樣的結(jié)論: 課堂信息傳遞的總效果= 7% 的詞語+38% 的聲音+ 55% 的人體動(dòng)作、面部表情。[2]公式中的人體動(dòng)作、面部表情即屬于形體語言。作為一種無聲的交流，形體語言在教學(xué)中的作用顯而易見。精品課程教學(xué)錄像的主講教師必須具有副教授以上職稱，應(yīng)該都具備了相當(dāng)強(qiáng)的語言表答能力，但在鏡頭前的形體語言表達(dá)不盡人意。這表現(xiàn)在教師在鏡頭前表情呆板，動(dòng)作僵硬，眼神飄忽，著裝隨意等，不能滿足電視屏幕的要求。

3．課前準(zhǔn)備

精品課程教學(xué)錄像制作前，主講教師與制作人員溝通不暢，設(shè)計(jì)不周到，會(huì)使得制作人員不了解教師授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，僅從影視藝術(shù)的角度去構(gòu)思畫面，結(jié)果授課中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方忽略了設(shè)計(jì)，畫面景別的選擇不到位，應(yīng)該在屏幕上展示的過程沒抓拍到。同時(shí)，由于主講教師和學(xué)生不了解拍攝的具體方法和表現(xiàn)手段，會(huì)導(dǎo)致師生與攝像機(jī)配合不好的情況發(fā)生。

4．多媒體教學(xué)的應(yīng)用

作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體給學(xué)生帶來了圖文并茂、聲像并舉的多元化信息，以此為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)在精品課程教學(xué)中的地位日益增強(qiáng)。[3]在精品課程教學(xué)錄像中用多媒體信息與學(xué)生交流有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，其藝術(shù)性要求更高。以多媒體教學(xué)中廣泛使用的課件制作軟件PowerPoint為例，眾多教師在使用時(shí)，對(duì)色彩把握不好，版面設(shè)計(jì)凌亂，單幅畫面信息容量太大，視頻成像效果不理想。這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)中不明顯，但對(duì)于要放到網(wǎng)上的精品課程教學(xué)錄像來說，將會(huì)嚴(yán)重影響收視效果。這時(shí)制作人員從自身專業(yè)出發(fā)，往往可以給出教師一些合理的建議。

三、促進(jìn)交流與溝通 達(dá)成共識(shí)

1．充分利用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

精品課程教學(xué)錄像的主講教師多半都沒有受過出鏡的專業(yè)培訓(xùn)，也沒有在鏡頭前表現(xiàn)的經(jīng)歷，所以不能按照主持人對(duì)語言的駕御能力來要求他們。他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中得心應(yīng)手，在鏡頭前未必能完全發(fā)揮常規(guī)課的教學(xué)水平及達(dá)到常規(guī)課的教學(xué)效果。[4]為了讓他們消除緊張情緒，控制好上課節(jié)奏，要充分利用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。隨著課堂教學(xué)的逐步展開，通過提問、回答、討論等一系列教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂氣氛被很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，學(xué)生們的情緒又反饋給講課教師，使得教師在講課時(shí)忘記了緊張，可以有條不紊地講下去，從而發(fā)揮出真實(shí)的教學(xué)水平。由于擺脫了緊張情緒，上課的節(jié)奏控制住了，面部表情更加自然，語言表述更加流暢，脫稿講課成為可能。

2．教師形體語言塑造

教師形體語言塑造主要關(guān)注的是主講教師的儀態(tài)、著裝。端莊穩(wěn)重的儀態(tài)，得體的著裝，可以增強(qiáng)電視畫面的視覺感染力，提升視覺效果。精品課程教學(xué)錄像中教師可以從以下幾個(gè)方面來表現(xiàn)自己的儀態(tài)。1）發(fā)型合適，不要留頭發(fā)遮住臉部的發(fā)型；2）精神飽滿，站姿挺拔，避免佝胸、伸頭等不雅形體動(dòng)作；3）允許略施淡妝，但不宜佩戴飾物。教師的著裝必須整潔，大方。并要注意服裝的色彩要與個(gè)人膚色相協(xié)調(diào)，還要與授課環(huán)境和課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)。以視頻成像技術(shù)角度來講，服裝忌黑白色，以淺灰，藏藍(lán)，咖啡色或暖色（女教師）為佳設(shè)計(jì)，衣服顏色還要和背景顏色相協(xié)調(diào)。外套裝與內(nèi)襯衣的顏色須有反差，不要穿細(xì)條、細(xì)格或細(xì)碎花的衣服。

3．課前設(shè)計(jì)與策劃

我們要著重強(qiáng)調(diào)教師與制作人員在課前的交流與溝通，做好課前的設(shè)計(jì)與策劃。這主要基于以下兩個(gè)原因。一是制作人員對(duì)教育教學(xué)的理論和方法的理解，沒有教師那樣透徹；對(duì)教師所授課程的專業(yè)不熟悉，對(duì)所授課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不了解，這樣容易導(dǎo)致制作時(shí)教學(xué)情境表現(xiàn)不足。二是授課教師對(duì)整個(gè)拍攝過程不了解，以為我只要上好了課，就能幫我拍好。殊不知制作過程是一個(gè)繁雜的技術(shù)工作，要靠團(tuán)隊(duì)的合作，更需要教師的配合雜志鋪。所以，為了讓制作人員盡快熟悉授課內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面和他們交流：1）告知整體設(shè)計(jì)及本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及流程；2）明確使用了哪些教學(xué)形式和方法；3）多媒體教學(xué)如何展示。同時(shí)，為了讓教師和學(xué)生盡快進(jìn)入角色、適應(yīng)教學(xué)錄像節(jié)目制作的要求，制作人員可以在制作前先做以下的工作：1）可以先讓主講教師看一些其他教師的視頻教材，這些視頻教材包括正面和反面的例子，讓主講教師對(duì)各類講課狀態(tài)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。從而對(duì)自己的講課方式有所定位。還可將主講教師自己講課內(nèi)容先拍攝片段（試拍），然后回放給他們看，從片中找出不足，幫助他們找到鏡頭前的感覺（鏡頭感）；2）把制作流程介紹給教師，諸如現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備用幾臺(tái)機(jī)拍攝，分別如何使用，后期的編輯如何處理等等；3）要求教師注意自己的語言表達(dá)，比如聲音宏亮、吐字清晰，盡量避免口頭禪；4）對(duì)教師的儀表和著裝提一些建議；5）對(duì)多媒體的表現(xiàn)方式提出視頻制作技術(shù)上的要求；6）對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生提一些要求，比如注意力集中，站起發(fā)言時(shí)要站穩(wěn)定再講，發(fā)言時(shí)聲音宏亮等。相信通過課前充分的交流和溝通，教師和制作人員可以盡快地進(jìn)入各自的工作狀態(tài)，并且配合默契，全面提升工作效率和教學(xué)錄像的質(zhì)量。

4．多媒體教學(xué)中增強(qiáng)審美意識(shí)

我們通常所說的多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）精品課程教學(xué)錄像的主講教師無一例外地充分利用了多媒體教學(xué)手段，這些多媒體軟件，就其科學(xué)性、實(shí)用性來說已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，但作為精品課程教學(xué)錄像中的視覺呈現(xiàn)，它的藝術(shù)性表現(xiàn)不夠，缺乏視覺沖擊力和感染力。如果它在講究科學(xué)性的同時(shí)還能追求視頻中的美學(xué)效果，就可以讓學(xué)生獲得審美愉悅的同時(shí)接受知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。因此我們提出在教師制作多媒體軟件時(shí)，要增強(qiáng)審美意識(shí)。這里我們以教師們非常熟悉的多媒體作品創(chuàng)作工具Powerpoint為例，對(duì)色彩的理解展開討論。色彩是視覺感官所能感知的空間性的美，它之所以具有審美特性，是他能給人一種特殊的視覺效果。不同的門類和學(xué)科對(duì)色彩的感覺和傾向各有不同。畫面中色塊的大小、顏色的深淺，也會(huì)帶給人們不同的審美感受。教師對(duì)色彩的把握，帶給學(xué)生的絕不是單一的顏色設(shè)計(jì)，其中還涉及到人的心理、情緒，甚至某種象征意義。Powerpoint的色彩設(shè)計(jì)要有整體的色調(diào)，背景模板與字的顏色要有反差對(duì)比，要注意色彩的冷暖搭配。對(duì)于不同的專業(yè)和授課內(nèi)容，要有不同的色彩處理方式，比如文科類的課程，可以用橙、黃等暖色，來表現(xiàn)它的熱烈、感性，對(duì)于理工科類的資源，可以用藍(lán)、綠等冷色來表現(xiàn)它的冷靜、理性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中可能不會(huì)顧及到色彩的諸多用途，但在精品課程教學(xué)錄像制作中，它是一個(gè)很重要的表達(dá)方式，通過和制作人員的交流和溝通，可以將多媒體軟件的色彩處理恰當(dāng)，給人以視覺享受。

精品課程教學(xué)錄像的制作是一項(xiàng)繁雜的技術(shù)工作，為了達(dá)到其“突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加可信度”的目的，除了重視制作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要特別強(qiáng)調(diào)制作中教師、學(xué)生、制作人員三方的配合，重視拍攝中三方的交流和溝通，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能讓身處兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師和制作人員發(fā)揮出各自的專業(yè)水準(zhǔn)，制作出能夠充分展示高質(zhì)量的教學(xué)水平和教學(xué)資源的教學(xué)錄像精品。

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同；規(guī)律；啟示

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0027－03

美國(guó)學(xué)者安東尼·奧羅姆指出，“國(guó)家建設(shè)的核心是確立和維持一套共同信仰”。也就是說，一個(gè)階級(jí)、政黨要獲得政權(quán)或者鞏固自己的統(tǒng)治，僅靠強(qiáng)權(quán)是行不通的，更重要的是使自己的意識(shí)形態(tài)得到廣大人民群眾的認(rèn)同，內(nèi)化為人民群眾的價(jià)值信仰和實(shí)踐追求。大學(xué)生是黨和國(guó)家未來，國(guó)際爭(zhēng)奪的主要力量，其對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的強(qiáng)弱直接關(guān)系到民族、國(guó)家和政黨的生死存亡。正確把握大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的形成規(guī)律，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，是高等教育工作的關(guān)鍵和根本。

一、意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的形成邏輯

心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)同是“一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程”［1］。認(rèn)同是一個(gè)心理過程，是對(duì)自身歸屬感的一種確認(rèn)。正如弗洛伊德認(rèn)為，“認(rèn)同是一個(gè)心理過程，是一個(gè)人模仿另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌并內(nèi)化、形成自己的行為模式的過程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”［2］。實(shí)際上，認(rèn)同就是“一個(gè)人將其他個(gè)人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”［3］。從中可以看出，認(rèn)同不僅包括個(gè)人對(duì)自我及他人的認(rèn)同，而且還包括對(duì)社會(huì)、對(duì)思想價(jià)值觀念的認(rèn)同，即自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。自我認(rèn)同是個(gè)人對(duì)自己社會(huì)地位、身份、角色的一種理性確認(rèn)，是個(gè)人存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的持久動(dòng)力。在社會(huì)層面上，認(rèn)同是指，“社會(huì)共同體成員對(duì)一定信仰和情感的共有和分享，它是維系社會(huì)共同體的內(nèi)在凝聚力”［4］。意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同正是通過認(rèn)知(類比)、認(rèn)同和內(nèi)化的過程構(gòu)成的。認(rèn)同的生命周期包括認(rèn)知(價(jià)值的獲取階段)、認(rèn)同(產(chǎn)生歸屬感)、內(nèi)化(強(qiáng)化認(rèn)同并付之行動(dòng))三個(gè)階段（見圖1)。在不同的階段，行為主體的動(dòng)機(jī)和發(fā)生機(jī)制是不同的。人們?cè)诮邮芤欢ǖ膬r(jià)值體系、產(chǎn)生認(rèn)同之前，都必須對(duì)其價(jià)值觀點(diǎn)、規(guī)范作一定的認(rèn)知。認(rèn)知是指“人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心里過程。包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等”［5］。這是最初的價(jià)值感知階段，其對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)為直接性、表面性、片面性等特點(diǎn)，有待于進(jìn)一步深化。認(rèn)同，并不是一種簡(jiǎn)單的同意或接受，而是主體對(duì)他者在心靈深處的相通、相融合和在情感上的歸屬感，是一種自覺自愿的認(rèn)可、接受和贊同。內(nèi)化則是強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧约旱纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以某種共同的理想、信念、尺度、原則為追求目標(biāo)，自覺地將其內(nèi)化為自己的價(jià)值取向，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。

因此，要發(fā)揮意識(shí)形態(tài)的作用，僅僅提倡對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知是完全不夠的，必須通過個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)，將對(duì)意識(shí)形態(tài)的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)等不斷內(nèi)化，產(chǎn)生對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感，從而加強(qiáng)了社會(huì)群體的歸屬感和凝聚力。

二、大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的形成機(jī)制

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，主要通過兩種機(jī)制來進(jìn)行。一是通過內(nèi)在機(jī)制來進(jìn)行(我要認(rèn)同)，即通過熏陶、實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)使大學(xué)生自覺自愿地接受并贊同主流意識(shí)形態(tài)，從而達(dá)到認(rèn)同的目的。二是通過外在機(jī)制來進(jìn)行(要你認(rèn)同)，即通過灌輸、教育的方式，使大學(xué)生由外到內(nèi)地接受并贊同主流意識(shí)形態(tài)。

1.內(nèi)在作用機(jī)制

（1）內(nèi)在動(dòng)力。需要是意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的基本動(dòng)力，人對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同、對(duì)價(jià)值的追求，是在自身需要的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行和完成的。馬克思認(rèn)為：“有完整的人的生命表現(xiàn)的人，他自己的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)為內(nèi)在的必然性、表現(xiàn)為需要”［6］129；“一旦滿足了某一范圍的需要，又會(huì)游離出創(chuàng)造出新的需要?！保?］260如果一種意識(shí)形態(tài)與人們的利益追求和行為期待趨于一致，那么它被認(rèn)知和接受的程度就高。主流意識(shí)形態(tài)，集中體現(xiàn)了社會(huì)的價(jià)值觀念、價(jià)值規(guī)范，體現(xiàn)了統(tǒng)治階段和大多數(shù)社會(huì)成員的意志和利益，在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。因此，大學(xué)生只有認(rèn)同、接受了主流意識(shí)形態(tài)，才能融入社會(huì)，才會(huì)有歸屬感、安全感，才能得到其他社會(huì)成員的接納、尊重，實(shí)現(xiàn)自身精神的需要，為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也正因?yàn)檫@樣，大學(xué)生在對(duì)待不同意識(shí)形態(tài)時(shí)，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的意識(shí)形態(tài)類比，當(dāng)某種意識(shí)形態(tài)與自身的期望、社會(huì)價(jià)值需要相一致時(shí)，就會(huì)把自己納入某種意識(shí)形態(tài)范疇。

（2）選擇機(jī)制。對(duì)意識(shí)形態(tài)的接受并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的、被動(dòng)的刺激反應(yīng)，而是在已有的意識(shí)和觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種有目的地、主動(dòng)地、有選擇性地接受某種意識(shí)形態(tài)并將其移入大腦的過程。對(duì)意識(shí)形態(tài)的選擇是主體根據(jù)自身需要和利益，在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)意識(shí)形態(tài)作價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的過程。只有與主體已有觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和符合自身需要的意識(shí)形態(tài)才能被認(rèn)同。影響意識(shí)形態(tài)選擇的因素主要有：1）已有的意識(shí)形態(tài)體系。通過篩選、過濾，只有那些與主體已有觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相契合的意識(shí)形態(tài)才更容易被接受、認(rèn)同。2）意識(shí)形態(tài)與主體需要的契合度。意識(shí)形態(tài)與人們的需要、利益越相契合時(shí)，被人們所接受的可能性就越大、認(rèn)同度就越高。

（3）調(diào)節(jié)機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)情況中，盡管人們的思維能力大體相同，但是對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同卻大相徑庭，這其中很重要的原因就是個(gè)人的情感、意志、習(xí)慣等心理因素對(duì)意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的調(diào)節(jié)作用。情緒和情感是主體對(duì)外部事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力尚未完善，在接受和認(rèn)同意識(shí)形態(tài)方面，其情感具有鮮明的、激烈的、豐富的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。大學(xué)生易于選擇、接受、認(rèn)同并強(qiáng)化引起自己愉悅、滿足的意識(shí)形態(tài)，而與自身情感相悖的意識(shí)形態(tài)則容易產(chǎn)生拒絕、回避、抵觸等強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。有堅(jiān)強(qiáng)意志的大學(xué)生堅(jiān)定地贊同和支持自己所認(rèn)同的意識(shí)形態(tài)，竭力排除其他意識(shí)形態(tài)的干擾和侵襲，而保持認(rèn)同的一貫性、持久性和穩(wěn)定性，而意志薄弱的學(xué)生則可能在遇到困難時(shí)削弱對(duì)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，甚至放棄自己的信念和信仰。此外，人的氣質(zhì)、性格、個(gè)性、信念、習(xí)慣等心理特征也具有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用，那些積極、自主、開放和穩(wěn)定的心理特征往往有利于意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的形成和鞏固。

2.外在作用機(jī)制

（1）教育機(jī)制?！吧普妹褙?cái)，善教得民心”。教育作為一種外部輸入的手段，對(duì)于塑造受教育者的價(jià)值觀念、培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣具有重要作用。教育主要通過宣傳、思想政治教育等方式使社會(huì)成員尤其是青少年了解、理解、認(rèn)可、相信、認(rèn)同和接受主流意識(shí)形態(tài)。教育特別是學(xué)校教育是培養(yǎng)大學(xué)生政治價(jià)值觀的主要機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性，它是根據(jù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使大學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的政治教育，從而形成正確的世界觀和政治價(jià)值觀。

（2）引導(dǎo)機(jī)制。引導(dǎo)機(jī)制是指一定階級(jí)或社會(huì)利用自身的權(quán)威或者通過經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各種優(yōu)勢(shì)，充分展示意識(shí)形態(tài)的作用力、影響力、吸引力，以引導(dǎo)社會(huì)成員自發(fā)地接受、認(rèn)同本階級(jí)的意識(shí)形態(tài)［7］。在文化多元，價(jià)值取向多元，甚至存在價(jià)值彼此沖突的現(xiàn)實(shí)情況下，更需要有一種占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀，去協(xié)調(diào)引導(dǎo)人們的行為，以消解各種價(jià)值觀之間的緊張，統(tǒng)一人們的思想，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)自由主義、利己主義、享樂主義和拜金主義以及西方各種社會(huì)思潮的泛濫，必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，并以意識(shí)形態(tài)來引導(dǎo)和整合多樣化的社會(huì)思想，取得思想認(rèn)識(shí)上的一致性，為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧的社會(huì)提供文化支撐。

（3）規(guī)范機(jī)制。阿爾都塞指出，“為了培養(yǎng)人、改造人和使人們能夠符合他們的生存條件的要求，任何社會(huì)都必須具有意識(shí)形態(tài)。正如馬克思所指出的，歷史是對(duì)人類生存條件的不斷改造，即使社會(huì)主義社會(huì)也是如此。因而人類必須不斷改造自己，以適應(yīng)這些條件。這種‘適應(yīng)’不能放任自由，而應(yīng)該始終有人來負(fù)責(zé)、指導(dǎo)和監(jiān)督”［8］。規(guī)范機(jī)制就是國(guó)家依據(jù)法律、法規(guī)，依靠國(guó)家強(qiáng)制力，運(yùn)用指示、命令、規(guī)章制度、條例等手段，通過權(quán)威和服從使體現(xiàn)統(tǒng)治者意志的意識(shí)形態(tài)在社會(huì)各領(lǐng)域得到貫徹、執(zhí)行。如果社會(huì)成員不認(rèn)同社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)、不遵從群體的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值規(guī)范，就會(huì)受到議論、嘲諷、指責(zé)甚至排擠和處罰等。因此，外界的壓力和規(guī)范也會(huì)使社會(huì)成員產(chǎn)生從眾心理而認(rèn)可、接受、認(rèn)同某種意識(shí)形態(tài)。

三、大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同規(guī)律的啟示

1發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的滲透性。托馬斯·里克納指出：“學(xué)術(shù)課程在價(jià)值觀培養(yǎng)方面的作用是一個(gè)沉睡的巨人”；“如果我們不能把這種課程利用為培養(yǎng)價(jià)值觀和倫理意識(shí)的手段，我們就正在浪費(fèi)一個(gè)大好的時(shí)機(jī)”。課堂教育是大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同教育的主渠道，也是大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行認(rèn)知、接受和認(rèn)同的主要路徑。同志指出，高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。因此，使大學(xué)生在潛移默化中獲得信息，使青年學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)有充分的理解，并能自覺堅(jiān)持、貫徹和認(rèn)同，是高校必須要深入研究的問題。一方面，要充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，讓各門課程都具有育人功能，做到主流意識(shí)形態(tài)融入到大學(xué)生教育教學(xué)的全過程，全方位推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。另一方面，學(xué)校教育也要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生不斷地塑造和重新塑造自己，形成良好的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。通過對(duì)大學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)，使學(xué)生感覺到有“家”的感覺，使教育成為一項(xiàng)真正撒播“愛”的種子的系統(tǒng)工程，從而增強(qiáng)大學(xué)生熱愛校園、熱愛祖國(guó)、熱愛民族的歸屬感、自豪感和榮譽(yù)感。

2注重主流意識(shí)形態(tài)教育方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，科學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)前，大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出自我中心取向、價(jià)值取向多元、重感性、輕理性、政治觀念淡化等特點(diǎn)。針對(duì)這種價(jià)值取向多元化的發(fā)展趨向，在主流意識(shí)形態(tài)教育上要改變過去的“填鴨式”灌輸?shù)慕逃椒?，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，在情感內(nèi)化和行為實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。依據(jù)大學(xué)生的心理接受特點(diǎn)，采用科學(xué)的態(tài)度、手段和方法積極引導(dǎo)青年學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的政治價(jià)值體系的內(nèi)在活動(dòng)。在主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同教育上，同樣需要及時(shí)跟蹤新情況，研究新問題，把握新特點(diǎn)，在社會(huì)大變動(dòng)中不斷加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，不斷提升大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同度［9］。

3注重機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化激勵(lì)制約。“在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，各個(gè)階級(jí)都要運(yùn)用法律方法和行政方法，來實(shí)施對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的管理，來維護(hù)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的秩序、規(guī)范和統(tǒng)治地位?！保?0］因此，在進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的過程中，要以機(jī)制為依托，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律、行政的各種手段，把主流意識(shí)形態(tài)融入到經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，使提倡與反對(duì)、引導(dǎo)與約束、鼓勵(lì)與懲罰有機(jī)結(jié)合，形成有效的法律支持、政策促進(jìn)和機(jī)制保障。通過鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立典型等示范性教育手段來激勵(lì)大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的動(dòng)力和榮譽(yù)感，使體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)的行為得到鼓勵(lì)，使違反這一體系要求的行為受到抵制，形成有效的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的工作推進(jìn)機(jī)制和社會(huì)選擇機(jī)制。

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篇7

關(guān)鍵詞：P2P；流媒體；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)14-3399-02

The Research and Realization of Network Teaching System Based on P2P and Streaming Media Technology

PAN Hui-ping

(zhaoqing Business and Technology College, Zhaoqing 526060, China)

Abstract: P2P streaming technology is based on the P2P network structure, application of RTP Real-time Transport Protocol, to take the download while playing side, point-to-point play audio and video network video technology. In this paper, the research is based on the needs of the advantages of P2P streaming and distance learning system, based P2P streaming media technology, the use of remote network teaching system solutions.

Key words: P2P；streaming media；distance learning system

伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ?、工作生活以及個(gè)人學(xué)習(xí)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用越來越依賴，更多的人已經(jīng)習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)、去工作和娛樂。但是，由于JSP的不同，網(wǎng)絡(luò)的帶寬不同，網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的不同，一般的多媒體文件，文件比較大，在網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠的情況下，肯定會(huì)造成文件的傳輸速度緩慢，從而影響傳輸效果。流媒體技術(shù)就是為了解決這種現(xiàn)狀而產(chǎn)生的，網(wǎng)民可以通過這種技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上快速欣賞到自己喜歡歌曲和視頻。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中流媒體技術(shù)也在發(fā)揮著巨大的作用，各行業(yè)都在充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)、職員培訓(xùn)等工作。尤其是在高等學(xué)校中，教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，從而達(dá)到很好的效果。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，也是當(dāng)前學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，所以網(wǎng)路傳輸速度和傳輸質(zhì)量就顯得很重要。因?yàn)榱髅襟w采用的傳輸是“邊下載、邊輸出”的數(shù)據(jù)流方式，這種方式不僅對(duì)系統(tǒng)緩存的需求降低，還大幅縮短啟動(dòng)延時(shí)，還可以進(jìn)行控制、標(biāo)識(shí)、同步等。流媒體技術(shù)所具有這些優(yōu)點(diǎn)今天被廣泛應(yīng)用，例如在網(wǎng)絡(luò)多媒體音樂播放、視頻播放、視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)在線教育、電視網(wǎng)絡(luò)直播等各方面。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，是一種有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能夠再現(xiàn)課堂真實(shí)場(chǎng)景的系統(tǒng)，最重要的功能是教學(xué)授課功能部分?，F(xiàn)在，可以通過網(wǎng)絡(luò)，傳輸教師的影響、聲音和電子教案給學(xué)生，同時(shí)回送學(xué)生的反饋給教師，來完成教學(xué)雙方的互動(dòng)，從而得到授課效果。

目前的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，主要有基于C/S結(jié)構(gòu)、基于B/S結(jié)構(gòu)和基于P2P結(jié)構(gòu)三類。每一類結(jié)構(gòu)都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此應(yīng)該根據(jù)不同的需求來對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行選擇。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)資源共享，因此遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更偏向于P2P結(jié)構(gòu)，基于P2P技術(shù)的流媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比優(yōu)勢(shì)如下：

1）可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，數(shù)據(jù)流由集中傳輸轉(zhuǎn)向分散傳輸，信息內(nèi)容由集中提供轉(zhuǎn)向自行搜索，合理使用網(wǎng)絡(luò)中工作站的資源。

2）教學(xué)內(nèi)容不受用戶數(shù)量和播放內(nèi)容的限制，真正做到了教學(xué)互動(dòng)及視頻點(diǎn)播功能，資源共享效率高。

3）用較小的軟硬件資源投入得到海量教學(xué)資源的共享，并且易于管理和控制。

本文主要是運(yùn)用P2P技術(shù)來設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教師學(xué)生互動(dòng)系統(tǒng)，可以在減輕服務(wù)器負(fù)擔(dān)的前提下，提高硬件資源利用率，有效的避免系統(tǒng)瓶頸問題，網(wǎng)絡(luò)的性能得到增強(qiáng)。

1拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

采用混合式P2P對(duì)等網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因?yàn)榛旌鲜絇2P容易管理，可擴(kuò)展性好，搜索性能較高，節(jié)點(diǎn)無需維持P2P網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，節(jié)點(diǎn)進(jìn)出P2P網(wǎng)絡(luò)時(shí)，不會(huì)有大沖擊，P2P網(wǎng)絡(luò)的容錯(cuò)能力和穩(wěn)定性得到增強(qiáng)。大大提高了節(jié)點(diǎn)性能和效率。

因?yàn)橄到y(tǒng)是P2P結(jié)構(gòu)，所以為客戶提供服務(wù)的，是分散的服務(wù)器群組，使每個(gè)服務(wù)器都成為一個(gè)節(jié)點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)的進(jìn)出隨機(jī)性較大，P2P結(jié)構(gòu)會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)算性能和帶寬較好的節(jié)點(diǎn)作為超級(jí)節(jié)點(diǎn)。但這些超級(jí)節(jié)點(diǎn)在得到資源后，隨時(shí)可能退出，而不再為系統(tǒng)提供服務(wù)。因此需要采用穩(wěn)定性好的節(jié)點(diǎn)作為超級(jí)節(jié)點(diǎn)。

使用這種結(jié)構(gòu)，多個(gè)超級(jí)節(jié)點(diǎn)還可以分擔(dān)中央索引服務(wù)器的壓力，減少客戶響應(yīng)時(shí)間，避免單點(diǎn)失效，提高節(jié)點(diǎn)的性能。假如網(wǎng)絡(luò)中有一個(gè)節(jié)點(diǎn)失效，這個(gè)節(jié)點(diǎn)下的普通節(jié)點(diǎn)可以連接到其他節(jié)點(diǎn)上去，而不影響系統(tǒng)的使用。

2體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上，分為網(wǎng)絡(luò)層、媒體傳輸層、媒體播放層。

網(wǎng)絡(luò)層的功能：采用HTTP協(xié)議進(jìn)行信息交換。負(fù)責(zé)建立和維護(hù)節(jié)點(diǎn)樹，負(fù)責(zé)節(jié)點(diǎn)之間的信息交換，確定媒體傳輸層接收數(shù)據(jù)的上級(jí)節(jié)點(diǎn)及數(shù)據(jù)將要轉(zhuǎn)發(fā)的下級(jí)節(jié)點(diǎn)。

媒體傳輸層的功能：負(fù)責(zé)接收和發(fā)送流數(shù)據(jù)。對(duì)收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行緩存，并將流數(shù)據(jù)發(fā)送到媒體播放層及下級(jí)節(jié)點(diǎn)。媒體傳輸層的上級(jí)節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)地址由網(wǎng)絡(luò)層提供，對(duì)于媒體傳輸層來說，整個(gè)節(jié)點(diǎn)樹是透明的，媒體傳輸層接收數(shù)據(jù)，并采用RTSP協(xié)議建立并控制一個(gè)或幾個(gè)時(shí)間同步的連續(xù)流媒體，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的受控、按需傳送，因?yàn)镽TSP客戶端可打開或關(guān)閉多個(gè)對(duì)服務(wù)器的可靠傳輸連接以發(fā)出RTSP請(qǐng)求。所以加入流媒體教學(xué)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)可以接受不同上級(jí)節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，這樣的策略可在節(jié)點(diǎn)的某個(gè)上級(jí)節(jié)點(diǎn)退出時(shí)不會(huì)帶來延時(shí)，媒體傳輸層采用RTP/TCP協(xié)議傳輸流數(shù)據(jù)。

采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)媒體傳輸層，將節(jié)點(diǎn)組織成一個(gè)“無向圖”結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)不依賴數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的P2P媒體傳輸有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）每個(gè)節(jié)點(diǎn)都接收和提供數(shù)據(jù)，即數(shù)據(jù)的雙向傳輸。

2）通過緩存交換機(jī)制，不產(chǎn)生垃圾數(shù)據(jù)。

3）任意節(jié)點(diǎn)的退出對(duì)網(wǎng)絡(luò)不產(chǎn)生較大的影響。

4）使用半同步機(jī)制，不產(chǎn)生數(shù)據(jù)傳輸延遲。

媒體播放層的功能：負(fù)責(zé)對(duì)收到的流媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行播放。它并不關(guān)心流媒體數(shù)據(jù)的來源，因此可采用支持該數(shù)據(jù)播放的媒體播放器。

3節(jié)點(diǎn)之間的通信策略

1）節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系模式

節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系有兩種模式。一種是各種用戶之間的自發(fā)交流，這種交流模式下登錄到系統(tǒng)的所有用戶都可以任意使用，不受限制；第二種是課堂上的交流。由此可以看出，存在著“一對(duì)一”和“一對(duì)多”兩種通信模式。

2）節(jié)點(diǎn)的加入和管理

系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)都是唯一的，像節(jié)點(diǎn)的IP地址，面且還有用來存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中一部分活躍成員的標(biāo)識(shí)符的一個(gè)緩存mCache，新加入的節(jié)點(diǎn)通過節(jié)點(diǎn)添加算法，先聯(lián)系源節(jié)點(diǎn)，然后源節(jié)點(diǎn)隨機(jī)地挑選出一個(gè)節(jié)點(diǎn)從自己的mCache中，同時(shí)，新加入的節(jié)點(diǎn)重定向到這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，從而獲得一個(gè)可以視為候選伙伴的成員列表，然后與這些候選伙伴建立連接，確定了在網(wǎng)絡(luò)中該節(jié)點(diǎn)的伙伴關(guān)系。流數(shù)據(jù)在傳送時(shí)源節(jié)點(diǎn)都是持續(xù)的，并且知道它的IP地址，因此，節(jié)點(diǎn)的加入一般都是可行的，只要傳送方向重新改編，就有新節(jié)點(diǎn)可以選擇加入，確立新的伙伴關(guān)系，減輕源節(jié)點(diǎn)的負(fù)載。

為了適應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)關(guān)鍵問題在系統(tǒng)中就是如何更新和創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的mCache，定義節(jié)點(diǎn)的消息由4部分組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)為了宣告自己的存在，周期性地發(fā)送一個(gè)消息。其中Time_To_Live是該消息剩余的生存時(shí)間，Num_Partner是節(jié)點(diǎn)的當(dāng)前伙伴數(shù)量，id是節(jié)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，Seq_Num是消息的序列號(hào)。

接收節(jié)點(diǎn)判斷是否為新消息是根據(jù)接收到的Seq_Num，如果是，則更新該節(jié)點(diǎn)mCache的Id值，如果沒有該Id號(hào)在mCache中，就新建，新建消息由 5部分組成。最后一項(xiàng)表示最后一次更新的時(shí)間，前四項(xiàng)與節(jié)點(diǎn)消息中的數(shù)據(jù)相同。

除此之外，（1）節(jié)點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)被包含在伙伴列表中；（2）節(jié)點(diǎn)消息通過Gossip轉(zhuǎn)發(fā)給其它節(jié)點(diǎn)。這兩個(gè)事件也將觸發(fā)更新mCache。但不管是哪一個(gè)事件，節(jié)點(diǎn)的生存時(shí)間＝當(dāng)前時(shí)間一最后一次更新的時(shí)間（即time_to_live=current_local_time_last_up? date_time）。當(dāng)該值小于或等于0時(shí)，將刪除該節(jié)點(diǎn)，并不再轉(zhuǎn)發(fā)消息，否則，num_partner加1。

3）P2P的通信和定位過程

在IP協(xié)議中，一臺(tái)計(jì)算機(jī)要和另一臺(tái)計(jì)算機(jī)通信時(shí)，要通過TCP或UDP，指定對(duì)方的IP地址和端口號(hào)。每臺(tái)計(jì)算機(jī)都有已分配好的一個(gè)固定的IP地址。

P2P網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)之間也必須知道對(duì)方的IP地址和端口才能建立通信鏈路，因?yàn)樗鼈內(nèi)匀皇窃贗nternet上的網(wǎng)絡(luò)通信。那么它們可以完成整個(gè)的能信過程，在索引服務(wù)器的幫助下。

假設(shè)有兩個(gè)點(diǎn)Peer1和Peer2，他們建立連接的具體步驟如下：

①Peer1準(zhǔn)備接受別的Peer的連接請(qǐng)求，在端口Port1的監(jiān)聽下；

②Peer1連接到索引服務(wù)器；

③Peer1報(bào)告監(jiān)聽端口Port1給服務(wù)器；

④服務(wù)器記錄Peer1的監(jiān)聽端口Port1和地址IP1在列表中；

⑤Peer2要查詢Peer1的IP地址和端口，得通過服務(wù)器；

⑥服務(wù)器告知Peer2列表中Peer1的信息；

⑦Peer2直接向Peer1發(fā)出連接請(qǐng)求，在獲得Peer1的IP地址和端口之后；

⑧Peer1接受Peer2的連接。

至此，Peer1和Peer2可以拋開索引服務(wù)器進(jìn)行P2P通信了，因?yàn)樗麄兊耐ㄐ沛溌芬呀⒊晒Α?/p>

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)應(yīng)用越來越普遍。但在傳統(tǒng)服務(wù)模式下，有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬和服務(wù)器資源，制約了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中聲音、視頻等資源的傳輸，不能滿足用戶需要，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，隨著P2P技術(shù)的使用，能減輕服務(wù)器端的負(fù)荷并支持較大規(guī)模的流媒體，解決了教學(xué)資源的共享和互動(dòng)問題，具有廣闊的應(yīng)用前景。

4結(jié)束語

本文在對(duì)流媒體和P2P技術(shù)進(jìn)行研究，對(duì)流媒體傳輸?shù)幕驹?、P2P的研究現(xiàn)狀以及P2P流媒體模型進(jìn)行分析討論的基礎(chǔ)上，通過對(duì)相關(guān)理論的研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)需求的分析，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于P2P和流媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)融合了P2P技術(shù)和流媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，具有易于管理、控制和擴(kuò)展性好的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課程，它是在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程后開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特色課程。通過教師課堂講授、模擬練習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作等方法，使學(xué)生能夠掌握批發(fā)、零售企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序、基本方法和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法進(jìn)行賬務(wù)處理，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，具備一定的商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算的操作水平。

一、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中存在的問題

1、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念比較落后。商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)具有著較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，然而大多數(shù)教師還是按照自已所接受的學(xué)科式教育模式來進(jìn)行課程的教學(xué)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)上重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常明顯。而且很多教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)過程中不能將專業(yè)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中還是以教師為中心，學(xué)習(xí)的主體地位在學(xué)生中得不到有效的體現(xiàn)。

2.商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐課時(shí)所占教學(xué)比例較低，考核方法不合理。高職院校在專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程的理論教學(xué)所占比例達(dá)總學(xué)時(shí)的2/3以上，課程的實(shí)踐教學(xué)比例較低。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐操作課時(shí)的比重偏少，是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的主要原因。商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的考核，主要是采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容主要是對(duì)書本知識(shí)的考試，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢驗(yàn)效果。這種考核方法，沒有全面反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的專職教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師大多都是大學(xué)本科生，畢業(yè)后直接走進(jìn)課堂，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)崗位上，教學(xué)任務(wù)非常繁重，有的教師一周要完成20節(jié)左右的教學(xué)任務(wù)，教師平常工作繁忙，根本沒有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入時(shí)間表，很多教師的教學(xué)都是在理論層面。因而在模擬實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也只能靠自己的理解和想象，來進(jìn)行實(shí)踐課程指導(dǎo)，學(xué)生也只有把實(shí)踐課當(dāng)成一次作業(yè)來完成。

二、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

1、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)改變教學(xué)觀念、重視實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課程教師要改變教學(xué)觀念，要拋開傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法，要以教師榻萄е韉跡學(xué)生為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)理念，以課程教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、社會(huì)能力、專業(yè)操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中理解、掌握重要的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技巧，使學(xué)生的專業(yè)技能技巧能力有一個(gè)大的發(fā)展空間。

2、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程應(yīng)采用理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方法。商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行考核時(shí)，要采用理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法，理論知識(shí)方面學(xué)生直接在試卷上考試，而實(shí)踐操作方面則需要學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室填制會(huì)計(jì)憑證、登記明細(xì)賬和總賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。采用這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方法，引導(dǎo)師生在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思路，重視實(shí)踐操作技能的教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

3、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。只有正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的不足，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步改革和探索，創(chuàng)新商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，學(xué)生也能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站住腳跟。商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的兩個(gè)重要支柱，因此，在課程體系改革和教學(xué)實(shí)踐中要注意理論聯(lián)糸實(shí)際，進(jìn)一步探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建與協(xié)調(diào)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)的理論和方法解決實(shí)踐問題的能力，保證學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

三、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步探索

1、要進(jìn)一步提升商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，要在理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)方面提升學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生更好的走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中即要做好理論教學(xué)，又要加強(qiáng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

2、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，最好的途徑是讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)和鍛練，讓學(xué)生參與從做賬到報(bào)稅一整套完整的會(huì)計(jì)工作程序。課程實(shí)踐教學(xué)的開展，是強(qiáng)化實(shí)踐操作的一種最基本、最重要的形式。通過會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，既鞏固了課程的理論知識(shí)，又鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生畢業(yè)后，能很快地適應(yīng)自已的工作崗位，從崗位培養(yǎng)目標(biāo)來說，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)有創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

總之，商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要教好該課程不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：  門靜脈高壓癥;賁門周圍血管離斷術(shù);脾切除術(shù);血栓形成

門靜脈系統(tǒng)血栓形成 (portal vein thrombosis,PVT)是門靜脈高壓癥斷流術(shù)后常見的并發(fā)癥之一，有報(bào)道發(fā)生率約39.8%[1]。2005年9月—2008年9月我院成功實(shí)施斷流術(shù)87例，發(fā)生PVT 9例(10.3%)，無嚴(yán)重并發(fā)癥，總結(jié)如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 本組87例門靜脈高壓癥患者，其中男62例，女25例;年齡26～68歲，平均(41.5±3.2)歲;肝炎性肝硬化81例，酒精性肝硬化5例，特發(fā)性肝硬化1例;至少有1次食管胃底靜脈破裂出血史，胃鏡或鋇餐證實(shí)食管靜脈重度曲張;肝功能Child-Pugh分級(jí)：A級(jí) 73例，B級(jí)14例。行原位脾切除+賁門周圍血管離斷術(shù)(傳統(tǒng)斷流術(shù))18例，原位脾切除+選擇性賁門周圍血管離斷術(shù)69例。術(shù)前彩色多普勒超聲檢查示門靜脈系統(tǒng)無血栓。

1.2 手術(shù)方法 脾切除:保持脾臟位置，結(jié)扎脾動(dòng)脈后處理脾周韌帶，分束處理二級(jí)脾蒂血管(避免大塊結(jié)扎脾蒂和胰尾),切除脾臟。選擇性賁門周圍血管離斷術(shù)：離斷胃后靜脈、左膈下靜脈、冠狀靜脈的胃支，保留冠狀靜脈的食管支(食管旁靜脈)，離斷食管旁靜脈進(jìn)入食管的穿支血管，若食管旁靜脈主干直接進(jìn)入食管壁或食管賁門區(qū),曲張血管形成靜脈團(tuán)難以辨認(rèn)時(shí)，則在胃冠狀靜脈的起始部離斷食管旁靜脈,游離食管下段6～10 cm,食管下段、胃大彎、胃小彎側(cè)漿膜化。術(shù)畢徹底止血，置管引流。

1.3 術(shù)后治療 除常規(guī)治療外，應(yīng)用止血藥1～2天。第3天起復(fù)查血常規(guī)(每2天1次)，監(jiān)測(cè)血小板(BPC)的變化。BPC≥300×109/L時(shí)，口服阿司匹林、潘生丁;BPC≥350×109/L，靜脈滴注低分子右旋糖酐、香丹;BPC≥500×109/L，口服羥基脲抑制血小板生成。術(shù)后4～5天復(fù)查彩色多普勒超聲，每周1～2次，有異常臨床表現(xiàn)時(shí)隨時(shí)復(fù)查。合并PVT者加用尿激酶、低分子肝素鈣抗凝、溶栓。出院后口服阿司匹林2～3個(gè)月，定期復(fù)查血常規(guī)(每周1次×12次)和彩色多普勒超聲(2周1次×6次)。

2 結(jié) 果

血小板于術(shù)后3～4天迅速升高，2周左右達(dá)到高峰，最高者達(dá)876×109/L，隨后逐漸下降。合并門靜脈系統(tǒng)血栓形成9例(10.3%)，傳統(tǒng)斷流術(shù)后3例(16.7%)，選擇性賁門周圍血管離斷術(shù)后6例(8.7%);其中脾靜脈6例(66.7%)，門靜脈主干2例(22.2%)，脾靜脈、門靜脈主干同時(shí)發(fā)生1例(11.1%)。血栓形成時(shí)間:最早術(shù)后第7天,最晚術(shù)后第21天,平均14.2天。經(jīng)治療后8例血栓完全消失，1例基本消失，無嚴(yán)重并發(fā)癥出現(xiàn)。出院后隨訪3個(gè)月，無新鮮血栓形成。

3 討 論

3.1 斷流術(shù)后PVT形成的原因 斷流術(shù)后血小板升高、門靜脈系統(tǒng)血流動(dòng)力學(xué)改變、血管內(nèi)膜損傷、血液高凝狀態(tài)等是PVT形成的主要因素[2-3]。脾腫大時(shí)脾內(nèi)血小板滯留，脾產(chǎn)生抑制血小板生成的循環(huán)因子，血小板生成減少且破壞增加,脾切除后上述因素消失，血小板生成增加而破壞減少，短期內(nèi)迅速升高,這是PVT形成的高危因素。脾切除、斷流術(shù)后門靜脈屬支末端形成盲袋，血流減緩，淤滯加重，同時(shí)血管內(nèi)膜受到不同程度的損傷,膠原纖維暴露,易于血栓形成。肝硬化患者肝臟合成能力下降，抗凝血酶合成減少，血液處于高凝狀態(tài)。術(shù)后低血容量、大量使用止血藥物、腹腔感染也與PVT有關(guān)。

3.2 PVT的臨床表現(xiàn) PVT早期多呈隱匿狀態(tài)，可表現(xiàn)為發(fā)熱、腹脹、腹痛、惡心、嘔吐、腹瀉、腹腔積液增加等，因缺乏特異性臨床表現(xiàn)，漏診率較高。嚴(yán)重者可出現(xiàn)上消化道出血、肝功能衰竭、腸絞窄壞死等[4]。彩色多普勒超聲可監(jiān)測(cè)門靜脈、腸系膜上靜脈的血流，發(fā)現(xiàn)門靜脈或?qū)僦粌?nèi)出現(xiàn)血栓回聲、門靜脈海綿樣變對(duì)診斷PVT有重要價(jià)值。增強(qiáng)CT及核磁共振門靜脈三維成像對(duì)診斷PVT有參考價(jià)值。血管造影可顯示PVT的部位、范圍，還可同時(shí)給予溶栓治療[5]。

3.3 PVT的預(yù)防和治療 脾切除加賁門周圍血管離斷術(shù)治療食管胃底曲張靜脈破裂出血效果確切，是治療門靜脈高壓癥的常用手術(shù)方法之一，在我國(guó)廣泛開展。近幾年來，武漢同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)楊鎮(zhèn)等對(duì)經(jīng)典的賁門周圍血管離斷術(shù)作了改良，提出了選擇性斷流的手術(shù)方式[6]。該術(shù)式在離斷食管下段、胃底曲張靜脈的同時(shí)，保留食管旁靜脈的自發(fā)性門腔分流途徑，在一定程度上達(dá)到分流和斷流互補(bǔ)的目的，可降低術(shù)后再出血和PVT的發(fā)生。本組行該術(shù)式69例，PVT的發(fā)生率(8.7%)低于傳統(tǒng)斷流術(shù)后的發(fā)生率(16.7%)。

原位脾切除采取分束處理二級(jí)脾蒂血管的方法，避免了大塊結(jié)扎脾蒂和胰尾，從而減少對(duì)脾靜脈和胰尾的損傷，最大程度地保留脾靜脈和腹膜后靜脈的分流途徑，有利于降低脾靜脈血栓的發(fā)生率[7]。

脾切除術(shù)后短期內(nèi)血小板數(shù)量迅速增多是PVT形成的危險(xiǎn)因素之一。術(shù)后動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)血小板的變化十分重要。根據(jù)血小板數(shù)量的變化，給予阿司匹林、低分子右旋糖酐、香丹等行活血、化瘀、祛聚治療，血小板明顯升高時(shí)應(yīng)用羥基脲抑制其生成。注意臨床表現(xiàn)的變化，必要時(shí)復(fù)查彩色多普勒超聲，于血栓形成的早期及時(shí)給予尿激酶、低分子肝素鈣抗凝、溶栓治療。通過以上預(yù)防和治療措施，獲得了良好的臨床效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞： 激光散斑； 血流成像； 時(shí)空聯(lián)合； 襯比分析

中圖分類號(hào)： O 436文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2015.02.004

A measurement system to study the technique of

laser speckle flowgraphy

SONG Leilei1， KONG Ping2， YU Xiaoqiang1， LI Ran1， YANG Hui1

（1.School of OpticalElectrical and Computer Engineering， University of Shanghai for

Science and Technology， Shanghai 200093， China；

2.Foundation Department， Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093， China）

Abstract： Laser speckle flowgraphy （LSFG） technique， also known as laser speckle contrast analysis （LSCA）， is a full field optical imaging method without scanning， which can quantitatively analyze the change of blood flow. LSCA method is commonly used in space， time and the ratio of contrast lining spatialtemporal speckle contrast analysis method. We analyze the applications and the accuracy of the previous researches， in which the analysis methods lack of three different contrast factors. Through the use of TiO2 containing suspended particles in the fluid through a hose simulated biological changes in the blood flow， we introduce the principle of LSFG technique， and compare the methods of space， time and spatial and temporal contrast analysis. We implement the various different speeds to compare the results of various contrast analysis methods. The experimental results show that the spatialtemporal contrast analysis method compared to the simple spatial contrast or the simple time contrast test range can guarantee the time resolution and high spatial resolution at the same time， reduce the computation of data processing， and improve the accuracy of the speckle contrast.

Keywords： laser speckle； flowgraphy； spatialtemporal； contrast analysis

引言如何進(jìn)行血流監(jiān)測(cè)一直是生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，研究一種能對(duì)區(qū)域性血流速度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的技術(shù)是這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)有的血流監(jiān)測(cè)手段，如功能核磁共振成像和正電子發(fā)射斷層成像，受限于較低的時(shí)間分辨率（秒量級(jí)）和空間分辨率（毫米量級(jí)），并且設(shè)備價(jià)格昂貴。X射線血管造影和熒光血管造影技術(shù)均需向被測(cè)者體內(nèi)注射造影劑，不利于其推廣。目前應(yīng)用相對(duì)廣泛的激光多普勒血流測(cè)量技術(shù)屬單點(diǎn)測(cè)量，若要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)二維血流成像則需要結(jié)合機(jī)械掃描裝置，這會(huì)降低時(shí)間分辨率和空間分辨率[1]。相比傳統(tǒng)的血流監(jiān)測(cè)技術(shù)，激光散斑血流成像技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)區(qū)域性血流速度分布信息進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并且具有較高的時(shí)間分辨率（幾十毫秒）和空間分辨率（數(shù)微米）的特點(diǎn)，近年來日益受到人們的重視[2]。光學(xué)儀器第37卷

第2期宋磊磊，等：一種用于研究激光散斑血流成像方法的測(cè)試系統(tǒng)

1激光散斑血流成像技術(shù)基本原理激光散斑血流成像（laser speckle flowgraphy，LSFG）技術(shù)也稱激光散斑襯比分析（laser speckle contrast analysis，LSCA）技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用血管中紅細(xì)胞運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的后向動(dòng)態(tài)散斑對(duì)比度值來獲取血流速度信息。通過散斑成像的方式就可獲得全場(chǎng)的二維血流分布圖像，可進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的血流監(jiān)測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)高分辨率血流成像。在1960年早期，伴隨激光器的發(fā)明和使用，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)激光照射在粗糙物體表面時(shí)，在接收面會(huì)觀察到光強(qiáng)隨機(jī)分布的高對(duì)比度顆粒狀圖像，這種現(xiàn)象被稱為“散斑”。散射粒子的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起散斑圖案的模糊，并且隨著散射粒子運(yùn)動(dòng)速率的增大，模糊程度越顯著。為描述散斑圖像的統(tǒng)計(jì)特性和模糊程度，Goodman利用散斑強(qiáng)度的一階統(tǒng)計(jì)特性引入“襯比”[4]的概念，其定義為散斑圖像灰度變化的標(biāo)準(zhǔn)偏差與其均值之比K=σII―（1）式中：K為散斑襯比；σI為散斑圖像灰度變化的標(biāo)準(zhǔn)偏差；I―為其灰度均值。根據(jù)Fercher等的工作，散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的關(guān)系[5]為K=e-2x-1+2x2x2（2）式中x為散射粒子運(yùn)動(dòng)速率，x=T/τc，其中T為CCD相機(jī)的曝光時(shí)間，τc為電場(chǎng)去相關(guān)時(shí)間。τc反映了電場(chǎng)強(qiáng)度波動(dòng)的快慢，而散射粒子的運(yùn)動(dòng)速度決定了電場(chǎng)的波動(dòng)。綜上可知，通過計(jì)算散斑圖像的襯比可以得到散射粒子的運(yùn)動(dòng)信息。激光散斑血流成像技術(shù)是利用激光散斑圖像提取被觀測(cè)物體的二維流速分布信息。在數(shù)據(jù)分析過程中，現(xiàn)有散斑圖像的襯比計(jì)算方法主要有空間襯比分析（laser speckle spatial contrast analysis，LSSCA）方法、時(shí)間襯比分析（laser speckle temporal contrast analysis，LSTCA）方法以及在此基礎(chǔ)上衍生出的時(shí)空聯(lián)合襯比分析（laser speckle spatialtemporal contrast analysis，LSSTCA）方法。如圖1（a）所示，LSSCA方法是通過計(jì)算Ns×Ns（其中Ns為空間滑動(dòng)窗口的像素?cái)?shù)）大小的空間滑動(dòng)窗內(nèi)的像素襯比，將其作為中心像素襯比，利用此方法繪制整幅圖像的空間襯比圖。圖中R、C為CCD接收面長(zhǎng)寬方向上的像素?cái)?shù)。如圖1（b）所示，LSTCA方法是通過連續(xù)采集多幀圖像，計(jì)算它們相同位置處像素灰度的襯比并將其賦值給相應(yīng)位置，得到整幅圖像的時(shí)間襯比圖。兩種襯比計(jì)算方法各有優(yōu)劣：LSSCA方法對(duì)單幀散斑圖像進(jìn)行計(jì)算，保留了原始圖像的時(shí)間分辨率，但由于采用Ns×Ns空間滑動(dòng)窗，因此導(dǎo)致空間分辨率下降；而LSTCA方法未使用空間滑動(dòng)窗，具有很高的空間分辨率，但由于需要采集多幀圖像，因此導(dǎo)致時(shí)間分辨率下降。如圖1（c）所示，LSSTCA方法是利用計(jì)算Ns×Ns×Nt（其中Nt為時(shí)間滑動(dòng)窗口的圖像幀數(shù)）的時(shí)空窗內(nèi)像素灰度的襯比，繪制整幅圖像的時(shí)空襯比圖。由于LSSTCA方法所用的滑動(dòng)窗維數(shù)小于單純空間域上分析的LSSCA方法，時(shí)間軸上的幀數(shù)小于單純時(shí)間域上LSTCA方法，所以具有較好的時(shí)間分辨率與空間分辨率[3]。

圖1激光散斑血流成像襯比分析方法

Fig.1Laser speckle flowgraphy contrast analysis

本實(shí)驗(yàn)針對(duì)3種不同分析方法進(jìn)行了分析對(duì)比，采用含有TiO2的懸浮顆粒的液體流經(jīng)軟管實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ湍M生物體血液流動(dòng)的變化。通過觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭胁煌魉偬幍囊r比結(jié)果之間的關(guān)系，驗(yàn)證激光散斑血流成像3種不同襯比分析方法的應(yīng)用范圍及處理結(jié)果的準(zhǔn)確性。雖然Fercher等通過推導(dǎo)建立了散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的聯(lián)系，但是在生物樣品中，我們無法準(zhǔn)確判斷血流的速率，因此，我們無法利用生物樣品進(jìn)行判斷散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的聯(lián)系。本文通過測(cè)試含有TiO2懸浮顆粒的溶液在不同速率下流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來模擬生物血流的變化，驗(yàn)證散斑襯比與散射粒子運(yùn)動(dòng)速率之間的關(guān)系[6]。2實(shí)驗(yàn)裝置及方法

2.1實(shí)驗(yàn)裝置典型的激光散斑襯比成像系統(tǒng)如圖2所示，主要包括激光光源模塊、成像模塊與圖像采集模塊3個(gè)組成部分。本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用含有TiO2懸浮顆粒的液體流經(jīng)透明軟管搭建的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，測(cè)試裝置3D模型圖如圖3所示，其中a、b兩處軟管分叉部分表示軟管由一支管分成兩個(gè)大小、直徑均相同的分支，目的是使流經(jīng)幾處軟管的顆粒數(shù)量相同，保證圖中C1與C2以及C2與C3之間的顆粒速度為倍數(shù)關(guān)系。通過監(jiān)測(cè)不同區(qū)域血流的變化，并重點(diǎn)對(duì)圖中選取的成倍速率C1、C2及C3處的襯比值進(jìn)行分析，以此來驗(yàn)證不同激光散斑襯比分析方法的準(zhǔn)確性。曝光時(shí)間固定為10 ms，通過采集不同速度區(qū)域內(nèi)的圖像進(jìn)行襯比計(jì)算，判斷激光散斑襯比計(jì)算方法與流速的關(guān)系。

圖2系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖

Fig.2The system structure diagram