導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學改革 過程監(jiān)管

計本科畢業(yè)論文是學生在學習完所有的會計專業(yè)基礎和專業(yè)課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學內容。畢業(yè)論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴密。會計畢業(yè)論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監(jiān)管的一項重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復強調畢業(yè)論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴重。

（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業(yè)論文質量下降的主要因素

各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。

（一）學生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業(yè)證而影響學生就業(yè)和前途；少數(shù)學生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業(yè)論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學術專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學生面臨就業(yè)、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統(tǒng)教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業(yè)論文質量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會計教學為研究和創(chuàng)新式教學。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業(yè)資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產(chǎn)相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復印報刊資料、國務院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。

（三）學生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養(yǎng)、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據(jù)不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據(jù)學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎。

（四）畢業(yè)論文開題時間適當提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當?shù)?，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學生就業(yè)作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質量才有保證。

（五）要切實加強畢業(yè)論文的質量監(jiān)管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導委員會，具體負責畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業(yè)論文、指導畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細則，并在指導委員會具體監(jiān)督下對實施管理細則和加強畢業(yè)論文的質量進行監(jiān)控。要規(guī)定學生從開題報告到任務書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質量。第四，建立評優(yōu)激勵機制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學校的學報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業(yè)論文的指導不力而影響畢業(yè)論文的質量。

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41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創(chuàng)新 

42.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例

43.會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學? 

44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學教學改革探索 

45.會計學的倫理訴求:方法論視角 

46.大學非會計專業(yè)會計學課程教學研究 

47.本科會計學課程教學改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標 

49.構建環(huán)境會計學的理論框架 

50.論會計學與經(jīng)濟學的關系——兼談會計學科的發(fā)展 

51.會計學專業(yè)學術梯度建設的策略研究

52.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討

53.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析

54.“價值”是會計學的邏輯起點

55.高校會計學專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應對

56.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索

57.會計學的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學專業(yè)“稅法”課程教學改革思路

59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐

60.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會計學國家特色專業(yè)實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業(yè)為例 

62.會計學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新

63.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

64.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構建——基于新建地方應用型本科院校

65.非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀分析及改革設想——基于華中農業(yè)大學的實證研究

66.關于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務會計人才培養(yǎng)模式的構建

67.會計學本科專業(yè)建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向

68.案例教學在會計學課程中的運用研究 

69.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用 

70.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究 

73.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討 

74.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調查與評價

75.財務管理專業(yè)特色探討——與會計學、金融學專業(yè)的比較

76.會計學研究的方法論比較 

77.高校“會計學”課程實驗教學現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調查的取證

78.論會計學的雙重學科屬性 

79.經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討

80.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐 

81.會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

82.基于職業(yè)能力的會計學專業(yè)實踐教學體系完善研究

83.成本會計學和管理會計學的未來展望 

84.會計學特色專業(yè)建設探討與構想——以九江學院會計學院為例 

85.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會計市場對會計學發(fā)展的影響 

87.會計學研究的方法論比較

88.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系建設——以遼寧對外經(jīng)貿學院會計學專業(yè)為例 

89.我國會計學教材建設的優(yōu)化問題

90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學的探索

91.應用型民辦本科院校會計學人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計

93.《基礎會計學》教學方法探討 

94.非會計學專業(yè)《會計學》課程教學改革探討

95.會計學專業(yè)學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例 

96.高校教育成本研究的會計學屬性

97.MBA會計學課程建設探討

98.論會計學兩大部類

99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學院的實踐

102.產(chǎn)權會計學論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會計學專業(yè)實踐教學模式探索

104.非會計專業(yè)“會計學”課程教學的質量優(yōu)化 

105.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設計與實踐

107.以就業(yè)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例

108.工科院校會計學特色專業(yè)建設的思考 

109.潘序倫會計學教材特點初探 

110.基于ERP平臺的會計學實驗設計 

111.會計學與財務管理專業(yè)特色教學研究與實踐

112.論會計學的職業(yè)特色及高職會計學教師知識結構的優(yōu)化

113.高校非會計專業(yè)會計學教材建設思考

114.強化會計學應用性教學的思考 

115.地方本科院校會計學特色專業(yè)建設探討  

116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究 

117.會計學本科專業(yè)實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業(yè)為例

118.會計學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置研究

119.會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學研究

120.會計學專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學法

121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比 

122.會計學本科專業(yè)教學內容與課程設置的探討 

123.會計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標與質量控制 

124.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革和方法研究 

125.獨立學院(本科)會計學專業(yè)課雙語教學情況分析與對策研究

篇3

關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業(yè)的課程教學；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現(xiàn)的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續(xù)的學習訓練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業(yè)的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業(yè)的課程教學模式的現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構成的穩(wěn)定的結構。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學內容缺失；會計專業(yè)的課程教學評價不合理。

二、會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內在規(guī)定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業(yè)的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養(yǎng)學生根據(jù)研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

篇4

關鍵詞：會計專業(yè)　實踐教學　對策

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。創(chuàng)新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

一、會計本科實踐教學體系的目標

(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求　我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務，為國家培養(yǎng)合格的建設人才。培養(yǎng)目標必須為適應市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應經(jīng)濟、科學技術發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領經(jīng)濟、科學技術發(fā)展的合格人才。

(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標　大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優(yōu)秀本科人才。為此，對包括財會專業(yè)在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領域的跨越式發(fā)展。

(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標　根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。大學生的大學學習過程是從學生到適應社會各個領域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉變成實際應用能力，并在此基礎上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學生的全面發(fā)展。

(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平　必須實事求是的設計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設必須考慮大學軟件和硬件條件。如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學的目標；如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發(fā)展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設計目標的重要組成。

(五)培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力　大學時期應該擔負起造就創(chuàng)新人才的任務。從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎儲備。在大學的實踐教學中，一切活動應致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是成功的大學教育，包括專業(yè)實踐教學的終極目標。

二、多元化實踐教學體系的構建與實踐

(一)課堂實踐子系統(tǒng)　主要包括案例教學和實驗教學兩方面內容。從會計專業(yè)來看，會計案例教學屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學過程中應根據(jù)具體內容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。實驗教學內容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設計的綜合實驗等。會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內就包含有大量的實驗性內容，此外，還可以設置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業(yè)實踐動手能力和所學專業(yè)知識的運用能力。

運用案例教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調動學生學習的積極性。在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學的同時，還應該加強案例教學，以經(jīng)典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應用，通過案例有機結合起來，使教學在創(chuàng)新性上邁出一大步。在會計學教學過程中，教師應提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。此外還可以讓學生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。

重視課程實驗教學，提高學生的業(yè)務操作技能和分析技能。課程實驗教學環(huán)節(jié)是整個實驗教學體系的基礎，指對所學專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學內容，培養(yǎng)學生對會計基本方法的掌握和應用，以較快提高學生的會計業(yè)務操作技能和分析技能。高校會計專業(yè)在各學期都開設會計基礎課和專業(yè)課，如《基礎會計學》、《財務會計》、《高級會計學》、《財務管理》等課程，對涉及到有關章節(jié)的重點內容可事先編制好相應的實驗資料，等任

課教師講解到這部分內容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。

(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業(yè)單位結合實際進行校外實習。廣泛開展社會調查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。社會調查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題進行社會調查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。社會調查可采用自行組織的調查、承擔委托的調查，參與政府組織的調查，參與本單位調查咨詢實體組織的調查等形式。通過開展社會調查教學形式達到對事物的實質性認識。會計專業(yè)是應用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調查具備先天的優(yōu)勢條件。隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調查對象。建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業(yè)單位結合實際進行校外實習。這種實踐教學的優(yōu)點是能使學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學習，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。

(三)認識與畢業(yè)實習子系統(tǒng)　認識實習一是讓學生在學習基礎專業(yè)知識的基礎上，對專業(yè)要求和工作及研究領域建立起基本概念，確立學習目標；二是課程設計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，綜合運用知識完成設計要求，通過設計培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。畢業(yè)實習子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習過程。這部分實踐具有很強的理論研究性質和實踐過程。畢業(yè)實習是大學生在校期間最后對所學專業(yè)知識和實踐能力的一次總結，通過這次總結后，應該建立起扎實的專業(yè)基礎，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。畢業(yè)實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應該較好地完成從理論學習到實際應用的銜接和轉折。此外，高校還要重視學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。畢業(yè)論文是綜合考察學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結。撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的選題、開題、指導與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。

三、管理類本科實踐教學體系研究

(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領域對諸如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內涵、需求層次、規(guī)格結構、知識技能結構上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。為適應這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應當具有不同的要求。在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創(chuàng)新性和復合性的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質和能力。同時，在基礎性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。

(二)注重相關資源建設，形成完善的實踐教學體系　實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關。目前，有關財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學的理論研究相對較少，高校應該多作一些探索、研究和嘗試。一是豐富管理類專業(yè)實踐教學的理論研究體系；二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累；三是建設一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。財會專業(yè)從理論層次上應該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學習到高層次專業(yè)理論學習的專業(yè)學習過程，從專業(yè)內容上講應該有一定的覆蓋面，除了財務會計、財務管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應該包括金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等相關專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結構方面，不僅要有理論部分，還要有相應配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。此外，財會專業(yè)應該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。

(三)優(yōu)化專業(yè)結構　經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學技術迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結構調整步伐加快，國際競爭更加激烈。高等學校要適應并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學科專業(yè)結構調整。高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應科學技術飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經(jīng)濟學等領域的學科專業(yè)建設，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業(yè)，培育新的學科增長點。同時，要適應我國經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應經(jīng)濟結構調整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結構調整提供強大的智力支持。高校財會專業(yè)等管理類學科專業(yè)結構的優(yōu)化，還必須適應我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調整人才培養(yǎng)的專業(yè)結構和類型結構，增強高校的辦學能力和活力。會計專業(yè)是應用性強，應用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業(yè)實踐教學體系的構建過程中，可以適時開設證券評價等交叉性學科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應用方向性。

篇5

關鍵詞：會計學；教育目標分層；專業(yè)特色

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02

一、新時期會計環(huán)境的變化

信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經(jīng)開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環(huán)境至少會有以下變化：

1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。現(xiàn)代西方發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，未來的經(jīng)濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經(jīng)濟決策所需的綜合知識和素質，依附于會計專業(yè)的綜合知識、創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。

2.隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經(jīng)成為威脅中國企業(yè)走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數(shù)量多、平均水平不高。據(jù)財政部統(tǒng)計結果顯示，在現(xiàn)存的會計人員中，受過中等以上專業(yè)訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業(yè)者的泛濫。

顯然，目前的這種會計人員結構要滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要是根本不可能的，大力發(fā)展大學教育，提高培養(yǎng)質量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。

二、中國高校會計教育目標分層設計

1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業(yè)應立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應是會計核算。

2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業(yè)本科教育目標的定位應該是高素質應用型人才。應用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設置與教學環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學習與職業(yè)準備的導向。

3.研究生教育是中國高等會計教育中的發(fā)展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養(yǎng)研究型人才為主要目標。

三、突出中國地質大學會計專業(yè)特色的基本思路

（一）調整培養(yǎng)目標

作為綜合院校中的財會專業(yè)，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養(yǎng)出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經(jīng)批準招收MPAcc（會計專業(yè)碩士）

針對會計教育目標分層的需求，中國地質大學會計學專業(yè)本科教育提出了“培養(yǎng)具有良好思想道德品質，掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業(yè)單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業(yè)教學工作的高素質應用型會計人才”的目標。在中國經(jīng)濟體制和會計管理體制發(fā)生重大變更的今天，繼續(xù)按行業(yè)設置會計專業(yè)顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養(yǎng)提高學生的業(yè)務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業(yè)教育發(fā)展趨勢看，分行業(yè)設置的會計專業(yè)已逐步被不分行業(yè)設置的大會計專業(yè)所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業(yè)，只注重培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養(yǎng)擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養(yǎng)，在部分高校設置了注冊會計師專業(yè)。我們認為，在會計專業(yè)之外，另設注冊會計師專業(yè)，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質教育和通才教育，而應該拓寬現(xiàn)有大會計專業(yè)的口徑，把培養(yǎng)未來的注冊會計師作為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標之一，使所有會計專業(yè)的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質和基本能力訓練。

中國地質大學會計學學術型研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應中國社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，德、智、體全面發(fā)展，能勝任大中型企事業(yè)單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構的會計學教學與研究工作的高級專門人才。

中國地質大學會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育旨在培養(yǎng)復合型、實踐型、創(chuàng)新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。

以下重點介紹我校會計專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)理念。

（二）完善課程設置，改革教學方案，培養(yǎng)復合應用型財務會計人才

1.課程設置方面。課程體系是教育培養(yǎng)目標和教學內容的具體體現(xiàn)，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我校會計專業(yè)為社會輸送更多的高素質會計專業(yè)人才（包括注冊會計師人才），我們?yōu)闀媽I(yè)設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經(jīng)濟管理類課程，包括政治經(jīng)濟學、宏觀和微觀經(jīng)濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經(jīng)濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養(yǎng)，增強遵守財經(jīng)法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經(jīng)濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業(yè)工藝生產(chǎn)過程和有關的應用技術；5）數(shù)學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數(shù)學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當?shù)谋戎?，使學生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業(yè)課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產(chǎn)評估以及會計法律規(guī)范和職業(yè)道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經(jīng)濟變化的應變能力。

2.教學內容方面。（1）根據(jù)國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調整會計專業(yè)教材，以反映本學科最新的科研成果和發(fā)展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經(jīng)濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學的會計專業(yè)系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業(yè)知識和業(yè)務核算與交流方法。

主要課程為三門專業(yè)主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內相關教材配合使用。

（三）構筑人才培養(yǎng)高地，強化會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

1.完善校內的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在每門專業(yè)課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業(yè)主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。

2.建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業(yè)三年級夏季小學期安排了會計專業(yè)實習，校外實習可以由學生自己聯(lián)系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。

3.聘請有多年實踐經(jīng)驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業(yè)二三年級夏季小學期開設了會計職業(yè)認識、會計職業(yè)素質培養(yǎng)的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業(yè)財務經(jīng)理、事業(yè)單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。

今后的任務是如何使這項工作長期化、系統(tǒng)化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經(jīng)理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術，另一方面財務軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳。

綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生，是難以適應和滿足市場經(jīng)濟條件下對會計人員的素質與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業(yè)教育就必須從培養(yǎng)目標、教育方式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業(yè)教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養(yǎng)出更多高素質的會計人才。

參考文獻：

[1] 勝.會計教育目標分層與我校會計學特色專業(yè)建設[C]//中國會計學會會計教育專業(yè)委員會.2011年年會暨第四屆會計學

院院長（系主任）論壇論文集，2011.

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關鍵詞： 會計專業(yè)碩士 教育問題 改革

一、會計碩士的發(fā)展歷程

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高級會計人才的專業(yè)能力以及綜合素質提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務會計及相關領域的專業(yè)知識和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強的創(chuàng)造能力、溝通能力及學習能力?？墒悄壳?，我國大多數(shù)會計人員只能進行簡單傳統(tǒng)的會計工作，能夠從事高級管理工作的復合型會計人才相當缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應用性、復合型高級會計人才嚴重不足之間的矛盾，國務院學位委員會于2003年，正式批準在我國設立會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位。2004年4月，國務院學位辦正式批準中國人民大學、東北財經(jīng)大學等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學考試的方式為聯(lián)考制，學習采用學分制，授予修滿要求學分并通過論文答辯者會計碩士專業(yè)學位。經(jīng)過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質的會計人才。為了進一步提高應屆本科畢業(yè)生的會計專業(yè)水平，提高其就業(yè)競爭力，2009年，國務院學位委員會正式批準招收應屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務院學位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個擴展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關注。

二、當前我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 準入機制過于寬松

就準入機制而言，2009年以前，會計專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學歷、學士學位并且從事兩年以上相關工作的會計人員報考；自2009年我國批準招收全日制專業(yè)碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設置與學術型研究生相同；而自2012年起，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內容包含高中數(shù)學、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會計基礎知識方面和高等數(shù)學知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關知識可以使各個專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機會攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc），進而促使會計專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會計專業(yè)的學生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎知識的欠缺會影響其構建整體知識框架和對相關問題的理解與探究。其次，我們認為會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型會計高端復合型人才，而高等數(shù)學是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準則中金融工具定價模型的研究，對財務管理方向的學習等都需要借助量化模型來對問題進行研究探索。因此，會計專業(yè)碩士的準入考試中不應僅考核初等數(shù)學的內容。

2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內導師，一個校外導師。校內導師大都來源于高校，屬于科研教學型人才，而校外導師則一般是具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當中。這樣就容易導致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經(jīng)驗的校內導師，這些中的相當一部分教師從學校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會計相關的工作。而會計專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點是在會計以及相關領域掌握必備的理論和技術，具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力；學生僅在學校里學習是很難具備這些能力的，學校必須加強校外實踐環(huán)節(jié)，讓學生們到實務中鍛煉，了解實際工作中的各種業(yè)務活動，從解決實際工作當中的問題來學到知識。因此，校外導師積極配合教學和耐心指導學生是會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內、外導師做到教學互補，高效發(fā)揮作用是一個會計碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。

3. 培養(yǎng)模式缺乏個性

當前，我國共有105家會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學特點。由此，學校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學生會去關注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會計碩士培養(yǎng)模式參照學術型碩士的培養(yǎng)模式設計，這樣會使得會計專業(yè)碩士比上（會計學術型碩士）不足，比下（會計專業(yè)本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設置為例，我們知道會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型研究生，培養(yǎng)重點應是使他們在會計以及相關領域掌握必須具備的理論知識和技術，并具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會急需的應用型人才至關重要。目前的會計專業(yè)碩士的課程在設計時并沒有經(jīng)過充分的市場調查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學術型碩士的課程體系來設計。由此看來，會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。

三、我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進

1. 改進準入機制

我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進，首當其沖的是應該改進其準入機制。筆者認為，具體做法應該是：第一，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加高等數(shù)學相關知識的考核。增加高等數(shù)學相關知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復習階段加強對高等數(shù)學知識的學習。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加會計基礎知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復試中對考生的專業(yè)知識進行考查，而筆者認為可以改成在初試中考核基礎會計的知識，在復試中再進一步考核財務會計的相關知識。在初試和復試中都設置會計相關知識的考查，可以使得非會計專業(yè)的考生更加重視會計知識的學習，做好學前教育儲備，使其入學后的學習更具銜接性。

2. 加強師資隊伍建設

會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學、知識結構合理以及具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學校要加強師資隊伍的建設。首先，學?？梢詾楦咝＝處熥哌M企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學院派教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；其次，學?？梢约涌煲M在政府、大中型企業(yè)以及金融機構中任職的既有實際財務工作經(jīng)驗，又具備管理理論知識的高級財務管理人才作為學校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才承擔一些碩士課程的講授工作，增加學生與其溝通交流機會。

3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式

會計碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學校在對社會需求進行準確分析之后，設計出有針對性的會計碩士培養(yǎng)菜單供學生們選擇，而學生們在各自導師的指導下綜合考慮自身的專業(yè)基礎、潛質特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學習計劃、選擇學習內容，這樣可以使得每位學生的學習內容和過程更具特色?！安藛问健迸囵B(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：

3.1 評估小組對學生進行綜合評估。會計專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評估小組，評估小組成員應該包括每個研究方向中具有碩導資格的教師和專門負責會計專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學生們入學后，評估小組的老師對每位學生的會計基礎、科研能力、表達能力以及交往能力進行評估，并建立個人評估檔案。

3.2 學生了解會計專業(yè)碩士教育資源。學校派相關老師向大家詳細介紹學校會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢等情況。

3.3 學生選擇研究方向。學生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等情況，結合考慮學校的培養(yǎng)條件以及前期評估結果選擇導師和確定研究方向。

3.4 學校提供培養(yǎng)菜單。學校應該根據(jù)教育資源，結合社會的需要制定科學的培養(yǎng)菜單。其內容要包括課程設置、實踐教學、實習單位、畢業(yè)論文、學分設計、考核辦法等各個方面。以實踐教學為例，會計碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會計事務所、銀行證等金融機構和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實踐教學課程應該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對學生進行針對訓練。

3.5 導師指導學生制定學習計劃。導師與學生做深入的溝通，深入了解學生的興趣愛好和能力水平；而學生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業(yè)趨勢。在此基礎上，導師指導幫助學生在培養(yǎng)菜單中的每個項目里選擇適合自己的內容。

3.6 學校根據(jù)菜單對學生進行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機構。用人單位選擇人才時，可以通過畢業(yè)生們的個人評估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細了解他們各自的特點和培養(yǎng)過程，找出所需的會計人才。

3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養(yǎng)質量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎和出發(fā)點，不斷改進會計碩士培養(yǎng)模式。

參考文獻

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[4]王海民，鄭佩榮.對我國會計碩士專業(yè)學位教育幾個問題的思考[J].會計研究，2005（7）

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1.專業(yè)認知實習

會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。

2.專業(yè)社會實踐

專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網(wǎng)上調查等方式進行一些專題調查，并根據(jù)調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習

畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

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一、學習能力培養(yǎng)

學習能力的培養(yǎng)主要關注學生自主學習能力方面，應采取的手段包括：

(一)評說典型事例課堂教學中穿插教師個人及身邊學習優(yōu)異的同學的學習方法與心得體會，尤其是本專業(yè)教授等專業(yè)教師的經(jīng)驗，這些事例中有的一直學習名列前茅，有的后發(fā)制人，通過交流，激發(fā)學生的學習熱情，感悟學習方法，提高學習效率。

(二)搭建平臺進行交流通過搭建“會計協(xié)會”、“財會論壇”、“會計科技活動月”等平臺，邀請全國會計知識大賽、CPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試等成績優(yōu)勝的學生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學習目標的確立、堅韌的毅力、系統(tǒng)的作息時間安排等學習精神與學習方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會如何確立目標、怎樣做到堅持不懈、如何自主學習，從而樹立終身學習的意識。如可以通過學院搭建的類似“財會論壇”的學術交流平臺，快捷地傳播和研討最新財會法規(guī)制度，敏銳地把握財會學科前沿，創(chuàng)造學術氛圍，提高學術研究水平，打造學科建設與學術交流平臺，搭建財會教師之間及師生之間的學術交流橋梁。還可以組織院系開展“會計科技活動月”活動。該項活動在老師的指導下，由學生負責組織參與各項活動。通過一系列活動，鍛煉學生的組織能力與參與意識；進一步提升學生對會計專業(yè)的熱愛，提高學習興趣；營造學習與研究會計的氛圍；進一步宣傳會計法、新會計準則、新審計準則等相關法規(guī)；激發(fā)學生對會計專業(yè)的認同感；培養(yǎng)學生會計科技素養(yǎng)等。此外，也可建議學生參加一些類似“會計協(xié)會”等學生自發(fā)成立的專業(yè)活動學生社團組織，這類組織可由學生志愿者自主地組成，以“服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的。

(三)開展“學習型組織”學習研討會學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得?圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發(fā)展的新理論。該理論認為，組織的生命力在于不斷地進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織的需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。教師主講學習型組織的五項修煉，學生熱情參與，特邀先進學習團隊、單位或個人進行經(jīng)驗交流，對更多的人起到啟迪與激勵作用。

二、實踐能力培養(yǎng)

會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。

(一)課堂教學中引入實踐教學課堂教學主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當引入實務教學。如《初級會計學》中的憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，在老師的指導下填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。

(二)課程設計實踐環(huán)節(jié)會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中掌握、理解、感悟所學的理論知識。手工模擬實驗能使學生掌握會計的核算程序，理解各個會計崗位職責，熟悉掌握會計核算內容。電算化模擬實驗可在手工模擬實驗的基礎上，利用計算機程序實現(xiàn)會計核算，熟悉主要會計軟件，更好地服務于將來的工作。

(三)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)可采取分散與集中相結合的實習方式，鼓勵學生到制造企業(yè)、會計師事務所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習工作。分散式實習，就是學生自主聯(lián)系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯(lián)系到實習單位學生，由學校統(tǒng)一聯(lián)系實習單位安排實習。畢業(yè)實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業(yè)知識及相關知識綜合運用的環(huán)節(jié)。通過實習學生能很好地完成畢業(yè)設計任務，為將來工作打下堅實的基礎。

(四)暑期社會實踐參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會的活動。可以針對會計專業(yè)相關內容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。如可以針對會計行業(yè)每年的主題活動，會計專業(yè)學生結合該主題安排相關的實踐活動。通過參加暑期社會實踐活動，學生可以了解社會、奉獻社會、發(fā)現(xiàn)不足、激發(fā)學習、勇于實踐、提高自我。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內在動力。在培養(yǎng)學生學習、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)的較高層次要求。可主要從以下幾方面著手：

(一)課堂教學中啟迪創(chuàng)新思維會計教授等專業(yè)教師授課中有意識地將自己的科研體會傳授給學生，啟迪學生的創(chuàng)新意識，使學生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過學生學習、實踐中創(chuàng)新方法與手段的剖析，讓學生明白創(chuàng)新就在身邊，鼓勵、啟發(fā)學生積極樹立創(chuàng)新意識，在學習、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。

(二)開設第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”等平臺中設立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創(chuàng)新神經(jīng)末梢，使學生碰撞思想火花，萌發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

(三)豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力會計教師將自己的專業(yè)期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各個辦公室均可配有會計期刊雜志等最新資料；會計系可設有專業(yè)性很強的資料室。通過這些期刊資料，學生可在教師的指導下閱讀大量的學術資料，了解會計學科發(fā)展前沿，從而誘發(fā)學生創(chuàng)新。

(四)參與導師科研課題會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將自己的科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生積極參與；畢業(yè)設計選題選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學術素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、管理能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)學生管理能力的培養(yǎng)主要指培養(yǎng)組織、協(xié)調與溝通的能力，通過指導學生從事各方面的活動，培養(yǎng)學生組織、協(xié)調與溝通等管理能力。

(一)成立“會計協(xié)會”等學生專業(yè)活動組織在會計系和學院團委的倡議與關心下，由學生志愿者自主地組織成立“會計協(xié)會”。從人員的組成到章程的撰寫、與主管部門的聯(lián)系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生完成。這鍛煉了學生組織、籌劃、寫作、協(xié)調、溝通等方面的管理能力。

(二)參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排會計專業(yè)各班級可輪流負責張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學生與會計系教師共同規(guī)劃“會計科技活動月”的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生邀請嘉賓老師參與活動、學生負責聯(lián)系活動場地、與學校有關管理部門協(xié)調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。

篇9

[關鍵詞] 教學目標課程體系教學方法

在全球經(jīng)濟國際化背景下,會計國際化的核心是運用國際上通用的先進的會計思想、管理方法和技術方法,促使各國會計事務處理的協(xié)調化、標準化和規(guī)范化。現(xiàn)實中,人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育,為了促進大學會計教育符合會計國際化及社會需求,大學的會計教學體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。

一、我國現(xiàn)行會計本科教學體系存在的問題

1.會計本科教育目標存在缺陷

(1)缺乏明確的會計職業(yè)道德教育目標?！胺驅W識經(jīng)驗及才能,在會計師團無一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會計師之為職業(yè),實為工商企業(yè)保障信用而設,茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉?！痹跁嫿逃繕酥?有必要提出會計職業(yè)道德教育的具體目標,來指導職業(yè)道德教育活動,體現(xiàn)職業(yè)道德教育對會計人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。

(2)忽視了會計職業(yè)界的需求。在市場經(jīng)濟時代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗的會計人員,希望會計專業(yè)畢業(yè)的學生具有較強的實務操作能力,能立即進入角色,獨擋一面。但在會計教育目標中,并沒有反映出職業(yè)界對學生在會計專業(yè)技能方面的較高要求。

(3)目標定位過高,不合實際。學生在大學四年本科教育中所學的會計知識是有限的,畢業(yè)后只能說是基本能勝任會計實務工作,還不能適應會計教學、研究工作的要求,也沒有具備成為高級專門人才所必需的能力,這需要學生在以后的會計工作中不斷學習和積累,提高自己的理論水平和實踐能力。

2.會計專業(yè)課程體系不盡合理

(1)專業(yè)課內容重復較多。在各門專業(yè)課程建設中過多強調單科內容的完整性,而忽視整體專業(yè)教育課程內容的系統(tǒng)性,如基礎會計與中級財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面,管理會計與財務管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面,財務管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復。

(2)專業(yè)課與基礎課比重失調。我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中,過分強調政治理論課和專業(yè)化程度,不注重提高知識結構的通用性;專業(yè)基礎課內容也很局限,對相關專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學或計量經(jīng)濟學、專業(yè)外語等缺乏必要的重視。

(3)課程設置存在一些遺漏。第一,缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和現(xiàn)代化管理的加強,對一些新生事物的細化會計研究,已經(jīng)形成了許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學科,如人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計、養(yǎng)老金會計等。而我們目前的會計教育中,大部分院校都沒有設立相關選修課程或專題性質的課程。第二,缺少國際會計準則、國際經(jīng)濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。第三,案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程有待加強。第四,不重視職業(yè)道德教育類課程的建設。會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴格的行業(yè),會計人員在會計信息的披露、經(jīng)濟契約的簽訂與執(zhí)行以及有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育。第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。我們現(xiàn)在處于一個信息化時代, 這就要求會計人員具備從大量信息中及時發(fā)現(xiàn)有用信息并進行有效處理的能力, 而目前我國大多數(shù)高校的選修課程中很少開設信息檢索技術、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術等課程。

3.教學方法單一

從教學方法來看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學內容的進一步討論和研究缺乏深度。近幾年來一些高校在這方面進行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉向雙向講授,在案例模擬教學等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來看是不是真的有效還有待進一步驗證。怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學目標緊密結合的教學方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問題之一。

二、會計本科教學體系改革的思路

1.明確不同培養(yǎng)階段教學目標,系統(tǒng)培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力

美國會計學會的會計教育委員會明確指出:會計教育的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身學習。有研究表明,“通才+專才”是大多數(shù)學生公認的最佳會計教育目標。

(1)強調以培養(yǎng)能力為主。會計高等教育的最終目的是使受教育者學會學習,甚至具備終身學習的能力。傳授學生如何學習會計,如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策,提升學生獲取知識和運用知識的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。隨著高等教育的大眾化,社會對會計人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點,現(xiàn)代會計教育已進入素質教育的新階段, 尊重學生個體差異,強調自主學習和快樂學習,注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學生自學能力及實際動手能力的提高應成為各高校今后會計教學改革的方向。有鑒于此,適應社會主義市場經(jīng)濟要求,培養(yǎng)面向新經(jīng)濟環(huán)境具有堅實會計專業(yè)理論和廣博相關知識且具有創(chuàng)新能力的復合型人才應成為高校會計教學的基本目標。

(2)鼓勵學生進行批判性思考。20世紀80年代,美國的會計教育機構呼吁未來會計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計專業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點已達成共識。因此,教會和鼓勵學生進行批判性思考,使學生學習過程由“被動”接受知識轉變?yōu)椤爸鲃印鲍@取知識、運用知識。目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設計的“三因素”――批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。

批判思維有三個相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關聯(lián)和邏輯標準為基礎,并可以形成準確的判斷。②標準可以連續(xù)運用到“自我糾正”過程中,并有利于學生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學習的主體性。③學生利用自我評價標準,可以自覺提高思想行為,并能意識到一個人的學習過程的基本方法與學習本質的基本方法是不可分的。由此可以看出,批判性思維教學法所要達到的目的,就是學習者對所學問題或所遇到的事實清楚地進行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來會計教育所要達到的終極目標。

2.科學設置會計專業(yè)課程體系

(1)進行通識教育。通識教育注重人文教育和科學教育的平衡 即應該包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程。通過通識教育使學生了解國內外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學與藝術欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會分析能力。會計人才所應具備的知識不應當僅局限于財會、審計知識,還應包括管理學、經(jīng)濟學、法律、金融等學科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。

(2)突出特色教育。將“強能力、高素質”作為人才培養(yǎng)的核心目標,增大實訓課程和實踐性強的課程的比重。實踐教學體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認知環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)及綜合實踐環(huán)節(jié), 從而形成一個完整的實踐教學體系。認知環(huán)節(jié)增強學生對有關專業(yè)知識的感性認識。課程實踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析處理實際問題的能力, 同時進一步加深學生對理論教學內容的認識, 形成初步的職業(yè)技能。綜合實踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實習結合在一起,以培養(yǎng)學生適應社會的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來分析、解決實際問題的能力。

(3)完善專業(yè)知識體系。專業(yè)知識是會計人員知識結構的特色所在?，F(xiàn)代會計業(yè)務的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會計人員所掌握的知識不能僅限于本專業(yè),會計人員比較理想的知識結構應是以博促專,以專取博,專與博相結合。會計人員的知識結構好比一座金字塔,塔尖部分是專業(yè)學科知識,塔的中間部分是專業(yè)學科的基礎知識,塔的下半部是運用專業(yè)知識所需要的其他知識,如數(shù)學、外語、邏輯學、心理學等會計人員必須具備的基礎文化知識。

(4)整合課程內容。整合課程內容是指課程設置的名目不變,但相關課程的目標、教學與操作內容、學習的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。課程整合的內容主要包括同一教學內容中涉及到的相關學科和知識、信息技術在教學中的應用、一個學科應包含另一個學科的內容、學科本身的整合、學科內容的借用等。整合課程內容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務管理、管理會計,以及成本會計等課程就存在著教材內容的重復或教學實踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。

(5)調整課程體系的構成。合并、壓縮必修課程,克服專業(yè)課程間的內容重復現(xiàn)象,如《中級會計學分和《成本會計學》、《財務管理學》和《管理會計學》。拓展會計相關學科教學,如經(jīng)濟學、金融學、法學、管理學以及應用數(shù)學。同時,為了適應未來經(jīng)濟發(fā)展的需要,還應增設諸如人力資源會計、網(wǎng)絡會計等新興選修課程。以及國外會計制度法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢會計專業(yè)知識國內會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座,使學生選擇課程的空間大大增加,以適應知識結構多元化的人才培養(yǎng)目標。

(6)強化誠信教育。通過設置相關法律課程如《會計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關的經(jīng)濟法律法規(guī)、會計準則和會計制度,對會計道德產(chǎn)生結構性影響。通過會計職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學生的心中,使他們認識到忽視會計職業(yè)道德可能會付出沉重的代價,而重視會計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽感和自尊感, 幫助他們形成內在的自覺需要,并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔起其道德行為選擇的結果,達到會計職業(yè)道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標,使會計高等教育成為“塑造會計行業(yè)未來典范的搖籃”、“造就會計道德楷模的圣殿”。

3.全面改進會計教學方法

經(jīng)濟環(huán)境的變革對未來的會計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學的課堂教學中鍛煉學生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現(xiàn)在教學方法的改進上。教學方法應以“教師課堂授課”為主轉變?yōu)橐浴皩W生自學和體驗”為主。

(1)推進啟發(fā)式教學、討論式教學、課程論文、小組作業(yè)、實驗和實踐、案例教學等新教學組織形式,指導學生自主學習、積極思考及動手操作,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

在講課過程中多提幾個“為什么”,啟發(fā)學生思考,鼓勵學生得出新見解和大膽質疑?？删褪谡n內容與社會經(jīng)濟生活中的熱點難點問題布置寫作小論文。教師可給出參考資料,也可組織學生進行實地調查,鍛煉學生的研究能力和寫作能力,為以后的學習打下良好基礎。針對一些有實際意義的理論和實務問題,讓學生查找有關文獻資料,提出自己的觀點,教師在其中給予適當?shù)奶崾?、指導和總結。具體形式可以通過小組作業(yè)和課堂演講。對一些專業(yè)課進行模擬實驗,可以培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力。采用案例教學時,可以設計多種可能的結果,以期與經(jīng)濟生活的復雜多變性相符。引導學生展開討論,激發(fā)學生的探求欲望,進而達到提高學生職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團隊協(xié)作能力的目的。

(2)利用計算機作為輔助教學工具,通過老師和學生在計算機網(wǎng)絡上的互動和反饋,鼓勵學生及時提出問題、討論問題,并不斷進行演練和實踐。

在大學會計專業(yè)教育中,學生要成為學習的主角,需要充分調動學生學習的積極性及能動性,這要求老師在學生的學習中起到指導、引導和輔助的作用。利用計算機作為輔助教學工具,老師要主動研究如何調動學生的學習積極性和能動性的具體教學方案,如在老師講授會計某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關的文獻,并把文獻列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學生提前閱讀,課堂上老師要引導學生陳述、討論,并利用文獻提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。

(3)作為教學活動的輸出反饋過程,教師還應該引導學生進行學習反思與自我評價。由學生分析學習過程、總結其學習體會,將學習的知識進行分類和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學習技巧,以及對自己改進學習態(tài)度與學習方式有何啟發(fā)與幫助。學生通過總結與自我評價,能在較低的督促下獲取較高質量的思維成果,它是形成終身學習能力的重要手段和基礎。

參考文獻:

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[3]底萌妍:對本科會計教學模式創(chuàng)新的探討.商場現(xiàn)代化,2007,6

篇10

究”（項目編號：GD12CGL05）研究成果；廣東省重點教改項目“校企合作協(xié)同育人的機制建設

研究”研究成果；廣東外語外貿大學校級教研項目“基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實踐教學與學生

職業(yè)生涯規(guī)劃互促機制探索”研究成果

摘要：當今社會發(fā)展越來越需要復合型的財經(jīng)人才。本文多年深入跟進廣東某高校會計學學術型碩士研究生的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)背景的學生具有突出的學術創(chuàng)新能力，同時發(fā)現(xiàn)這些學生在就業(yè)方面存在優(yōu)勢和劣勢并存的現(xiàn)象。今后需要加強完善導師責任制度，急需建立跨學科研究中心，推進校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案，進一步加強研究生學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃輔導，提高學生的創(chuàng)新競爭力，實現(xiàn)高質量復合型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：復合型財經(jīng)人才 跨專業(yè) 創(chuàng)新競爭力

跨專業(yè)跨學科育人有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才，是當今國內外教育改革的重要內容。廣東某高校是涉外性綜合性大學，該校會計學專業(yè)學術型研究生從2007年首次招生開始，不斷擴大跨專業(yè)跨學科學生的招生宣傳和培養(yǎng)力度，同時對財會專業(yè)本科背景的學生進行跨學科的培養(yǎng)和實踐教學，實施校內外雙導師制度，推動校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型的財經(jīng)類高層次人才。

一、廣東某高校會計學碩士研究生招錄分析

廣東某高校會計學學術型碩士針對社會各界對兼具理論研究和實務技能型財會人才需求，立足 “專業(yè)+外語”、一專多能的復合型人才的人才培養(yǎng)目標，設置了“會計理論與方法”、“企業(yè)戰(zhàn)略與公司財務”、“國際會計”、“審計與風險評估”四個研究招生方向。每年均通過定點高校宣傳、大學研究生招生咨詢開放日、網(wǎng)絡宣傳、校友宣傳等途徑，在擴大財會類本科畢業(yè)生報考宣傳的同時，在招生宣傳資料和咨詢解答中明確“熱烈歡迎社會各界考生報考（含跨專業(yè)）會計學碩士研究生”，生源質量得到顯著提高，每年都有一定數(shù)量的學生被錄取為會計學碩士研究生，包括計算機、金融工程、藥學、生物學、教育學、歷史學、英語等。

（一）2007-2013級會計學研究生推免人數(shù)分布及培養(yǎng)情況

吸引優(yōu)秀的本科生作為推免生報考會計學碩士研究生是歷年來的招生重點，學校在擇優(yōu)選拔優(yōu)秀的學生的同時也在一定程度上確保了生源數(shù)量。在推免生中跨專業(yè)人數(shù)平均占到27.03%，2012年最高，達到50%?？鐚W科人數(shù)占推免生35.14%。2009年最高，達到66.67%。其中，會計學專業(yè)碩士所在學院有會計學和企業(yè)管理兩個專業(yè)，在2008年推免生面試中，經(jīng)學生自由申請和資格審查，會計學專業(yè)擇優(yōu)面試，沒有學生報考會計學專業(yè)碩士研究生推免生，全部錄取為企業(yè)管理專業(yè)碩士研究生。

由于推免生機制面對的是大四學生，直接錄取大四學生，在減少本科就業(yè)壓力的同時也有利于優(yōu)秀學生提前進入研究生學習學術階段，在確定擬錄取狀態(tài)后，錄取學校沒有讓學生放松學習，而是半強制性地要求推免生提前熟悉研究生培養(yǎng)方案，尤其是跨學科跨專業(yè)的學生要求自學補學會計學本科核心課程。同時建議學生在條件允許的情況下，如本校畢業(yè)的學生（外地的學生自愿為原則）在大四階段提前進入導師組的項目研究、參加實習實踐、自主參加學術專題調研等。

（二）2007-2013級會計學研究生錄取數(shù)據(jù)

雖然該校會計學研究生報考人數(shù)逐年遞增，生源擴大，吸引力擴大，但是錄取人數(shù)仍維持在每年20人左右。從2007到2013年跨專業(yè)人數(shù)的平均值達到47.29%，其中2009年達到最大比例，為75.00%?？鐚W科人數(shù)達到總人數(shù)的30.23%，其中2011年比例達到最大，為44.00%。從中可以看出，該校會計學碩士研究生每年都能吸引著不同專業(yè)不同學科學生的報考，都有一些跨專業(yè)的考生被錄取，說明跨專業(yè)考生在入學前已經(jīng)具備了較好的學習交叉專業(yè)和學科的基礎，被擇優(yōu)錄取，有相當?shù)母偁幜?，證明了跨專業(yè)跨學科會計學研究生培養(yǎng)具有很強的現(xiàn)實意義，既是學生學習的動力，也是社會的人才需求體現(xiàn)。

在對該校所錄取的跨專業(yè)、跨學科的學生進行細化分析中，發(fā)現(xiàn)這些學生既有211高校學生，也有普通高校學生?？鐚I(yè)學科集中在四大學科，包括經(jīng)濟學、管理學、工學、藥學等，這些學生中有個別學生是第二專業(yè)或者輔修專業(yè)是會計學專業(yè)。但是根據(jù)統(tǒng)計，就目前社會急需的通曉會計、法學、投融資的復合型人才，該校自招生以來還沒有一名本科第一專業(yè)或第二專業(yè)為法學專業(yè)的往應屆本科畢業(yè)生考取。

二、廣東某高校會計學碩士研究生培養(yǎng)及質量分析

（一）研究生培養(yǎng)質量指標的修正

對研究生培養(yǎng)質量的評估，劉平、顧麗琴、吳旭舟（2011）經(jīng)過總結研究，在目標層中提出了“生源素質，培養(yǎng)條件，教育管理，培養(yǎng)結果”四個層次的考核體系，該體系較為科學地考慮到了研究生培養(yǎng)的靜態(tài)過程，如日常教學評估，同時也兼顧了動態(tài)考核，如學生招錄、學生學術創(chuàng)新及就業(yè)情況，可以較為科學地評價研究生培養(yǎng)質量。但是該體系中的培養(yǎng)結果（見表1），包括研究成果、社會評價兩個指標還有待完善。

目前不少高校把是否有學生獲得省級優(yōu)秀碩士論文作為人才培養(yǎng)質量的重要評估判斷標準，評選條件中對和質量的要求在相當程度上可以看出研究生的學術創(chuàng)新能力，同時重要科研成果和獲獎也是社會評價的重要指標，部分用人單位在招錄時會以此作為重要參考因素，尤其是就業(yè)單位的研發(fā)部門，為此應該增加高級別獲獎為考核指標。研究生畢業(yè)后的去向除了傳統(tǒng)意義的就業(yè)外，還包括自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、繼續(xù)入學深造等，因此社會評價中應該加入研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和后續(xù)學術創(chuàng)新能力。

綜合分析后，培養(yǎng)結果考核指標修正如表2所示。

（二）廣東某高校會計學碩士研究生培養(yǎng)及質量分析

本文限于篇幅，主要對廣東某高校會計學碩士研究生培養(yǎng)質量結果的科研成果、學生獲獎、就業(yè)情況進行分析，同時就培養(yǎng)過程遇到的問題進行分析。

1.學生情況（見表3）。從表3可以看出，篇數(shù)中跨專業(yè)研究生發(fā)表的論文平均占到63%。其中2008級跨專業(yè)篇數(shù)最多，占到了93.33%。

2.學生獲獎情況（見表4）。從表4統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，在獲獎人數(shù)（非獲獎人次）中跨專業(yè)獲得省級獎勵的人數(shù)占到71.43%，跨學科人數(shù)占獲獎人數(shù)的57.14%，跨專業(yè)跨學科研究生的高層次獲獎等學術研究能力顯著強于會計專業(yè)背景的研究生。

3.學生就業(yè)情況。除了2008和2009級各有1名研究生（中途退學）創(chuàng)業(yè)外，其余研究生實現(xiàn)了100%就業(yè)率。從四屆研究生就業(yè)情況可以看出，有1位研究生應屆考取博士。2007級研究生中，進事務所人數(shù)最多，占到33.33%，其次為進高校，占到26.67%。2008級研究生中，進高校、證券銀行和國企所占比例都是26.67%。2009級研究生中，其他類占比最大，為23.81%，其主要為私企。2010級研究生中，進證券銀行比例最高，為45%。該校會計學研究生的就業(yè)特征是就業(yè)率高、就業(yè)滿意度高。每一屆的初次就業(yè)率在每年的6月底達到100%，部分研究生在求職中拿到2-6個擬聘用通知?？鐚I(yè)跨學科的研究生就業(yè)去向集中在珠三角，單位包括南方電網(wǎng)、高等學校、投融資公司、郵政儲蓄銀行等從事會計與財務管理等工作。

三、會計學研究生培養(yǎng)的問題反思

綜上，該校學術型會計學研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“多生源、高標準、嚴要求、好就業(yè)”的態(tài)勢，但是研究也發(fā)現(xiàn)該?？鐚I(yè)會計學研究生培養(yǎng)存在一些需要高度關注和完善的方面。

（一）綜合培養(yǎng)體系不健全

像美國等發(fā)達國家針對跨專業(yè)碩士，設有專門的跨學科研究中心，國內部分高校也在開設相關的研究機構，“學科會聚”成為人才培養(yǎng)新趨勢。而廣東某涉外性綜合性大學還沒有對應的跨學科研究中心，高等教育研究所對跨學科研究生的培養(yǎng)研究還僅僅停留在學術研究層面，學校尚未設立專門的跨學科研究機構。該校各研究生培養(yǎng)二級單位對跨學科研究生培養(yǎng)的資源共享體系也不是很健全，跨院的跨學科學術交流和人才聯(lián)合培養(yǎng)相對較少。對跨專業(yè)研究生錄取后對其會計專業(yè)基本知識掌握也沒有完全強制性地要求，僅僅是作為輔修課程而不是必修課程加以補習?？鐚W科跨專業(yè)的學生與會計學相關專業(yè)錄取進來的學生使用同樣的培養(yǎng)和教學計劃，一定程度上加大了跨專業(yè)學生的學習壓力，造成學習部分脫節(jié)，又可能導致學生失去學習的興趣，跟蹤研究中也發(fā)現(xiàn)了學生因為難于適應研究生學習而有意申請退學的現(xiàn)象。

（二）師生雙向互選中處于劣勢

當前該校的會計學專業(yè)師生比中學生人數(shù)多于導師人數(shù)，所有學生在選擇導師方面實行“雙導師制”、“師生雙向選擇制”?？鐚I(yè)會計研究生往往在選擇導師方面不占優(yōu)勢，大部分導師依然偏向于選擇指導會計學相關專業(yè)的學生，一定程度上造成了跨專業(yè)跨學科學生入學后的學習壓力和精神壓力過大。

（三）學業(yè)缺少長遠規(guī)劃

跨專業(yè)研究生面臨的最大問題之一就是會計專業(yè)基本知識相對不夠扎實，而研究生階段的課程大多是在本科階段知識的擴展，需要一定的會計基本知識為基礎。該校會計研究生開設的課程如高級宏微觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學、公司戰(zhàn)略與風險管理一般是以本科會計學階段已經(jīng)設立的課程為基礎。近幾年來該校招收的學生學科背景包括機械設計與自動化、計算機科學與技術、數(shù)學與應用數(shù)學、生物信息學、藥學、英語教育等專業(yè)，這些學生在本科階段幾乎沒有開過類似課程，在入學第一學期的課程學習中普遍引發(fā)這些學生在研究生學習早期出現(xiàn)學習焦慮、緊張狀態(tài)，經(jīng)過不懈的艱辛自學才得以跟上教學和學習進度。

（四）就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃面臨新挑戰(zhàn)

自2002年研究生擴招以來，高學歷人數(shù)日益增多，畢業(yè)生就業(yè)競爭更加激烈，在吉林、江蘇、廣東等地出現(xiàn)了研究生不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)象?？鐚I(yè)研究生不僅面對著比專業(yè)對口學生更大的學業(yè)壓力，還要面臨著比他們更大的就業(yè)壓力。不少企業(yè)在招聘時不僅重視研究生所讀專業(yè)，本科專業(yè)也是招聘時的一個重要招聘因素?？鐚I(yè)研究生在實習和畢業(yè)找工作時機會相對低于非跨專業(yè)學生，尤其是畢業(yè)那年的第一學期，如該校2013、2014屆會計學碩士畢業(yè)生中有多名本科非會計畢業(yè)的跨學科的碩士畢業(yè)生都是獲得多項獎勵、公開發(fā)表了學術論文，甚至有一兩年的工作經(jīng)驗，但是在求職前半年（12月前）就多次遇到招聘單位本科非會計專業(yè)無法給予面試機會的直接、當場拒聘現(xiàn)象。雖然這幾個學生在擇業(yè)中最后憑借優(yōu)秀的綜合素質獲得了較好的就業(yè)單位，入職銀行、金融、涉外大型企業(yè)等，但是就業(yè)過程中出現(xiàn)的當場被拒事件還是極大地影響了學生們的求職心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，造成學生身心焦慮和疲憊。

四、對策及建議

（一）完善培養(yǎng)和課程體系

借鑒國外和國內一些高校經(jīng)驗，建立跨學科研究中心，開展跨學科學術交流，保證資源共享，加強交叉學科交流與學習，同時學校應注重開設學生個性化的特色課程。針對跨專業(yè)錄取學生開設一些會計基本知識的補修必讀課程和相應的考試，強制性要求學生補上專業(yè)基礎課，提高他們專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)復合型人才。同時建立跨年級學習角，實現(xiàn)不同年級學生的互動學習，鼓勵跨專業(yè)跨學科研究生自學強化專業(yè)基本知識的學習，提高學習積極性和學習效率。適度分類指導學生，如考博士、入職會計師事務所、入職銀行金融機構、入職涉外企業(yè)、考公務員等，其中學術能力培養(yǎng)依然是各類指導課程培養(yǎng)的首要任務。

（二）強化導師責任制

當前，絕大多數(shù)的導師不僅參與教學，還負責多個項目，“導師忙”已經(jīng)成為整個教育界中的一種普遍現(xiàn)象，學生與導師之間見面少的現(xiàn)象無法避免，造成部分學生專業(yè)知識、論文及就業(yè)等方面缺乏高強度的專業(yè)引導和指導，在入學一年左右的時間內感覺專業(yè)學習迷茫。因此應該強化和深化導師責任制，深化校內外導師聯(lián)合培養(yǎng)學生和評估機制，進一步推進校企聯(lián)合人才培養(yǎng)育人體系，深入指導和鼓勵跨專業(yè)跨學科研究生與本專業(yè)本學科研究生多做學術性的交流，指導跨專業(yè)跨學科研究生在財會領域取得綜合發(fā)展。

（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃

復合型研究生多學科背景既是優(yōu)勢，也可能是劣勢，為此研究生應該強化自信心，提高綜合創(chuàng)新競爭力。首先要加強職業(yè)生涯規(guī)劃，在招生宣傳階段加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，避免和減少考生的學習和就業(yè)迷茫。入學后要求學生更多地參與大型學術活動，擴展學術視野，增加專業(yè)敏感度，促進提高學習動力。針對跨學科跨專業(yè)學生的就業(yè)渠道和途徑，建立綜合信息數(shù)據(jù)庫，建立校友指導就業(yè)在內的多渠道綜合就業(yè)輔導平臺，引導學生更加自信就業(yè)。對具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，建立研究生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)孵化中心，給予學生全方面的創(chuàng)業(yè)輔導和指導。Z

參考文獻：

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