導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)水利部教育培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)辦班行為，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)效果，根據(jù)《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和《水利部干部教育培訓(xùn)管理辦法》，結(jié)合教育培訓(xùn)工作實(shí)際，制定本辦法。

第二條本辦法適用于列入水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃，由水利部機(jī)關(guān)司局、直屬單位、水利社團(tuán)和水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的各類培訓(xùn)班、研討班、宣貫班和有關(guān)取得水利業(yè)務(wù)工作職（執(zhí)）業(yè)資質(zhì)、資格證書的培訓(xùn)項(xiàng)目等。

第三條開展培訓(xùn)質(zhì)量評估要按照實(shí)事求是、客觀公正、簡便易行、注重實(shí)效的原則，堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、指導(dǎo)性與操作性相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評估指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量評估工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性。

第二章評估內(nèi)容和指標(biāo)體系

第四條本辦法所稱培訓(xùn)質(zhì)量評估包括培訓(xùn)綜合評估和培訓(xùn)課程評估兩個(gè)部分。

第五條培訓(xùn)綜合評估是對培訓(xùn)全過程和培訓(xùn)效果的總體評價(jià)，包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)保障和培訓(xùn)效果四項(xiàng)內(nèi)容，共二十個(gè)指標(biāo)：

（一）培訓(xùn)方案評估包括培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間與進(jìn)度、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)考核安排五個(gè)指標(biāo);

（二）培訓(xùn)實(shí)施評估包括教學(xué)內(nèi)容、教材資料、教學(xué)水平、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織管理、發(fā)證登記六個(gè)指標(biāo)；

（三）培訓(xùn)保障評估包括教學(xué)設(shè)施、食宿條件、服務(wù)質(zhì)量、培訓(xùn)收費(fèi)四個(gè)指標(biāo)；

（四）培訓(xùn)效果評估包括培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、新理論新知識含量、促進(jìn)理念和工作態(tài)度轉(zhuǎn)變、促進(jìn)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提升、促進(jìn)崗位工作五個(gè)指標(biāo)。

第六條培訓(xùn)課程評估是對每門課程的評價(jià)，分課程針對性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解、教學(xué)方法和教學(xué)效果五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評估：

（一）課程針對性主要評價(jià)課程內(nèi)容與培訓(xùn)目的是否一致，教材選用是否得當(dāng)，是否滿足崗位工作實(shí)際需要，是否滿足個(gè)人培訓(xùn)需求四個(gè)方面；

（二）教學(xué)內(nèi)容主要評價(jià)課程內(nèi)容是否科學(xué)、完整、合理，是否符合國家和水利部門的有關(guān)方針政策，是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否反映該領(lǐng)域最新成果和發(fā)展趨勢四個(gè)方面；

（三）教師講解主要評價(jià)教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況，理論水平，教學(xué)組織能力，語言表達(dá)能力四個(gè)方面；

（四）教學(xué)方法主要評價(jià)教學(xué)方法是否切合教學(xué)內(nèi)容，是否有助于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否有助于學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面；

（五）教學(xué)效果主要評價(jià)培訓(xùn)課程對促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念和工作態(tài)度，提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提升解決實(shí)際問題能力和工作績效的作用三個(gè)方面。

第三章評估組織實(shí)施及結(jié)果應(yīng)用

第七條培訓(xùn)綜合評估和培訓(xùn)課程評估由培訓(xùn)主辦單位負(fù)責(zé)組織，采取由學(xué)員對《培訓(xùn)綜合評估表》（附件1）和《培訓(xùn)課程評估表》（附件2）賦分的形式進(jìn)行量化評估。

培訓(xùn)綜合評估和課程評估分為滿意、較滿意、一般、不滿意四個(gè)等次，每個(gè)等次對應(yīng)一個(gè)分值。

第八條培訓(xùn)主辦單位根據(jù)學(xué)員填寫的《培訓(xùn)綜合評估表》和《培訓(xùn)課程評估表》，進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)匯總，并將結(jié)果分別填入《培訓(xùn)綜合評估匯總表》（附件3）和《培訓(xùn)課程評估匯總表》（附件4）。綜合評估結(jié)論和課程評估結(jié)論分別根據(jù)《培訓(xùn)綜合評估匯總表》總分和《培訓(xùn)課程評估匯總表》總分做出，90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；60－79分為合格；60分以下為不合格。

第九條為保證評估結(jié)果的真實(shí)、客觀和公正，《培訓(xùn)綜合評估表》和《培訓(xùn)課程評估表》回收率不得低于80％；實(shí)際回收率低于80％的，差額部分問卷以零分計(jì)，并按學(xué)員總?cè)藬?shù)的80％計(jì)算評估分?jǐn)?shù)。

第十條建立培訓(xùn)評估檔案管理制度。培訓(xùn)班主辦單位要將《培訓(xùn)綜合評估匯總表》和《培訓(xùn)課程評估匯總表》，與學(xué)員填寫的《培訓(xùn)綜合評估表》和《培訓(xùn)課程評估表》一同歸檔保存，保存期不少于兩年，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)辦班工作提供依據(jù)。

第十一條建立評估結(jié)果反饋機(jī)制。培訓(xùn)班主辦單位在培訓(xùn)評估結(jié)束后，要及時(shí)將評估結(jié)果反饋給培訓(xùn)班承辦單位和授課教師。培訓(xùn)班綜合評估不合格或課程評估不合格的，主辦單位應(yīng)認(rèn)真分析存在的問題并進(jìn)行整改。

第十二條建立培訓(xùn)評估結(jié)果備案機(jī)制。培訓(xùn)班主辦單位申報(bào)下年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要將本年度所舉辦的各期培訓(xùn)班的質(zhì)量評估情況（包括培訓(xùn)的組織過程、質(zhì)量評估結(jié)論、對出現(xiàn)問題的整改意見、《培訓(xùn)綜合評估匯總表》和《培訓(xùn)課程評估匯總表》）報(bào)水利部人事勞動教育司，作為確定其下年度培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)和參考。

第十三條建立培訓(xùn)激勵(lì)約束機(jī)制。水利部人事勞動教育司將對各類培訓(xùn)班的質(zhì)量評估情況進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，對培訓(xùn)質(zhì)量高的單位予以表彰，對問題較多的單位予以批評。問題嚴(yán)重的取消其主辦或承辦水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)培訓(xùn)班的資格。

第十四條對培訓(xùn)質(zhì)量評估弄虛作假的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由水利部人事勞動教育司對主辦單位和責(zé)任人進(jìn)行通報(bào)批評，并視情節(jié)輕重，削減該單位下年度列入水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)班數(shù)量，直至取消辦班資格。

第四章附則

篇2

明建平，天津市第六十一中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，北京師范大學(xué)在讀教育博士研究生。1989年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，先后任山東省德州市齊河縣第一中學(xué)化學(xué)組組長、年級主任、團(tuán)委書記，榮獲德州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。2000年調(diào)入山東德州躍華學(xué)校擔(dān)任總校副校長兼中學(xué)部校長，榮獲德州市優(yōu)秀教育工作者稱號。2009年調(diào)入天津市東麗中學(xué)任副校長，2010年參加天津市干部公開選拔，調(diào)入和平區(qū)工作。

現(xiàn)代人才的一個(gè)重要特征是專業(yè)化，專業(yè)化程度是職業(yè)成熟度的重要表現(xiàn)。醫(yī)師、律師、會計(jì)師、教師等以資格準(zhǔn)入制度為標(biāo)志，這些專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)成熟度在不斷提高。隨著社會分工的精細(xì)化程度越來越高，現(xiàn)代企業(yè)管理、公共事務(wù)管理的專業(yè)化程度也在不斷提升。我國社會正處于一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型必然帶來教育轉(zhuǎn)型，中學(xué)管理目前正處于由經(jīng)驗(yàn)管理向?qū)I(yè)管理靠攏的轉(zhuǎn)型期，變革已經(jīng)成為教育的主旋律，以提高學(xué)校辦學(xué)自為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育變革必然要求中學(xué)校長走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

一、中學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.校長職位的特殊性。

校長是一個(gè)比較特殊的職位，它不是行政官員，但有很多行政管理職能，在目前的中國尤為突出；它不是企業(yè)家，卻要有企業(yè)家的經(jīng)營意識和成本意識；它不是教學(xué)一線教師，具體的學(xué)科教學(xué)未必超越自己所管理的教師，但必須是一名教育問題專家。校長職位的特殊性還表現(xiàn)在，它有行政權(quán)力卻很難應(yīng)用于教師群體的管理，管理的對象是活生生的人而不是企業(yè)產(chǎn)品。所以，作為校長，不能把自己當(dāng)做行政領(lǐng)導(dǎo)，校長應(yīng)該是一個(gè)教育權(quán)威，同時(shí)，他還應(yīng)該是一個(gè)管理專家。

2.中學(xué)校長的特殊性。

中學(xué)校長面對的教育對象與小學(xué)校長和大學(xué)校長有很大不同。中學(xué)生介于兒童和成人之間，其成熟度、自省力、獨(dú)立性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生。中學(xué)校長與大學(xué)校長又有很大不同，從管理的學(xué)校規(guī)模來看，中學(xué)比大學(xué)小很多，管理層次較少，行政關(guān)系簡單，辦學(xué)自較??；從學(xué)校職責(zé)來看，中學(xué)以國家課程為主體，教學(xué)任務(wù)為主，科研為教學(xué)服務(wù)；從學(xué)校服務(wù)對象來看，中學(xué)生是未成年人，處于人生發(fā)展未成熟期，家長關(guān)注度高，社會關(guān)注度高。因此，中學(xué)校長對學(xué)校管理參與更具體，校長本身的專業(yè)水平對學(xué)生成長的影響更直接。

3.目前的中學(xué)管理主要是經(jīng)驗(yàn)管理。

在過去很長一個(gè)時(shí)期乃至現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育學(xué)校往往“教而優(yōu)則仕”，校長往往產(chǎn)生于優(yōu)秀教師。中學(xué)管理更多憑借校長長期從事教育工作所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，依靠校長個(gè)人的人格魅力和好惡辦學(xué)的情況比較普遍。學(xué)校管理缺少理論指導(dǎo)，校長缺少系統(tǒng)的教育管理培訓(xùn)，可以說，校長管理的專業(yè)化水平不高。專業(yè)化就是按規(guī)律辦事，教育有教育規(guī)律，管理有管理規(guī)律，盡管學(xué)校管理有它的特殊性，不應(yīng)該也不能復(fù)制企業(yè)管理制度，但目前的學(xué)校管理與現(xiàn)代企業(yè)管理和社會公共事務(wù)管理相比，在管理的規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化等方面差距較大。在員工培訓(xùn)、干部培養(yǎng)、制度建設(shè)、分層授權(quán)、團(tuán)隊(duì)管理、文化引領(lǐng)、激發(fā)潛能、質(zhì)量評價(jià)、過程管理等方面隨意性較大。

4.由經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)是時(shí)代對學(xué)校管理提出的挑戰(zhàn)。

時(shí)代對中學(xué)校長的要求越來越高，社會在飛速發(fā)展，教育在迅猛發(fā)展，學(xué)生家長和社會對教育的要求越來越高，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)校和教師面臨更多的新問題。目前教育界關(guān)注較多的是教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實(shí)校長的專業(yè)化發(fā)展問題更緊迫，因?yàn)樾ｉL影響著整個(gè)學(xué)校的教育工作，對學(xué)校教育的影響更大。

二、校長職能的變化軌跡

1.校長職能的獨(dú)立。

校長是在學(xué)校組織教育、教學(xué)、行政等工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。它是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育職能的增加對學(xué)校管理提出了職能分化的要求，管理工作也從教學(xué)工作中逐漸分離出來，成為具有相對獨(dú)立性的職能。學(xué)校中“組織與管理”“教學(xué)監(jiān)督”“學(xué)校與社區(qū)關(guān)系”作用的突出，使得校長作為一種獨(dú)立的職業(yè)從教師職業(yè)中獨(dú)立出來。學(xué)校教育是一種有組織的教育，組織規(guī)模的擴(kuò)大與職能的增強(qiáng)意味著必須有專門的管理。

2.校長走向職業(yè)化。

校長職業(yè)化是專業(yè)化的初級階段，我國提出校長職業(yè)化大約在2000年，經(jīng)過十幾年的改革探索，逐步形成校長職業(yè)化的幾個(gè)基本要點(diǎn)：（1）非普通化，使校長成為一種有社會地位的職業(yè)；（2）非行政化，使校長獨(dú)立為專門的社會職業(yè)；（3）非教師化，使校長從教師職業(yè)中分化出來；（4）非計(jì)劃化，提高校長職業(yè)的市場流動性和市場價(jià)值；（5）非平庸化，提高校長的職業(yè)素質(zhì)；（6）非無序化，建立規(guī)范的校長管理制度。

3.校長走向?qū)I(yè)化。

教育屬于智力密集型行業(yè)，教師是專業(yè)人員，因此，校長作為教育引領(lǐng)者，必須更加專業(yè)化才能行使職權(quán)。校長職業(yè)只有走入專業(yè)化進(jìn)程，才能順應(yīng)社會職業(yè)走向?qū)I(yè)化的大趨勢，才能提升自身職業(yè)的社會地位，才能不斷提高教育管理水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，不斷滿足社會變革和教育發(fā)展的需要。中學(xué)校長專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)而長期的過程，校長專業(yè)化需要從崗位性質(zhì)、崗位內(nèi)涵、知識基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、制度保障、勝任模型、培訓(xùn)制度等層面進(jìn)行整體研究。

三、中學(xué)校長專業(yè)化的基本內(nèi)涵

校長必須有獨(dú)特的專業(yè)知識和技能體系，必須接受相應(yīng)的專業(yè)教育和訓(xùn)練，有明確的專業(yè)自主性，有規(guī)范的職業(yè)道德與專業(yè)倫理。中學(xué)校長是一所學(xué)校的教育者、管理者和引領(lǐng)者，與教師和學(xué)生關(guān)系緊密，其個(gè)人對教育的影響力遠(yuǎn)大于組織中的其他成員。校長的核心目標(biāo)即通過有效地領(lǐng)導(dǎo)、有效地教育、有效地管理，以學(xué)生發(fā)展為本，保證學(xué)校所有工作按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量，完成國家的培養(yǎng)目標(biāo)。以校長的核心目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，具體可以劃分為六大領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，協(xié)調(diào)公共關(guān)系，提升管理效能，保障教育實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長。即將出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》對校長提出六項(xiàng)職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營造育人文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境”，體現(xiàn)了校長對學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，既堅(jiān)持了社會主義辦學(xué)方向，也為學(xué)校特色發(fā)展留下了空間；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在；體現(xiàn)了校長對學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理保障。

從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，亦即在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從校長個(gè)體的角度看，校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

專業(yè)化是校長成為教育家的必由之路。教育家是在他人或自身教育實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了較系統(tǒng)、新穎、先進(jìn)的教育思想或理論，對教育事業(yè)和教育理論的發(fā)展起了重要推動作用，在一國較大區(qū)域內(nèi)或全國教育界有較大和較長影響的人物。教育家型的校長基于實(shí)踐又高于實(shí)踐，是一個(gè)從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐的過程。

四、對校長專業(yè)化發(fā)展的基本思考

素質(zhì)教育對中學(xué)校長的素質(zhì)提出了新的更高的要求，中學(xué)校長應(yīng)具有崇高的責(zé)任感和使命感、正確的教育觀念、強(qiáng)烈的自主意識和獨(dú)特的辦學(xué)思想、較高的教育理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力、組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科學(xué)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)等素質(zhì)。自己作為中學(xué)校長，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀等教育觀念是一個(gè)從模糊到清晰、從理想到現(xiàn)實(shí)、從表象到本質(zhì)的過程，正確的價(jià)值觀、健全的人格、深厚的文化學(xué)養(yǎng)、成熟的教育思想、高效的組織能力、精湛的專業(yè)能力、堅(jiān)定的意志品質(zhì)和整體的規(guī)劃能力是校長專業(yè)化所必備的素質(zhì)。

1.正確的價(jià)值觀。

校長的核心價(jià)值觀對學(xué)校的辦學(xué)方向起著決定作用，是傳遞發(fā)展理念的教育者。如果校長熱衷于仕途，追逐政績，則將不可避免地陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。校長專注于學(xué)校發(fā)展而不是自己的升遷，則校長必然潛心教育，必然關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必然全面提高學(xué)生素質(zhì)，必然對每一個(gè)學(xué)生都給予充分的關(guān)愛。正確認(rèn)識體育教育、藝術(shù)教育、勞動教育的長效價(jià)值，提高師生的生活質(zhì)量和生活品位，培養(yǎng)合格公民。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，嚴(yán)格的行事作風(fēng)。在瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，增加學(xué)習(xí)的選擇性。

2.健全的人格特征。

校長作為學(xué)校的主要代表，在很大程度上不是權(quán)力的象征，而是人格的象征、學(xué)術(shù)的象征。校長發(fā)揮作用并非因?yàn)閾碛械臋?quán)力，而是因?yàn)槿烁聍攘?。校長要關(guān)心身邊的每一個(gè)人，關(guān)心師生的生活就是關(guān)心他們的工作，關(guān)注教師需求和成就動機(jī)，關(guān)注學(xué)生需求。要讓教師感覺工作安定、關(guān)系和諧、制度穩(wěn)定、得到肯定、能力提升，生活得體面。要善于處理復(fù)雜問題，善于團(tuán)結(jié)各種性格、各種思想的人，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。學(xué)校管理要面對很多困難和問題，沒有堅(jiān)持的精神很難做到高水平。專業(yè)化的校長要做事專注，認(rèn)準(zhǔn)的事一做到底。

3.深厚的文化學(xué)養(yǎng)。

校長是學(xué)校的文化底色，校長的文化修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)校的文化底蘊(yùn)，因此，作為一校之長，既要有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，對琴棋書畫也要略知一二，還要吸取西方優(yōu)秀文化之精華；既要學(xué)有所長，又要對科學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、宗教等廣泛涉獵。校長要有敏銳的終身學(xué)習(xí)能力，以開放的胸襟看教育，小學(xué)校大社會，小課堂大教育。能夠選擇性地繼承傳統(tǒng)，能夠敏銳地接受新事物。保持批判性思維，對問題能多角度地思考：從學(xué)校管理角度思考學(xué)生問題，從教育整體角度思考學(xué)校問題，從社會環(huán)境角度思考教育問題，對教育問題進(jìn)行哲學(xué)思考，等等。關(guān)心各個(gè)方面的社會熱點(diǎn)問題，對知識保持強(qiáng)烈的好奇心，善于吸收別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

4.成熟的教育思想。

校長要思考學(xué)校的核心競爭力，執(zhí)著于自己的教育理想。校長是共享遠(yuǎn)景的開發(fā)者，目標(biāo)的守望者。先生的“兼容并包，思想自由，精神獨(dú)立”“德智體美全面發(fā)展”等教育思想，直接影響了北京大學(xué)的辦學(xué)方向，至今仍然發(fā)揮著巨大影響力?？梢?，校長要有對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，要有面向未來的教育質(zhì)量觀，對教育問題、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題有獨(dú)到見解。中學(xué)管理具有特殊性，從學(xué)習(xí)角度看，課堂是屬于學(xué)生的，從教學(xué)角度看，課堂是屬于教師的。可以說，課堂是教師和學(xué)生的獨(dú)立王國，無論校長在會議上講了多少要求，課堂教學(xué)并非校長去執(zhí)行。因此，校長必須充分發(fā)揮思想的引領(lǐng)作用，以人為本，“管理”重在“理”而不在“管”。教學(xué)管理要宏觀控制，課堂放開，充分發(fā)揮教師的學(xué)科教學(xué)專家作用。

5.高效的組織能力。

校長要成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高手，善于平衡“領(lǐng)導(dǎo)與管理”“指導(dǎo)與支持”“執(zhí)行與輔助”三者的關(guān)系。校長是任務(wù)的執(zhí)行者、環(huán)境的適應(yīng)者、教育的管理者，同時(shí)也是加速組織成員成長的促進(jìn)者和引領(lǐng)組織成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。校長既要能夠宏觀掌控，又要通過“合理授權(quán)，善于授權(quán)，分層管理”，把任務(wù)層層分解，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，善于發(fā)揮下屬優(yōu)勢，讓部下成為教學(xué)專家和管理專家。善于激發(fā)是管理專家的特點(diǎn)之一，所以校長要善于激發(fā)教師潛能，可適當(dāng)引入現(xiàn)代企業(yè)成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校行政管理規(guī)范化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、管理過程化、執(zhí)行流程化、職能模塊化、思考系統(tǒng)化。西蒙說“管理就是決策”，因此，校長還要善于決策，保證學(xué)校做正確的事、正確地做事。

校長要善于整合校外資源，充分利用教育行政部門、高等院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會名流的作用，開放教育視野；與學(xué)生家長建立密切聯(lián)系，家?；ブ寣W(xué)生家長參與學(xué)校管理過程，獲得最大支持；學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基組織家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，與社區(qū)建立良好關(guān)系，使家庭教育指導(dǎo)系列化、課程化、經(jīng)?；?；運(yùn)用教育理論，結(jié)合教育案例，使家庭教育成為學(xué)校教育的有效延伸。

6.精湛的專業(yè)能力。