導語：如何才能寫好一篇高校教育教學質量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教育技術 高校 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0014-01

現(xiàn)代教育技術，改變了教學模式和教學方法，拓展了高校教育教學時空，改變了學生的認知過程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建新型教育教學模式提供可能。豐富的視聽材料，近乎真實的模擬場景，趣味橫生的動漫課件，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，使知識傳播增強了趣味性，使學生學習真正全面調動眼、耳、口、鼻等感知器官，全方位的訓練觀察及聽、說、讀、寫能力，從而激發(fā)他們豐富的想象力，增強學生學習的自信心，信息獲取的自由與方便，使學生容易發(fā)現(xiàn)和掌握學習規(guī)律，成為教學活動過程中信息加工的主體，從而實現(xiàn)真正有效學習。

一 現(xiàn)代教育技術為高等教育教學的創(chuàng)新性提供了可能

1.創(chuàng)新教學結構

現(xiàn)代教育技術改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，拓展了教育和教學時空，使教師與學生的相互關系和位置、角色等發(fā)生改變，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而創(chuàng)建了以學生成長為核心的新型教學結構。在新型教學結構中，學生成為主動的知識意義的建構者，改變了過去由外部刺激而被動接受者的角色，教師轉變?yōu)榻虒W過程的指導者和幫助者，改變過去主動施教者角色，教學媒體成為教師用來與學生溝通交流與創(chuàng)設學習的情境。

2.創(chuàng)新學生認知過程

合理應用動畫、文本、圖像、圖形、音頻等多媒體手段，豐富教學信息、創(chuàng)新展現(xiàn)教學信息的平臺，制作出適合學生認知特點和學科特點的教學課件，使學習內容有聲、有色、有形，通過圖音并茂，增強教學的現(xiàn)場感，引導學生由單純掌握書本知識，上升到掌握理論與實踐結合的“立體”知識。

3.促使學生個體化學習

教育教學過程是信息雙向傳遞的過程，多媒體計算機的交互性有利于在教學中激發(fā)學生認知主體作用的發(fā)揮和自主探索知識的學習興趣。多媒體輔助教學課件可利用計算機的強大功能，根據(jù)教學對象和教學內容的特點，設計獨特的教學程序，創(chuàng)新的學習情境，使不同水平、不同程度的學生，在各自適應的學習情境中，自主學習，掌握知識，提高能力，實現(xiàn)個體化學習，完成學習任務。

二 應用現(xiàn)代教育技術促使教學觀念的更新

1.建立適應現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新型教學模式

時代在發(fā)展，教學手段在進步，就勢必促使我們更新教學理念。新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力、認知能力，而這些能力的培養(yǎng)是在掌握一定理論知識的基礎上，在實踐應用中加強和提高。因而在高等學校的教學改革中要增加學生實踐操作、實際練習和社會實踐等以親身體驗為主的學習內容，改變過去單一的“滿堂灌”，把課本學習與社會實踐相結合。

2.在課堂教學中重視師生互動、生生互動

必須運用具有交互性的學習工具和教學工具，把粉筆加黑板的教學模式變成以師生互動、生生互動、人機互動的教學模式。讓知識和信息在相互傳遞中碰出火花，引發(fā)思考，增強認知的趣味性，從而提高教育教學的效果。

3.培養(yǎng)學生對知識和信息的檢索、獲取、分析、處理能力，改變過去教師對知識和信息的獨占性

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人們獲取海量信息的能力平等化，極大地改變著人們的生活內容和生活方式。計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種大眾文化，獲取信息的能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。學生在很多方面獲取信息有可能早于教師，“聞道有先后”，師生角色互換的可能性很大。因此，高等教育要以培養(yǎng)學生對信息檢索、獲取、分析、處理能力為己任。

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【關鍵詞】農業(yè)高校 成人教育 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0004－02

農業(yè)高校成人教育作為高等教育的有機組成部分，近年來得到飛速發(fā)展，成績顯著。但毋庸置疑，隨著學習型社會和終身教育體系的構建，農業(yè)高校成人教育表現(xiàn)出的現(xiàn)行教育教學質量與社會需求之間的矛盾成為制約成人教育發(fā)展的“瓶頸”。教學質量是成人教育的生命線，如何緊密依托“三農”建設，提高教學質量，辦出農業(yè)高校成人教育特色，是目前農業(yè)高校成人教育亟須解決的重要課題。

一 農業(yè)高校成人教育教學現(xiàn)狀

目前，農業(yè)高校成人教育的運行和管理機制中主要有以下因素制約其自身的發(fā)展和壯大，影響其教育教學質量：

1．成人教育辦學觀念有待轉變

成人教育在有些農業(yè)高校中始終處于地位模糊的尷尬境地，甚至有些高校只是將其作為創(chuàng)收的“副業(yè)”來抓，辦學思想以效益為先，重創(chuàng)收、重規(guī)模，輕管理、輕培養(yǎng)。有些農業(yè)高校管理者對成人教育的定位和職責認識不清，對其效益和作用定位不明，對其發(fā)展方向和趨勢把握不準，正是這些主觀因素導致辦學者輕視成人教育的教學質量，也導致辦學者喪失了農業(yè)高校發(fā)展成人教育的改革動力和創(chuàng)新激情。在這種指導思想的影響下，農業(yè)高校成人教育辦學質量和教學管理難以保證。

2．成人教育“普教化”傾向嚴重

成人教育教學長期以來深深地被烙上“普教化”烙印，缺乏成人自身特色。成人教育培養(yǎng)方案學歷導向嚴重，教學計劃往往是普通高等教育的翻版或復制，專用教材嚴重缺乏，課程體系僵化單一，教學內容脫離學員工作、生產(chǎn)和生活實際，教學欠缺目的性；教學方法重理論灌輸，輕案例和事例等實踐教學分析。以上種種現(xiàn)象造成成人教育很難做到因材施教，缺乏成人教育尤其是農業(yè)成人教育的特色，使得教師難教，學生難學，影響成人教育教學質量。

3．成人教育師資隊伍建設亟待加強

近年來高校擴招使得原本就緊張的高校師資力量更加薄弱。在滿足全日制教育辦學需求的基礎上，農業(yè)高校成人教育在教學師資上往往變得心有余而力不足。由于長期缺乏一個靈活而完善的成教師資用人制度，農業(yè)高校也沒有對成人教育師資進行長期合理的規(guī)劃和建設，導致現(xiàn)行成教師資力量不足，質量參差不齊，“雙師型”教師尤其是具有生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的實踐型教師嚴重缺乏，造成農業(yè)高校成人教學教師難請，教學難進行，教學質量難以保障。

4．成人教育教學管理欠缺規(guī)范性和制度性

長期以來，成人教育管理工作由于不被重視，成人教育并未像全日制本科教學那樣有單獨的教學管理部門承擔相應的教學管理工作，而是由高校各院系成人教育辦公室將學生管理、教學管理等日常行政管理工作統(tǒng)一負責和具體承擔。各高校成人教育教學管理的各項規(guī)章制度尚未建立健全，教學管理欠缺規(guī)范性和制度性。同時，各高校成人教育的教學管理人員數(shù)量不夠，且往往是身兼數(shù)職，事務性工作繁重。

大多管理人員缺乏成人教育教學管理專業(yè)知識，學校對管理人員培訓不夠，管理人員管理水平不高，管理較為松散，易流于形式，管理效率低。

二 農業(yè)高校成人教育的特性

農業(yè)高校成人教育是農業(yè)高校聯(lián)系社會的良好渠道，是農業(yè)高校服務社會的有效載體，是提高學員特別是廣大農村人力資源素質的重要途徑。農業(yè)高校成人教育在教育教學上具有自身的特點：（1）教育目標的方向性。農業(yè)高校成人教育應始終圍繞“三農”建設，堅持用高校教育和科研資源為“三農”建設服務。（2）教育對象的社會性。成人教育的受教育者是社會全體成員，對農業(yè)高校而言主要是以廣大農村人力資源為教育和服務對象。（3）教育過程的終身性。成人教育的主要功能就是幫助全民實行終身教育。（4）教育內容的實用性。農業(yè)高校成人教育教學是以教授學員各種實用的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗為主要內容，以提高生產(chǎn)和管理效率為目的。（5）教育手段的多樣性。由于成人教育的時空要求，成人教育教學應充分利用各種教學手段，尤其是多媒體教學、遠程教育教學等現(xiàn)代化教育教學手段，以滿足教育教學需要。

三 提高農業(yè)高校成人教育教學質量的措施和建議

1．更新成人教育辦學觀念，加強農業(yè)高校成人教育辦學思想建設

農業(yè)高校成人教育是我國高等教育的重要組成部分，它在我國農業(yè)現(xiàn)代化建設中有著不可替代的重要作用。農業(yè)高校應該認真審視自身在新農村建設中的重要地位和神圣職責，樹立質量工程觀念，端正辦學動機，在兼顧經(jīng)濟效益的同時更要重視社會效益。積極探索以市場需求尤其是以我國目前農村實際狀況、農業(yè)發(fā)展趨勢以及農民迫切需要為導向的辦學方向，重視成人教育教學質量，提高農業(yè)高校成人教育的競爭力。

2．培養(yǎng)農業(yè)科技集成型人才，加強農業(yè)高校成人教育辦學目標建設

隨著新農村建設的蓬勃開展，廣大農村對具有一定專業(yè)知識的技術人才需求激增。農業(yè)高校成人教育必須把培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)所需要的各類實用型技術人才作為自己的重要社會責任。因此，農業(yè)高校成人教育應以“三農”建設和發(fā)展為出發(fā)點和依托點，以農村科技需求為導向，建立農業(yè)高校與農村發(fā)展的科技服務平臺，設計教學內容，建立培養(yǎng)運行管理機制，形成以農村實用科學技術為支撐的“農業(yè)科技集成型”成教人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮農業(yè)高校成人教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，擴大農村科技人力資源總量，努力培養(yǎng)農業(yè)科技集成型成教人才，推動農村經(jīng)濟發(fā)展。

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【關鍵詞】高等教育；教學質量；教學改革

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發(fā)展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質量的現(xiàn)狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調查目前教育教學質量狀況，為系統(tǒng)構建普通高校成人高等教育質量保障體系提供實證材料基礎。

2.方法。

通過對學生抽樣問卷調查來進行。采用了問卷調查和訪談調查相結合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學生進行深入調查，保證了問卷結果的真實性和科學性。同時，在實際調查的基礎上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關文本資料，對現(xiàn)階段成人高等教育質量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。

二、結果

1.就教學質量的滿意度評價來看，顯示了學生對教學質量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學的課時很少，一般與普通高校學生同時上課，所以無論是教學內容、方法、態(tài)度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現(xiàn)成人高等教育特色，此種情況影響了教學質量滿意度。見表1

2.就教學質量的滿意度評價來看，對學校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學生的個體差異性，導致學習效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學校招聘的教師中，教師的職業(yè)道德、學術水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關鍵在與師生的互動交流和對學生的評價方面。教師與普通高等教育的學生互動交流的次數(shù)多與層度深，與成人教育學生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學生也缺乏公平的認識。為成人教育學生一般是“混文憑”，所以導致對成人學生缺乏公平的對待。見表2

三、討論

通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學質量的研究問卷調查和訪談調查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育管理者對成人教育質量認識存在誤區(qū)。

應當看到，當前，一些普通高校領導干部對發(fā)展成人教育的認識不足，他們重經(jīng)濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學單位不能正確處理社會效益與經(jīng)濟效益的關系，將經(jīng)濟利益放在了不恰當?shù)奈恢?，認為少一些管理便少一份投入，多一個學生便多一份收入。因此，在教學管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴格的教學管理制度，沒有建立規(guī)范的督學制度，或是一些制度形同虛設、個別辦學單位放松對教學規(guī)律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質量的重要性和必要新認識不夠。因此，成人教育的各級領導要轉變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質量作為一項大事來抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

目前普通高等院校舉辦的成人教育管理體制基本沿用普高的管理體制，易造成成人教育普教化傾向，沒有注重成人教育的特點，當然不可能促進成人教育的發(fā)展。普通高校要“一套人馬、兩面作戰(zhàn)”，其專業(yè)門類齊全，師資力量雄厚，設備條件優(yōu)越，具有從大專直至博士后各層次的培養(yǎng)能力。兩個方面應相互借鑒，優(yōu)勢互補，使我國普通高校內的成人高等教育系統(tǒng)結構更趨合理.功能進一步優(yōu)化。

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[關鍵詞]高職院校 高等職業(yè)教育 教育教學質量 健康發(fā)展

[作者簡介]王建平（1957- ），男，河北張家口人，河北工程技術高等?？茖W?；A部主任，副教授，研究方向為高職教育管理和數(shù)學教學；常從淼（1956- ），女，河北辛集人，河北工程技術高等?？茖W?；A部，副教授，研究方向為英語教學和詞匯學；王洪林（1963- ），男，河北滄州人，河北工程技術高等?？茖W校基礎部，副教授，研究方向為數(shù)學教學。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0029-02

經(jīng)過十幾年的努力，我國各高職院校基本辦學條件得到了明顯改善和提升，但由于教育規(guī)模的擴大和連年擴招，多數(shù)高職院校忙于教育教學資源整合構建，影響了教育教學質量管理。如學校的管理理念不適應教育教學質量提升的要求、專業(yè)設置不適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、師資和實訓條件不適應高素質技能型人才培養(yǎng)的需要等。要積極創(chuàng)造提高質量的大環(huán)境，才能促進高素質技能型人才培養(yǎng)質量的全面提升。

一、全力把工作重點放在強化教學質量提升上是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的當務之急

1.明確職責。院校的主要領導應從征地、蓋大樓、跑經(jīng)費、爭招生指標等事務性瑣事中解放出來，要明確自己的職責，加強對學校教學工作的領導和精力投入， 按照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。牢固樹立一切為了學生發(fā)展的教育思想，深入教學第一線， 了解教學工作， 研究和解決教學中存在的問題。切實落實教學工作在學校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服務于、服從于提高教育教學質量。

2.加強管理。全面提升教育教學質量重在各部門各環(huán)節(jié)全方位管理，建立一支具有較強質量意識、較強科學管理能力、較強責任感和奉獻精神的管理隊伍，對于學校全面質量管理起著舉足輕重的作用。提高教育教學質量不能僅靠教學，要靠學校的整體工作，學校的各部門各環(huán)節(jié)的工作都應圍繞教育質量提升來進行。加強管理隊伍的建設，使之與師資隊伍建設同步發(fā)展甚至超前發(fā)展是辦好一所高校、提高教育質量的緊迫任務。

3.健全體系。建立健全人才培養(yǎng)質量監(jiān)控保障體系是提高人才培養(yǎng)質量必要的手段。建立教育教學過程管理制度、教學質量檢查制度和教育信息反饋制度是質量管理的前提。人才培養(yǎng)是院校綜合管理的系統(tǒng)工程，教育質量是在這個系統(tǒng)工程的每個環(huán)節(jié)中逐步修煉的一個綜合過程，是全面素質的積累。只有抓實每個環(huán)節(jié)的質量，才能保證人才培養(yǎng)的整體質量。因此，在整個人才培養(yǎng)工作中，既要有目標管理，更要有過程管理。過程管理是保證人才培養(yǎng)質量的全面持續(xù)提高必需的步驟，只有高度重視每一個環(huán)節(jié)的過程管理，才能促進高等院校又快又好地發(fā)展。

二、高水平的師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵

1.高職院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。教師是學校最重要的資本，是辦學的主體。為適應新時期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對穩(wěn)定、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學質量的第一保證。

高學歷的畢業(yè)生只是高職院校教師來源渠道之一，高職院校教師隊伍更廣闊的空間在于積極引進具有“雙師”素質的專業(yè)技術人員和有實踐經(jīng)驗的技術骨干來充實教師隊伍。同時，積極聘請兼職教師，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分進行建設和管理；兼職教師不但能夠很好地解決學校專業(yè)教師不足的問題，而且，能夠解決學校專職教師難以處理的一些實踐教學內容。來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師成為實踐教學的重要力量，是高職院校教師隊伍建設適應人才培養(yǎng)模式改革的需要。

2.建立符合學校長遠發(fā)展的師資隊伍建設長效機制。學校應結合自身發(fā)展的實際和師資隊伍的現(xiàn)狀，科學合理定位，制定出符合學校長遠發(fā)展需要的師資隊伍建設規(guī)劃。在體制和機制上不斷改革，建立長效機制，為吸引和穩(wěn)定人才提供制度保障，為廣大教師營造良好的發(fā)展環(huán)境。例如，建立定期對在職教師有計劃進行強化培訓的機制，安排他們到一線行業(yè)企業(yè)參加實踐鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)新和技術培訓等工作，全面提高“雙師素質”尤為必要。應從學校發(fā)展和教師成長的雙重需求出發(fā)，設立師資培養(yǎng)專項基金，積極為教師創(chuàng)造良好的進修條件，穩(wěn)定教師隊伍。

三、實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提

專業(yè)是高等職業(yè)學校的核心競爭力，專業(yè)建設是高等職業(yè)學校提高質量的核心內容，也是學校建設和發(fā)展的立足點。專業(yè)建設應符合學校的辦學目標和辦學定位，突出針對性和應用性。專業(yè)不能以是否齊全為目標，因為永遠全不了。隨著各行各業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的前提。

專業(yè)（專業(yè)方向）設置、調整的前提是立足于國情和地方經(jīng)濟建設，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，突出自己的辦學特色，保證有力的師資支撐和質量優(yōu)勢。依據(jù)社會需求調研和預測，與畢業(yè)生就業(yè)出路結合起來的基礎上科學論證、統(tǒng)籌規(guī)劃，實際上就是圍繞社會需求和滿足學生擇業(yè)的需要以及學校的辦學效益來進行的。專業(yè)不隨著社會需求動態(tài)發(fā)展，進而謀劃更長遠的發(fā)展路徑，學校就沒有生命力，也不可能有好的教育質量。

四、實現(xiàn)教學內容和課程體系動態(tài)管理是提高教育教學質量的根本

高等職業(yè)教育永遠不能脫離市場需求這個導向，必須適時調整教學內容和課程體系，實行動態(tài)管理，適應新的教學要求。教學內容和課程體系不僅決定教學質量和教學目標的實現(xiàn)，而且決定人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程體系的構建必須按照培養(yǎng)高素質技能型人才這個目標。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，加強學校與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮、行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，以真實工作任務及過程為調整依據(jù)、序化教學內容。要樹立與高職教育辦學定位和培養(yǎng)目標相適應的教學質量觀，構建新的課程體系不能只是修補或填充，要敢于舍棄那些陳舊的、重復的、實用性不強的、理論過深的東西。要大力推進教學方法的改革，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，注重因材施教。多少年不變或變化不大，不僅不利于發(fā)展，實際上就是原地踏步走，甚至就是倒退。要堅持教學內容與職業(yè)崗位相結合、理論課程與實踐課程相結合、文化素質與實踐能力相結合，國家職業(yè)資格證標準的要求與相關專業(yè)課相結合的原則，合理排序，建立相互融合、相互依存的課程集合，融教、學、做為一體，這是提高教育教學質量的根本。

五、校內外實踐教學相互補充是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的必然選擇

實踐教學是高等職業(yè)教育提高教學質量的一個重要特點。培養(yǎng)高素質技能型人才必須有一流的實訓基地作支撐，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)需求零距離貼近。如果高等職業(yè)院校不與行業(yè)企業(yè)相結合，單憑學校的實訓教學條件，培養(yǎng)不出生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。所以學校必須與行業(yè)企業(yè)深度合作，加強合作的制度建設，規(guī)范合作運行的質量，創(chuàng)造合作發(fā)展的空間，讓行業(yè)企業(yè)看到實現(xiàn)合作后雙贏的前景。

加強校內、校外實訓基地建設，實現(xiàn)實踐教學的互相補充，為學生走向社會做好充分的鋪墊，是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的必然選擇。

逐步完善的教學質量管理制度和激勵機制，加強內涵建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量，增強學生發(fā)展能力、更加有效地服務區(qū)域經(jīng)濟和人的發(fā)展，是高等職業(yè)教育今后一個時期的核心任務。教育教學質量的保障和提升是推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。

[參考文獻]

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關鍵詞：普通高校；體育教學本科專業(yè)教學；教學質量

【中圖分類號】G807.4

教學質量決定人才培養(yǎng)質量、決定人才競爭能力，更決定高校的前途和命運?；诖?，對普通高校教育教學活動予以優(yōu)化是非常必要的。就以普通高校體育教育本科專業(yè)來說，規(guī)模擴張與質量提高之間的矛盾，使得專業(yè)教學質量不佳。對此，應當基于時代特點及人才培養(yǎng)目標，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學予以調整優(yōu)化，提高教學質量[1]。以下筆者將就普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障展開分析。

一、普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障的重要與必要

（一）高校教學質量保障的重要性分析

隨著近些年我國普通高校的發(fā)展，普通高校不斷擴招，使得高校學生數(shù)量增多。為了達到人才培養(yǎng)目標，注重提升教學質量很是必要。而要想使高校教學質量真正得到提升，就要使教學質量與教學規(guī)模、教學結構、教學效益等方面有機統(tǒng)一。基于此點，高校應當將工作重心轉移到提升教學質量方面。在高校體育教育本科專業(yè)教學方面，基于教學規(guī)模、教學結構、教學效益等方面，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學存在的不足，進而合理優(yōu)化，必然能夠實現(xiàn)專業(yè)教學質量與其他方面相統(tǒng)一，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時促進普通高校良好發(fā)展[2]。

（二）高校教學質量保障的必然性分析

隨著科學技術及經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校教育發(fā)展也面臨新的發(fā)展要求。此種情況下，對普通高校體育教育本科專業(yè)教學體制予以改革，可以使體育教育本科專業(yè)以培養(yǎng)素質高、能力強、適應廣的綜合性體育教育人才為目標，與此同時對體育教育本科專業(yè)教學管理予以強化，如此可以提高普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量，使之培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育教育人才，提升普通高校的競爭實力，利于促進高校良好發(fā)展。所以，普通高校體育教育本科專業(yè)教學保障是非常必要的。

二、普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量保障的對策

（一）普通高校體育教育本科專業(yè)教育質量不高的原因分析

1.缺乏優(yōu)秀的師資隊伍

優(yōu)秀的師資隊伍是提高教學質量不可缺少的重要因素之一。在普通高校擴招的情況下，開展體育教育本科專業(yè)教學活動更加需要優(yōu)秀師資隊伍的支持。因為，在教學實踐中一支Y構合理、精干高效、創(chuàng)新能力強的師資隊伍，可以基于普通高校教學特點、教育大綱要求及人才培養(yǎng)目標，對教學方式、教學內容、教學手段等相關方面予以合理設置，如此可以合理的、有效的開展體育教育本科專業(yè)教學活動，正確教授學生、合理培養(yǎng)學生，使學生逐步成為社會需要的高素質與專業(yè)型人才。但遺憾的是，我國大多數(shù)普通高校缺乏優(yōu)秀的師資隊伍，難以從專業(yè)的角度出發(fā)，分析學生學習需求，科學規(guī)劃設置體育教育本科專業(yè)教學活動，導致教學質量不佳[3]。

2.教學手段選用不當

體育教育本科專業(yè)教學活動的展開，需要選用適合的、適用的教學手段，如此才能清晰的、有條理的進行教學，提高教學質量。但是，很多高校體育教育本科專業(yè)教學以及采單一的、陳舊的教學手段，使得教學內容的呈現(xiàn)刻板、冗雜，影響教學質量。

（二）保障普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量的有效措施

基于當前普通高校體育教育本科專業(yè)教學質量不高的情況，筆者建議采取以下措施來調整和優(yōu)化教學活動，從而保證體育教育本科專業(yè)教學質量。

1.樹立與時俱進的教育思想和觀念

思想意識作為行動的指導因素，所以教育思想與教育觀念是影響教學質量的潛在因素。為了保障體育教育本科專業(yè)教學質量，一定要樹立與時俱進的教學思想和觀念。如“以人為本”的思想觀念的樹立，要求教師明確學生的主體地位，圍繞學生性格特點及學習情況等方面，合理規(guī)劃體育教育本科專業(yè)教學內容、教學模式等，必然能夠提高教學活動的教育性和針對性，使學生在接受教學的過程中，自身知識及技能可以逐步提升，逐漸成為高素質與專業(yè)型人才。所以，要想保障高校體育教育本科專業(yè)教學質量，樹立正確的、與時俱進的教學思想與觀念很是必要。

2.注意師資隊伍的優(yōu)化構建

師資隊伍作為保障教學活動質量的關鍵與核心，在促進體育教育本科專業(yè)教學質量提高之際，應當注意師資隊伍的優(yōu)化建設。也就是，綜合分析體育教育本科專業(yè)教學的教師水平，明確教師不足之處，開展一系列培訓和教育活動，提升本校教師整體水平。與此同時，還要注意引進專業(yè)的、優(yōu)秀的教師，從而提升本校體育教育本科專業(yè)教學的師資隊伍水平，為提高體育教育本科專業(yè)教學質量奠定基礎[4]。

結束語：

普通高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在我國對優(yōu)秀人才培養(yǎng)高度重視的情況下，高校應當做好教育教學工作，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才?；诖?，在體育教育本科專業(yè)教學方面，高校應當充分認識到師資隊伍不佳、教學手段選用不當?shù)葐栴}。采取切實有效的措施來改變現(xiàn)狀，如樹立與時俱進的教育思想與觀念、構建優(yōu)秀師資隊伍等，保障體育教育本科專業(yè)教學質量，良好的教授和培養(yǎng)學生，使學生逐漸成為社會、祖國需要的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]陳善平，閆鵬程，李淑娥，黃霞.陜西省普通高校研究生體育教學條件的調查 [J].首都體育學院學報，2010（2）.

[3]曹俞，朱雷.浙江省高校訓練隊的經(jīng)費保障因素及對策[J]. 吉林省教育學院學報：學科版，2012（1）.

篇6

關鍵詞：辦學規(guī)模；教學質量；線性模型

為了適應我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適時滿足人民群眾對高等教育的強烈需求和渴望，1999年以來，我國高等教育連續(xù)多年大規(guī)模地擴招，使精英教育發(fā)展為大眾化教育，在一定程度上帶動了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。這一發(fā)展態(tài)勢，使得數(shù)以千萬計的青年獲得上大學深造的機會。但是，長期以來，由于中國經(jīng)濟不發(fā)達，教育經(jīng)費投入不足，高等院校辦學的基礎條件較差且資源配置不夠合理。招生規(guī)模的迅速擴大，既給學校的發(fā)展帶來了難得的機遇，又對其承載能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教學質量是高校教學的生命線，提高教學質量，培養(yǎng)社會需要的高素質人才是高等教育的根本任務。隨著辦學規(guī)模的擴大，對高校教師的教學質量進行科學、公正、客觀的綜合評價已經(jīng)成為高校教學管理的一項重要內容。本文主要利用改進的線性評價模型，給出了高職院校辦學規(guī)模與教育教學質量關系的數(shù)學評價模型。

一、影響教學質量的因素的構建

如何協(xié)調辦學規(guī)模與教學質量的關系是長期困擾教育者的難題，辦學規(guī)模擴大教學質量可能會下滑，辦學規(guī)模縮小能夠保證質量，但是會極大地浪費教育資源，根據(jù)《高職高專院?；巨k學條件指標（試行）教發(fā)［2004］2號》和《普通高等學校基本辦學條件指標》文件（簡稱文件），影響辦學規(guī)模和教學質量的因素主要有：①師生比；②具有研究生學位教師占專任教師比；③生均教學行政用房；④生均教學科研儀器設備值；⑤生均圖書。在這五項指標中，分別給出了不合格、合格和優(yōu)秀的相應標準。對于不合格即黃牌和紅牌警告的評價非常的簡單，但對于達到合格標準之后如何量化評價各個學校的實際情況則成為難題。本文引用了這些標準和指標作為參考，借鑒線性評價模型，得到了改進的線性評價數(shù)學模型。

二、改進的線性評價模型

線性評價模型的加權函數(shù)，其中xj是觀察數(shù)據(jù)（監(jiān)測數(shù)據(jù)），wj是xj的權重，wj的取值一般是根據(jù)經(jīng)驗，而本文中的權重是根據(jù)真實的數(shù)據(jù)，通過難度系數(shù)計算得來的。

1.改進的線性評價模型中權重的計算

難度系數(shù)的定義：在文件中，每一指標都有合格數(shù)據(jù)和優(yōu)秀數(shù)據(jù)，從合格到優(yōu)秀的數(shù)據(jù)中，我們認為跨度越大的指標數(shù)據(jù)在現(xiàn)實中越難在一段時間內解決，或者解決的難度很大，自然在評價中所占的地位也越重，所以難度系數(shù)就定義為優(yōu)秀指標數(shù)據(jù)與合格指標數(shù)據(jù)的比值。由文件中的指標數(shù)據(jù)可得：①師生比的難度系數(shù)18/16；②具有研究生學位教師占專任教師比的難度系數(shù)35/15；③生均教學行政用房的難度系數(shù)54/54；④生均教學科研儀器設備值的難度系數(shù)5000/4000；⑤生均圖書的難度系數(shù)25/15，再將這些難度系數(shù)按照前面的順序構成一向量，再單位化得到新的單位向量W=（0.321，0.665，0.285，0.385，0.475），單位向量中的各個分量就是各個指標的權重。

2.改進的線性評價模型的算法和基本步驟

假設現(xiàn)在要定量評價四個學校（A學校、B學校、C學校和D學校）的辦學規(guī)模和教學質量，結合專家組的調查結果和學校自己所報數(shù)據(jù)，得出學校每項指標的真實數(shù)據(jù)，按照前面五個因素構建列向量如下：，，，。結合文件可知，在D學校中，顯然第四項指標未達到合格標準，根據(jù)文件直接給出黃牌警告，所以不予以評價。為了綜合評價A、B、C三個學校，我們把合格指標數(shù)據(jù)和優(yōu)秀指標數(shù)據(jù)作為標準數(shù)據(jù)作為參照。將A、B、C和兩個標準數(shù)據(jù)合并構造一矩陣：

由于在每一列即評價對象中出現(xiàn)了數(shù)值差異較大，為了避免大數(shù)吃小數(shù)的現(xiàn)象，將R矩陣中的每一行向量進行單位化，得到新的矩陣：

利用線性加權評價模型提供的模式，將其中的單一數(shù)字改為向量，即W×R＇，從而得到評價行向量：

結合評價目標得：

顯然，從上表可以看出A、B、C學校的評價結果：A學校屬于合格，但還沒有達到優(yōu)秀標準，B學校和C學校都達到優(yōu)秀標準，并且C學校是優(yōu)于B學校。在B學校和C學校的原始數(shù)據(jù)中，只有一項是有細微的差距，在這個模型中也得到了驗證，說明這個模型非常合理。

三、結束語

1.該模型的計算方法能夠使得各評價指標間得到一些線性補償，既反映了影響教學各因素之間的相互聯(lián)動作用，也保證了綜合評價的公平性。

2.該計算方法中權重系數(shù)對評價結果的影響比較明顯，即權重較大，指標值對綜合指標作用較大。

3.該模型中利用向量單位化這一工具，較好地避免了由于指標數(shù)據(jù)差異較大所帶來的大數(shù)吃小數(shù)的情況，力求反映各個指標數(shù)據(jù)對綜合評價目標的作用。

4.該模型計算方法簡單，可能有的計算量偏大，但是利用數(shù)學軟件可以容易解決。

5.該模型中的各個指標數(shù)據(jù)如有改動，計算的難度不會增加，可操作性強，便于推廣。

從上面的實例可以看出該模型能夠科學地、公正地、客觀地反應各個評價對象的實際情況，避免很多人為因素，為評價高職院校辦學規(guī)模與教育教學質量的關系提供了客觀依據(jù)。

參考文獻：

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［2］ T.L.薩蒂.層次分析法―在資源分配、管理和沖突分析中的應用［M］.許樹柏，等（譯）.北京：煤炭工業(yè)出版社，1998.

［3］ 任曉敏，劉貴友.我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)與質量觀的演進［J］.中國高等教育，2003，（1）：86-88.

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篇7

【關鍵詞】高職院校;體育;教學質量;評價;現(xiàn)狀

當前，教育部門及社會對教育教學質量監(jiān)控十分重視。本文采用文獻資料法、問卷調查法與專家訪談法，對廣西體育高等?？茖W校、廣西幼兒師范高等?？茖W校、福建體育職業(yè)技術學院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學院等區(qū)內外20余家高職院校的體育教師及教學管理人員進行調研訪談，了解其開展體育教學質量評價的形式、內容、方法以及相關指標，并用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對資料進行匯總與比較分析。筆者對當前部分高職院校實施體育教學質量評價的方法、內容及實施效果進行調研分析，并對其現(xiàn)狀進行總結梳理，以期為進一步完善與構建適用高職院校體育教學質量評價的相關研究提供參考。

一、高職院校體育教學質量評價工作的開展現(xiàn)狀

（一）評價方法以終結性評價、形成性評價為主

通過調查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，針對不同的運動項目在教學活動中的不同特點，各院校在評價方法上不盡相同。通過對各院校評價體系的分類梳理，發(fā)現(xiàn)當前高職院校體育教學質量的評價方法主要以終結性評價、形成性評價為主。1．終結性評價由于其易操作性，使用最廣。終結性評價，指的是在學生學習過程結束后，對學生最終的成績進行測評的評價方法。在體育教學中，教師往往通過對學生進行運動成績的測試，如測試學生跑得多快、跳得多高、投得多遠等具體數(shù)值或看其是否達到某些具體的量化指標，來判斷學生的學習效果并對其評價打分，以此來認定其體育課成績。這種評價方法不僅應用在跑、跳、投等田徑類教學項目中，而且由于其可操作性強、簡便上手，容易達到教務處對成績錄入的要求，在一些足、籃、排、羽、乒等球類項目的教學活動中也得到廣泛應用，如教師通過對一些技術動作如足球的顛球數(shù)、定點投籃的命中率、排球的雙手墊球數(shù)等指標進行量化考核，以此來認定學生的學習成績。終結性評價是當前高職體育院校中運用最廣、使用頻率最多的評價方法，這種評價方法盡管能夠直接地反映出學生所取得的運動成績，但是囿于其自身的特殊性，忽視了不同學生體質差異而表現(xiàn)出運動能力不同的特性，弱化了學生在學習過程中的態(tài)度與專注度問題，與當前以學生能力為主以及綜合素質的提高的培養(yǎng)目標有一定的矛盾性。2．形成性評價在特定的項目中被普遍使用。形成性評價，是相對于終結性評價而言，是基于學生在學習過程中的投入程度、認真程度、進步程度以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、認知、策略以及創(chuàng)新等方面所取得的進步而做出的評價。在體育教學質量評價中就是針對學生在某一項目教學或技術教學或教學周期過程的學習表現(xiàn)，如學習態(tài)度與進步幅度等做出的評價。當前在高職院校的運用中主要是在一些健身健美課、體育舞蹈課、藝術體操課等一些不便進行量化考核的課程當中，授課教師通過對學生的出勤率、上課時的專注程度、學習態(tài)度、參與程度等方面做出綜合認定，并給予相應的課程分數(shù)或學分。這種評價方式重視學生的個體，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，但由于其評價時受教師個人主觀喜好影響較大，學生成績表現(xiàn)差異化或平均化較為明顯，缺乏一定的客觀依據(jù)。3．替代性評價效果較好，但受條件所限，未能推廣使用。替代性評價，是近年來國外院校使用較為廣泛的一種評價方式，指的是在真實的工作情境中采取多種方法對學生能力進行評定的評價方法。在體育教學中主要通過在真實的比賽環(huán)境中、校中企或企中校的實地教學中或特殊設定的場景（場所）中，讓學生運用所學的知識完成各項任務，從而對其知識的運動能力、創(chuàng)新能力以及應變能力等綜合素質的表現(xiàn)做出成績認定。目前高職院校運用這種評價方法的課程主要是運動損傷的包扎和救護、戶外拓展運動項目相關環(huán)節(jié)的完成以及一些康體課程中的實踐操作方面。這種評價方法更好地發(fā)揮了學生的主動性與能動性，增強了其合作能力與動手能力，對其綜合素質的提高有著顯著的效果，但是該方法無論是在情境的設定、項目的設912017.10計、教學環(huán)節(jié)的布置安排等方面上均對授課教師以及學校提出了更高的要求，因此在很多高職院校的評價環(huán)節(jié)中并未得到廣泛的應用。從現(xiàn)行的評價體系當中不難發(fā)現(xiàn)，占主導位置的評價方法仍然是以終結性評價為主，因其操作上的簡易性與傳統(tǒng)教學觀念的延續(xù)性，仍被絕大多數(shù)院校所采用，形成性評價也逐漸被部分院?；蛘n程所采納，但其應用程度不高，而替代性評價在傳統(tǒng)體育教學項目中基本上無人使用。

（二）評價主體以專家、同行、學生及領導為主

在當前高職院校體育教學質量評價體系中，評價主體仍以傳統(tǒng)的同行、專家、學生以及學校領導為主，不同的評價主體出于其主觀特性，著眼點體現(xiàn)在不同的方面，其評價效果及結論也表現(xiàn)出不同的側重方面，對最終的評價效果自然也會產(chǎn)生不同的影響。1．同行評教易出現(xiàn)兩極分化。所謂同行評教，一般來講指的是同一院校之間或學院之間的授課教師通過聽看課活動、公開課活動等教師之間對教學活動的觀摩而采取的評教方式。這種評教方式的好處在于一方面可以促進教師之間相互學習彼此的教學特點，汲取教學方法，引起自身的教學反思；另一方面由于其對相互之間的教學水平、學術水平了解程度較為透徹，在評價時結果相對準確。但由于當前受績效考評工作的影響，以及不同教師之間、青老教師之間在教學觀點、教學理念上的分歧與不同，在評教過程中，往往會出現(xiàn)“因人而異”或“因崗位而異”的評價結果，一些身處領導崗位或人際關系好的教師分數(shù)往往較高。因此，這種評教方法在評價結果中極易出現(xiàn)兩極分化的效果。2．專家評教在某些項目方面存有一定的局限性。專家評教，一般是由學校專門聘請來的相關領域的專門人員或由學校退休的老教授、老領導所組成的教學督導團隊對授課教師的教學文件的準備、課程的編排、組織以及教學內容與方法等方面進行全方位的評價。從理論上來說，這種評價方法對中青年教師尤其是青年教師的成長有著極大的促進作用，有利于其教學水平的提高、對授課各環(huán)節(jié)的認知與感悟有深刻的認識。但當前由于大數(shù)據(jù)時代信息的爆炸性與傳播性，以及各種項目的開發(fā)性與受眾性，一些傳統(tǒng)的項目固然有其自身的魅力特點，但仍不能阻擋新興運動項目或詞語在年輕人尤其是大學生群體當中盛行，而一些青年教師在授課過程中，往往會運用到這些新興的游戲方法、鍛煉方式或詞語的表達形式，專家往往會由于不了解、不認同、不喜歡等主觀看法而否定其整個教學環(huán)節(jié)。也有部分專家由于其自身的專業(yè)特點，對一些運動項目的特點及內涵未能透徹地了解或認識，也對其最終的評價效果有一定的負面影響。3．學生評教多流于形式。據(jù)調查統(tǒng)計，幾乎每一所高職院校均有采取學生評教的評價方式，主要是通過學生對授課教師的授課態(tài)度、教學方法、教學內容等教學活動情況進行“打分”式評價，或采取學生信息員座談制對教師授課情況進行口頭反饋，由專門的教務管理人員進行記錄梳理并加以總結。這種評價方法的優(yōu)點在于可以通過學生的主體感受監(jiān)督教師的教學情況，對于一些授課態(tài)度惡劣或不負責的教師有一定的約束作用。但由于學生對課程體系、人才培養(yǎng)方案認知的局限性，以及師生之間利益關系的特殊性，在評價時一方面容易受自身認知程度所限而對授課教師做出不公正評價，另一方面又容易受主觀喜好影響而給授課教師打出高分。因此，在各高職院校中，學生評教的結果往往只作為參考或形式上的評價，未能發(fā)揮其核心的作用。一般而言，無論是專家、學生還是同行評教，一學期大多開展1-2次，采用的多為聽看課后的“打分”或“填表”形式完成，這種以單次或幾次課而定論的評價方式未能反映出授課教師的真實教學水平。盡管“引進第三方評價”已經(jīng)為許多學者所呼吁及認同，但是在當前的高校教學環(huán)境中，很少有院校能做到這一點。

（三）評價指標以教師職業(yè)道德、教學能力及科研能力為主

1．重視教師的職業(yè)道德水平但無法量化評價。教師的職業(yè)道德規(guī)范程度在任何一門學科教學當中均得到極大的重視，由于體育教學工作中師生身體接觸的特殊性，與其他課程相比，這一點在評價時顯得尤為重要。一方面，由于技術動作的傳授特點，很多項目動作的學習需要教師“手把手”來傳授；另一方面，由于體育運動的特殊性，在教學、訓練以及比賽中，學生往往容易出現(xiàn)損傷現(xiàn)象，也需要教師在運動防護中第一時間給予救治。因此，現(xiàn)行的評價體系中對體育教師的儀態(tài)、著裝、言談以及行為等方面有著明確的規(guī)定與約束。但是這些約束僅僅是條目式的說明或者是文件規(guī)定，在評價時并沒有具體的量化標準，因而在考評時除發(fā)生教學事故外的教師，幾乎人人皆符合標準。2．重視教師的運動水平，忽視教師的教學水平。教師的教學能力是一個教師是否合格、優(yōu)秀的核心標準。當前的教學質量評價體系中對體育教師教學能力評價的指標主要包括教學目標的制定與實現(xiàn)、教材的選取與實施、教學組織與教學設計的調控、教學中語言與動作的表述與示范、教學方法與手段的運用、現(xiàn)代化教學手段的運用、教學重點的突出與難點的分析以及教學過程中的創(chuàng)新性等方面。但是鑒于體育教學的特殊性，很多院校在招聘教師時就側重聘請一些退役運動員、高水平運動員或體育成績、運動技術水平特別高的人作為授課教師。這些人的運動水平固然很高，但是很多人對于如何教學，尤其是如何對大學生這一特殊群體進行體育課教學仍處于懵懂之中，很多老師在授課中經(jīng)常把自身在國家隊、省隊里面的訓練方法運用到學生之中，一味地追求“更高、更快、更強”，殊不知這樣的授課方法往往適得其反，并未能取得大學體育所想要的教學效果。3．科研能力是評判教師能力的重要指標。在現(xiàn)行的評價體系中，教師的科研能力被納入其中，加上當前高校職稱評審對教師科研能力的認定程度，科研能力的高低已經(jīng)成為評判教師能力的一把尺子。對于高校教師而言，科研能力固然重要，因其代表著一個教師的學習能力、認知水平、創(chuàng)新能力以及對教學或其相關專業(yè)的認識程度與研究能力，但是科研能力絕不能等同于教師的教學能力，教學與科研是相輔相成的，但不是一榮俱榮。科研能力是評判教師優(yōu)秀與否的一個重要標準，但不應把它視為教師教學能力是否合格的一個考核指標。

二、改進建議

（一）加大過程性評價和替代性評價。在教學評價中的比重過程性評價重視對學生學習態(tài)度與學習過程的連續(xù)性評價，替代性評價則強調學生對知識的掌握水平與運用能力，應加大這兩種評價在教學評價中的比重，發(fā)揮其真正的作用，才能強化對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，切實提高學生的綜合能力。（二）構建科學合理的教學質量監(jiān)控體系。提高人才培養(yǎng)質量的核心就是要提高教育教學質量，而構建科學有效的教學質量監(jiān)控體系則是提高教育教學質量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在評價主體的選擇上，應采取同行、學生、專家聯(lián)動制，并積極引入第三方評價，在評價指標的構建上，應側重能體現(xiàn)教師教學水平與學生學習效果的具體指標，弱化其他指標的權重數(shù)值。（三）建立長期的評價機制。針對當前評價周期短、評價次數(shù)少的特點，應建立一套長期、有效的評價機制，并設有專職人員進行對評價內容進行梳理統(tǒng)計，以確保評價工作的目的性，真正發(fā)揮評價的作用，實現(xiàn)教師教學能力的提升與學生綜合素質的增強。

【參考文獻】

篇8

據(jù)統(tǒng)計截止2014年底，我國高等教育毛入學率達37.5%，其中高職（專科）院校達1327所，生均規(guī)模達6057人/所，在校高職（專科）生1006萬，根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到2020年，高職在校生將會達到1480萬，大量高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為擺在國家、學校、學生以及家長面前重而又重的難題，如何有效滿足相關方滿意、提升高職教育教學質量，實現(xiàn)學生的好就業(yè)、就好業(yè)成為高職院校一個不容回避的問題。筆者在2014-2016年間從事了《以學生為中心的教學過程質量管理體系研究與實踐》的課題研究，進行了大量調查研究，并獲取了大量有關財經(jīng)類高職教育教學過程的質量數(shù)據(jù)，以期能夠對上述問題有所助益。

一、高職教育教學質量調查項目

為獲取教育教學過程質量數(shù)據(jù)，本課題組以江西財經(jīng)職業(yè)學院為例，從入學、就讀、畢業(yè)三個角度分析學生在不同階段遇到的問題、困惑、獲得的幫助及支持狀況，分析學生及相關方滿意程度并依據(jù)相關數(shù)據(jù)對當前財經(jīng)類高職教育教學質量進行評估。

1.新生入學調查

2014年10月份課題組在江西財經(jīng)職業(yè)學院教務處、學工處、招就處等相關部門的通力配合下，完成了對2014級新生入學調查，采用按班級整群抽樣方式抽取400份樣本數(shù)，約占主要全體新生的10%，分析學生選報院校/專業(yè)的影響因素、高職院校信息的獲取途徑、關心事項、入學后主要困惑與不滿等。

2.在校生教學過程質量調查

考慮到教學過程質量評估的重要性和長期性，課題組通過調查問卷方式和期中教學檢查等多種方式分析學生對教學管理過程的質量評價。本次調研涵蓋2014級、2013級、2012級共三個年級，比例分別為40%：40%：20%，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷959份。在校生教學過程滿意度調查（問卷）主要包含以下方面：所在年級、對專業(yè)教學的教學方式/方法/考核方式的滿足程度、對學院日常教學過程總體質量評價、當前教學存在的主要問題、學院應當在哪些方面完善教學資源配置、實習教學改進方向等。

3.畢業(yè)生及用人單位滿意度調查

課題組通?^與麥可思公司合作，全面調查了畢業(yè)生就業(yè)質量，分析畢業(yè)生收入狀況及橫向對比、工作與專業(yè)相關度、就業(yè)現(xiàn)狀滿足度、及用人單位對畢業(yè)生評價。題組還通過調查問卷方式分析了用人單位對學生職業(yè)能力與素養(yǎng)要求，本校學生與其他院校相比主要優(yōu)勢與劣勢，當前教學過程滿足相關需求的程度、存在的主要問題、建議改進措施等，共發(fā)出問卷共計120份，收回問卷115份，剔除不合格問卷7份，有效調查問卷為108份。

二、高職教育教學質量數(shù)據(jù)

1.新生入學調查數(shù)據(jù)

調研數(shù)據(jù)顯示94%的學生在報考填寫志愿前通過各種方式了解過擬報院校的相關信息，47%的學生通過網(wǎng)絡媒體查閱高職院校就業(yè)及專業(yè)排名情況，27%的學生報考志愿受到招生宣傳影響。在院校選擇上有62%的學生認為就業(yè)最重要，20%的學生選擇了學校硬件條件，11%的學生選擇了師資，只有7%的學生認為學院地理位置非常重要。在專業(yè)的選擇上，就業(yè)依然是學生的第一考慮因素，比例為45%，另外還有25%和19%的學生選擇了個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展前景，只有11%的學生主要受到父母親朋影響。

在入學面臨的主要困惑與迷茫方面，47%的學生遇到了前途迷茫、缺乏有效目標的問題，24%的學生遇到了難以適應高等教的主動式、自覺式的教學方法，17%的學生不知道在怎樣處理突然多出來的大量空閑、感到空虛無聊，最后還有14%的學生出現(xiàn)人際關系問題、遭遇了情感困境。因此高職院校應當加強對新生入學引導，幫助學生完成未來職業(yè)規(guī)劃、制定階段性學習目標，并盡快適應大學新型學習方式。

有關現(xiàn)學專業(yè)的滿意度，有22%和53%的學生表示滿意或比較滿意，此外還有14%和11%的同學選擇了一般或是不滿意，雖然僅有少量學生對現(xiàn)學專業(yè)明顯不滿，需要加強對這部分學生的引導。而關于對現(xiàn)學專業(yè)不喜歡該如何應對，54%的學生態(tài)度積極，表示在學好現(xiàn)有專業(yè)的基礎上兼修其他專業(yè)，9%的學生爭取調換專業(yè)，但也有27%的同學選擇得過且過、隨波逐流，最后還有10%的學生任性地選擇了只學習自己喜歡的專業(yè)/課程，對現(xiàn)專業(yè)不滿的學生中，有三成選擇了消極放任的態(tài)度，這也將嚴重影響到學生對教學活動的滿足度。

有關新生對大學教育的期望，45%的學生希望能夠獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，30%的學生希望參加大量社會實踐活動，16%的學生希望獲得專業(yè)前沿理論知識，只有9%的同學希望培養(yǎng)完善人格。學生不滿的事項則主要集中于課程設置方面，比例高達52%，24%的學生認為學校的教學硬件環(huán)境需要進一步改善，17%的學生認為學校的食宿條件比較糟糕，7%的學生對學校師資配置不滿。

2.在校生教學過程質量調查數(shù)據(jù)

21%的學生對學院日常教學總體評價滿意，54%比較滿意、15%滿意程度一般，10%的學生不滿意當前日常教學管理。學生對有關教學方式/考核方式的滿意程度要略好于教學日常管理管理，25%的學生很滿意，58%比較滿意看，10%滿意程度一般。

關于專業(yè)教學目前存在的問題78%的學生認為專業(yè)對應職業(yè)目標不明確，47%的學生認為課程機構不合理，40%的學生認為教學方式落后，16%的學生認為教學條件不完善。而在課程設置方面存在的問題方面集中課程目標不夠明確，比例達到68%，另外38%的學生認為課時安排失調，24%的學生認為對教學計劃缺乏了解，還有16%的學生認為選修、必修課程設置不當。選修課方面，80%的學生反映選修課程門類不全，70%的學生認為應在專業(yè)方面進一步加深、加寬、強化應用和創(chuàng)新，47%的學生認為選修課程選擇不大，25%的學生認為課程信息量不大。

有關學院最應該在哪些方面加強教學資源配置，84%的學生認為應該加快學院實習基地建設，80%的學生認為應該強化學院實訓（驗）設備，49%的學生認為應該完善學院紙質或電子圖書資料，48%的學生認為應該完善教學管理制度與服務，25%的學生選擇精選或編寫校本教材。

針對實習教學應該從哪些方面改進，75%的學生認為應當建設條件完善的實習基地，49%的學生認為應當進一步豐富實習內容，48%的學生認為應當安排充足的實習時間。

3.畢業(yè)生及用人單位滿意度調查數(shù)據(jù)

江西財經(jīng)職業(yè)學院2014屆畢業(yè)生對母校的教學滿意度為92%，對學生工作滿意度為83%，對母校的生活服務滿意度為81%。畢業(yè)生認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（65%），其后依次是“無法調動學生學習興趣”（51%）、“課堂上讓學生參與不夠”（32%）等。認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要改進的工程類專業(yè)畢業(yè)生中，分別有64%、61%的人認為需要加強“校內生產(chǎn)性實訓基地”、“校外頂崗實習”；認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要改進的其他類專業(yè)畢業(yè)生中，分別有79%、67%的人?J為需要加強“專業(yè)技能相關實訓”、“畢業(yè)頂崗實習”。認為母校的學生工作最需要改進的地方是“與輔導員或班主任接觸時間太少”（57%），其后依次是“學生社團活動組織不夠好”（44%）、“解決學生問題不及時”（37%）等。本校2014屆畢業(yè)生認為母校的生活服務最需要改進的地方是“宿舍服務不夠好”（56%），其次是“學校洗浴服務不夠好”（53%）。

用人單位滿意度調查顯示企業(yè)最為看重是畢業(yè)生的專業(yè)知識/技能（52%），其后為實踐經(jīng)驗（18%）、溝通表達能力（15%）、團隊/敬業(yè)精神（13%）、其他（2%），性別/年齡則不為企業(yè)關注。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)江西財經(jīng)職業(yè)學院畢業(yè)生在實踐中運用專業(yè)知識的能力是比較強的，但是依然有較大的提升空間，其中實踐中運用專業(yè)知識很強的占7%，比較強的占59%，還有34%的畢業(yè)生處于一般或是比較弱。79%的企業(yè)認為學校應當注重應用能力培養(yǎng)，另外17%的企業(yè)認為應當注重專業(yè)理論教育。57%的企業(yè)認為畢業(yè)生的實際操作能力有待提高，41%的企業(yè)認為畢業(yè)生吃苦耐勞能力較差，另又三成左右企業(yè)認為畢業(yè)生心浮氣躁要求過高和對自身素質認識不夠、不愿從基層做起且缺乏主動性、書本知識與實際操作不能很好的銜接。八成的企業(yè)注重畢業(yè)生的敬業(yè)精神與責任心（80%），五成的企業(yè)注重職業(yè)道德（50%），有超過四成的企業(yè)關注畢業(yè)生的溝通能力（43%）與獨立解決問題能力（41%），此外超過三成的企業(yè)關注畢業(yè)生的團隊精神（37%）、創(chuàng)新能力（35%）、管理能力（35%）、上進心（31%）和適應能力（30%）。

三、調查結論

篇9

關鍵詞:心理健康教育;教學評價;高校

《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認識到加強高校大學生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構,積極推進心理健康教育課程建設。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學質量的評價體系如何建設呢?這個問題都必須通過科學的教學質量評價才能回答。教學質量評價就是根據(jù)教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認為評價是確定學生水平和教學有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學校心理健康教學更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價方法的角度探析心理健康教學質量的評價內容。

一、評價教學目標

目標是教學起點,也是教學終點。一方面確定教學目標是教學的前提,另一方面教學目標是檢驗教學實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學目標應該包括以下幾個方面:

1.認知目標

任何教學的高級目標都是建立在認知目標的基礎上,沒有認知目標的目標體系是不屬于教學目標。心理健康教育的認知目標要確定為是否能夠增進學生的心理健康水平,是否能促進其認知的發(fā)展,是否能夠促進學生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應對策略。比如,學生掌握一些行為心理學的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進行自我矯治。

2.非智力性目標

除了關注認知目標,我們還應該發(fā)展學生的非智力性目標。非智力品質是指人的智力行為之外的一些個性品質,如意志品質、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認為心理健康教育并不是只是簡單的認知教育,而是夾雜著很多非智力性品質的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導學生分析挫折的原因和學習應對挫折的方法之外,還應該培養(yǎng)學生樹立一種良好的意志品質和樂觀向上的生活態(tài)度。

3.發(fā)展性目標

一般地說,課堂教學既要制訂基礎性目標,又要制訂發(fā)展性目標,兩者要密切配合?；A性目標是大學生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發(fā)展性目標是對學生心理成長起潛移默化作用的教育目標。心理健康教育的發(fā)展性目標是在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標并不是簡單的獨立關系,而是相互聯(lián)系的整體關系。評價目標包括五個方面,一方面看該教學目標是否與心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有可操作性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學目標是否具有可評估性;五要看該教學目標的表述是否準確。[3]認知目標、非智力性目標和發(fā)展性目標符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標。

二、評價教學內容

心理健康教育教學的內容是為實現(xiàn)教學目標服務的,其選擇得恰當與否以及是否與目標一致,將直接關系到心理健康教學的成效。心理健康教育的內容設計不能等同心理學的內容設計,其主要原因在于心理健康教育課的非結構性、非學術性、非結論性的特點[4],心理健康教育在內容設計方面應該注意以下幾點:

1.教學內容是否是貼近學生需要

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學內容是為了進一步明確教學目標,以便在教學過程中突出重點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務。為了實現(xiàn)教學目標,教師必須在了解學生的基礎上作出預見,選擇恰當?shù)慕虒W內容。學生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學目標的載體,也是幫助學生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學內容符合學生心理最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為教學要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導和促進的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學生的認知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細微的變化,從最初對學校的迷茫,專業(yè)學習的困惑,到最后對自己的學業(yè)清楚認識和未來發(fā)展的準確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學內容具有生命意義

如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生的問題,同時促進學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內容選擇上應該回歸生活、聯(lián)系生命,使學科知識與學生的生活實際建立直接的關聯(lián),能夠激發(fā)學生正確認識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質,促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴的關懷。因此,在評價心理健康教育內容的時候,我們也應該關注心理健康教育的內容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關系教育過程中不僅要培養(yǎng)學生能夠應付人際沖突,而是應該培養(yǎng)學生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學過程

心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要教學方式,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡體系。那么在心理健康教育質量評估中應該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結構的特點之一,是教學活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學,師生之間,學生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并快速轉化為能力。合諧的心理氛圍是教學任務順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標是教師積極投入,學生全神貫注,師生之間交流融洽,學生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態(tài)。要關注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學生的心理活動進行關懷,學習過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導,那么心理教學教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當然分享的過程應該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學生們的共鳴。

四、構建質化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學質量評價方法由以量化評價為主,質化評價為輔,發(fā)展到質化評價為主,量化為輔。課堂教學評價的方法很多,對教學過程和教學結果兩個不同側重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時,量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內容。但是,量表法往往在指標范圍內進行,對于一些不在指標內的因素無法納入考核范圍之內。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設某些片段,也就是創(chuàng)設某些情景來讓學生根據(jù)所學的理論和知識去應對這個情景。最后,教師要對學生在情景中做出的反應做出客觀地評價。

總而言之,教學質量評價的最終目的是以評促建,應將心理健康教育的目標、內容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學建設具有重要的意義。

參考文獻:

[1]教育部.加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.

[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學出版社,1987.

[3]董曉星,陳家麟.對學校心理健康教育教學評價的思考[J].教育科學研究,2004,6:24-26.

[4]陳家麟,郭享杰主編:高中心理教育指導[M].江蘇:南京師范大學出版社,2002年版,18-19頁.

篇10

系統(tǒng)論控制論高職院校教育教學質量校內保障體系

一、引言

教育質量關涉人才培養(yǎng)和社會發(fā)展進步的大局，是教育領域不容回避的重要命題。在強調以科技進步和人才、智力支持促進綜合國力提升的時代要求下，教育質量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結構整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養(yǎng)目標中職業(yè)性、技能性和應用性的側重而有著獨特的教育定位，成為高等教育發(fā)展中一個重要而特殊的類型。自上世紀末期在教育規(guī)律演變和經(jīng)濟社會發(fā)展的合力下應運而生以來，高職教育已從注重數(shù)量和規(guī)模大幅提升的外延擴張式發(fā)展階段中走出，而日益向縱深發(fā)展，進入內涵建設時期。內涵建設要求把握高職教育的本質屬性，注重加強高職院校內在品質的培養(yǎng)和提高，以期實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。教育教學質量是內涵建設的主要依托和集中體現(xiàn)。高職教育教學質量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學規(guī)律，履行辦學職能，滿足社會發(fā)展需要和學生成長及發(fā)展需要的程度”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強調了教育教學質量之于高職院校的重要性。《意見》指出：全面提高教育教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的客觀要求，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求；要強化質量意識，切實把工作重點放在提高質量上。

二、高職院校教育教學質量校內保障工作的研究現(xiàn)狀

教育教學質量的提高涉及諸多方面的協(xié)同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學、完善的質量保障體系。質量保障體系是質量形成過程中的各要素、各環(huán)節(jié)為實現(xiàn)既定產(chǎn)出目標、達到預定質量標準而構成的相互聯(lián)系、相互制約的有機整體。伴隨著高職教育的跨越式發(fā)展和對高職教育質量的再認識，質量保障意識日益深入人心，愈發(fā)引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關注和重視。高職教育教學質量保障是一個復雜、綜合的系統(tǒng)，由校內質量保障和校外質量保障兩部分共同構成。2010年召開的“全國高職改革與發(fā)展工作會議”明確指出，要以提高質量為核心，完善質量保障體系，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，從而進一步突出了質量保障工作的重要性和必要性，推動了相關研討在深度和廣度上的改進和提高。然而，綜合國內相關研究資料，在有關高職教育教學質量保障工作的研究中仍存在些許不足。

首先，在高職教育強調工學結合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內質量保障工作的重要性和必要性。校外質量保障工作固然重要，但側重在宏觀調控和導向定位層面發(fā)揮作用，而校內質量保障工作則無疑是整個質量保障系統(tǒng)的基礎和出發(fā)點。

其次，在校內質量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內教育教學質量評估或是針對具體教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，忽視了校內質量保障工作中的其他重要環(huán)節(jié)。

再次，研究者們多缺乏系統(tǒng)觀念和全局觀念，傾向于把校內質量保障等同于教學過程的簡單累加，在校內質量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點面結合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學質量校內保障工作進行研究，探尋保障體系科學構建和有效運作的合理途徑，為保障實踐提供正確的理論參考以改進具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現(xiàn)實指導意義。

三、高職院校教育教學質量校內保障工作研究的理論依據(jù)

系統(tǒng)論和控制論系現(xiàn)代科學的經(jīng)典理論，是20世紀最偉大的科學成就之一。系統(tǒng)論以一切綜合系統(tǒng)或子系統(tǒng)的一般模式、原則和規(guī)律為研究對象，注重對其整體性、關聯(lián)性、動態(tài)性、平衡性及時序性等基本特征的探究。控制論是研究動態(tài)系統(tǒng)在量變的環(huán)境條件下如何保持平衡或穩(wěn)定狀態(tài)的科學，它以系統(tǒng)為研究對象，特別強調以調節(jié)為手段操縱受控系統(tǒng)，使其向既定目標發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)控制。創(chuàng)立迄今，系統(tǒng)論和控制論皆表現(xiàn)出了巨大的生命力和空前的影響力，強力沖破了學科間的界限，迅速滲透到自然科學和社會科學的諸多領域，深刻地影響著人們的思維方式和認知理念，成為具有普遍意義的方法論指導。

教育教學研究是通過一定的方式、途徑和程序進行的有計劃、有組織的復雜的探究活動，它以各類教育教學行為和教育教學現(xiàn)象為研究對象。此種探究特別強調要“以科學方法為手段”，從而“獲得教育科學規(guī)律性的認識”。目前，國內外在教育教學研究方面均呈現(xiàn)出全新趨勢，既注重通過汲取現(xiàn)代科學的研究成果和思維方式來進一步推動研究的深入發(fā)展。提高教育教學質量、加強質量保障工作是新時期高職教育發(fā)展和改革最本質、最核心的問題。以系統(tǒng)論和控制論為方法論指導對高職教育教學質量校內保障進行觀照，能在有效整合現(xiàn)有研究的基礎上進一步拓寬思路，推動校內質量保障創(chuàng)新研究向縱深發(fā)展，促進校內質量保障實踐工作在良性循環(huán)的軌道上有效開展、穩(wěn)步推進。

四、高職院校教育教學質量校內保障體系的科學構建

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結而成的具有某種功能的有機整體，其功能是各要素在孤立狀態(tài)下所無法具備的全新性質，遠大于構成它的因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和。其中，系統(tǒng)的結構是系統(tǒng)功能產(chǎn)生的內在依據(jù)，只有使系統(tǒng)具有最優(yōu)的結構和形態(tài)，其功能才能得到保障和發(fā)揮，從而導向最佳應用效果和最大產(chǎn)出效益。再者，系統(tǒng)并非客觀存在的實體，它產(chǎn)生于構建者的主觀規(guī)定。構建者總是根據(jù)自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關程度較強的變量規(guī)定為一個系統(tǒng)”。控制論強調，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項活動的實施不偏離方向，從而在組織目標的導向作用下，最終取得理想的預期效果。針對組織運行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實時控制和反饋控制三個核心階段。前饋控制即事前控制，突出強調資源配置的合理性與科學性；實時控制乃過程控制，重點關注活動的實施過程和進行狀態(tài)；反饋控制指事后控制，重在對已經(jīng)完成的活動項目進行綜合評價，以為下一階段活動的有效開展提供可靠的控制依據(jù)。

高職教育教學質量校內保障涵蓋質量產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)，必然是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須全面認識和科學界定其內涵構成?；谙到y(tǒng)論和控制論的相關理論，本著系統(tǒng)全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個維度對質量產(chǎn)出的全過程進行考量，高職教育教學質量校內保障體系的構成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執(zhí)行實施、評價考核和服務支持五個子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)互聯(lián)，共同成就了校內質量保障的系統(tǒng)整體。

決策指揮子系統(tǒng)由學院領導核心及其權威學術機構構成，是教育教學質量產(chǎn)出鏈條的起點，在質量形成過程中起著重要的導向定位作用。該子系統(tǒng)的職能主要在于立足高職辦學特色和人才培養(yǎng)目標，充分考慮各種校內外因素，合理制定質量方針和質量目標，統(tǒng)籌安排專業(yè)設置和專業(yè)建設。管理控制子系統(tǒng)由學院、系部、處室三級管理控制機構所組成的立體網(wǎng)絡構成，既隸屬整個質量保障體系，又是體系內部質量產(chǎn)出過程最直接的微觀保障環(huán)節(jié)。該子系統(tǒng)旨在以質量方針和質量目標為依據(jù)有效行使管理職能，以保障質量的順利產(chǎn)出和目標的如期實現(xiàn)。各教學系部、教研處室及其各任課教師是執(zhí)行實施子系統(tǒng)的主要構成要素。該子系統(tǒng)涉及質量產(chǎn)出過程中的微觀具體操作，隸屬整個系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，上觀質量方針，下涉質量監(jiān)控，是質量目標統(tǒng)領下最基礎的部分，直接關涉質量的生成。評價考核子系統(tǒng)位于質量產(chǎn)出鏈條的末端，其構成要素（包括評價主體與客體）點面結合，立體交叉，相對復雜。該子系統(tǒng)直接指涉位于起點的決策指揮子系統(tǒng)及作為中間環(huán)節(jié)的管理控制和執(zhí)行實施子系統(tǒng)，為其提供有力的技術參數(shù)和實際依據(jù)。各教學輔助機構及后勤服務部門構成了服務支持子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)為質量產(chǎn)出提供物質基礎、條件支持和環(huán)境保障，與其他各子系統(tǒng)縱橫交錯、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個質量保障體系中的重要作用。

五、高職院校教育教學質量校內保障體系的有效運作

教育教學質量校內保障體系的科學構建基礎而且關鍵，為目標的實現(xiàn)提供了預設條件和前提保證。然而，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，體系的科學構建并非理論探討和實踐操作的獨一主旨和終極關懷，因為體系的有效運作同樣重要而必需，實為保障體系良性發(fā)展和長久生存之核心要義。系統(tǒng)論視動態(tài)性和有序性為系統(tǒng)的重要特征，在對系統(tǒng)的特點及規(guī)律進行全面認識的同時，重視利用之對系統(tǒng)進行管理、控制、改進和創(chuàng)造，以使它的存在和發(fā)展更好地滿足目標需要。同時，系統(tǒng)論尤其突出強調整體與局部、局部與局部的交互關系，重視它們的協(xié)調合作、動態(tài)平衡，以保證系統(tǒng)的有序性和整體運行效果?？刂普撎貏e推崇目的和行為，主張調節(jié)受控方的行為，使其向既定目標發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)調節(jié)，達到最佳控制。同時，要掌握受控方變化的可能性、結果及達到預定目標所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運行狀態(tài)。由此，在科學構建校內質量保障體系的基礎上，必須確保該體系的有效運作。

系統(tǒng)之為系統(tǒng)，必定是其各構成要素既分工又協(xié)作的結果。一方面，系統(tǒng)諸要素之間有序關聯(lián)，相互促進、聯(lián)系和制約，綜合地影響和決定著系統(tǒng)整體。另一方面，各要素既各子系統(tǒng)又有著自身的特點及發(fā)展規(guī)律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達信息的不同而對自身的結構和方式進行不斷調整，以增加個體的環(huán)境適應性和生存動力?？刂普撝赋?，必須在系統(tǒng)內部創(chuàng)設自調節(jié)機制，使系統(tǒng)避免出現(xiàn)震蕩和混亂，從而維持正常運作，實現(xiàn)超穩(wěn)定控制。據(jù)此，一方面，要在科學、先進的高職教育質量觀及質量保障觀的統(tǒng)領下，對各子系統(tǒng)進行統(tǒng)籌布局、合理安排，使它們協(xié)調合作，形成合力。要致力于突出質量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統(tǒng)自成一統(tǒng)，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區(qū)分態(tài)度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統(tǒng)整體的有效運作，要切實加強各個子系統(tǒng)的建設，明確職能，強化目標，避免出現(xiàn)局部的片面與失衡現(xiàn)象，從而影響系統(tǒng)整體工作。為此，要注重加強各個子系統(tǒng)的內涵建設，著力提高其科學性和可行性。就決策指揮子系統(tǒng)而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當下，放眼未來，真正在質量形成的源頭上合理定位、科學把關、正確導航。對于管理控制子系統(tǒng)，要著力加強管理的制度化、規(guī)范化和合理化，突出長效性；同時，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實現(xiàn)彈性管理和柔性管理。在執(zhí)行實施子系統(tǒng)的建設上，要真正轉變思想，正確認識該子系統(tǒng)的地位和作用。另一方面，要切實細化、優(yōu)化具體操作環(huán)節(jié)，增強創(chuàng)新意識和革新理念，著力提升實效性。對于評價考核子系統(tǒng)，要真正擺脫傳統(tǒng)教育教學質量觀控制下的評價考核理念，提高對評價主體和客體的認識與把握，加強對評價考核方法和手段的改革與創(chuàng)新，提高評價考核的客觀性和真實度。在服務支持子系統(tǒng)的建設上，要在加大經(jīng)費投入、改善硬件條件的同時，以全員參與、多方聯(lián)動的理念提高對該子系統(tǒng)的認識，進一步明確其在整個質量保障體系中的作用，避免對其內涵及功能產(chǎn)生認知方面的偏差。

六、小結

校內質量保障體系是高職教育教學質量保障大系統(tǒng)的重要組成部分。對高職教育教學質量校內保障體系進行研究，探討其科學構建和有效運作的合理途徑，是堅持以校為本思想的必然要求，既可以充分發(fā)揮高職院校作為獨立法人實體的作用，也可以發(fā)揮其作為辦學主體的積極性和創(chuàng)造性。同時，對校內質量保障體系進行研究，還能有助于依法規(guī)范高職院校自身的辦學行為，促進其形成自我約束、自我管理、自我發(fā)展的良好機制，進一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內質量保障體系進行研究，是在可控層面所進行的內部研究，能在基礎操作方面為校外質量保障創(chuàng)設前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強，并使得校內保障和校外保障的協(xié)同合作成為可能與必然，從而促進高職教育教學質量保障大系統(tǒng)的建設，真正提高高職教育教學質量。

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