導語：如何才能寫好一篇語文閱讀能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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興趣是學生學習的內(nèi)動力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對某一件事物的濃厚興趣，觀察會愈細致反應會愈清晰，創(chuàng)造性思維和各種智力活動也最活躍。因此，教師必須想方設(shè)法，采用各種有效措施和合乎科學的各種手段，精心設(shè)計45分鐘，靈活多樣找準教學切入口，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生興趣，激活學習思維，誘發(fā)學生的求知欲，將其最大熱情引到學習中來，使學生積極地、活躍地參與語文學習。所以有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生多讀書

為了調(diào)動學生的讀書熱情，進行閱讀教學時，我往往給學生留出足夠的閱讀時間。讀完后，讓學生迅速說出它的主要內(nèi)容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達到每分鐘500字。并開展“比比誰講得多”等方法促進學生閱讀的速度?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是無須懷疑的。因此，在平時學習中，我要求學生寫日記、摘錄或讀書筆記。并讓學生根據(jù)自己的興趣愛好辦各類小報。這樣就能使學生學以致用，而不是純粹的“書呆子”。這不僅讓學生感到樂從中來，也學到了閱讀的真本事。

三、堅持在“讀”字上下功夫

這個“讀”也很有學問，筆者認為應指導學生“讀”時應注意以下幾點：

1.體會語言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎(chǔ)上，留心文中平凡的人，普通的物，于細微處顯精神，于平常處見真諦、感受、體驗語文品味、揣摩、領(lǐng)悟語言的感情與神韻，理解獨到的藝術(shù)與適當?shù)倪\用技巧，使學生自由的進入神奇美妙的境界。語文課本是范讀之好讀本。

2.挖掘語言的情感，認識和情感是相生相伴，互相促進的。在閱讀中，要引導學生將認知的發(fā)展置于情感發(fā)展的平臺上，通過對語言文字的解讀、品析、感受文章的內(nèi)容，作者的觀念、態(tài)度，體會意蘊，體驗情感，站到作者的位置上考慮問題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進步，使感情升華，使心靈凈化。

3.理解語言表達的方法。通過閱讀、琢磨、理解作者是如何運用語言文字準確生動地表現(xiàn)與描述的，怎樣借助于語言文字表達思想感情的，體會作者巧妙的構(gòu)思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內(nèi)容與形式的美，客觀地、恰當?shù)卦u價，以對內(nèi)容的理解促進語言的理解，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領(lǐng)略作品的韻味。

四、引發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的內(nèi)動力

引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，人類知識正成倍增長。語文教學重在讓學生們專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，體驗審美，發(fā)展智慧，習得技能。在閱讀教學過程中，教師應是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結(jié)人。因此《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，閱讀教學是以學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。從語文教學的任務(wù)來看。中學語文課程的基本任務(wù)就是發(fā)展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

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自主閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，對于中學生的知識積累、智力培養(yǎng)、健康人格形成都有著特別重要的意義，中學階段大力推進語文自主閱顯得尤為迫切。

一、培養(yǎng)自主閱讀興趣

“好之者不如樂之者?！迸d趣是自主閱讀的內(nèi)動力，沒有持久的興趣作依托學生的自主閱讀勢必流于空談。自主閱讀能力培養(yǎng)，首先要重視學生自主閱讀興趣的培養(yǎng)。

閱讀經(jīng)典，激發(fā)興趣 。一本好書常會改變一個人的一生。歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！毕矚g讀書的朋友們都有這樣的體會。中學語文教材向?qū)W生推薦了一批中外名著，這些是培養(yǎng)閱讀興趣的很好載體。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾?柯察金的成長奮斗歷程必然激起學生強烈的情感震撼，學生讀書的欲望自然被調(diào)動起來。這種名著效應是任何蒼白的說教所達不到的。教師有目的地向?qū)W生介紹中外閱讀經(jīng)典，讓學生形成一種閱讀心理期待。

利用課堂激發(fā)閱讀興趣。課堂除交給學生語文學習的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，更重的一點是培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，把學習由課堂引入課外，真正實現(xiàn)“大語文”教學觀。首先，教師自己要讀書，不斷積淀語文素養(yǎng)，錘煉課堂語言，一堂結(jié)構(gòu)嚴謹、語言生動的語文課勢必激起學生的心理認同和學習興趣。其次，可以利用課前5分鐘向?qū)W生朗誦一些精彩片段，或者介紹讀書故事，學生閱讀興趣會在潛移默化中形成。第三，轉(zhuǎn)變教育觀念，擠出課堂時間讓學生閱讀。教師對教材上的“例子”可以靈活處理，有些要“精講”，有些只做引導留給學生，因為學生的語文素養(yǎng)是在自覺學習中提高的，而不是老師“灌”進去的。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

魯迅在給青年的一封信中這樣談讀書：“必須如蜜蜂采蜜采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處所得就非常有限，枯燥了?！睂W校、家庭有責任為學生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境。首先，利用好學校圖書閱覽室。圖書室簡化借書程序，閱覽室設(shè)座合理，布置溫馨，盡可能全天開放，有專人負責，把閱覽室真正打造成一個充滿書香氣息的地方。讀書的人多了就成了風氣。這方面教師要走好引領(lǐng)。其次，利用好寒暑假。寒暑假，原本是讓學生從事社會實踐活動，而我們一些老師把 “枯燥的重復作業(yè)”追到學生的寒暑假去。這無異是對學生的“虐待”。作為語文教師完全可以只安排學生每個寒暑假只讀一兩部中外名著，并以適量的讀書筆記做檢查，并與家長溝通讓他們對孩子的自主閱讀做好督促。學生在假期讀書沒有壓力，娛樂、學習兩不誤，潛移默化中受到的思想教益不可估量。

三、講求正確閱讀方法

閱讀加思考。論語說：“學而不思則罔?！敝祆湟舱f：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币龑W會邊閱讀邊思索，在頭腦中展開記憶、聯(lián)想、類比、分析，將所讀內(nèi)化于心才有收效。強調(diào)讀書要邊讀邊思索，善于有所悟，從而有新的發(fā)現(xiàn)。學生在閱讀過程中多思考，在理解、消化的基礎(chǔ)上將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等，將厚書讀薄并學以致用。

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初中生語文閱讀能力培養(yǎng)策略語言的學習重在閱讀，閱讀能增強學生對語境的理解，培養(yǎng)學生的語感，非常有利于學生習作的開展，是學生語文學習的基礎(chǔ)。在初中語文教學中，應重視對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以此積累豐富的語文知識，增強學生的情感體驗。新課程標準下，對學生的課外閱讀能力提出了新的要求，為了提高學生的閱讀水平，要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主閱讀，對語文教學和學生未來的發(fā)展具有重要意義。

一、加大課外閱讀指導力度，引導學生科學閱讀

培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力，與教師的指導和輔導是分不開的。教師輔導的主要內(nèi)容不外乎閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的選用等。教師應輔助學生選擇具有教育意義、蘊含有我國古漢語文化的書籍，以此來增強初中生的文化感知，在語文閱讀中體會中國文化的博大精深，提升閱讀興趣。另外，在課外閱讀時，應注重汲取書中之精華，注重對自身的啟發(fā)。教師應注重對閱讀方法的指導，教授學生閱讀不能只停留在一種題材、一種方法，要根據(jù)不同的閱讀目標選用不同的閱讀方法，是提升語文閱讀能力的關(guān)鍵。精讀、略讀、默讀等都是閱讀的基本方式，若是具體到閱讀內(nèi)容，一般會分為鑒賞性、理解性、消遣性以及積累性閱讀，這就取決于閱讀內(nèi)容的具體要求。例如，《青年文摘》就屬于消遣性閱讀，《少年文萃》《散文集錦》等都屬于積累性閱讀，而像《老人與海》《駱駝祥子》等就屬于理解性的閱讀。

二、重視營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

重視營造愉快、和諧的閱讀氛圍有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，為提升學生的閱讀興趣提供重要條件。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，應從學生的實際情況出發(fā)，以學生為本，學會體會學生的課堂感受，是激發(fā)學生閱讀興趣實現(xiàn)自主閱讀的關(guān)鍵。另外，可以選擇學生感興趣的閱讀內(nèi)容，了解當前大部分學生的閱讀取向，科學、合理地提出閱讀問題，以此來增強學生的好奇心，有助于學生主動探索，達到自主閱讀的目的。教師可以借助多媒體、創(chuàng)設(shè)情境以及小組合作學習等方式讓學生參與到課堂中來，增強學生的閱讀意識。我們以多媒體教學為例，在學習人教版七年級上冊第15課《觀滄海》時，這首詩由曹操所作，然后引出四大名著之一《三國演義》，利用多媒體播放曹操“望梅止渴，割須棄袍”的典故，以此來引發(fā)學生的興趣，同時對學生進行引導，“同學們，曹操是一介梟雄，那么這個人物的特點是什么呢？與其相關(guān)的還有什么典故呢？”然后學生會自發(fā)的閱讀《三國演義》來探究教師提出的問題，在探究的過程中實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、注重優(yōu)化課外閱讀方法，提高課外閱讀效率

課外閱讀方法是決定閱讀質(zhì)量和閱讀效率的重要基礎(chǔ)，是體現(xiàn)閱讀技巧的關(guān)鍵。良好的閱讀方法是提升閱讀質(zhì)量的重要條件，閱讀方法的使用會影響學生的審美觀、鑒賞能力，是提煉閱讀技巧的關(guān)鍵。在閱讀文章時，應注重對文章寫作背景、作者境遇、中心思想等方面予以理解，學會賞析文章。首先應注重對文章題目的解讀，題目是文章的主題和核心的表達，可深化對文章的理解，將文章內(nèi)容固定在框架之內(nèi)。例如，在學習人教版七年級下冊第11課《鄧稼先》時，整篇文章都是對鄧稼先生平的講述，點明主旨，利于學生展開閱讀。再者，閱讀文章最重要的就是要記錄好詞佳句，注重對語句的積累，以便為日后的寫作提供素材。學生應對閱讀過的每篇文章寫讀后感，不能不求甚解，應做到深度剖析，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

四、加強教學中的互動交流，提倡學生自主閱讀

在閱讀教學中，師生之間的互動與交流是消除師生芥蒂，增進彼此感情。實現(xiàn)學生自主閱讀的有效方式，使學生全身心的投入課堂，加強了彼此之間的交流和溝通，進而實現(xiàn)共同進步。在閱讀教學中，教師要給予學生充足的個人空間，開展自由閱讀，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇自己感興趣的讀物，這樣能激發(fā)學生的拓展思維和自主探究意識，能自己在閱讀中感悟人生，實現(xiàn)情感的交融，是培養(yǎng)閱讀情趣的有效方式。通過學生的自由閱讀，讓每位學生該書閱讀內(nèi)容，發(fā)表一下個人觀點，從中獲取成就感。例如，在一節(jié)以“名著閱讀”為主題的閱讀課上，教師可以讓學生自由閱讀，學生根據(jù)自己喜好的不同閱讀不同類型的名著，像《弗洛斯河上的磨坊》《娃》《紅樓夢》等，然后在課堂的最后15分鐘，讓學生對自己閱讀的名著片段做一個總結(jié)，師生之間、學生之間進行互動與交流，讓學生成為課堂的真正主人。

五、結(jié)束語

為了培養(yǎng)初中生語文閱讀能力，應從課堂抓起，教師應加大對學生閱讀的指導力度，營造良好的課堂氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，同時優(yōu)化課堂教學方法，使學生化被動接受為主動參與，積極培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的有效方式。通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，增強學生對課外閱讀重要性認知，對初中生日后的語言學習具有很強的輔助作用。

參考文獻：

[1]徐獨佳.初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2014，（05）：25.

[2]劉兵.淺談中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育實踐與研究（B），2010，（04）：36-38.

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【關(guān)鍵詞】課程改革;語文教學;閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是中學語文教學的重任，對中學生來說，語文閱讀是他們獲取信息，拓寬知識，提高素養(yǎng)的主要途徑之一，語文閱讀水平與學生的學習成績也具有密切的關(guān)系。在這種情況下，如何培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，下面結(jié)合本人的一些教學經(jīng)驗，談一些不成熟的看法。

一、利用課堂教學培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

（一）在有聲誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。

（二）借助口語交際來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

新課標明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！痹诟髦袑W各學段的具體的教學日標中，口語交際教學，口語交際訓練是我們培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的途徑之一。

（三）通過師生互動培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師要充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。

二、利用課外天地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

“大語文教育觀”認為：語文學習的外延與生活的外延相等。新課標指出，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同學生的需求”。如果要滿足這種需求，就要課外創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，包括家庭、社會。為學生提供了一個良好的閱讀平臺，學生不但能夠從社會大環(huán)境里學到許多知識，而且能夠?qū)⒃谡n堂上學到的知識加以實踐和檢驗。

（二）提供優(yōu)秀的閱讀篇目

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是學生與文本之問對話，是學生積極主動構(gòu)建知識的過程。作為閱讀者應該與作者的情感在同一節(jié)律上跳動，應該在作品描繪的情境中徜徉。因此為學生提供優(yōu)秀的閱讀篇目不僅能夠培養(yǎng)學生的良好道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)，而且也可以拓寬學生的知識面，擴大學生的視野。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動

語文課外閱讀活動是聯(lián)系生活與課堂的紐帶，是培養(yǎng)“實踐型”人才的陣地，更容易引導學生學會做人，有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展他們的個性。課外閱讀活動形式可以多種多樣，如可以組織辯論會、讀書月，朗誦比賽、書法比賽、課本劇比賽等等。

三、利用課題研究培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學中，學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地進行閱讀，以獲取知識、激發(fā)興趣，陶冶情操，提高閱讀能力和運用語言能力，這樣的閱讀就叫研究性閱讀。它的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀教學理論指導，以高效率把握閱讀信息為基本原則，不斷提高搜集、篩選、認知、處理語言信息的能力。在當前語文教學改革的大背景下，重視研究性閱讀教學無疑是語文教學突破瓶頸的出路所在。

四、利用實踐創(chuàng)新培養(yǎng)學生的閱讀能力

有現(xiàn)在一部分學生之所以閱讀能力較差，我覺得最主要的原因使他們沒有真正愛上閱讀。因為平時的閱讀多是帶有功利性的，他們的“課外閱讀”其實不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。我覺得閱讀應該是尋知音、找情趣、求真理、長智慧的閱讀，這樣的閱讀才可以持續(xù)，這樣的閱讀習慣才真正有益終生。語文學習要靠積累，靠沉淀，靠熏陶，靠感悟，壓迫性、功利性的閱讀，學生怎么有可能去體驗，去升華，去創(chuàng)造？在生活中也是絲毫不能享受讀書之樂。這樣的現(xiàn)狀怎么不叫老師家長憂心忡忡？所以語文老師們都倍感責任重大，應該細究方法，把目光放遠，以圖讓學生們贏在未來。

培養(yǎng)初中生閱讀能力，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設(shè)計，充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉浩.語文學法縱橫.中國礦業(yè)大學出版社，2005年

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關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 能力培養(yǎng)

隨著新課程教學改革的深入推進，語文閱讀教學發(fā)生了質(zhì)的變化。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦敲?，在當前的語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、以人為本，營造民主氛圍

翻閱《語文新課程標準》，可以發(fā)現(xiàn)其在“前言”和“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。由此可見，“以人為本”作為語文課程改革的核心問題，著重關(guān)注學生的發(fā)展。對于語文閱讀課堂的教學來說，要想讓學生能以一種主動的、生動活潑的狀態(tài)開展閱讀學習，實現(xiàn)學生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，作為教者的首要前提是以人為本，營造民主的閱讀課堂氛圍。因此，在平時的閱讀課堂教學中，作為教者應充分扮演好合作者、參與者的角色，平等地參與到學生的學習活動之中。要相信學生的學習能力，分外珍視學生的獨特感受、體驗和理解。對于學生在閱讀課堂中表現(xiàn)出的學習熱情，教者給予必要的心理支持與保護，促其熱情更加高漲，讓學生充分享受成功的喜悅。同時要注重學生在學習過程中所表現(xiàn)出的價值觀的引導和智慧的啟迪。

二、以文為本，突出誦讀感悟

古人說：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶老先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！遍喿x教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。然而，在當前個別語文教師的閱讀課堂上，存在著以下問題：一是讀書感悟少，提問分析多；二是自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多；三是閱讀訓練不完整。因此，在平時的閱讀課堂教學中，教者應在“以人為本”思想的指導下，緊扣教材文本，把朗讀的權(quán)利還給學生，積極為學生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會。具體可采用的朗讀形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等。具體可采用的朗讀方法有：速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等。在這里需要強調(diào)的是，學生誦讀的教者應重視兩點。（1）領(lǐng)讀與范讀。在閱讀課堂中，領(lǐng)讀與范讀的運用更為適合于低年級的語文教學。因為在低年級的文本中生字較多，孩子讀書還有一定的困難，所以加強領(lǐng)讀與范讀顯得尤為必要。在中高年級的課文中，對于一些句式較長，學生難以把握其邏輯停頓、難以表達情感的句子，仍需要教者的指導。（2）自由朗讀。在閱讀的課堂中，教者還應為學生留設(shè)自由朗讀的時間，指導學生反復誦讀，以讀促情，在讀中感悟。如，教學《一個中國孩子的呼聲》一文，要讓學生聲情并茂地朗讀，感受對和平的向往；教學《她是我的朋友》一文，可讓學生反復朗讀“描寫阮恒獻血時細節(jié)的語句”，從而體會阮恒的內(nèi)心世界。

三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)靈活思維

實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)有效問題，引發(fā)學生閱讀思維與興趣，有助于學生閱讀能力的提升。在閱讀教學中，發(fā)散思維是一種開闊思路，可以克服思維的單一指向性，讓學生沿著各種不同方向去思考新的問題及解決的途徑和方法，尋求多種答案。例，教學《騎牛比賽》一文時，教者主要設(shè)計了三處問題，引導學生思考：（1）讀了有關(guān)“寫那位技藝高超的騎手的句子”，你有什么想法？（2）聽了那位騎手的話，你想對他說什么？（3）學了這篇課文，你想向騎手學習些什么？你準備怎么做？再如，教學《狐假虎威》一文時，教者設(shè)計了一個富有啟發(fā)性、爭辯性的問題，在讓學生反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導全班同學各抒己見，充分地培養(yǎng)了學生思維的靈活性，收到了較好的教學效果。

且看具體過程。

問題：狐貍和老虎一前一后往森林深處走去，聰明的同學們，你們知道哪個在前哪個在后嗎？為什么呢？

生1：狐貍在前，老虎在后。我是從課文中的插圖上看出來的。

生2：課文中不是寫道“狐貍和老虎一前一后……”嗎？從這句話可以看出“狐貍在前，老虎在后”。

生3：我也是從課文的句子中看出來的。課文里有這樣的句子：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！睆暮傉f“帶著”老虎，可以看出狐貍在前，老虎在后。

生4：我是從許多動物的眼神中看出“狐貍在前，老虎在后”的。大家是先看到狐貍時并沒有害怕，但看到身后的老虎時害怕了。

四、隨文動筆，提升閱讀能力

閱讀教學中的“寫”不同于作文教學中的“寫”，它是一個寬泛的定義，不僅包括隨文練筆，還包括“學會批注”等閱讀習慣的培養(yǎng)。（1）學會批注。在閱讀教學的過程中，教者還要適時培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。要求學生在讀書時，要隨時圈、點、畫、批，標出文章中的重難點和不理解的地方；對相關(guān)語句的理解和感悟，可在其旁邊寫下來。需要強調(diào)的是，學生寫批注要給其充分的閱讀自，想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批，不必強求統(tǒng)一。（2）隨文練筆。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學語文教材中選編的文章，大多是一些文質(zhì)兼美、選材精當、構(gòu)思奇特、立意深刻、流光溢彩的典范之作。因此，在平時的閱讀教學過程中，教者可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有機穿插一些隨文練筆。例，一位老師教學《孔子游春》一課時，抓住“水……，它好像……”的句式，讓學生充分發(fā)揮自身的想象能力，續(xù)寫“水還有哪些特點”。如此練筆，深化了對文本主題的理解，同時促進了學生作文能力、閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]劉一，姚文忠.選擇性閱讀與個性化閱讀[N].教育導報，2004.

[2]黃俊.在正確的價值軌道上實施個性化閱讀[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優(yōu)秀論文集[C]，2005.

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【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主學習；自讀自悟

【中圖分類號】G721 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0141-01

根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，我深切地體會到小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，對學生自主發(fā)展及語文教學的重大意義。那么，在小學語文教學中應怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生閱讀的關(guān)鍵

學習最好的老師是興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有了興趣，學習主動性將被極大地調(diào)動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀教學中，學生能夠明確閱讀目的，但小學生的自制力相對較差這才是主要問題。對學生進行閱讀教學時，可能會出現(xiàn)忽“熱”忽“冷”現(xiàn)象，這時教師要注意及時調(diào)動學生思維的，使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結(jié)合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

二、教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀的基本方法

文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語調(diào)，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。如教學《為中華之崛起而讀書》時，教師用平和的語氣朗讀課文的敘述部分，但關(guān)鍵處要有所變化如：但是，在外國租界里，誰又敢怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。反問句要讀出憤怒但又束手無策的感覺，后一句讀出無奈與可憐之感。通過語氣變化體現(xiàn)當時中國人與洋人不同的地位，所以悟出了要拯救貧苦人民必須先使國家強大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書！”朗讀時要堅定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出的胸懷博大、志向遠大。再如“為中華之崛起而讀書！”鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生??！”此時教師朗讀時要讀出肯定、佩服的語氣，讓學生體會到魏校長被的話感染，產(chǎn)生的感嘆之情。教師時而平和、時而憤怒、時而激昂的范讀，使學生猶如被帶入當時情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。

三、培養(yǎng)閱讀時要突出情感因素

語文是一門語言學科。表情達意是語言的基本功能。文學作品都是以語言文字為表達形式的文章，無不以情動人，以情寓理，因為這其中都蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度。要想讓語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，能夠激發(fā)學生學習語文的、興趣。教師在閱讀教學中必須突出情感因素，從而使學生產(chǎn)生學習語文的強大動力。無論是教寫人的還是敘事的文章，也不管教說明文或議論文，都應該引導學生領(lǐng)悟、體驗課文的語言表述所傳達的作者的愛憎之情，褒貶之義?？傊?，教師始終都要以情動人，教出情味，讓學生在情感體驗中理解字詞句篇的內(nèi)涵及作者運用語言的技巧，提高學生的閱讀能力。

四、加強課內(nèi)自主學習是提高學生閱讀能力的主要措施

老師的啟發(fā)引導雖然是小學語文閱讀教學的主要方法，但是學生自主學習的重要性也不能忽視。學生自主學習養(yǎng)成的良好閱讀習慣，閱讀能力的提高，所收到的閱讀教學效果在一定程度上比課內(nèi)的更好。這是小學語文閱讀教學最終要達到的目標。

1、培養(yǎng)學生學會自讀。

要想使學生在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，那么就要加大學生的閱讀量。在學生閱讀過程中，要引導學生質(zhì)疑問難，深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究，激活學生思維，激發(fā)他們進一步閱讀的興趣。在學生充分閱讀課文后，首先理解重點字詞、畫出重點語句，其次初步弄清文章的主要內(nèi)容、寫作意圖等，最后讓他們交流自己的感悟，不僅充分體現(xiàn)學生的自主性，而且使他們真正成為學習的主人。

2、通過學生自讀感悟培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

閱讀教學中，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙設(shè)計、適時地引導，給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。尤其要重視學生的課堂交流，創(chuàng)設(shè)機會同學交流，讓學生談出自己的感悟，并在交流中獲得提高。此外還要營造寬松的課堂氛圍鼓勵學生自由表達，敢于標新立異，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和語言表達能力。

五、營造民主和諧的閱讀氛圍

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三十年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。高中語文新課標指出要注重提高學生閱讀能力的要求并對此提出了新要求。由此可見，閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學生綜合語文水準的重要標準。而閱讀理解在高考中又占有很大的比重，是非常重要的題型。所以閱讀教學在高中語文教學中占有重要地位。閱讀教學不僅僅可以獲取信息、陶冶情操、塑造品格的重要作用，所以要注重提高學生的閱計能，那么，如何提高高中生的語文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

高中語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)導入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等。如教學《荷塘月色》時，可以借助多媒體輔助教學。課文描寫的主要景物是荷塘和月色，這兩個景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映曰荷花別樣紅”、“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等，但這篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，‘‘荷塘”是‘‘月下的荷塘”，“月色”是‘‘荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨特之處，真實地再現(xiàn)了特定環(huán)境中的特定景物，讓人感覺到親切自然。這樣的美景用多媒體呈現(xiàn)，有著其他教學手段無法達到的效果，有助于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。如教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進而引出《鴻門宴》，激發(fā)學生的閱讀興趣。再如教學《春江花月夜》時可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，如果教師教學中單純地講解詩句，會產(chǎn)生支離破碎的結(jié)果，破壞詩的整體美感。所以教師在閱讀鑒賞詩歌時可以先播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，同時讓學生在聽音樂的過程中小聲朗誦詩歌，學生會慢慢的被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領(lǐng)會文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學生的領(lǐng)悟能力，提高學生的閱讀能力。

二、注重培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀能力

提高學生閱讀能力的主要途徑之一是引導學生掌握閱讀方法。高中語文閱讀教學中必須注重培養(yǎng)學生的閱讀方法，如個性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。個性閱讀主要是激發(fā)學生的閱讀興趣，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學生自主選擇閱讀對象。探究閱讀是在教師指導下，在學生自主閱讀基礎(chǔ)上進行探究學習，是學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合的方法。目的閱讀是針對閱讀題進行目的性閱讀。比較閱讀其實就是參讀，對內(nèi)容相同形式不同的文章進行閱讀，對題材相同主題不同的文章進行閱讀，對不同地方風土人情進行閱讀等。如教學白居易的《長恨歌》時，可以拿洪升的《長生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進行比較閱讀，它們來源于同一歷史題材，但表達的體裁不同，各種體裁都有自己的特點，可以讓學生對此進行比較，從中領(lǐng)悟到不同的寫作方法及帶來的不同效果，從而加深學生的理解，提高學生的閱讀能力；對同一題材表達不同主題的文章進行比較閱讀，如王安石的《明妃曲》、杜甫的《詠懷古跡?明妃村》等都是詠明妃的，但杜甫表達的主要是同情這位遠嫁的姑娘，而王安石則把明妃擴大到一般婦女的命運上，使明妃形象有了更深的意義。閏土和阿Q都屬于悲苦無告的農(nóng)民，但他們的表現(xiàn)卻截然不同，閏土面對困境只會嘆息，而阿Q則喊出了“造反”。祥林嫂和子君都是受封建禮教壓迫的婦女，祥林嫂表現(xiàn)的比較軟弱，只能在三從四德的束縛中苦苦掙扎，而子君則敢作敢為，敢于反抗封建禮教束縛，能為了愛情與人私奔。比較閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑之一，通過比較閱讀，既能加深學生的對文章的理解，又能拓展學生視野，提高學生的分析與綜合能力。

三、注重預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：凡事預則立，不預則廢。這就說明做事情有無準備，其效果會產(chǎn)生很大的不同。因此高中語文閱讀教學中必須讓學生做好準備工作，閱讀前的準備工作就是預習，通過預習學生能了解教材的重難點、文章的關(guān)鍵所在，這是培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高閱讀能力的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。預習可以由學生課后自主完成；也可以課前讓學生預習，教師作以指導。如可以指導學生默讀課文、再讀課文。默讀時要先堅持讀完，碰到不認識的字或者難以理解的句子可以暫時放下，盡可能找出文章的中心思想，對文章有一個整體的大概理解。再讀課文讓學生在感知的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，教師針對這些問題進行具體講解，師生共同找出問題的答案。閱讀教學中引導學生在預習中提問，這與傳統(tǒng)預習有著不同，不是教師提出具體要求，而是讓學生在自由、自主閱讀時提出困惑，調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，改變以往閱讀教學中出現(xiàn)的消極被動局面，提高學生的閱讀能力。同時預習提問還能給教師備課提供切入點，避免出現(xiàn)盲點。學生的求知欲、好奇心強，在感知課文的基礎(chǔ)上，學生也能提出一些問題，可能會超出教師的知識范圍，這樣能促使教師深入研讀課文，避開備課中的盲點，從而提高閱讀教學效果。

四、結(jié)合課文，進行閱讀訓練

借助教材中的課文指導學生閱讀，是逐步培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑?，F(xiàn)在的語文教材選材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，蘊含著豐富的語法知識。針對這些特點，語文閱讀教學中要注重標題理解、單詞講解技巧、課文理解題的設(shè)計等，引導學生從中學習到豐富的語言知識，提高學生的閱讀能力。如教學艾青的詩歌《大堰河一一我的保姆》時，可以讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，弄清楚作者的思路、整首詩由哪幾部分組成等。學生通過閱讀可以得出第一部分主要是交代大堰河的悲苦身世，表達自己對養(yǎng)母的深切懷念與痛悼；第二部分會議大堰河一生，刻畫大堰河的美好品德，抒發(fā)對她的感激；第三部分寫大堰河死后的凄涼及家人的苦難遭遇；第四部分贊美大堰河，抒發(fā)對大堰河的深切懷念。這樣學生通過閱讀，了解這首詩屬于敘事抒情詩，是歌頌偉大的母愛的。同時也可以引導學生從整體上思考這首詩，作者沒有給出完整的大堰河的故事，主要是通過一些片斷化的回憶傾吐對大堰河的深切懷念與贊美之情。

五、擴展課外閱讀，提高閱讀能力

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一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。

二、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段。

1.積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。

2.理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。

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關(guān)鍵詞：小學生；語文；閱讀能力

眾所周知，閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。對教師而言，既是教學的重點，又是教學的難點；對學生來說，學習起來并不輕松，有一定難度，不易掌握。閱讀質(zhì)量的好壞將直接影響學生成績的高低，因此，必須把閱讀教學擺在議事日程上，高度重視，想方設(shè)法，攻克難關(guān)，找到解決問題的方法和途徑。在實際教學工作中，我把閱讀教學中學生在平時單元測驗、月考、期中、期末考試時遇到的難題，學生不會做或做不好，從閱卷反饋來的信息看，失分較多，導致成績不高的現(xiàn)實問題，不是當作一種負擔，繞過去，而是視為教育資源，敢于正視，作為研究對象，依靠教育教學理論作支撐，借鑒他人教學經(jīng)驗和成功做法，經(jīng)過認真學習，深入思考，反復研究，努力實踐，有了初步認識，閱讀教學方法的程序梳理、提煉、歸納為“讀原文―想問題―找依據(jù)―細作答”?，F(xiàn)分述如下：

一、讀原文

俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讀是理解文本的前提，只有多讀，才能字從句順，表情達意。初讀知大意，細讀帶問題，精讀曉其義。只有學生把原文讀懂讀透，才能回答好問題。這是閱讀的前提條件和根本要求。

二、想問題

閱讀原文，要有明確的讀書目標，帶著問題去讀，一邊讀一邊想一邊畫，做好批注，這樣才能提高讀書效果；反之，如果對學生沒有具體讀書要求，不進行檢測，學生的讀書只能流于形式，不會取得一課一得或一課多得的讀書效果，長此以往，學生的閱讀能力不會形成，不利于學生今后的發(fā)展。

三、找依據(jù)

回答問題，歸納起來不外乎有兩種形式，即直接用原文詞句回答和抓住要點，用凝練、簡要語言歸納、概括回答。不管問題大小，都要認真對待，用不同符號在文中圈圈畫畫，同類問題使用一種符號，這樣省時、快捷、高效。要回答的問題在文中什么位置，在哪個自然段或哪幾個自然段里，隱含在哪句話或哪幾句話中，尤其要抓住重點詞或關(guān)鍵句、相關(guān)語句，如，中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句等，都要細心揣摩，認真研究，找到根據(jù)，說出理由。這是閱讀教學或訓練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須高度重視。能力形成并非一朝一夕就奏效，需要一個漸進的強化訓練過程，只有如此，才能掌握方法，學以致用，提高技能。

四、細作答

回答問題時，一定要端正態(tài)度，認真嚴謹，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握好回答問題的方法，結(jié)合時代背景，聯(lián)系上下文，運用已有生活經(jīng)驗，抓關(guān)鍵詞句等途徑，在讀懂原文前提下，認真、細致、準確回答問題，否則的話，不認真對待，沒讀懂原文，倉促作答，肯定會出現(xiàn)很多錯誤。做完后，一定要認真檢查，要回答的問題有無遺漏，要點是否準確、完整、全面，符合要求，如果前后認識不一致時，及時從文中找到原因，進行糾正。閱讀只有做到慎之又慎，讀懂題意，按要求答題，才能提高閱讀質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學；能力培養(yǎng)

語文是一門綜合性、 實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科,更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量,讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、語文閱讀教學課堂要充分形成師生互動

閱讀教學課堂應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在教學中,可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點子”,然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議,請?zhí)岢鰜?越多越好。 ”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一個墻報,命名為“大家的金點子”,并將這些點子逐步運用于閱讀教學中,這種方法受到了學生的大力支持,這樣作為主體的學生，在教與學的過程中,就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納, 這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏,也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的,通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量,收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品,還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導歸納，將學生的 疑惑歸結(jié)到一個焦點上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀,必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個整體思路,這個思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學要從學生的差異性出發(fā),設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容,由認讀到鑒賞,甚至到評價與創(chuàng)新,應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長。在教學設(shè)計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學生 的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得,各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行,同時又必須以發(fā)展 學生的思維力和想象力為中心,中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的, 一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1、積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物,學會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新 材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時,還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗,以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學生積累。

2、理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞帧眮碛柧殻纭板e誤常常是正確的先導”這句話, 如果把“常?！币辉~去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以,分析能力的訓練離不開綜合的指導,綜合能力的訓練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨,以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。