導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：興趣 口語訓(xùn)練 模仿 信心 自學(xué)

一、多措并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們學(xué)習(xí)的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，做到興趣活動(dòng)育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)用另一種語言表達(dá)的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的濃厚興趣。

1、教師要熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學(xué)生；要把自己最真實(shí)、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生、感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動(dòng)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動(dòng)中獲得樂趣，增長知識。

3、對學(xué)生進(jìn)行成功教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)口語訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

外語的學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語語境的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂。因此，作為英語教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語訓(xùn)練的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計(jì)好各種口語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進(jìn)行對話，如聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。

三、打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于模仿

英語的學(xué)習(xí)，具體來說，首先是一種模仿。在教學(xué)過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學(xué)生充分接觸真正的英語，讓學(xué)生在聽、說的過程中模仿英語的發(fā)音。要刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音節(jié)。要突破語音關(guān)，先要搞清單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會(huì)有進(jìn)步。

四、堅(jiān)定信心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)一門語言，是一個(gè)緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個(gè)過程中會(huì)遭遇無數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個(gè)單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強(qiáng)記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學(xué)生極大的失望。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。幫助他們明確目標(biāo)，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體能力，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師要先給學(xué)生布置一定的任務(wù)，可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并作好筆記，課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材，師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，記好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定這一周上課的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上運(yùn)用以某組主講、其它各組提問的教學(xué)方式，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，檢測預(yù)習(xí)效果。通過以上方法，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

篇2

一、復(fù)習(xí)引入

《教學(xué)論》中說：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房?！惫耪Z說：“溫故而知新。”教育心理學(xué)的研究表明，面對一種新的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)已有的舊知識進(jìn)行選擇，那些能與舊知識建立聯(lián)系的知識往往能更好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生物學(xué)科的知識，都有其嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，也就是說各種新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。因此，在復(fù)習(xí)舊知識同時(shí)尋找到新舊知識的關(guān)聯(lián)處，能使新舊知識形成一個(gè)初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數(shù)分裂”有關(guān)內(nèi)容前，可以先簡要復(fù)習(xí)“有絲分裂”有關(guān)內(nèi)容，指出減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導(dǎo)入新課。

二、由實(shí)驗(yàn)引入

通過做實(shí)驗(yàn)引入，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，學(xué)生做了膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見，此時(shí)我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，從生動(dòng)的問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生爭先恐后地回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡單又生活化的問題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引出了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……小事情，大學(xué)問，將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，從而培養(yǎng)科學(xué)嗅覺。

四、利用詩詞諺語，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識

生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語，會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響。諺語是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩詞和諺語，學(xué)生津津樂道，久久難忘，它不僅能讓學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，還能促使生物學(xué)知識的遷移，同時(shí)能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好?！币覅s說：“你說的不對，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小?！北犃思滓覂扇说脑捄笳f：“你們都說錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看?！比绻硕际墙∪耍麄儠?huì)有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學(xué)生的積極性，便達(dá)到了教學(xué)的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問題或現(xiàn)象。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”所以懸念引課可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來。例如，在講“人類遺傳病”時(shí)，教師告訴學(xué)生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶居民，他們喜歡月亮怕見日光，因此人們稱他們?yōu)椤霸铝僚畠骸保瓉碓搷u居民由于近親結(jié)婚而致使絕大多數(shù)人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導(dǎo)入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識之前有意設(shè)置一些小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“原核生物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布障：“前面我們學(xué)習(xí)了葉綠體，它是光合作用的場所。那么能夠光合作用的藍(lán)藻，體內(nèi)就應(yīng)該有葉綠體了吧？”學(xué)生往往回答“當(dāng)然”，答案剛好相反，在學(xué)生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂導(dǎo)入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來……”而后讓學(xué)生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻(xiàn)身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過競賽、辯論、游戲、表演等方式來引課；還可以引用古今中外現(xiàn)成的寓言、詩詞、對聯(lián)、名人名句導(dǎo)課；通過謎語和極其形象的謎底導(dǎo)課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂形式來導(dǎo)課，同樣可以取得較好的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：傷科按摩 理論知識 臨床實(shí)踐 多媒體應(yīng)用

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.303

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0269-01

作為從事中醫(yī)按摩教學(xué)十年的教師，這些年不斷的積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，始終重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此在按摩教學(xué)方面也取得了一些成績。但近年來隨著學(xué)生就業(yè)壓力的增大，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的市場競爭，特別是作為骨傷類中職學(xué)校重頭戲的《傷科按摩學(xué)》，學(xué)生掌握的好壞直接關(guān)系著以后從事按摩行業(yè)的發(fā)展和潛力，因此如何找出既能滿足現(xiàn)階段傷科按摩學(xué)教學(xué)的需要，又能增強(qiáng)學(xué)生走入社會(huì)后的適應(yīng)能力和競爭能力的方法是當(dāng)務(wù)之急，以下是筆者在《傷科按摩學(xué)》教學(xué)方面的一些看法。

1 摸透教材，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的著眼點(diǎn)

《傷科按摩學(xué)》是以講解傷科疾病的診斷和治療為主的一門課程，每節(jié)課都分為解剖生理、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、檢查、鑒別診斷、手法治療和注意事項(xiàng)等七部分內(nèi)容。這些內(nèi)容教材中都有詳細(xì)的講解。但由于傷科疾病的特殊性，教師在講解同一部位的不同疾病時(shí)，要分析疾病的特征，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，讓學(xué)生有著清晰明確的學(xué)習(xí)目的。如：頸肩部最常見的疾病《頸椎病》和《落枕》兩節(jié)課中，頸椎病作為傷科按摩三大主病之一，在臨床上具有發(fā)病廣，分型多，臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，并且該病的分型?；旌铣霈F(xiàn)，按摩手法治療對不同分型的治療效果也存在很大差異，所以在講解該課時(shí)，如果按照教材中所寫的內(nèi)容按部就班的去講解，學(xué)生只能接觸頸椎病表面的東西，無法深入了解該病。因此我在講解該病時(shí)，以頸部的生理解剖為切入點(diǎn)，特別是跟頸椎病相關(guān)的骨骼、肌肉、韌帶、血管、，神經(jīng)它們之間的關(guān)系，作為重點(diǎn)來講解，并根據(jù)不同的分型去分析什么樣的病理變化能造成該型頸椎病的發(fā)病，發(fā)病后對這些組織會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，是影響到神經(jīng)還是影響到血管等等。再具體到神經(jīng)和血管的名稱，根據(jù)受影響的組織讓學(xué)生分組討論臨床表現(xiàn)和治療方法，這樣通過解剖生理的學(xué)習(xí)引出本課的全部內(nèi)容。而對落枕的講解則相反，由于落枕在日常生活中經(jīng)常發(fā)生，大部分學(xué)生都有過落枕的體會(huì)，因此讓學(xué)生從臨床表現(xiàn)入手，通過落枕典型的臨床表現(xiàn)來分析該病的病因和病機(jī)，找出落枕牽扯到的肌肉，再從臨床表現(xiàn)最重要的疼痛和活動(dòng)障礙兩方面，讓學(xué)生分析治療的重點(diǎn)在哪里，應(yīng)采取什么樣的手法，并通過分組互相嘗試治療。另外，在講解完頸部的常見病以后，再讓學(xué)生將頸部所有的疾病整理到一起，分析他們的特點(diǎn)，找出他們的不同處，從而讓學(xué)生以后在臨床中對該部位疾病不發(fā)生混淆，以免誤診和誤治。

2 以練補(bǔ)學(xué)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”

傷科按摩課是一門臨床學(xué)科，因此檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該課知識的最重要兩點(diǎn)是學(xué)生能否診斷和治療軟組織損傷。特別是治療方面，同樣的手法要求“持久，有力，均勻，柔和，深透”言簡意賅，卻很難在操作過程中體現(xiàn)出來，即使學(xué)生的手法操作達(dá)到了臨床診治的標(biāo)準(zhǔn)。但由于手法的個(gè)體特異性，也會(huì)造成治療效果的不同，需要學(xué)生長期反復(fù)的練習(xí)和體會(huì)，所以在我的課上，在詳細(xì)講解病證理論知識的基礎(chǔ)上，我會(huì)給學(xué)生充足的手法練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)的過程中，不斷的指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整療效，在操作中實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，遵循以下幾方面的原則：①法之所施，力求規(guī)范，操作時(shí)必須規(guī)范手型，動(dòng)作要領(lǐng)；②法之所施，須守其神，即要求學(xué)生集中注意力，在手法操作過程中始終處于最佳的狀態(tài)；③法之所施，因證適宜，不同的個(gè)體，手法刺激量要適宜，手法選用也要適合，特別是不同的傷科疾病，要求學(xué)生手法操作要有針對性和創(chuàng)新性，不要單純的照搬教材中的操作手法和步驟，多動(dòng)腦思考，在練習(xí)中加深印象。

3 貼近臨床，讓理論與實(shí)踐真正的結(jié)合

理論結(jié)合實(shí)踐已經(jīng)是老生常談，但對本門課程的學(xué)習(xí)，最好的方式依然是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行。以我之前的按摩課堂教學(xué)來看，由于中職教育條件的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐大多都是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，不論是診斷還是治療都是以學(xué)生互相分組為基礎(chǔ)，模擬臨床，時(shí)間長了，學(xué)生肯定不能代替臨床病例，并且互相之間已經(jīng)熟悉，很多疾病的特點(diǎn)體現(xiàn)不出來，導(dǎo)致沒有實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)生掌握的知識點(diǎn)是否正確，讓學(xué)生覺得很枯燥，逐漸失去對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造條件去接觸臨床，由于時(shí)間關(guān)系，經(jīng)常將多個(gè)不同病例集中在一起，如頸椎病，肩周炎，岡上肌肌腱炎等等，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識量過大，極易混淆，雖然在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了診斷和治療，但往往還處于迷糊狀態(tài)，知其然不知其所以然，等到上理論課時(shí)對這些知識點(diǎn)徹底掌握后，再想回來體會(huì)一下臨床患者的實(shí)例，也沒有機(jī)會(huì)了。為了解決這種情況，所以在我的課上每當(dāng)我需要講解一個(gè)新的病證時(shí)，我都通過多種渠道請到一些患有該傷科疾病的患者，現(xiàn)場教學(xué)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)該病的理論知識，再讓他們分組跟患者接觸，詢問病情，跟理論知識對照，分析病情，確診后再讓學(xué)生探討治療手法，并現(xiàn)場應(yīng)用治療，觀察療效，從而實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生充分的感受臨床氛圍。

4 多媒體輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的引導(dǎo)作用

多媒體軟件作為現(xiàn)代教育重要輔助工具，在傷科按摩學(xué)中依然起著非常重要的作用。由于《傷科按摩學(xué)》在本校的教學(xué)安排為一學(xué)年，因此我在我的課堂上，整理了一部分著名按摩大師的視頻，如李墨林老先生的按摩手法，張釗漢先生原始點(diǎn)松筋療法等，針對學(xué)生課上可能出現(xiàn)的“審美疲勞”現(xiàn)象，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，播放出來，用名家的手法來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傷科按摩課的興趣，學(xué)生觀看視頻時(shí)，能夠自主模仿視頻中的手法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，多媒體課件的應(yīng)用，是對教師的一種“解放”，能夠讓教師用更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，更好的駕馭課堂。

以上，是筆者在《傷科按摩學(xué)》課堂教學(xué)上的一些見解，通過上述方法，可以在課堂上給學(xué)生更大的發(fā)展空間，拓寬他們的思路，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。以后筆者還會(huì)針對學(xué)生特點(diǎn)不斷的探索，找出按摩學(xué)科課堂教學(xué)中更行之有效的方法，希望廣大同仁多提寶貴意見。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡建鋒.《淺議提高手法療效之法》.廣東：《按摩與導(dǎo)引》，2012：VOL.18.No2

篇4

    1 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

    中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校重要的文化基礎(chǔ)課之一,是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ).然而對于中職學(xué)校的學(xué)生來說,因其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學(xué)思維不夠活躍,抽象復(fù)雜、過分形式化的數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)和結(jié)果令他們談之色變,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心.再加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,致使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以組織,學(xué)生上課趴睡、開小差,課后抄作業(yè)等現(xiàn)象俯拾皆是.如何改變這一狀況,提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,能有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效性.

    2 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

    伽利略指出:“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找.一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來.”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、歸納,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建模過程,逐步掌握認(rèn)識事物,發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法,有助于提高學(xué)生觀察和獨(dú)立思考的能力,是學(xué)生正確理解、掌握數(shù)學(xué)概念和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律及本質(zhì)的有效途徑;更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生探索、研究新事物的創(chuàng)造精神和科學(xué)態(tài)度,有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮.下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)拙見,希望能夠起到拋磚引玉之效果.

    2.1 游戲?qū)嶒?yàn),活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    美國心理學(xué)家布魯克納說:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在的興趣,而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲”.中職學(xué)生具有愛玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn),對游戲有著濃厚的興趣.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果教師能根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入適宜的游戲?qū)嶒?yàn),將知識在潛移默化中傳授給學(xué)生,就能最大限度地提高教學(xué)效率,同時(shí)也會(huì)使課堂教學(xué)變得活潑有趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如在頻率與概率的教學(xué)中,可組織學(xué)生做如下游戲?qū)嶒?yàn):課前教師制作面值100元、 50元、10元、5元、1元的游戲幣若干,學(xué)生每人制作面值2元的游戲幣5張.上課時(shí),要求學(xué)生四人一組開展擲骰子游戲.游戲規(guī)則是:每次擲兩顆骰子,計(jì)算擲得的點(diǎn)數(shù)之和,若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于12,得一等獎(jiǎng),獎(jiǎng)游戲幣100元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于10或者11,得二等獎(jiǎng),獎(jiǎng)游戲幣50元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于8或者9,得三等獎(jiǎng),獎(jiǎng)游戲幣10元;若擲得的點(diǎn)數(shù)之和等于2,3,4,5,6,7等情況時(shí),負(fù)游戲幣2元. 游戲后提問學(xué)生:出現(xiàn)各個(gè)數(shù)值的可能性是否是同等的?中獎(jiǎng)和不中獎(jiǎng)哪種可能性大?接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想是否正確.本節(jié)課通過游戲?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

    2.2 直觀操作實(shí)驗(yàn),建立數(shù)學(xué)表象,加深學(xué)生對概念、定理的深入理解

    我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出:“兒童掌握數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算過程.是從直觀感知過渡到表象,再過渡到抽象的過程.實(shí)現(xiàn)這一過渡,表象是關(guān)鍵”.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng),有利建立數(shù)學(xué)表象,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)屬性理解.

    例如在教授平面的基本性質(zhì)3時(shí),筆者讓學(xué)生如下實(shí)驗(yàn):首先在桌面上放一顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在圖釘上放置一塊硬紙板,觀察一顆圖釘能否將硬紙板架起來;接著在桌面上放兩顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在兩顆圖釘上放置硬紙板,觀察兩顆圖釘能否將一塊硬紙板架起來;然后在桌面上并排放三顆圖釘,圖釘尖朝上,在圖釘上放置一張硬紙板,觀察并排成直線的三顆顆圖釘能否將硬紙板架起來;最后在桌面上放不成直線的三顆圖釘,讓圖釘尖朝上,在圖釘上放置一張硬紙板,觀察不在同一條直線上的三顆圖釘能否將硬紙板架起來.通過上述實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能清楚地理解平面的基本性質(zhì)3:不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn),可以確定一個(gè)平面.

    2.3 開放性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

    著名的數(shù)學(xué)教育家G?波利亞指出: “只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)發(fā)明的過程,那么就應(yīng)讓猜想合情合理地占有適當(dāng)?shù)奈恢?”由此可知在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理開設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,動(dòng)手實(shí)踐,大膽設(shè)想,把教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題和證明方法的探究上,有助于發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

    例如:在 “圓錐體積公式”的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn):課前將學(xué)生進(jìn)行分組,每組自制等底等高的圓柱形紙筒和圓錐形紙筒各一個(gè)、直尺一把、細(xì)沙一小袋.上課時(shí)讓學(xué)生利用這些工具探尋圓錐體積公式的推導(dǎo)方法.學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)、探討交流過程中,發(fā)現(xiàn)如下一些方法,并順利得出了圓錐的體積公式.

    方法1 將圓錐形紙筒裝滿細(xì)沙,倒入圓柱形紙筒,用直尺分別量出圓柱形紙筒的高度和沙子在其內(nèi)的高度,通過兩個(gè)高度的比,推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    方法2 將圓錐形紙筒裝滿細(xì)沙,倒入圓柱形紙筒,重復(fù)數(shù)次,通過統(tǒng)計(jì)重復(fù)的次數(shù),推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    方法3 將圓柱形紙筒裝滿細(xì)沙,倒入圓錐形紙筒,計(jì)算細(xì)沙裝滿圓錐形紙筒的次數(shù),通過統(tǒng)計(jì)重復(fù)的次數(shù),推得圓錐的體積與圓柱的體積的關(guān)系,用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.

    2.4 數(shù)學(xué)信息化實(shí)驗(yàn),化繁為簡、化難為易,突破教學(xué)難點(diǎn)

    數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)是將信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效整合的一個(gè)重要手段. 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生最頭疼的是作圖和復(fù)雜的計(jì)算,引入信息化教學(xué)軟件,借助功能強(qiáng)大的操作軟件,可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的畫圖、計(jì)算,降低課程學(xué)習(xí)難度,突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率和效果.

    2.5 生活實(shí)驗(yàn),讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,展示數(shù)學(xué)魅力

    數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué).這是對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的精彩描述.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)生活實(shí)驗(yàn),把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際連結(jié)起來,可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的魅力,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.例如,在教學(xué)“數(shù)列在實(shí)際生活中的應(yīng)用”時(shí),針對當(dāng)前流行的購物分期付款潮流,筆者設(shè)計(jì)如下生活實(shí)驗(yàn):首先將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生利用課佘時(shí)間到商場、銀行了解相關(guān)產(chǎn)品的售價(jià)及分期付款方式,記錄不同付款方案的期限和計(jì)息利率.上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇最優(yōu)分期付款方式.通過這樣的生活實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性.

    綜上所述:在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,合理科學(xué)地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)建模與實(shí)踐,依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂大門的行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法.

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篇5

龐卡萊說：“所有的數(shù)學(xué)家時(shí)時(shí)體驗(yàn)著數(shù)學(xué)美感。”的確，獨(dú)特的數(shù)學(xué)美感對數(shù)學(xué)創(chuàng)造來說，具有重大價(jià)值。數(shù)學(xué)是思維的體操，作為一門研究數(shù)量關(guān)系與空間形成的科學(xué)，數(shù)學(xué)不僅有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，而且具有廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)的高度智力訓(xùn)練價(jià)值以及學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感提供了極大的空間。多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，審美情趣，不僅是可行的，而且是卓有成效的。

對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)美感，能維持他們對數(shù)學(xué)的熱情，提升他們的數(shù)學(xué)才能，如何讓小學(xué)生共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感呢？心理學(xué)認(rèn)為：美感來源于現(xiàn)實(shí)，是對客觀現(xiàn)實(shí)美的反映。因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)美感的源泉是數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的美是豐富的，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)美感的策略就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的美，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

一、走進(jìn)數(shù)學(xué)的層次美

數(shù)學(xué)的概念問題只有多問幾個(gè)為什么，才能學(xué)得深，興趣也會(huì)更大。教材上的有些內(nèi)容看似簡單，但往往隱含著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)適時(shí)地提出一些有待深化的問題，以使學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來。

可以在課堂提問中體現(xiàn)。課堂提問要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡單的問題讓A組學(xué)生來回答，使他們也有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流；如果是稍難一點(diǎn)的問題，就讓B組的同學(xué)回答；C組的同學(xué)的問題要有一定的難度。如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣一道題：糧店運(yùn)來大米15噸，面粉30噸。提問A組學(xué)生的問題是“大米的重量是面粉重量的幾分之幾？面粉的重量是大米重量的幾倍？”提問B組學(xué)生的問題是“大米的重量比面粉少幾分之幾？”提問C組學(xué)生的問題是“你還能提出那些問題？”。學(xué)生可以各顯所能，各取所需?？傊嗅槍π缘卦O(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，讓各層次的學(xué)生都積極參與、思考，力所能及地回答問題，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣必將收到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。如，在小學(xué)第十二冊“比和比例”這一單元中，教材中先出現(xiàn)比的概念，然后由比組成比例，引出比例的基本性質(zhì)。接下去分兩個(gè)層面：一個(gè)層面為正比例關(guān)系，另一個(gè)層面為反比例關(guān)系。弄清了定義后，再深入地討論正、反比例應(yīng)用題的解法，可謂一步深入一步，步步緊扣，教師在教學(xué)中進(jìn)行有針對性的總結(jié)，能使學(xué)生體會(huì)到層次的美，內(nèi)容安排的嚴(yán)密性和邏輯性。

二、走進(jìn)數(shù)學(xué)的相似美

數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體內(nèi)容和形式之間的相似現(xiàn)象構(gòu)成了數(shù)學(xué)的相似美，如，相似的數(shù)式、相似的圖形、相似的解法。在課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用具體事例，展現(xiàn)相似美，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想、大膽猜想，以引發(fā)學(xué)生的美感體驗(yàn)。如，可以設(shè)計(jì)這一組計(jì)算題：

12345679×9=？

12345679×18=？

12345679×27=？

12345679×36=？

12345679×45=？

12345679×54=？

……

學(xué)生一開始就感受到算式的相似美，著手計(jì)算兩三道題后，很快又發(fā)現(xiàn)結(jié)果的相似性，即是一個(gè)相同數(shù)字組成的九位數(shù)，隨后同學(xué)們依靠類比直接寫出答案，并從中發(fā)現(xiàn)了隱含的規(guī)律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還常出現(xiàn)相似的圖形，如，設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)題：

等學(xué)生理解后，教師追問一句：你有沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)角、數(shù)三角形與前面的數(shù)線段的內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生不假思索地回答：有聯(lián)系，方法相似，有著同樣的規(guī)律，學(xué)生得意之情溢于言表，這不正是強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)嗎？

三、走進(jìn)數(shù)學(xué)的簡明美

小學(xué)數(shù)學(xué)中許多定義、公式都體現(xiàn)著簡潔的特征，主要是語言的簡潔，這在教學(xué)中應(yīng)予以提示。如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“奇數(shù)、偶數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察能被2整除的數(shù)的特征，然后通過比較得出奇數(shù)、偶數(shù)的定義：能被2整除的數(shù)叫偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)叫奇數(shù)。這是多么無可挑剔的簡明??！這種數(shù)學(xué)語言的簡潔美給人以明快、精煉之美感。

數(shù)學(xué)的簡潔美還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)技巧上，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生追求簡潔的品質(zhì)，在多種解法中選擇“美的解法”。如，在幾種算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么簡單明了！這種數(shù)學(xué)技巧的簡潔美給人強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)。

我們在教學(xué)中經(jīng)常可以看到，許多定義、公式都體現(xiàn)著簡明的特征，主要是語言的簡明。這種數(shù)學(xué)語言的簡明美給人以明快精煉之美。教師在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生追求簡明的品質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到這種解法的“美”，給學(xué)生以強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)。

四、走進(jìn)數(shù)學(xué)的猜想美

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)明。”猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。如，在教學(xué)“體積單位及進(jìn)率”這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生說出學(xué)過的常用的長度單位、面積單位有哪些及相鄰單位的進(jìn)率是多少后（板書），接著問今天我們要學(xué)的常用體積單位又有哪些？相鄰單位之間的進(jìn)率是多少呢？大家猜猜看。這樣在新授教學(xué)中創(chuàng)造某種情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有的事實(shí)和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，猜想所討論問題的結(jié)論，然后共同并設(shè)法驗(yàn)證其正確性。又如，一年級“認(rèn)識人民幣”一單元中，編排了“每個(gè)足球48元，我的錢正好買了一個(gè)足球，你猜我最多有幾張10元的鈔票？”等，在猜的過程中增強(qiáng)了一年級小朋友的數(shù)感，且培養(yǎng)了利用生活經(jīng)驗(yàn)去判斷和解決實(shí)際問題的能力。再如，四年級教材中有一道這樣 的習(xí)題：a／3、b／4、c／6是三個(gè)最簡真分?jǐn)?shù)，如果這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都加上C，則三個(gè)分?jǐn)?shù)的和為6，求這三個(gè)真分?jǐn)?shù)。解題時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生猜想，a／3、b／4、c／6是三個(gè)最簡真分?jǐn)?shù)，所以a／3只能是1／3或2／3，b／4只能是1／4或3／4，c／6只能是1／6或5／6，而且這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子加上C后，三個(gè)分?jǐn)?shù)的和為6，即可猜想這三個(gè)真分?jǐn)?shù)僅可能是最大的2／3、3／4、5／6。再驗(yàn)證其正確性：（2+5）／3+（3+5）／4+（5+5）／6=6。

我們知道，科學(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明無不需要大膽的猜想，所以我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡可能地利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。

五、走進(jìn)數(shù)的靈活美

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生思維越磨越鋒利。”現(xiàn)在的六年制教材中設(shè)計(jì)了許多富有啟發(fā)性和靈活性的開放式題型，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是非常有促進(jìn)作用的，如，第九冊練習(xí)冊上有這樣一題：“用12個(gè)棱長是1厘米的正方體木塊，可以拼成幾種不同形狀的長方體，動(dòng)手拼一拼并畫出來，再算一算它的體積是多少？”在這種題型的教學(xué)中，讓學(xué)生拿出教材中配好的相關(guān)學(xué)具，動(dòng)腦、動(dòng)手、思考操作，還可以讓學(xué)生動(dòng)口討論，交換不同意見，培養(yǎng)合作意識。還有這樣一道題：“把長、寬、高分別為12厘米、9厘米、3厘米的長方體木塊平均分成三塊小長方體有幾種分法，木塊表面積增加了多少平方厘米？”同學(xué)們一看題目，愣住了，多抽象啊，看來光靠一支筆就能準(zhǔn)確算出這道題是很難的。于是，有的拿出來長方體學(xué)具，有的畫圖，大家不約而同地三個(gè)一堆，四個(gè)一伙湊到一起，那氣氛、那場面，不亞于科研基地。像這樣的例子舉不勝舉，他們能有意識地把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、走進(jìn)數(shù)學(xué)的驚奇美

“思維從驚奇和疑問開始”，小學(xué)數(shù)學(xué)的驚奇美主要表現(xiàn)在邏輯運(yùn)算和思考方法的奇異上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情景。我在關(guān)鍵處設(shè)疑，或在小處設(shè)疑，既正面強(qiáng)調(diào)，又反面激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，抓住關(guān)鍵，出奇制勝，暴露思維過程，找出錯(cuò)誤原因，使學(xué)生找到靈感，指出正確的思考和解題方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生做出漂亮的、意想不到的正確解答后，學(xué)生的眼睛閃耀著光芒，微笑地搓著雙手，請別人來贊賞他獨(dú)特的、奇異的、優(yōu)美的解法，學(xué)生的表情已明確地證明他們正在享受數(shù)學(xué)的美感。

七、走進(jìn)數(shù)學(xué)的趣味美

趣味是一種美。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上雖有能力，卻少有興趣，數(shù)學(xué)成績就不突出。數(shù)學(xué)興趣重在培養(yǎng)，要做到以趣育趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。在教學(xué)中要善于挖掘這些因素，學(xué)生就會(huì)被有趣的數(shù)學(xué)知識所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移，遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣上，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美。如，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)趣味題：下面算式中用不同的漢字代表不同的數(shù)字，請你將算式中的漢字換成恰當(dāng)?shù)臄?shù)字，使其計(jì)算結(jié)果是2001，試試看，你行嗎？

老師×祝你+新年好=2012

練習(xí)后，學(xué)生不光從知識的理解中獲得美感，還能從老師的祝語中獲得美感，這難道不是強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)嗎？

八、走進(jìn)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美

我們從教學(xué)中可以看出，許多知識蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美，特別是有些幾何形體的計(jì)算公式之間存在著密切的聯(lián)系，形成一個(gè)具有統(tǒng)一美的嚴(yán)密系統(tǒng)。如，三角形，正方形、長方形、梯形、平行四邊形的面積計(jì)算公式，都存在一個(gè)共同的統(tǒng)一體，可以互相推導(dǎo)轉(zhuǎn)化。又如，分?jǐn)?shù)、除法、比三者的概念，雖然敘述不同，但內(nèi)涵統(tǒng)一，在教學(xué)中能注意這些，就有利于小學(xué)生理解、感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，新的數(shù)學(xué)教育形勢下，我們必須在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，引領(lǐng)他們體驗(yàn)美感，使之形象地反映出來，以不斷地、潛移默化地感染學(xué)生，使他們逐步發(fā)展數(shù)學(xué)美感，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，然后，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所成就。

何處有美？處處皆美。數(shù)學(xué)的抽象美、符號美、結(jié)構(gòu)美、概括美、技巧美……只要我們充分挖掘和體現(xiàn)各種美，改革開放課堂教學(xué)，就能讓學(xué)生受到美的熏陶，激起心理愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣?？傊?，當(dāng)你醉心于課堂時(shí)，課堂便呈現(xiàn)給你一種美景，那就是活生生的數(shù)學(xué)。

篇6

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

現(xiàn)行的高中英語教科書為了使學(xué)生更易于理解和掌握，將原本復(fù)雜的語法知識進(jìn)行了細(xì)化處理。把一個(gè)語法結(jié)構(gòu)設(shè)置成了兩個(gè)或三個(gè)課時(shí)來處理，并且在每一模塊設(shè)置成了兩個(gè)語法部分，那么，教師在處理這一部分教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以根據(jù)所教學(xué)生的英語水平或者自己教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要來進(jìn)行重新的教材整合處理。在教學(xué)實(shí)踐中，本人就每一堂課的實(shí)際情況會(huì)把聽力與日常用語、語言功能部分整合到一個(gè)課時(shí)內(nèi)來處理，有時(shí)也會(huì)把語法一和語法二整合到一個(gè)課時(shí)內(nèi)。再者，在對每位教師或者每一堂課作出評價(jià)時(shí)，不要拘泥于某一種或幾個(gè)固定的模式，要適當(dāng)?shù)脑试S“創(chuàng)新”的存在。

學(xué)生對英語的喜歡程度很大部分取決于教師課堂教學(xué)的生動(dòng)性。新課程要求教師課堂授課言語生動(dòng)、形象、富有情趣、幽默，能像磁石一樣吸引學(xué)生。英語語言課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性要求教師在教學(xué)時(shí)多使用大眾化語言，如諺語、歇后語、習(xí)語，多用比喻性詞語，充分發(fā)揮語言的直觀功能，具體逼真地描述事物，力求給學(xué)生留下深刻的印象。高中學(xué)生具有一定的思想性，英語教師要順利駕馭課堂，讓課堂充滿生機(jī)、活力、生動(dòng)有趣，這首先要求教師：（1）必須知識淵博，思想深刻。（2）授課語言幽默，講解深入淺出。（3）教師的表演要?jiǎng)忧楦腥恕?/p>

二、課堂教學(xué)的專業(yè)性

隨著新課標(biāo)對教師素質(zhì)要求的不斷提高，英語教師應(yīng)當(dāng)具備語音學(xué)、句法學(xué)、課堂設(shè)計(jì)、語法分析、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語言和文化等系統(tǒng)的專業(yè)知識。英語教師不僅要有使用語言的能力，還應(yīng)當(dāng)知道如何教好英語。要知道如何教好英語，不僅要掌握一定的語音學(xué)理論，還要知道語言是什么，知道語言與文化的關(guān)系，知道語言交際有哪些特點(diǎn)，更要知道英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)之間有何異同。在每一模塊的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)陌褍蓚€(gè)語言學(xué)科進(jìn)行比較、鑒別和欣賞，并以此來不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課堂教學(xué)的多面性

在高中英語新課標(biāo)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)的多面性具體指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。它們不是孤立的，也不是簡單生硬的加法關(guān)系，而是一個(gè)不可割裂的目標(biāo)整體。知識與技能目標(biāo)只能在學(xué)生的積極反思、大膽批判和實(shí)際運(yùn)用過程中才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)，它是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體。過程與方法目標(biāo)只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識與技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身的價(jià)值。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀，則需伴隨著學(xué)生對知識與技能的反思、批判與運(yùn)用，在探索知識的過程中結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ纬珊桶l(fā)展，因此，情感態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。

四、課堂教學(xué)的真實(shí)性

所謂真實(shí)性指的是課堂教學(xué)評價(jià)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情景下對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，在真實(shí)評價(jià)中應(yīng)該包括有真實(shí)性任務(wù)即某一具體領(lǐng)域中專家可能遇到的那些真實(shí)的生活活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機(jī)性。因此，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而應(yīng)是教師不斷思考、調(diào)節(jié)、更新、生成的過程。課程不只是“文本課程”，而且是“體驗(yàn)課程”，教師與學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課堂教學(xué)的實(shí)施操作成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，教師傳授，學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交流互動(dòng)的過程。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

良好的課堂教學(xué)評價(jià)方法必然會(huì)產(chǎn)生良好的作用，課堂教學(xué)評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，課堂教學(xué)評價(jià)能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教育教學(xué)過程中，教師需要作出一系列的判斷和決策，需要對學(xué)生的動(dòng)向、能力趨向、學(xué)業(yè)成就、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)潛能等進(jìn)行全面和深入的了解，這就需要應(yīng)用到相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)手段和技術(shù)。對于教師而言，掌握課堂教學(xué)評價(jià)的方法和技術(shù)有助于教師獲取以下三方面的信息：一是能夠診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，了解這方面的信息，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提供幫助，而且學(xué)生的不足也是教師在今后教學(xué)中需要解決的問題；二是監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)評價(jià)能夠幫助教師判斷學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)的功能之一就是評判學(xué)生是否正朝著令人滿意的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，這樣可以為是否進(jìn)行教學(xué)調(diào)整提供信息，可以說能否及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用；三是評估自己的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生在評估中的表現(xiàn)來評估自己的教學(xué)效果，幫助教師決定是保留現(xiàn)行教學(xué)方案還是進(jìn)行修訂。

篇7

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；方法

課堂教學(xué)作為學(xué)習(xí)高中政治的主要渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)、深化改革對提高高中政治教學(xué)具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況以及接受能力，優(yōu)化教學(xué)方法，保障教學(xué)成果。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，做好課堂引導(dǎo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中政治教學(xué)中，大部分教師使用的是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，雖然也有一定的教學(xué)成效，但是這種死板僵硬的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)行，優(yōu)化教學(xué)方法要求拋棄滿堂灌的教學(xué)方式，在精講的過程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，精講要求具有很好的邏輯性，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的同時(shí)，抓住教學(xué)關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講解“奴隸社會(huì)是歷史的進(jìn)步與倒退的象征”時(shí)，涉及很多內(nèi)容，只要抓住生產(chǎn)力，就能明確歷史發(fā)展，說明它是進(jìn)步的。

為了優(yōu)化課堂教學(xué)成果，在引導(dǎo)課程教學(xué)的過程中，必須做好質(zhì)疑、訓(xùn)練、方法、方向與思想工作，在抓住教學(xué)契機(jī)的同時(shí)，抓住教材關(guān)鍵內(nèi)容以及重要環(huán)節(jié)。對于大部分學(xué)生來說，都存在著學(xué)習(xí)刻苦，成績卻提不上去的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種狀況的主要原因是學(xué)習(xí)方法。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，必須做好引導(dǎo)工作。首先，必須注重學(xué)習(xí)模式，通過課前預(yù)習(xí)，從源頭上做到心中有數(shù)，在認(rèn)真聽講的同時(shí)，做好課后復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識與訓(xùn)練過程。其次，在課堂訓(xùn)練中，必須做好習(xí)題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、做好課堂引思工作

在高中政治教學(xué)中，為了開拓學(xué)生思維，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在單一或者多元思維的過程中，尋求知識點(diǎn)與差異，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“私有制、階級、國家”怎樣產(chǎn)生的這個(gè)問題中，為了明確共同點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)教材找出共同點(diǎn)，也就是生產(chǎn)發(fā)展與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，這樣就能讓學(xué)生更容易理解和運(yùn)用，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

高中政治教學(xué)作為一項(xiàng)長期性工作，教師必須不斷優(yōu)化理論水平，在豐富自身知識的同時(shí)，不斷發(fā)揮主體功能；在學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索的過程中，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，仍有許多老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，安排了大量探究活動(dòng)，一味地讓學(xué)生探究，使生物課顯得枯燥、無趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺，影響生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏正確的指導(dǎo)。許多老師在教學(xué)活動(dòng)中沒有考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，在布置完探究活動(dòng)后不及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)，老師如果沒有及時(shí)給予指導(dǎo)，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中生物課堂教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。要提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

（1）教師主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生思考。

教師具有豐富的專業(yè)知識，所以初中生對教師都比較信服，都會(huì)認(rèn)真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動(dòng)提問的學(xué)生很少，課堂氣氛不活躍，這時(shí)教師就應(yīng)該主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生思考，在學(xué)生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生壓力。教師在課堂上想要消除學(xué)生的緊張心理，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并及時(shí)加以表揚(yáng)或糾正，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物這門學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，各種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的背景。初中生好奇心比較強(qiáng)，用實(shí)驗(yàn)的方式教學(xué)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)將書上枯燥的知識形象化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的熱情。還能讓學(xué)生產(chǎn)生提出問題的沖動(dòng)，并且可以通過實(shí)驗(yàn)操作解決這些問題，從而既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，提高生物教學(xué)實(shí)效。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

生動(dòng)有趣的引入是一節(jié)課良好的開端，可以讓學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到學(xué)習(xí)中。因此，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就要突破傳統(tǒng)的備課中理解、掌握、了解等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎的可以吸引學(xué)生眼球的教學(xué)內(nèi)容。如在“生物適應(yīng)環(huán)境”這節(jié)課中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用多媒體播放一段自然界中生物適應(yīng)環(huán)境的視頻，以此吸引學(xué)生的眼球。然后做一個(gè)小游戲，讓同學(xué)們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個(gè)代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學(xué)分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個(gè)游戲引入新課，導(dǎo)出本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。

3.增加學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們接近大自然

初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)經(jīng)常組織有趣的課外活動(dòng)。初中生對任何事都充滿好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學(xué)生自己去公園觀察各種生物的生長形態(tài)和在不同的生活環(huán)境下會(huì)有怎么樣的變化，掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓同學(xué)們在探究的同時(shí)，從中自主學(xué)習(xí)，獲得更多知識，在有趣的生物學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

4.以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，健全人格。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師總是把知識講得很細(xì)，講得很全，其實(shí)這是一種誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的思維權(quán)利被剝奪了，而且學(xué)生無法發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，教師必須為學(xué)生營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時(shí)間，為學(xué)生提供表演的舞臺，通過學(xué)生的討論和分析獲得正確的認(rèn)識，使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

5.提高教師的整體素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實(shí)施者和推動(dòng)者，教師隊(duì)伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。所以，要想讓初中生學(xué)好生物知識，教師就要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉在課堂上向老師提出問題的能力。現(xiàn)在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。老師應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

6.提高教學(xué)資源利用的有效性

篇9

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)方法；選擇教法；處理教材

時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1、巧置懸念，以疑激趣。針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣?，F(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣。語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)

高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

1、用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。針對學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)作死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

篇10

結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面?為此我們首先考查課堂教學(xué)的有效性問題。

一、課堂教學(xué)的有效性

(一)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出及確立?？墒遣⒉皇撬械恼n，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

(二)讓學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

(三)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

(四)主動(dòng)有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)寫出書面的提綱。

在小組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競爭的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自我反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí)，整個(gè)班級中的小組人數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個(gè)角度講，適當(dāng)減小班級規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問題。

(五)有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問題?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

1.能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識。

2.能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題。

3.能否運(yùn)用這一知識解決變式問題。

4.能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題。

5.能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

(六)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。

為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(或研究的這些問題)之間有何聯(lián)系?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。

(七)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀表明教師對學(xué)生的積極評價(jià)有極大的鼓舞作用。因而這種評價(jià)不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。

二、語文課堂教學(xué)評價(jià)

評價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果――學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)自身的健康發(fā)展。

作為對一種活動(dòng)過程的評價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來加以評價(jià)，在制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：

(1)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(2)師生、生生之間保持有效互動(dòng)。

(3)學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。

(4)學(xué)生形成對知識真正的理解。

(5)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。

(6)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，以上這些指標(biāo)在具體實(shí)施時(shí)，還可以進(jìn)一步細(xì)化和量化，比如對學(xué)生的主動(dòng)參與可以考慮如下兩個(gè)方面。

其一，學(xué)生個(gè)人參與的時(shí)間和廣度。包括學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間、獨(dú)立思考和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間以及回答問題與示范的人次。

其二，學(xué)生與他人的合作。包括參與小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、小組交流和討論的實(shí)效性等。