導語：如何才能寫好一篇高中班級管理條例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實效性具有重要的意義，現(xiàn)階段針對相關問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關問題進行了廣泛的探討。

關鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實施路徑

做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關問題的研究并沒有得到應有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關問題展開了“拋磚引玉”的研究。

一、高中班級管理的概述

1.現(xiàn)階段高中班級管理的實施方向調整

在以往的班級管理中，對于后進生的轉化，往往只是依靠班主任的單打獨斗，單純的說教對于后進生的轉化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達到預期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實效性，減輕班級管理壓力，就要仔細查找班級管理中存在的問題，適時地調整班級管理的實施方向，根據(jù)班級管理的實際情況，改進現(xiàn)有的班級管理方法。現(xiàn)代教育管理理念強調“以人為本”，將人的發(fā)展作為班級管理要實現(xiàn)的目標，并強調充分發(fā)揮學生的主體意識，以學生的健康發(fā)展作為班級活動開展的重要目標。通過班級管理實施方向的調整，將教師管理逐漸朝著學生自主管理的方向轉變。有效調動學生參與管理的積極性與主動性，激發(fā)學生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進高中班級管理工作的高效開展。

2.高中班級小組管理實施的必要性

班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學生進行小組的科學劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進行有效的協(xié)同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實現(xiàn)。應該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學習既有聯(lián)系又有區(qū)別，小組合作學習雖然是班級管理的一種學習管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學習方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀律方面與思想建設等方面的管理。但是我們應該看到，班級管理中的小組管理與合作學習小組是一種包含的關系，全面的小組管理包含小組合作學習管理，合作學習小組管理是小組管理的重要內容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學習效率，促進班級各項工作建設，強化學生的自我管理意識，推動良好班級作風的形成及后進生的轉化和學生綜合素質的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實施小組管理是非常必要的。

二、高中班級小組管理實施的有效路徑

1.組建班級管理小組制定管理細則

我們應該看到在高中班級管理中落實小組管理工作，科學地組建班級管理小組是班級小組管理工作實施的基礎性工作，也是較重要的一項工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實際需要，不利于小組管理工作的高效實施。

要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據(jù)學生的能力、興趣愛好和性格、習慣，將學生劃分為不同層次，再在每個層次學生中按適當比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細致化地開展男女生比例的調配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構成，這樣的小組組建改變了那種優(yōu)劣不均的小組組建情況，有利于后續(xù)高中班級小組管理工作的高效開展。

在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設置副組長及管理工作的監(jiān)督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細則，管理細則的制定不能過于空泛，要聯(lián)系管理工作具體的實踐內容，詳細制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學生贊同的小組管理條例才夠作為有效的班級小組管理條例，因為只有大部分學生擁護的管理條例才能具有管理的生命力。

2.要以小組為單位開展班級的管理工作

當班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關的班級管理工作就不要再以學生個體作為班級管理工作實施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區(qū)別在于在管理過程中個人出現(xiàn)一些問題不單單是個人的責任，個人所在的小組同樣要承當責任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監(jiān)督和促進作用。具體來說，當小組成員在管理工作中違反一些管理條例時，教師運用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應有的效果，而當小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關的事宜后，讓所有成員對其行為進行批評教育、指正、監(jiān)督，以集體的力量促進問題學生的及時轉化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內的每一個成員都意識到，當自己的行為違反小組管理條例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學生慚愧于因為自己的不當行為而讓其他人承擔本不應該承擔的責任，這對于出現(xiàn)管理問題的學生來說是一個非常大的心理沖擊。

同時，當一個小組成員出現(xiàn)了管理的問題時，其他成員不應成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進班級管理活動的正常開展。通過小組管理實踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關注與激勵，能更容易地讓當事人出現(xiàn)的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現(xiàn)問題的學生更積極地向好的方向轉變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現(xiàn)問題學生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現(xiàn)的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現(xiàn)問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現(xiàn)問題的主要原因，進而提出行之有效的解決問題的策略，促進學生自主管理活動的高效實施。

3.發(fā)揮班主任在班級小組管理中的主導作用

在高中班級小組管理工作的實施中，教師要高度重視自身主導作用的發(fā)揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應該成為學生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責任對各個不同小組的管理活動進行指導，有效地監(jiān)督不同小組的管理狀態(tài)，在各個小組開展各項管理活動的過程中起到協(xié)調和統(tǒng)籌的作用。教師要重視小組管理的一些細節(jié)，如當一個小組成員出現(xiàn)一些管理問題時，要依照傳統(tǒng)的管理方法，一般來說一定會找當事人進行相應的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內會取得一定的效果，但是長遠看缺乏有效的反饋和監(jiān)督。面對問題學生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當事人進行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現(xiàn)者所在的小組進行教育談話，在此過程中又要發(fā)動整個小組對相應的問題進行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監(jiān)督，讓同樣的問題在小組的各項活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點的管理方法，既照顧當事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監(jiān)督氛圍，讓小組成員之間的有效監(jiān)督促進小組管理活動的有序進行。教師在小組管理的實施中，對于小組成員進步較大的要及時加以表揚，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發(fā)揚優(yōu)點，在集體的大家庭中不斷進步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發(fā)現(xiàn)每一個小組長身上的閃光點，引導小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發(fā)揚各自的優(yōu)點，以教師主導作用的充分發(fā)揮促進高中班級小組管理活動的高效實施。

對高中班級小組管理的相關問題展開研究對促進高中班級管理工作更好地落實具有重要的意義。目前針對相關問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。

參考文獻：

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一、強調責任，讓每一個學生變得自主

人本主義思想以責任為基礎，強調“人們自己最終要對所發(fā)生的事情負責”，就高中學生而言，無論他們將來是考入大學繼續(xù)學習還是高中畢業(yè)后學得一項技能進入社會，責任都是不可缺少的。但從當前高中班級管理來看，很多班主任在對學生進行管理時更多關注的是學生的學業(yè)成績，對學生應該承擔的責任沒有太多關注。在高中班級管理中，作為班主任我們必須正確看待對學生的管理，要從宏觀角度來看待學生的發(fā)展，然后再在管理中從細則上落實，否則，缺乏了宏觀的管理導向，班級管理將陷入一個狹小的空間內，無法為學生的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。

在高中班級管理中強調責任，首先要讓每一個學生成為班級的管理者。從以往的班級管理實踐來看，如班委的選用，一般都是班主任提出候選人，然后再組織班級學生選舉，除了班長、學科代表、勞動委員等常規(guī)職務外，其他學生也就成為了“被管理者”，沒有全員參與。而提倡人本化的班級管理，則要讓每一個學生融入到班級管理中。如班委的選用上可采用輪換制，如學生可根據(jù)班級的實際而自己確定班級職務，然后以公開選舉的方式進行管理。如在管理中學生就成為了紀律委員會，由學生自己選擇委員并制定了相應的紀律管理條例，這樣的管理更能調動學生的積極性。其次，要培養(yǎng)學生的責任感。要讓學生把班級當作自己的家一樣看待，而要做到這一點，在班級管理中更多的要從集體利益出發(fā)來引導學生思考問題，也要注重樹立榜樣作用，以榜樣示范來帶動全體學生。

二、關注當下，讓每一個學生擁有朝氣

從高中學生的現(xiàn)狀來看，迫于高考的壓力，很多學生在學習過程中都表現(xiàn)得較為壓抑，沒有活力，而如果在班級管理中教師再施加壓力的話，學生更會變得極端。人本主義思想強調“此時此刻”，目的是要讓人們擺脫過去或拋棄不著邊際的空想，活在當下。當然，這也并不意味著要讓學生放棄理想，相反是要學生能有遠大的理想，但又不能被糾結于過去或把理想當作空想而給自己無端的壓力。從高中班級管理實踐來看，尤其是在對學生的評價中，很多班主任都會以一沉不變的眼光來看待學生，好的學生就永遠是好的，行為上出現(xiàn)偏差的學生就是一直不會變好。在如此的觀念影響下，班級管理中容易出現(xiàn)“優(yōu)重差輕”的極端，很多學生也就容易感受到教師的“偏心”。

關注學生的當下，其實更多強調的是要關注學生在“此時此刻”的表現(xiàn)，多去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予鼓勵，幫助學生改掉不好的行為習慣而發(fā)揚優(yōu)秀的做法。如在班級管理中有的學生喜歡看小說，甚至是“挑燈夜戰(zhàn)”，但經班主任發(fā)現(xiàn)并教育后，該類學生次日便沒有出現(xiàn)之前的做法，此時就可大加激勵，讓學生能感受到教師的關注和呵護。關注學生的當下，就是要關注學生每一天在學習生活中的變化，讓學生能更多的從學習過程中找到快樂，而不是活在被批評、被教育的生活中。

三、尊重自我，讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自我

每一個學生都是獨立的自我，尤其是高中學生，他們的價值觀念尚不成熟，但又逐漸解決成熟水平，在班級管理過程中，作為班主任，我們不能以自己的思想來左右學生，相反要發(fā)揮好班主任的指導作用，讓學生不斷去發(fā)現(xiàn)自我，更好地完善自我，而這也是班級管理所追求的最高境界。人本主義思想強調“鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境”，的確，每一個學生在學習中所處的境地不同，他們在遇到困難時的想法和處理方式不同，作為班主任要做的不是告訴學生“你該怎么做”，而是要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)“我該怎么做”。要讓學生成為管理自己的主體，能在學習過程中學會自我管理。

尊重自我，首先要尊重每一個學生，尊重學生的想法。在高中班級管理中，很多班主任都會戴上有色眼鏡，單純地以成績來衡量學生，不能客觀地看待學生的差異性，這種做法對學生的發(fā)展是無益的，甚至學生造成學生間的隔膜。尊重每一個學生，就是要能全面而客觀地看待每一個學生，從學生的實際出發(fā)去思考問題。如一些學生迷戀上了網絡，在引導學生過程中要多聽學生的想法，引導他們自主地發(fā)現(xiàn)網絡的利弊。其次，要尊重學生選擇，尤其是在組織班級活動時，不能以教師的意愿來代替學生的想法，而要立足學生的實際，鼓勵他們自己做出選擇。

四、了解需要，讓每一個學生獲得滿足

每一個學生在學習過程中的需要是不同的，而在以往的班級管理中，班主任更喜歡以自己的需要強加給學生，如“考大學”就是唯一的目標。其實不然，并不是每一個學生都能順利地考上大學，也并不是每一個都會將考大學作為人生的目標。了解并尊重學生的需要，以學生的需要為出發(fā)點，讓學生在達成需要的過程中不斷獲得滿足感，這樣才能激活學生，讓學生積極主動地參與到學習過程中，提升班級活力。

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【關鍵詞】班主任; 高中數(shù)學; 課程能力 ; 班級管理; 人格魅力

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0111-02

筆者在高中數(shù)學崗位上任教近10年,在班主任工作方面也有多年的工作經歷,雖然談不上各項工作無懈可擊,但也算有所心得.回想自己多年的班主任工作和教學工作,第一次做班主任和第一次站上講臺時的情形還歷歷在目,學生一屆一屆都在變化,所以班主任工作和教學也必須與時俱進,多多了解學生的變化、心態(tài),改變自己在班級管理中的方法和方式.記得教育家陶行知說過:“班級管理的最高境界是不管.但這個必然有一個上升到此的過程,首先是班主任管理,而后是師生共管理,最后自然而然就是學生自理.”

新課程在江蘇實施多年,新課程對老師來說帶來了很好的教學理念,但是對學生來說并沒有很好的學習方式的改變.隨著新課程的深入,在班級管理工作中,也出現(xiàn)了各種各樣的矛盾,比如:新課程注重探究式、注重學生自主學習,但是由于實際教學安排緊張無法實現(xiàn),勢必導致學生學習和生活也會緊張,加大班主任的管理工作難度;新課程與舊版相比做了多次刪減和增加,教師對課程能力的把握就需要多學習多感悟,也會導致教師在班主任工作中時間投入不夠而效率低下,這不是危言聳聽.

1 以生為本 滲透情感

“以生為本”,就是要堅持以學生的各種特征屬性的辯證統(tǒng)一,是近年來,教育屆對學生提出的人文關懷的哲學表現(xiàn).所謂的“滲透情感”是指把學生的需求和利益作為一個基本,利用教師專業(yè)知識能力和情感教育相結合,為學生的發(fā)展謀求利益,對將來每一位都有可能成才的學生,教育要面向學生人性化、科學化、個性化,教師全身心的投入到教育學生的工作中去.尤其是當今的班主任工作,辛苦、汗水、付出都是無法衡量的.對于今天的班級管理工作而言,工作強度、難度、壓力都比以往任何時候都大.在實際工作中,班主任必須把學生的各種事務放在心上,還要與學生滲透情感教育,這是新課程理念的趨勢和當今時代的要求,真正將“學生為本“的科學發(fā)展觀落實到實處,做與時俱進的班級管理,來迎合時展的要求.

處處以生為本——是筆者常常牢記的班主任職責.盡管筆者作為班主任工作繁多,但每次要求自己務求完美、不計個人得失,常常想起一位教育家的一句話:“對班級中50個孩子來說,有幾個沒有教好也很正常,你的教育成功率是90%以上,已經很高了;但是對那些沒有被教育好的孩子家庭來說,他們是100%的失去了未來的希望.”因此,有時候在教育的時候多點情感的付出,對一個走在邊緣的學生可能是一輩子的幸福.因此,以生為本,滲透情感是現(xiàn)階段班級管理工作的首要基本.

2 學科魅力 謀求創(chuàng)新

菲爾茲獎獲得者,美國哈佛大學教授丘成桐說:“數(shù)學的魅力在于用最簡潔的符號、形式給予學生靈魂最有力的沖擊.”作為數(shù)學教師的筆者,深有體會.數(shù)學最美麗的式子:eiπ+1=0,這正是數(shù)學學科的魅力所在.完全“風馬牛不相及”的數(shù)字融合在一起是多么的美妙!如何將數(shù)學魅力融入進班主任管理工作呢?筆者有深刻的體會.

案例《中心對稱與軸對稱》教學(函數(shù)奇偶性課外探究)

學生甲一直以為自己初中數(shù)學很好,因此對高中數(shù)學總是不溫不火的學習,有時還因為自己對一節(jié)知識掌握的還不錯,總是在課堂中影響他人學習.筆者也進行過說教,但效果一般.于是,筆者有一次精心延伸了函數(shù)奇偶性教學中的對稱:

⑴函數(shù)y=x+ax(a>0)是高中重要的一個基本初等函數(shù),在高中數(shù)學中有著非常重要的地位.筆者抓住x>0時的函數(shù)圖像和性質,為分析整個函數(shù)提供了“對稱”基礎,進而還可引導學生進行一類探究活動:y=xax(x>0)如何探究?又y-x+ax(a>0)與y=-x-ax(a>0)呢?

⑵函數(shù)f(x)滿足:對任意的x∈R,f(x)+f(1-x)=2,則判斷滿足下列條件:

an=f(0)+f(1x)+f(2n)+…+f(n-1n)+f(1)的數(shù)列{an}是否是等差數(shù)列?

實際上,從數(shù)列“倒序相加”的角度而言,f(0)與f(1);f(1n)與f(n-1n);都關于中間項存在“中心對稱”的美,于是:an=f(0)+f(1n)+f(2n)+…+f(n-1n+f(1),

2an=2(n+1),an=n+1,是等差數(shù)列.

將數(shù)學知識結合數(shù)學文化、數(shù)學美,使得學生甲聽得如癡如醉,筆者發(fā)現(xiàn)他以后的數(shù)學課上再也不添亂,他認識到了數(shù)學科的魅力,認識到了自身遠遠的不足!通過學科課程的魅力,無意中也給班級管理工作帶來了全新的解決思路.

3 提升自我 促進管理

我們知道,同樣的教學方法、班主任管理條例,由不同的教師執(zhí)行效果大不相同,為什么呢?這是一個教師的人格魅力使然.中國有些古語,如:“上梁不正下梁歪”,“其身正,不令則行;其身不正,雖令不行”等等.這些古語強調了,身為教師,人格魅力的作用!

如何提升教師自身的品味和人格魅力呢?筆者覺得:多讀書、多鉆研、多微笑!筆者一直使用的“三多”教學管理策略效果不錯.對學生來說,其學習生涯中接觸最多的人就是他的班主任,一個優(yōu)秀的班主任在潛移默化中給予學生的榜樣作用,是任何說教都無法、也不可能替代的.我想:古語中所說“言傳不如身教”,就是這個道理吧!班主任這個工作,決定了你做的事要影響一代人!為什么好的班主任總會帶出優(yōu)秀的學生?這個不是偶然,在這背后必定是一種必然.優(yōu)秀的教師時刻在提升自我、不斷充電,優(yōu)秀的班主任時刻注意自己的行為,關心自己對學生的影響力,才能有效的提升班級管理的工作.我們常說的“細節(jié)決定成敗”,就是這個道理.

4 激活力量 自主發(fā)展

筆者覺得通過滲透課程能力參與班級管理,還需要教師激活自我,自主發(fā)展.如今教師的專業(yè)發(fā)展有很多方向,比如數(shù)學為例,有些教師教師擅長表現(xiàn)、有些擅長教學、有些擅長競賽、有些擅長科研等等.英國課程專家斯騰豪斯提出:“教師專業(yè)拓展的關鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力.”教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任,激勵自我更新.這個過程被看成是一個喚醒的過程,而不是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程.教師的自主發(fā)展需要意識,借助課程滲透管理是全新的理念,是班主任自主發(fā)展的內在主觀動力.

參考文獻