導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性

我們“原理”課程組將學(xué)生的“課前十分鐘演講”定為每次課程開(kāi)展的常規(guī)活動(dòng)。每次教師正式講授課程之前，學(xué)生要分成小組，準(zhǔn)備演講內(nèi)容，制作演講幻燈片，撰寫(xiě)演講報(bào)告，圍繞演講主題拍攝照片并錄制演講內(nèi)容相關(guān)的視頻。演講的主題圍繞人生、哲學(xué)、感悟、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等，時(shí)間為3分鐘左右。每次課可有1～3人參加，要求制作幻燈片，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。這種參與式的教學(xué)方法，能夠豐富書(shū)本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身調(diào)查研究的實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)自身的研究并從基本原理的視域進(jìn)行分析，給老師真實(shí)而全面地展示當(dāng)大學(xué)生的精神面貌和風(fēng)采。老師須要站在基本原理的高度及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)大學(xué)生從積極正面的分析當(dāng)今社會(huì)時(shí)事問(wèn)題，克服以往“原理”課程“假、大、空”的缺陷，學(xué)生從校園、從身邊的“校園十大郁悶問(wèn)題”“校園十大浪費(fèi)現(xiàn)象”“校園十大不文明現(xiàn)象”等于自身息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著手，用自己的理性思維去明辨善惡與美丑，讓真理越辯越明。參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。具備自學(xué)能力的大學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)，即使將來(lái)步入社會(huì)，也不會(huì)隨波逐流，具備堅(jiān)定的立場(chǎng)，以及良好的德育素養(yǎng)。

二、 “原理”課程原考試方法存在的問(wèn)題及考試改革的思路

“原理”課程原考試方法存在的問(wèn)題是考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，少有新意，考試形式存在著重期末、輕平時(shí)的傾向。

（1）原考試方法呆板陳舊考試以期末總結(jié)性的過(guò)關(guān)考試為主，以筆試為主，以百分制計(jì)分為主。而在筆試中單選、多選等客觀試題在試卷中所占比例過(guò)大，這種呆板陳舊的考試模式，削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，在很大程度上造成了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，書(shū)本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，考試與學(xué)生的思想實(shí)際脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒(méi)有積極性，顯然這種考試方式不能考出學(xué)生的真實(shí)能力。

（2）本門(mén)課程的抽象性特點(diǎn)，不適合用統(tǒng)一的閉卷考試來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)。而是應(yīng)該用考查的多樣考核方法來(lái)給學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！霸怼闭n程改革為考查課的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，不是使考核方式變得簡(jiǎn)單化，而是使平時(shí)成績(jī)考核多樣化，讓學(xué)生多注重平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

隨著我們課程組教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，本門(mén)課程的考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。我課程組在教學(xué)模式上做到兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即從“書(shū)本語(yǔ)言”向“課堂語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變，從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我課程組采取問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)方法徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生的參與程度極大增強(qiáng)。我課程組擬從以下幾個(gè)方面入手，改革《基本原理概論》課的考核方式。

第一，加強(qiáng)階段性考核。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的方式方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，及時(shí)給師生雙方提供教學(xué)效果信息。雙方在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因后，可以及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)，在有效檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，平時(shí)考核方式多樣化。主要包括課堂出勤、課堂辯論、討論及小論文、階段性考試。這樣可以使教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在平時(shí)考查成績(jī)上給那些思維活躍、積極主動(dòng)的學(xué)生較高成績(jī)，從而避免一張?jiān)嚲頉Q勝負(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣還可以使學(xué)生既注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，又注重期末考核，真正做到學(xué)以致用。

第三，期末考查注重考核學(xué)生的綜合能力。期末考查除了問(wèn)答題的形式外，還可以采用寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感等方式，以運(yùn)用所學(xué)的理論分析現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際為導(dǎo)向，考核學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

探索符合教育教學(xué)規(guī)律的考核體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們課程組定將認(rèn)真研究并努力科學(xué)地實(shí)施“考核”，更好地完成教學(xué)任務(wù)?？荚嚹Ｊ胶驼n程考核具體實(shí)施方案改革為，將該門(mén)課的考核方式由開(kāi)卷考試課改革為考查課，用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五檔來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考核具體實(shí)施方案改革為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末考試占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)的考核包括出勤、課堂平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)等，作業(yè)形式靈活多樣，可以采用調(diào)研報(bào)告、命題作業(yè)或觀后感等形式。平時(shí)成績(jī)又采取了形式多樣的加分項(xiàng)，如課前十分鐘演講、參加素質(zhì)教育活動(dòng)、展開(kāi)社會(huì)調(diào)研、課堂辯論、討論及小論文、讀書(shū)筆記等。

“原理”課程考核方式的革新改變了過(guò)去應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生減輕思想包袱，輕裝前進(jìn)，注重所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合?？己朔绞阶罱K是為了體現(xiàn)學(xué)生基本理論素養(yǎng)的高低，讓成績(jī)更具說(shuō)服力，成為學(xué)生學(xué)以致用的真正動(dòng)力。

同時(shí)由于本門(mén)課程參與式教學(xué)方法的實(shí)施，避免了課程的抽象說(shuō)教，活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的互相了解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)極大調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的熱情，既增進(jìn)課程的實(shí)效性，同時(shí)又增進(jìn)師生之間的感情，避免學(xué)生遠(yuǎn)離家庭之后，情感孤單和疏離，有利于學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。

三、增強(qiáng)了“原理”課的創(chuàng)新性

篇2

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程考試；閉卷考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0020-03

1 傳統(tǒng)課程考試方法存在的問(wèn)題

閉卷考試的積極作用是不可否認(rèn)的。當(dāng)前全國(guó)各高校普遍存在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的狀況，大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，高校絕大部分課程仍采用的閉卷考試方式與教育改革極不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1考試形式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，我系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“軟件工程”與其他課程一樣，一直沿用閉卷考試方式，即使大量擴(kuò)招后仍采用這種方式。對(duì)于軟件工程課來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，任課老師只能通過(guò)期末成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)情況，而不能及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有失合理性、公平性和科學(xué)性。因?yàn)樵谝淮涡云谀┛荚囘^(guò)程中，偶然性的存在和考試內(nèi)容過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對(duì)該門(mén)課的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生利用軟件工程知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題的能力等方面考核還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此這種考試形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的變化。

1.2試題內(nèi)容的簡(jiǎn)單化

由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)試題的類(lèi)型越來(lái)越簡(jiǎn)單化，考試類(lèi)型中客觀題的比例也越來(lái)越大，從而出現(xiàn)簡(jiǎn)述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類(lèi)型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識(shí)能力比較欠缺。對(duì)三個(gè)學(xué)期“軟件工程”考試成績(jī)的分析數(shù)據(jù)也說(shuō)明由于學(xué)生對(duì)軟件工程的基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能很好地進(jìn)行知識(shí)遷移，在選擇題、判斷題方面失分較多，題目?jī)?nèi)容和難度稍加變化，就大大影響考試成績(jī)，充分暴露了試題過(guò)于簡(jiǎn)化造成的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視的態(tài)度。

1.3對(duì)閉卷考試的作用認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)生認(rèn)為考前任課教師一定會(huì)劃考試重點(diǎn)，只要認(rèn)真熬上幾天幾夜把重點(diǎn)死記硬背，最后努力就可能考試及格。這樣就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)課，課后抄作業(yè)或者不交作業(yè)，上課經(jīng)常遲到甚至出現(xiàn)長(zhǎng)期曠課現(xiàn)象。在考試過(guò)程中，由于教師監(jiān)考不夠嚴(yán)格，不能充分履行監(jiān)考教師的職責(zé)，這樣的“好”教師的信息會(huì)在幾屆學(xué)生中流傳，所以有的學(xué)生就會(huì)在這些教師監(jiān)考時(shí)鋌而走險(xiǎn)進(jìn)行作弊，而在一旦考試作弊被抓到，就通過(guò)各式各樣人來(lái)說(shuō)情，使得針對(duì)作弊的懲罰措施無(wú)法實(shí)行。還有的學(xué)生存在一些這樣想法，如沒(méi)有畢不了業(yè)的學(xué)生、學(xué)校最后肯定會(huì)降低考試要求等。這些因素促使學(xué)生無(wú)法清醒地認(rèn)識(shí)到考試的意義，從而更加不重視考試。

1.4教師對(duì)課程考試觀念落后

教師往往既是任課教師，又是出題者。對(duì)于期末閉卷考試，一是教師擔(dān)心題目太難會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不及格，為了不影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教考核，在學(xué)生中間賺一個(gè)“好老師”的名聲，往往為了自己的利益在考試之前給學(xué)生劃出重點(diǎn)并且降低試題的難度；二是在統(tǒng)計(jì)和匯總學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)，如果存在學(xué)生差幾分就能及格的情況，統(tǒng)分的教師一般采用向?qū)W生“捐分”的方式使其及格；三是任課教師不認(rèn)真分析考試結(jié)果，不針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的分析結(jié)果來(lái)調(diào)整或改革教學(xué)方式和方法，更不能把計(jì)算機(jī)科學(xué)中出現(xiàn)的新知識(shí)添加到課堂教學(xué)中，從而失去考試是教學(xué)的“指揮棒”的作用；四是有的教師為了出題快速，將往年的考試試題稍加修改即成為今年的試題，比如選擇題換成判斷題、判斷題改成選擇題，這樣就會(huì)失去考試本來(lái)的意義。

2 考試改革的原則措施

2.1 課程考試改革的原則

我系針對(duì)課程考試中暴露出來(lái)的具有普遍性的問(wèn)題，制定了課程考試改革的原則。

2.1.1 考試改革不應(yīng)降低考試作用和功能

課程考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新人才的一種途徑。通過(guò)考試，不僅任課教師能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，而且它的反饋?zhàn)饔每梢詫?duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使教學(xué)中存在的問(wèn)題得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決。因而課程考試的改革不能失去對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)作用和促進(jìn)改革教學(xué)方法的作用。

2.1.2 考試改革以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則

考試的改革應(yīng)促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)太多壓力。采用靈活多變的方式進(jìn)行考試，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，又能使考試成為學(xué)生們主動(dòng)配合教師完成教學(xué)活動(dòng)的一種手段。

2.1.3 考試改革應(yīng)目的明確

課程考試是檢驗(yàn)和提高大學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)考試進(jìn)行改革的目的是要改革其存在的種種弊端和問(wèn)題，而不是取消考試制度。改革是為了使考試能更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔?，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務(wù)。

2.2 軟件工程課程考試改革的措施

由于“軟件工程”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，學(xué)生在理解軟件工程基本原理的基礎(chǔ)上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、系統(tǒng)建模工具、程序設(shè)計(jì)方法等技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和開(kāi)發(fā)方法，將對(duì)他們完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后從事實(shí)際工作等方面起著十分重要的作用。因此以“軟件工程”課程為試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行考試改革的探索。

2.2.1 軟件工程課程組全員參與該活動(dòng)

我們組織軟件工程課程的所有任課老師、負(fù)責(zé)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生所在班級(jí)的班主任，成立課程考試改革小組。全體成員定期討論該課程在考試方式上存在的種種弊端，集思廣益，共同探討出解決方法。

2.2.2 加強(qiáng)平時(shí)考核，采取多元化考核方式

雖然每學(xué)期的期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排，但是為了更好體現(xiàn)考試成績(jī)的合理性和科學(xué)性，我們修改了“軟件工程”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加平時(shí)考核的比例。為了防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)掌握軟件工程知識(shí)的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們加大了平時(shí)的檢查力度，將學(xué)生出勤、作業(yè)、回答問(wèn)題、課程設(shè)計(jì)等平時(shí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)。

為了體現(xiàn)平時(shí)考核的重要性，我們規(guī)定軟件工程課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（出勤率、討論課表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、回答問(wèn)題等方面）和期末考試成績(jī)綜合來(lái)確定，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末考試成績(jī)也是占總成績(jī)50%。同時(shí)要求每位任課教師在該課程的第一堂課上向?qū)W生說(shuō)明本課程的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及考試方式。

加強(qiáng)平時(shí)考核的辦法加大了教師們?nèi)粘５墓ぷ髁?，為了保證任課教師將主要精力集中在教學(xué)上，采取實(shí)驗(yàn)教師和班主任分工協(xié)助任課教師承擔(dān)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。這就要求教師平時(shí)關(guān)心學(xué)生在課程上的一言一行，熟悉了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生通過(guò)期末考試考不出來(lái)的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、組織管理能力、接受信息能力、口頭表述能力、社會(huì)交際能力等。

2.2.3 重視期末課程考試成績(jī)

平時(shí)對(duì)學(xué)生的考核固然重要，但期末考試成績(jī)也不容忽視。課程考試成績(jī)好壞是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)成果的直接體現(xiàn),為了避免學(xué)生因人多造成的平時(shí)考核輕松過(guò)關(guān)的不公平現(xiàn)象，我們強(qiáng)制性地規(guī)定軟件工程課程的期末卷面成績(jī)不足50分則不能通過(guò)該門(mén)課程。

2.2.4 課程考試內(nèi)容改革措施

考試的題型仍分為客觀題和主觀題，我們對(duì)客觀題考核方式進(jìn)行了一定改革，如2006學(xué)年試卷中選擇題第7小題：

數(shù)據(jù)字典應(yīng)該由對(duì)下列（ ）類(lèi)元素的定義組成。

①數(shù)據(jù)流②數(shù)據(jù)流分量 ③數(shù)據(jù)存儲(chǔ)④處理

A.①②B.①②③C.④①② D._________

在制定課程考試標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，我們考慮到學(xué)生在答題時(shí)可能表現(xiàn)出來(lái)多樣性、創(chuàng)新性等多種因素，對(duì)每道題的答案進(jìn)行仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)參考答案見(jiàn)表2。

表2 標(biāo)準(zhǔn)答案表

題號(hào)

參考答案

第7小題

選擇D， 在D上填寫(xiě)①②③④

選擇D，在D上填寫(xiě)ABC都不對(duì)

選擇D，在D上填寫(xiě)A+③④

3 結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)學(xué)期后，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)03級(jí)本科和05級(jí)專升本兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，考試結(jié)果的基本情況如表3所示。

表3 2005-2006學(xué)年第二學(xué)期軟件工程課程考試結(jié)果比較表

班級(jí)

考試改革

人數(shù)

不及格人數(shù)

及格率

備注

03計(jì)科本

是

180

11

93.8%

缺考2人

05專升本

否

143

35

74.5%

缺考4人

在對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教學(xué)過(guò)程中，03級(jí)本科學(xué)生與05級(jí)專升本的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)存在明顯區(qū)別：

（1）整個(gè)學(xué)期內(nèi)，03級(jí)本科學(xué)生在出勤率方面大大提高了，平均出勤率人次超過(guò)92%，尤其是在上機(jī)時(shí)，學(xué)生們的出勤率及做實(shí)驗(yàn)的積極性明顯提高，而與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，如上機(jī)玩游戲、聊天等大量地下降；而05級(jí)專升本學(xué)生平時(shí)出勤率不高，上機(jī)做實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)自律性較差，為了玩游戲、聊天，學(xué)生才來(lái)實(shí)驗(yàn)室上機(jī)。

（2）平時(shí)無(wú)論上理論課還是做實(shí)驗(yàn)，03級(jí)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)非?；钴S，還通過(guò)E-mail或面談等方式與任課老師交流課堂體會(huì)和教學(xué)改革建議；05級(jí)專升本學(xué)生的表現(xiàn)卻大相庭徑，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)完成，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，更談不上學(xué)習(xí)的積極性。

（3）通過(guò)一個(gè)學(xué)期的考試改革，任課教師不斷對(duì)考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行實(shí)踐和探索，將重知識(shí)、重能力、重科學(xué)記憶、重創(chuàng)新、重理論和重操作等因素作為指導(dǎo)教學(xué)工作的重要方針，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的反饋意見(jiàn)和考查結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，大大提高了任課教師的業(yè)務(wù)水平。

總之，軟件工程課程的考試改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，需要任課教師和學(xué)生們的共同努力，使考試真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。

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篇3

關(guān)鍵詞 全面考核 過(guò)程考核 素質(zhì)考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自高校思想政治理論課“05新方案”實(shí)施以來(lái)，關(guān)于考核方式的改革就成為思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。各高校同仁就傳統(tǒng)思政課考核方式的缺點(diǎn)、考核改革的方向和原則等問(wèn)題進(jìn)行了深入的理論分析，并在實(shí)踐中探索出各具特色的一些具體做法。

目前各高校思政課考核方法的改革主要側(cè)重于兩個(gè)方面：其一，從對(duì)學(xué)生單純的理論知識(shí)考核向?qū)W(xué)生的全面考核轉(zhuǎn)變。全面考核要求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力、態(tài)度等諸方面進(jìn)行考核，特別是對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)考核、能力考核即對(duì)基本理論的理解、掌握和運(yùn)用的考核。其二，由對(duì)學(xué)生的單純期末閉卷考核向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核轉(zhuǎn)變。這種考核從平時(shí)考查和期末考核兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，注重考核的過(guò)程性，更能客觀反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的精神面貌、學(xué)習(xí)積極與否。

可以說(shuō)，全面考核和過(guò)程考核目前已成為思政課考核方式改革的基本趨勢(shì)，也是教師考核學(xué)生的基本要求。與這樣的考核要求相適應(yīng)，目前思政課四門(mén)主干課程，即“基本原理概論” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，各高校大都采用考查方式進(jìn)行考核。思政課考查科目如何考核能更好地達(dá)到考核目標(biāo)？這也成為我們教學(xué)中努力探討解決的問(wèn)題。

1目前思政課考查科目考核方式存在的主要問(wèn)題

總結(jié)各高校思政課考查科目的具體考核方式，可以看到其中存在著一些突出的共性問(wèn)題：

1.1考核目標(biāo)不夠明確，不能突出思想政治理論課的特殊功能與本質(zhì)要求

一般專業(yè)課與公共課的考核目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能狀況的考核。而思想政治理論課在傳授知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題方法基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀、歷史觀的培養(yǎng)，這是思政課的特殊功能與本質(zhì)要求。這就要求思政課的考核要客觀體現(xiàn)學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)情況，這是思政課考核目標(biāo)的特殊要求。知識(shí)、技能、能力的考核易于客觀評(píng)價(jià)，而思想、精神、靈魂卻難以量化考核。思政課考查科目盡管采取了多種多樣的考核方式，但主要還是知識(shí)、能力考核，而不是思想道德素質(zhì)考核，不能體現(xiàn)思政課的特殊功能和本質(zhì)要求。建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系。

1.2隨意性

這既是思政課考查科目考核的優(yōu)點(diǎn)，也是缺點(diǎn)。從優(yōu)點(diǎn)方面看，考查形式靈活多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的形式規(guī)定，而不以單一的卷面成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)，這有助于教師從知識(shí)、能力、態(tài)度、素質(zhì)等多方面更為全面地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從缺點(diǎn)方面看，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生考核態(tài)度隨意性過(guò)大。教師考查的隨意性過(guò)大表現(xiàn)在：考查內(nèi)容的隨意性，即考查內(nèi)容不能反映本課程的教學(xué)目的與要求，不能體現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不能客觀反映學(xué)生接受知識(shí)、能力培養(yǎng)的效果；考查形式的隨意性，即教師更多地從評(píng)定成績(jī)?nèi)菀着c否的角度出發(fā)，選擇寫(xiě)論文、思想?yún)R報(bào)等主觀性較強(qiáng)的考查方式進(jìn)行考核。學(xué)生考查的隨意性過(guò)大表現(xiàn)在：相對(duì)于考試課有明確的考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)閉卷考試進(jìn)行考核而言，學(xué)生普遍認(rèn)為考查課內(nèi)容簡(jiǎn)單，考核方式開(kāi)放，不經(jīng)過(guò)正規(guī)的閉卷考試，不需要花大量時(shí)間復(fù)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)投入較少，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3主觀性，即考查成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀的、定量的指標(biāo)體系，其標(biāo)準(zhǔn)由教師主觀掌握

（1）考核指標(biāo)體系不夠完善?？疾檎n考查內(nèi)容及方式的選擇，不僅要全面反映學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉的成效，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，能否認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、思考、回答，以保證學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的完整性。（2）考核指標(biāo)體系中各項(xiàng)具體指標(biāo)所占分值不夠合理。素質(zhì)、知識(shí)、能力、態(tài)度四項(xiàng)指標(biāo)中，知識(shí)、能力較容易以量化數(shù)據(jù)評(píng)定；態(tài)度考核有賴于教師教學(xué)中的教學(xué)管理水平高低和教學(xué)實(shí)踐的投入，也易于以量化數(shù)據(jù)評(píng)定；思想道德素質(zhì)則難以以量化數(shù)據(jù)評(píng)定。這使得在思政課的考核指標(biāo)體系中，知識(shí)、能力、態(tài)度所占分值較多，而素質(zhì)考核幾乎難以體現(xiàn)。

2思政課考查科目考查方式的改進(jìn)方向

明了目前思政課考查科目考核方式存在的主要問(wèn)題，也就可以明確思政課考查科目考查方式的改進(jìn)方向。

2.1明確考查目標(biāo)，確立考查標(biāo)準(zhǔn)

明了思想政治理論課與專業(yè)課和其他公共課的區(qū)別，明確思政課考核目標(biāo)，是搞好思政課考核的首要要求。

思想政治理論課的宗旨和目標(biāo)是為了加強(qiáng)理論教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀和社會(huì)主義道德觀和法制觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法看待中國(guó)革命和建設(shè)尤其是改革開(kāi)放的歷史與經(jīng)驗(yàn)，尊重社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和創(chuàng)造人生價(jià)值的基本原則，養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。這是思想政治理論課的特殊功能和本質(zhì)要求。因此，在課程定位、方向、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等方面，思政課均不同于專業(yè)課和其他公共課。除了一般課程具有的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的功能外，思政課更側(cè)重于在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，素質(zhì)培養(yǎng)是思政課的本質(zhì)功能。

思想政治理論課的考核目標(biāo)必然要體現(xiàn)其特殊功能和本質(zhì)要求。因此，思政課教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容及方法時(shí)，必須考慮如何能有效地對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行考核，以明確并達(dá)到思政課的考核目標(biāo)。

2.2建立客觀標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系

思政課考查科目的考核采用結(jié)構(gòu)成績(jī)，以保證對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的完整性、科學(xué)性。

根據(jù)思想政治理論課的考核目標(biāo)，其考查科目的考核應(yīng)包括四個(gè)方面的指標(biāo)：素質(zhì)，即政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)；知識(shí)，即通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得的認(rèn)識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)；能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；態(tài)度，即學(xué)習(xí)中的積極性，表現(xiàn)為出勤率、課前準(zhǔn)備、課上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等。四項(xiàng)考核指標(biāo)中，主要依據(jù)考核目標(biāo)和價(jià)值取向，素質(zhì)培養(yǎng)所占權(quán)重應(yīng)適當(dāng)加大。

2.3探討靈活多樣的考查方式

加強(qiáng)考核的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的考查方式。如：對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，可以采用閉卷考試的方式，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的緊迫感；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，可以采用開(kāi)卷法，或者寫(xiě)讀后感、或者作卷面試題、或者面試、或者寫(xiě)課程論文等，使學(xué)生在查閱、整理和分析資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論論述，以客觀評(píng)價(jià)其素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果和運(yùn)用知識(shí)的能力。

3實(shí)際操作中面臨的問(wèn)題及困惑

有了努力方向，筆者在教學(xué)中嘗試進(jìn)行考核方式改革，已逐步形成一套比較完備的考核體系。學(xué)生的綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，二者比例或是三比七，或是五比五，由授課教師靈活把握。平時(shí)成績(jī)綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)、知識(shí)和能力，期末成績(jī)側(cè)重素質(zhì)、能力，二者結(jié)合，能從這四個(gè)方面全面考查學(xué)生，突出了思政課考核的全面性、客觀性、過(guò)程性。這種改革，有助于在教學(xué)和考核中全面貫徹思政課的教學(xué)目的和要求，有助于真正提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，有助于教師改革教學(xué)方法適應(yīng)課改新要求。但是，在實(shí)踐操作中仍然有一些難以解決的問(wèn)題和困惑：

3.1教師應(yīng)適應(yīng)新要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和考核題目設(shè)計(jì)

全面考核和過(guò)程考核對(duì)教師在平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核中均提出了新的要求。對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力、態(tài)度四項(xiàng)考核指標(biāo)而言，平時(shí)考核環(huán)節(jié)首先突出的是態(tài)度指標(biāo)，它最能直觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次是素質(zhì)、知識(shí)、能力指標(biāo)，在師生互動(dòng)中展示學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力，展示學(xué)生的政治素養(yǎng)；期末考核環(huán)節(jié)首先突出的是知識(shí)、能力指標(biāo)，其次是素質(zhì)、態(tài)度指標(biāo)。這一變化對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和考核題目設(shè)計(jì)提出了新的要求：其一，課堂教學(xué)中要改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一方面要加強(qiáng)課堂管理，直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面應(yīng)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以思考性的題目而不是記憶性的題目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集資料、分析資料、形成自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的這些思考性題目應(yīng)尤為注意側(cè)重政治理論分析。只有適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新要求，才能真正展現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，才有客觀的平時(shí)考核成績(jī)。其二，期末考核中，不論采取何種方式，其題目都應(yīng)避免隨意性，應(yīng)緊扣教學(xué)目的和要求著重從素質(zhì)指標(biāo)方面考核學(xué)生。

3.2學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的信息收集難度大，難以客觀評(píng)定平時(shí)考核成績(jī)

考核方式改革的要點(diǎn)之一是要改變期末考試“一考定終身”的弊端，更注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定。尤為重要的是，平時(shí)考核更能有效地體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況，更能體現(xiàn)思政課考核目標(biāo)的本質(zhì)要求。但是，在實(shí)際操作中，教師收集學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的信息難度大，信息收集少，準(zhǔn)確性差。造成這種情況的主要原因，是由于思政課大班化、課時(shí)少的教學(xué)特點(diǎn)。課堂教學(xué)中難以提供給學(xué)生充足的展示空間，難以充分收集學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的信息，也就難以準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；考試改革；考試方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0269-02

近年來(lái)，為不斷深入高等教育教學(xué)改革大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家提出了將應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。但是，研究表明，固守一成不變的教材、重分?jǐn)?shù)輕能力等現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)工科院校課程考試過(guò)程中仍普遍存在，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，改革現(xiàn)行的高?？荚囍贫葎?shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)高校課程考試情況

課程考試是教學(xué)行為實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要步驟和環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式。課程考試考什么、怎么考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用。能否真正發(fā)揮課程考試的功能，將直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校的課程考試總體上沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道，沿用多年的傳統(tǒng)考試模式與新時(shí)期高等教育目標(biāo)的沖突和矛盾變得越來(lái)越突出。

1.課程考試內(nèi)容具有較大局限性?，F(xiàn)行的一般做法是以規(guī)定的教材或講義為基礎(chǔ)組織考試，命題指導(dǎo)原則和具體方法單一?？荚噧?nèi)容一般較注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力重視不夠。與此相對(duì)應(yīng)，任課教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中多采用填鴨式或滿堂灌的單向教學(xué)方式，圍繞教材照本宣科，學(xué)生不需要多動(dòng)腦筋，只要上課記好筆記、考前死記硬背，一般情況下就能考出較好成績(jī)。這樣造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、僵化保守，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.考試形式單一化。目前在課程考試中存在閉卷多、開(kāi)卷少，筆試多、口試少，一次性考試定論多、數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。由于大學(xué)課程一般是每周一至兩次課，課程考核安排在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程延續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，部分學(xué)生即使平時(shí)沒(méi)有在課程學(xué)習(xí)上投入足夠精力，只要在期末考試前進(jìn)行短時(shí)間集中復(fù)習(xí)，突擊學(xué)習(xí)、抄作業(yè)、抄筆記，就能應(yīng)付，甚至得高分，考試過(guò)后，大腦一片空白。在很多學(xué)校，這種現(xiàn)象普遍存在。迫于教學(xué)指標(biāo)的壓力，為了保證一定的考核通過(guò)率，教師也不得不遷就這種情況的發(fā)生，這在某種程度上，打擊了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了投機(jī)行為。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定手段和方式單一。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上采取如下三種方法：一是將學(xué)生期末考試卷面所得成績(jī)作為該門(mén)課程的唯一評(píng)定依據(jù)；二是平時(shí)考核成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)各占一定比例（平時(shí)成績(jī)比例一般占20%～30%）；三是以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，輔之以課程教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。從科學(xué)性和合理性上來(lái)說(shuō)，第三種方法相對(duì)好一些，因?yàn)樵摲椒◤?qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)中間過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也改善了其他成績(jī)?cè)u(píng)定方法中存在的片面性。但是由于過(guò)程成績(jī)的評(píng)定缺乏一個(gè)科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，很多情況下過(guò)程成績(jī)變成了教師人為調(diào)整學(xué)生成績(jī)的機(jī)動(dòng)砝碼，成為期末考試卷面成績(jī)較低學(xué)生的翻身手段。上述三種主要形式都無(wú)形中受到期末考試“一考定乾坤”的影響。

4.考試信息反饋缺乏。傳統(tǒng)的考試方式，注重考試過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，對(duì)試卷中反映的問(wèn)題，很少反饋給參加考試的學(xué)生?？荚嚕ㄓ绕涫侵挥幸淮纹谀┛荚嚨恼n程）只起到了評(píng)定分?jǐn)?shù)的作用，對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。如果學(xué)生能通過(guò)考核，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自己學(xué)習(xí)方面的差距和不足，會(huì)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程起到促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地分析學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，也可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。

二、土木工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試改革實(shí)踐

高等學(xué)校要深化課程教學(xué)改革，考試改革成為課程改革中必需面對(duì)的一個(gè)突出問(wèn)題。而力學(xué)課程作為工科專業(yè)歷史悠久的課程，其課程體系和內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定，均已形成了一些固有模式。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐均表明，閉卷考試形式雖然有命題過(guò)程簡(jiǎn)單、閱卷過(guò)程客觀、容易標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免地存在傳統(tǒng)考試方式所固有的通病。由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，力學(xué)課程考試改革難度較大，但隨著教育體系、教學(xué)方式改革的深入，考試改革的需求變得越來(lái)越迫切。針對(duì)課程特點(diǎn)，以土木工程專業(yè)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)提高》課程為試點(diǎn)對(duì)象，具體作法如下。

1.考試方式的改革?？茖W(xué)合理的考試方式能有效地檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在前期調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)一些理工科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，《結(jié)構(gòu)力學(xué)提高》課程考試采用平時(shí)考核與期末考試有機(jī)結(jié)合的新方式。任課教師根據(jù)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容將基礎(chǔ)知識(shí)按章節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸納，在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)組織一次階段測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為20～30分鐘，注重考核大綱要求的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。為了保證平時(shí)測(cè)驗(yàn)的公平性，開(kāi)課班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，在有條件的情況下，應(yīng)小班開(kāi)課，一般控制在50人以內(nèi)。由于平時(shí)測(cè)驗(yàn)不能像期末考試那樣監(jiān)考，故我們采用了每次測(cè)驗(yàn)出多道考題，由學(xué)號(hào)尾數(shù)控制的方式。期末考試命題則以綜合應(yīng)用為主，考查學(xué)生運(yùn)用理論依據(jù)分析問(wèn)題的能力。這樣的考核方式，有利于克服死記硬背，突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。平時(shí)測(cè)驗(yàn)以筆試為主，也可輔以提問(wèn)，進(jìn)行口試。

2.考試內(nèi)容的改革。為適應(yīng)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程本身的基本性質(zhì)，在課程考試內(nèi)容上側(cè)重對(duì)學(xué)生基本理論、基本方法和基本技能的掌握情況進(jìn)行考核，并注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。以此為基本思想，設(shè)計(jì)平時(shí)課程考試的基本內(nèi)容。平時(shí)測(cè)驗(yàn)的試題多為基礎(chǔ)性題目，靈活性大，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目占較小比例。學(xué)生通過(guò)這樣的平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，意識(shí)到過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，這一做法對(duì)于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練十分有利。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革。為了使成績(jī)能科學(xué)合理地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的真實(shí)情況，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，敦促學(xué)生回歸課堂，扭轉(zhuǎn)“期末突擊復(fù)習(xí)”和“一考定乾坤”的局面，做如下改革：學(xué)生總評(píng)成績(jī)由平時(shí)過(guò)程成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)構(gòu)成，按照一定比例進(jìn)行加權(quán)折算。平時(shí)成績(jī)所占總比例為60%，包括課堂出勤情況考核（5%）、課堂表現(xiàn)及提問(wèn)（10%）、小測(cè)驗(yàn)（35%）和課后作業(yè)（10%），期末考試卷面成績(jī)占40%。

4.成績(jī)管理的改革。由于最終課程成績(jī)中提高了平時(shí)考核成績(jī)的比例，為了保證課程考核成績(jī)公平合理，采用科學(xué)合理、切實(shí)有效的成績(jī)管理方法變得非常重要。任課教師在組織教學(xué)和授課過(guò)程中要做好記錄，客觀公正地給出平時(shí)成績(jī)，并定期采用適當(dāng)方式予以公布，以便接受學(xué)生監(jiān)督、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。歷次小測(cè)驗(yàn)經(jīng)批改、登記后及時(shí)返回學(xué)生手中并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)以上行之有效的措施，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到考試改革的意義和重要性，能夠積極配合任課教師共同完成考試改革各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

實(shí)踐表明，在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以上方案取得了很好的效果，課堂的出勤率保持在一個(gè)較高的水平，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)很有收獲，基本克服了考前突擊的弊病。

三、考試改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.方案制定環(huán)節(jié)。方案的制訂在考試改革過(guò)程中非常重要，方案要以學(xué)生為本，因依托的課程而定。要充分考慮到依托課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況諸如學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、選課學(xué)生人數(shù)等。方案制訂完成后，在實(shí)施過(guò)程中還要結(jié)合具體情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。

2.方案實(shí)施環(huán)節(jié)。改革過(guò)程中要充分考慮方案實(shí)施的可能性，如果實(shí)施不了或者實(shí)施起來(lái)效果不顯著，方案制訂得再好也沒(méi)有意義。在實(shí)施過(guò)程中要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)、注重收集學(xué)生的意見(jiàn)?？荚嚫母锏淖罱K目的是讓廣大學(xué)生受益，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，如何才能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要每一位參與考試改革工作的教師進(jìn)行深入思考。

3.課程的過(guò)程管理。科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范的過(guò)程管理是保障考試改革順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保證，只有實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理，學(xué)生才能認(rèn)真參與，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，主動(dòng)地回歸課堂?？荚嚫母锕ぷ鞅厝患哟罅私處熃虒W(xué)工作量，在教師教學(xué)科研任務(wù)繁重的今天，如何鼓勵(lì)教師投入教學(xué)改革工作，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

高校教學(xué)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程考試改革很大程度上要依賴于教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的改革。作為課程改革的重要組成部分，考試應(yīng)進(jìn)行更加深入地改革，應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，以指導(dǎo)、規(guī)范此項(xiàng)工作的開(kāi)展。在改革過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理的考試方法和考試形式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)型，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲桂娟，董曉慶，杜冬菊，楊春馥.淺談高校課程考試改革[J].人力資源管理，2010，（5）：89.

[2]宮園園，王素君，劉軍.高校課程考試改革的實(shí)踐與探索[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12.2：247-249.

[3]劉素一，薛勇.大學(xué)考試方式改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（130）：57-58.

篇5

目前在課程考試中存在閉卷多、開(kāi)卷少，筆試多、口試少，一次性考試定論多、數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。由于大學(xué)課程一般是每周一至兩次課，課程考核安排在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程延續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，部分學(xué)生即使平時(shí)沒(méi)有在課程學(xué)習(xí)上投入足夠精力，只要在期末考試前進(jìn)行短時(shí)間集中復(fù)習(xí)，突擊學(xué)習(xí)、抄作業(yè)、抄筆記，就能應(yīng)付，甚至得高分，考試過(guò)后，大腦一片空白。在很多學(xué)校，這種現(xiàn)象普遍存在。迫于教學(xué)指標(biāo)的壓力，為了保證一定的考核通過(guò)率，教師也不得不遷就這種情況的發(fā)生，這在某種程度上，打擊了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了投機(jī)行為。

1.成績(jī)?cè)u(píng)定手段和方式單一

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定基本上采取如下三種方法：一是將學(xué)生期末考試卷面所得成績(jī)作為該門(mén)課程的唯一評(píng)定依據(jù)；二是平時(shí)考核成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)各占一定比例（平時(shí)成績(jī)比例一般占20％～30％）；三是以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎o之以課程教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。從科學(xué)性和合理性上來(lái)說(shuō)，第三種方法相對(duì)好一些，因?yàn)樵摲椒◤?qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)中間過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也改善了其他成績(jī)?cè)u(píng)定方法中存在的片面性。但是由于過(guò)程成績(jī)的評(píng)定缺乏一個(gè)科學(xué)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，很多情況下過(guò)程成績(jī)變成了教師人為調(diào)整學(xué)生成績(jī)的機(jī)動(dòng)砝碼，成為期末考試卷面成績(jī)較低學(xué)生的翻身手段。上述三種主要形式都無(wú)形中受到期末考試“一考定乾坤”的影響。

2.考試信息反饋缺乏

傳統(tǒng)的考試方式，對(duì)試卷中反映的問(wèn)題，很少反饋給參加考試的學(xué)生。考試（尤其是只有一次期末考試的課程）只起到了評(píng)定分?jǐn)?shù)的作用，對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。如果學(xué)生能通過(guò)考核，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自己學(xué)習(xí)方面的差距和不足，會(huì)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程起到促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地分析學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，也可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。

二、土木工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試改革實(shí)踐

高等學(xué)校要深化課程教學(xué)改革，考試改革成為課程改革中必需面對(duì)的一個(gè)突出問(wèn)題。而力學(xué)課程作為工科專業(yè)歷史悠久的課程，其課程體系和內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定，均已形成了一些固有模式。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐均表明，閉卷考試形式雖然有命題過(guò)程簡(jiǎn)單、閱卷過(guò)程客觀、容易標(biāo)準(zhǔn)化等優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免地存在傳統(tǒng)考試方式所固有的通病。由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，力學(xué)課程考試改革難度較大，但隨著教育體系、教學(xué)方式改革的深入，考試改革的需求變得越來(lái)越迫切。針對(duì)課程特點(diǎn)，以土木工程專業(yè)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)提高》課程為試點(diǎn)對(duì)象，具體作法如下。

1.考試方式的改革

科學(xué)合理的考試方式能有效地檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在前期調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)一些理工科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，《結(jié)構(gòu)力學(xué)提高》課程考試采用平時(shí)考核與期末考試有機(jī)結(jié)合的新方式。任課教師根據(jù)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容將基礎(chǔ)知識(shí)按章節(jié)進(jìn)行總結(jié)歸納，在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)組織一次階段測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間為20～30分鐘，注重考核大綱要求的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。為了保證平時(shí)測(cè)驗(yàn)的公平性，開(kāi)課班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，在有條件的情況下，應(yīng)小班開(kāi)課，一般控制在50人以內(nèi)。由于平時(shí)測(cè)驗(yàn)不能像期末考試那樣監(jiān)考，故我們采用了每次測(cè)驗(yàn)出多道考題，由學(xué)號(hào)尾數(shù)控制的方式。期末考試命題則以綜合應(yīng)用為主，考查學(xué)生運(yùn)用理論依據(jù)分析問(wèn)題的能力。這樣的考核方式，有利于克服死記硬背，突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。平時(shí)測(cè)驗(yàn)以筆試為主，也可輔以提問(wèn)，進(jìn)行口試。

2.考試內(nèi)容的改革

為適應(yīng)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程本身的基本性質(zhì)，在課程考試內(nèi)容上側(cè)重對(duì)學(xué)生基本理論、基本方法和基本技能的掌握情況進(jìn)行考核，并注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。以此為基本思想，設(shè)計(jì)平時(shí)課程考試的基本內(nèi)容。平時(shí)測(cè)驗(yàn)的試題多為基礎(chǔ)性題目，靈活性大，綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目占較小比例。學(xué)生通過(guò)這樣的平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，意識(shí)到過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，這一做法對(duì)于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練十分有利。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革

為了使成績(jī)能科學(xué)合理地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的真實(shí)情況，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，敦促學(xué)生回歸課堂，扭轉(zhuǎn)“期末突擊復(fù)習(xí)”和“一考定乾坤”的局面，做如下改革：學(xué)生總評(píng)成績(jī)由平時(shí)過(guò)程成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)構(gòu)成，按照一定比例進(jìn)行加權(quán)折算。平時(shí)成績(jī)所占總比例為60%，包括課堂出勤情況考核（5%）、課堂表現(xiàn)及提問(wèn)（10%）、小測(cè)驗(yàn)（35%）和課后作業(yè)（10%），期末考試卷面成績(jī)占40%。

4.成績(jī)管理的改革

由于最終課程成績(jī)中提高了平時(shí)考核成績(jī)的比例，為了保證課程考核成績(jī)公平合理，采用科學(xué)合理、切實(shí)有效的成績(jī)管理方法變得非常重要。任課教師在組織教學(xué)和授課過(guò)程中要做好記錄，客觀公正地給出平時(shí)成績(jī)，并定期采用適當(dāng)方式予以公布，以便接受學(xué)生監(jiān)督、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。歷次小測(cè)驗(yàn)經(jīng)批改、登記后及時(shí)返回學(xué)生手中并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)以上行之有效的措施，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到考試改革的意義和重要性，能夠積極配合任課教師共同完成考試改革各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。實(shí)踐表明，在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以上方案取得了很好的效果，課堂的出勤率保持在一個(gè)較高的水平，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)很有收獲，基本克服了考前突擊的弊病。

三、考試改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.方案制定環(huán)節(jié)

方案的制訂在考試改革過(guò)程中非常重要，方案要以學(xué)生為本，因依托的課程而定。要充分考慮到依托課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況諸如學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、選課學(xué)生人數(shù)等。方案制訂完成后，在實(shí)施過(guò)程中還要結(jié)合具體情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。

2.方案實(shí)施環(huán)節(jié)

改革過(guò)程中要充分考慮方案實(shí)施的可能性，如果實(shí)施不了或者實(shí)施起來(lái)效果不顯著，方案制訂得再好也沒(méi)有意義。在實(shí)施過(guò)程中要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)、注重收集學(xué)生的意見(jiàn)?？荚嚫母锏淖罱K目的是讓廣大學(xué)生受益，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，如何才能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要每一位參與考試改革工作的教師進(jìn)行深入思考。

3.課程的過(guò)程管理

科學(xué)合理、嚴(yán)格規(guī)范的過(guò)程管理是保障考試改革順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保證，只有實(shí)施嚴(yán)格的過(guò)程管理，學(xué)生才能認(rèn)真參與，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，主動(dòng)地回歸課堂?？荚嚫母锕ぷ鞅厝患哟罅私處熃虒W(xué)工作量，在教師教學(xué)科研任務(wù)繁重的今天，如何鼓勵(lì)教師投入教學(xué)改革工作，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

篇6

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏有意識(shí)的計(jì)算思維實(shí)訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)多的注重應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，忽略了計(jì)算思維的訓(xùn)練，教學(xué)思想過(guò)于狹隘，只關(guān)注了計(jì)算機(jī)的工具性能，對(duì)計(jì)算機(jī)的內(nèi)涵沒(méi)有深度的挖掘。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)固然重要，但不能本末倒置。目前，全球已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息更新?lián)Q代的間隔期十分的短暫，許多應(yīng)用軟件可能在學(xué)生畢業(yè)之后都已經(jīng)被淘汰，因此應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)無(wú)法從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中更加注重計(jì)算機(jī)思維方式和學(xué)習(xí)方法的掌握。計(jì)算機(jī)思維包含了數(shù)學(xué)思維和工程思維，對(duì)計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的邏輯思維能力都具有重要的影響。

（二）教與學(xué)之間互動(dòng)反饋薄弱。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，一般都是多個(gè)班級(jí)共同上課，人數(shù)較多，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的難度，教師無(wú)法針對(duì)單個(gè)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握能力沒(méi)有詳實(shí)的了解；同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師收到的課后作業(yè)數(shù)量較大，無(wú)法仔細(xì)、及時(shí)的批改，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的聯(lián)系薄弱。

二、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教授的老師大多是具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)還具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)效率的提升不僅僅只是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要?jiǎng)?chuàng)新教師的教學(xué)理念，使其積極的應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)、新方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育主體的地位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程積極采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中采用的多元化教學(xué)方法主要有以下幾種：

（一）示范教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)或原理，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的。示范教學(xué)法指的是現(xiàn)有教師對(duì)某一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范、分析、講解，然后再由學(xué)生對(duì)立的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而教師只是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行解惑。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，并且也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立自主的收集資料、設(shè)計(jì)方案以及操作、總結(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)性都能最大限度的發(fā)揮出來(lái)。而教師在這類(lèi)教學(xué)模式中，要做好引導(dǎo)工作，保證實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并對(duì)其實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行總結(jié)，以期望更好的指導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的積極性，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足進(jìn)行指正，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）自主教學(xué)法。自主教學(xué)法是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的進(jìn)一步升級(jí)，是對(duì)學(xué)生自主性的進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。該類(lèi)教學(xué)法，為了滿足學(xué)生的探索興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)命題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而指導(dǎo)教師只是對(duì)實(shí)驗(yàn)命題的科學(xué)性以及可行性進(jìn)行指導(dǎo)、審核。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程即實(shí)驗(yàn)命題、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等都是由學(xué)生對(duì)立完成。自主教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科研能力、學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生理論知識(shí)的綜合體現(xiàn)。

篇7

《模擬電子技術(shù)》是電子類(lèi)、電氣類(lèi)、控制類(lèi)、儀器類(lèi)等專業(yè)的重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程概念性、實(shí)踐性和工程性強(qiáng)。該課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)和線路方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；掌握半導(dǎo)體器件和典型集成電路的工作原理、特性和參數(shù)；掌握放大器、比較器、濾波器、穩(wěn)壓器等電路的組成原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法、工程計(jì)算及應(yīng)用技術(shù)；培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容以及為電子技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提高，該文闡述了基于該課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核等三方面的改革探索與實(shí)踐。

1 理論教學(xué)改革

本次授課選用的教材是高等教育出版社出版的童詩(shī)白、華成英主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第四版），該教材從1980年第一版面世以來(lái)歷經(jīng)四次再版，教材已更具系統(tǒng)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和適用性[1]。各章的Multisim應(yīng)用舉例具有研究性質(zhì)，全書(shū)的舉例基本涵蓋模擬電子電路的基本測(cè)試方法和仿真方法。針對(duì)教材的參考書(shū)出版了很多，該教材的課后習(xí)題詳解和教學(xué)視頻在網(wǎng)上很容易找得到，即適合作為考研的工具書(shū)也可作為工程技術(shù)人員的參考書(shū)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受學(xué)時(shí)的限制，不可能對(duì)教材上所有內(nèi)容逐一講解，所以要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上進(jìn)行改革。

1.1 在經(jīng)典教材基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)知識(shí)更新日趨加快的社會(huì)環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，留有讓學(xué)生自學(xué)和發(fā)散思維的空間，從面面俱到向“精選式”轉(zhuǎn)變[2]，在經(jīng)典教材基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容整合為四大部分。把教材上常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、多級(jí)放大電路整合為放大電路部分，主要講述晶體三極管和場(chǎng)效應(yīng)管的放大機(jī)理、基本放大電路和差分放大電路的基本計(jì)算和分析方法。把集成運(yùn)算放大電路、放大電路中的反饋、信號(hào)的運(yùn)算和處理整合成運(yùn)算電路部分，要求理解反饋對(duì)電路的影響，著重掌握集成運(yùn)放的電路分析和基本運(yùn)放電路的應(yīng)用，尤其是由集成運(yùn)放構(gòu)成的有源濾波電路和波形發(fā)生電路。第三部分為功率放大電路，掌握基本功率放大電路的形式和參數(shù)運(yùn)算。第四部分為電源電路，重點(diǎn)介紹整流、濾波和穩(wěn)壓電路的工作原理和在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1.2 制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件和教案

為了提高教學(xué)效率和效果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，根據(jù)整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，制作形象生動(dòng)、界面清新、操作方便、圖文聲音并茂的適合課堂教學(xué)的多媒體課件，利用多媒體課件形象直觀、信息量大的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置和制作動(dòng)畫(huà)效果，把抽象的東西具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化[3]。尤其是PN結(jié)形成、等效電路變換、波形發(fā)生電路等的分析，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)可以逐步展現(xiàn)詳細(xì)的分析過(guò)程，可加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶刺激。同時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將教案到網(wǎng)站上，學(xué)生可以自行下載，根據(jù)教案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率和課堂討論等教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

《模擬電子技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科之一，實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、信息獲取能力、方案選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)水平。單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很難滿足要求[4]，為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，把實(shí)踐教學(xué)分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是在模電實(shí)驗(yàn)箱上完成，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為常用電子儀器的使用、單管共射放大電路、場(chǎng)效應(yīng)管放大電路、差動(dòng)放大器、集成運(yùn)放在模擬運(yùn)算中的應(yīng)用、集成運(yùn)放在波形產(chǎn)生方面的應(yīng)用等[5]。這些實(shí)驗(yàn)操作是在詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。包括熟悉、檢查及使用實(shí)驗(yàn)器件與常用儀器儀表，連接實(shí)驗(yàn)線路，故障檢查，實(shí)際測(cè)試與記錄數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)后的整理工作等。這些實(shí)驗(yàn)大多是對(duì)電路原理進(jìn)行驗(yàn)證，可以加深對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)理論的理解，提高對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.2 仿真實(shí)驗(yàn)

仿真實(shí)驗(yàn)采用Multisim11作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)工具[6-7]，可以解決基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備制約的問(wèn)題，一臺(tái)電腦和一套軟件就可以構(gòu)成一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生在虛擬環(huán)境下就可以完成元件選擇、電路創(chuàng)建、計(jì)算與調(diào)整參數(shù)以及觀測(cè)仿真結(jié)果等環(huán)節(jié)，也可以邊設(shè)計(jì)邊實(shí)驗(yàn)，修改調(diào)試方便[8]。開(kāi)設(shè)的仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有共射極放大電路的仿真分析、差動(dòng)放大電路的仿真分析、負(fù)反饋放大電路的仿真分析、單電源功率放大電路仿真分析、集成運(yùn)算放大器的線性應(yīng)用仿真分析等。由于受實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的限制，只能在課堂上通過(guò)授課、示范與訓(xùn)練結(jié)合的方式完成一二個(gè)實(shí)驗(yàn)，其余仿真項(xiàng)目以作業(yè)形式課下完成。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好的理解模擬電路工作原理，為電子電路的設(shè)計(jì)制作打下良好基礎(chǔ)。

2.3 綜合設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中引入綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、方案選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)水平[9-10]。作為電類(lèi)專業(yè)的工科生，要求人手一套工具及常用材料，工具有：萬(wàn)用表、電烙鐵、鑷子、扁口及十字螺絲刀、尖嘴鉗、剪刀和吸錫器等；材料有：焊錫、松香及相關(guān)元器件。綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目有有源音箱的設(shè)計(jì)與制作、有源濾波器的設(shè)計(jì)與制作、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)與制作、直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作等。學(xué)生4人一組任選一題，根據(jù)設(shè)計(jì)要求制定設(shè)計(jì)方案并仿真驗(yàn)證，最后列出元件清單，從教師處領(lǐng)取主要元件，在宿舍或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行布局、焊接，完成電路調(diào)試。最終要上交設(shè)計(jì)技術(shù)文檔（包括電路原理介紹和仿真情況）和成品以便教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判。

3 考核方式改革

傳統(tǒng)的考核成績(jī)是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)參考考勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)給定，總成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)的20%加上期末考成績(jī)的80%，這種評(píng)價(jià)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)松懈、考前突擊、考試作弊等不良現(xiàn)象[11]。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重自學(xué)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，進(jìn)行課程考核方法的改革，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)的比重，把平時(shí)成績(jī)由20%提高到40%，平時(shí)成績(jī)包括課堂作業(yè)成績(jī)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、仿真作業(yè)成績(jī)和電子制作成績(jī)，各占總成績(jī)的10%。這樣調(diào)整后，可以在很大程度上改善學(xué)生“課堂隨便聽(tīng)、課下不用功”的現(xiàn)象，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)，而不是期末突擊。

篇8

（廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530007）

（Guangxi International Business Vocational College，Nanning 530007，China）

摘要： 通過(guò)分析廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生銀行從業(yè)資格考試通過(guò)率不高的原因，圍繞提高銀行從業(yè)資格考試通過(guò)率，從課程考核、教師、學(xué)生等方面提出金融專業(yè)教學(xué)改革的措施與設(shè)想。

Abstract： By analyzing the causes for the low pass rate of banking qualification examination of the finance specialty in Guangxi International Business Vocational College, this paper proposes the measures for the teaching reform of finance specialty from the course examination, teachers, students aspects to improve the pass rate of bank qualification examination.

關(guān)鍵詞 ： 金融專業(yè)；教學(xué)改革；銀行從業(yè)資格考試

Key words： finance specialty；teaching reform；banking qualification examination

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0277-02

0 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出，高職教育要服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向，推動(dòng)五個(gè)對(duì)接：“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。高職院校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以能力為本位的考核評(píng)價(jià)體系，積極開(kāi)展教學(xué)改革，適應(yīng)新形式、新要求。

近年來(lái)，廣西經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，到2020年將建成區(qū)域性金融中心，南寧市大力實(shí)施“引金入邕”戰(zhàn)略，銀行機(jī)構(gòu)入駐南寧的數(shù)量快速增加。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)的金融化程度越來(lái)越高，銀行業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，通過(guò)銀行從業(yè)人員資格考試才能增加從事銀行業(yè)的就業(yè)砝碼。而誘人的薪資及良好的發(fā)展前景，使銀行業(yè)近年來(lái)成為炙手可熱的黃金職業(yè)，也帶動(dòng)了銀行從業(yè)人員資格考試的“熱潮”。因此，有必要針對(duì)銀行從業(yè)資格考試的特點(diǎn)和要求，采取各種措施，幫助金融專業(yè)學(xué)生提高銀行從業(yè)資格證的獲證率，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 現(xiàn)狀分析

中國(guó)銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試是銀行從業(yè)人員入門(mén)的初級(jí)基礎(chǔ)考核，由中國(guó)銀行業(yè)從業(yè)人員資格認(rèn)證辦公室負(fù)責(zé)組織和實(shí)施的，銀行從業(yè)資格考試分公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目（個(gè)人理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人貸款和公司信貸），公共基礎(chǔ)科目為必考科目，專業(yè)科目可自行選擇任意科目報(bào)考。考試形式采取全國(guó)統(tǒng)一考試、閉卷、計(jì)算機(jī)考試方式進(jìn)行，有題庫(kù)，隨機(jī)抽的題?？荚嚂r(shí)間為120分鐘，全部為客觀題，包括單選題、多選題和判斷題，題量145題左右。

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有投資與理財(cái)、金融保險(xiǎn)、證券投資與管理三個(gè)金融高職專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試。目前，學(xué)生在校期間參加銀行從業(yè)資格考試的通過(guò)率約為15%，通過(guò)率總體偏低。

2 通過(guò)率低的原因分析

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生參加銀行從業(yè)資格考試的通過(guò)率偏低，其原因主要存在于三個(gè)方面：

2.1 課程考核方面

2.1.1 該?，F(xiàn)行的金融課程考核偏重期末考試，學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。專業(yè)課程的期末總成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)（考勤，平時(shí)作業(yè)完成情況等）占30%，期末筆試成績(jī)占70%。在實(shí)際的課程考核中，平時(shí)測(cè)驗(yàn)次數(shù)偏少、難度偏低，平時(shí)成績(jī)占比較低，平時(shí)成績(jī)對(duì)總成績(jī)影響不大，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)放松，形成了考前臨時(shí)突擊的習(xí)慣。由于銀行從業(yè)資格考試的題型均為客觀題，部分學(xué)生心存僥幸，不認(rèn)真?zhèn)淇迹荚嚧痤}靠猜，導(dǎo)致通過(guò)率偏低。

2.1.2 現(xiàn)行的金融課程考核主要采取紙質(zhì)化筆試，學(xué)生不適應(yīng)資格證考試的現(xiàn)代化考試手段。學(xué)生的平時(shí)測(cè)練和期末考試都是紙質(zhì)試卷筆試，而銀行從業(yè)資格考試為無(wú)紙化機(jī)試，由于平常沒(méi)有得到充分訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)考試手段陌生，計(jì)算機(jī)操作不熟練，容易造成情緒緊張。對(duì)操作手段的不適應(yīng)影響了學(xué)生的考試成績(jī)。

2.1.3 銀行從業(yè)資格考試內(nèi)容的覆蓋面廣，學(xué)生備考難。銀行從業(yè)資格考試的題量大、知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣，要求識(shí)記和掌握的內(nèi)容多，學(xué)生準(zhǔn)備考試有一定難度。

2.2 授課教師方面 該校金融課程教學(xué)的授課教師隊(duì)伍由專任教師、校外兼職教師組成，擁有扎實(shí)的金融理論知識(shí)和一定的銀行從業(yè)經(jīng)歷。不過(guò)，在針對(duì)銀行從業(yè)資格考試的教學(xué)與指導(dǎo)方面，有些工作存在一定不足。

2.2.1 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠。對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和對(duì)課程的把握能力欠缺，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍的能力有待提高，課程教學(xué)大綱與銀行從業(yè)資格考試大綱不一致，不善于總結(jié)分析考試規(guī)律。

2.2.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整不夠優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力有待加強(qiáng)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

2.3.1 基礎(chǔ)水平因素 從歷年招生情況來(lái)看，該校金融專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較省內(nèi)同類(lèi)高職院校偏高，但與本科生相比，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，要深入理解和掌握金融基礎(chǔ)知識(shí)，存在一定困難。

2.3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度和能力因素 該校金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并且考證通過(guò)的自信心不足，考證備考積極性不夠，備考的主動(dòng)性偏低。再加上學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有待加強(qiáng)，導(dǎo)致考證成績(jī)不夠理想。

3 改進(jìn)建議

3.1 改革課程考核方式

3.1.1 實(shí)行多元化考核 課程考核上，將職業(yè)資格考試貫穿課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、模擬考試、期末測(cè)試等課程考核的全過(guò)程，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)類(lèi)型有機(jī)結(jié)合，將側(cè)重點(diǎn)放在診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)上，反映出學(xué)生的綜合能力和實(shí)際水平。課程考核的最主要功能是幫助學(xué)生不斷提高自己，盡可能讓學(xué)生平常多練習(xí)。老師教和學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合，如果平常測(cè)試不合格，學(xué)生可以反復(fù)自我訓(xùn)練，熟悉考試題型，把握考試難度，多次鑒定，不懂的教師給予指導(dǎo)，在平常測(cè)試中積累知識(shí)，提升自我，以練促學(xué)，從而提高考試通過(guò)率。

3.1.2 逐漸實(shí)行網(wǎng)上測(cè)試 通過(guò)在網(wǎng)上建立試題數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)生成電子試卷，學(xué)生可通過(guò)在線進(jìn)行自我練習(xí)或測(cè)試。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)管理系統(tǒng)，具備題庫(kù)管理、自動(dòng)組卷、在線考試、自動(dòng)閱卷、指導(dǎo)答疑等功能，滿足課程訓(xùn)練與考核的要求。讓學(xué)生熟悉這種考試形式，以訓(xùn)練促考證。

3.1.3 構(gòu)建課程考核試題數(shù)據(jù)庫(kù) 針對(duì)銀行從業(yè)資格考試大綱和考試要求，收集和編制銀行從業(yè)資格考試歷年真題和模擬題資源，并且完善試題答案、試題難度和區(qū)分度、重要程度等信息，平常測(cè)試中模擬銀行從業(yè)資格考試出題難度，讓學(xué)生在平常反復(fù)的訓(xùn)練中較全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.2 對(duì)教師的要求 建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)是提高高職教育的質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵之一。對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮來(lái)自企業(yè)的教師的作用，使專兼教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)與銀行證券、金融培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，與企業(yè)合作建立了良好的實(shí)訓(xùn)協(xié)作關(guān)系；專門(mén)配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時(shí)改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教師的積極性與能動(dòng)性，提高教學(xué)效能。

3.2.1 做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接 將銀行從業(yè)資格考試科目整合到課程體系中，把《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個(gè)人理財(cái)》、《職業(yè)從業(yè)資格考證》科目?jī)?nèi)容融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)崗位工作所需要的基本知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并且在一些專業(yè)課程中將銀行從業(yè)人員資格考試用書(shū)選定為教材。教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，校企合作，到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究銀行從業(yè)資格考試大綱，平時(shí)注意搜集歷年考試真題，總結(jié)考試規(guī)律，有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)多練，從而以訓(xùn)練促考證。

3.2.2 加強(qiáng)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法 對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從新生一入校第一至第四個(gè)學(xué)期都有《金融操作技能》的實(shí)踐與技能訓(xùn)練課程，《金融操作技能》第一個(gè)學(xué)期為教師教學(xué)；第二、三、四學(xué)期是在期末進(jìn)行測(cè)試，教師教授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。多運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)模式、案例教學(xué)等方法，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出富有彈性的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)工具，提高教學(xué)活動(dòng)效能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生考取銀行從業(yè)資格證的通過(guò)率。

3.3 對(duì)學(xué)生的管理

3.3.1 提升學(xué)生自信 注重知識(shí)在實(shí)踐中的延展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與課堂，在課堂討論中發(fā)掘自身潛能和發(fā)現(xiàn)自身的不足，不足的加以彌補(bǔ)，不斷積累金融基礎(chǔ)知識(shí)。課外組織學(xué)生參加校內(nèi)外大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽，自全國(guó)大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽首次舉辦以來(lái)該校已連續(xù)2屆奪得一等獎(jiǎng)，學(xué)生的金融操作技能在全國(guó)遙遙領(lǐng)先，激發(fā)學(xué)生練習(xí)技能的熱情，營(yíng)造學(xué)生練習(xí)技能的良好環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能。增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，給個(gè)性發(fā)展提供了良好的環(huán)境氛圍，不斷提升學(xué)生自信。

3.3.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，明白只有不斷學(xué)習(xí)不斷充實(shí)完善自我才能立于不敗之地，激發(fā)學(xué)生自我提升的效能感。

3.3.3 實(shí)行“雙證制” 將人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位對(duì)接，高職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得畢業(yè)證和相關(guān)崗位的職業(yè)資格證這兩類(lèi)證書(shū)才能順利畢業(yè)。給學(xué)生適當(dāng)壓力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和外在因素有機(jī)結(jié)合，共同起作用，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)自學(xué)能力，不斷獲取知識(shí)和技能，提高考證通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)；課程；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學(xué)管理學(xué)院，講師。（重慶 400074）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀(jì)末開(kāi)始，隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益突出，環(huán)境專業(yè)人才的需求日益增大，所以我國(guó)環(huán)境高等教育得到空前的發(fā)展。眾多高校相繼開(kāi)設(shè)了環(huán)境相關(guān)專業(yè)，截至到2009年，全國(guó)有214所高校設(shè)立環(huán)境科學(xué)專業(yè)。環(huán)境學(xué)作為本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其從原理、戰(zhàn)略角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題的提出、危害與整體防控體系角度出發(fā)，從方法學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)主體課程與知識(shí)體系進(jìn)行整體把握。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握生態(tài)保護(hù)和污染防治的基本技術(shù)，樹(shù)立堅(jiān)定、自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，該課程還具有激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，環(huán)境學(xué)課程在環(huán)境專業(yè)教學(xué)中有重要的地位。

本課程具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于從未接觸過(guò)環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學(xué)生有效地理解專業(yè)概念，如何提高學(xué)生科學(xué)地識(shí)別環(huán)境問(wèn)題、剖析環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，以及如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的興趣和愿望等，都是教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重要問(wèn)題。這就要求專業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷思考，對(duì)課程體系以及教學(xué)模式等進(jìn)行改革、探究與創(chuàng)新。筆者就該課程講授過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及改革的途徑進(jìn)行了如下思考。

一、環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，重慶交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境科學(xué)中環(huán)境學(xué)課程選擇鞠美庭《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》、錢(qián)易《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、左玉輝《環(huán)境學(xué)》、林肇信《環(huán)境保護(hù)概論》和戴樹(shù)桂主譯的《環(huán)境科學(xué)：全球關(guān)注》為輔助參考資料進(jìn)行該課程的講授。鞠美庭的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》是一本很優(yōu)秀的教科書(shū)，屬于“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。此教材的編排內(nèi)容上看，《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容涉及到環(huán)境學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面，按順序主要包括緒論、全球環(huán)境問(wèn)題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護(hù)、大氣環(huán)境保護(hù)、土壤環(huán)境保護(hù)、固體廢物處置與管理、物理污染與保護(hù)、生態(tài)城市建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐。[1]該教材從戰(zhàn)略角度對(duì)環(huán)境學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)論述，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)?；诃h(huán)境學(xué)的主要內(nèi)容構(gòu)成及其學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

雖然本課程選用的教科書(shū)內(nèi)容豐富，并且屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)大一新生的入門(mén)課程，但是枯燥的環(huán)境學(xué)概念很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的厭倦。此外，目前隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，一些新型的環(huán)境監(jiān)測(cè)或分析手段出現(xiàn)，使得國(guó)內(nèi)外的環(huán)境科學(xué)研究發(fā)展迅猛，所以僅僅依靠教科書(shū)上的知識(shí)很難引起學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。另外，通過(guò)對(duì)環(huán)境專業(yè)本科新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很大一部分新生對(duì)自己專業(yè)認(rèn)識(shí)的不明確，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性理解具有片面性，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)用論的想法，再加上環(huán)境學(xué)課程中基本概念和基本知識(shí)多而缺乏趣味性，致使很多學(xué)生喪失了對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

2.課程教學(xué)手段單一，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于環(huán)境學(xué)課程涉及的大量概念、基本環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)理論等，需要記憶的知識(shí)偏多。傳統(tǒng)的教學(xué)都是釆用教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法單調(diào)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)該課程缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[2]

3.考試模式過(guò)于老套

培養(yǎng)學(xué)生的目的不是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)記憶，而是在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握，提高其思考能力和環(huán)境意識(shí)。但是傳統(tǒng)的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，僅能記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。

二、課程改革目標(biāo)

在環(huán)境學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師以教材為綱，采用多種教學(xué)模式，以傳播環(huán)境科學(xué)知識(shí)為使命，使學(xué)生掌握生態(tài)保護(hù)和污染防治的基本技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要使學(xué)生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)有著不可取代的價(jià)值，人類(lèi)要存在要發(fā)展就必須協(xié)調(diào)好社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的關(guān)系。

環(huán)境學(xué)教學(xué)盡管已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但是仍存在一些問(wèn)題。對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行一些改革嘗試，探討新時(shí)期普通高校環(huán)境學(xué)課程教學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核制度改革是十分必要的。這次教學(xué)改革旨在構(gòu)建適合該課程最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容及方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成該課程培養(yǎng)目標(biāo)。

三、環(huán)境學(xué)課程改革的思路

從環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及課程改革的目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面對(duì)環(huán)境學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革：

1.教學(xué)內(nèi)容的更新

在課程講授過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以教材為綱，以環(huán)境科學(xué)的前沿進(jìn)展及重大成就為背景，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果為依托，不斷對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行更新和深化。不僅讓學(xué)生掌握經(jīng)典知識(shí)概念，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境學(xué)的前沿問(wèn)題和發(fā)展方向，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉(zhuǎn)化機(jī)理分別在兩章中占據(jù)了很重要的地位，同時(shí)也是目前環(huán)境科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究者對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不斷有新的突破，特別是新的分析技術(shù)和分析手段的運(yùn)用使得污染物在界面中的遷移和轉(zhuǎn)化機(jī)理解釋更加明確。教師作為知識(shí)的傳授者就應(yīng)該關(guān)注本學(xué)科的新發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)案例的講解，比如在進(jìn)行“土壤環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引起我國(guó)典型的土壤污染案例。

2.建構(gòu)新的教學(xué)模式

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。案例教學(xué)法是指在教師精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容需要以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[3]在環(huán)境學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合大量案例對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉(zhuǎn)基因食品等一系列有關(guān)我國(guó)大氣污染、土壤污染以及食品安全的開(kāi)拓性問(wèn)題供學(xué)生討論，這樣既有助于活躍教學(xué)氛圍，又能啟迪學(xué)生的思考。另外，這種互動(dòng)式案例教學(xué)法還有助于同學(xué)們之間的相互交流，提高學(xué)生的交際能力。

目前，我國(guó)高校中已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)的設(shè)施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過(guò)PPT講授教材內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式的應(yīng)用使教學(xué)容量增大，但是并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師在設(shè)計(jì)制作PPT的過(guò)程中，要使枯燥的文字知識(shí)形象直觀化，使學(xué)生在共鳴中接受、理解和掌握知識(shí)達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，充分利用現(xiàn)有的視頻資料進(jìn)行教學(xué)，即在傳統(tǒng)課件的基礎(chǔ)上增加有關(guān)環(huán)境污染事件、重大研究進(jìn)展等相關(guān)視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重危害人類(lèi)生產(chǎn)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識(shí)的好奇心和求知欲。綜上所述，科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合，通過(guò)適時(shí)板書(shū)、巧設(shè)提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性自然學(xué)科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的危害性，而真正要使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)得到強(qiáng)化，還需要走出課堂與周?chē)唧w的環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合。環(huán)境學(xué)專業(yè)教師以及相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該積極與學(xué)校所在地的環(huán)保部門(mén)建立聯(lián)系，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染現(xiàn)狀和相關(guān)修復(fù)措施，盡可能帶學(xué)生參觀相關(guān)項(xiàng)目。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的環(huán)境學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并提出自己的解決方案。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程可以采取分組進(jìn)行，每個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)部討論提出問(wèn)題的解決方案。這種實(shí)際案例的分析，不僅可以強(qiáng)化環(huán)境學(xué)基本概念知識(shí)，還可以引起學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)的需求欲，同時(shí)提高學(xué)生協(xié)作的能力。環(huán)境問(wèn)題來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際，全球環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域差異性。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

4.完善考核制度

環(huán)境學(xué)作為基礎(chǔ)課的考核方法主要是閉卷考試，而學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)成績(jī)只占總成績(jī)的20%。這種考核制度導(dǎo)致了一部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考前死記硬背。學(xué)生是否真正理解和應(yīng)用課本知識(shí)，教師是否高質(zhì)量完成知識(shí)傳承的任務(wù)，這樣的考核方式都無(wú)法給予很好的評(píng)定。因此，環(huán)境學(xué)的教學(xué)改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校環(huán)境類(lèi)課程的考核內(nèi)容并不局限于期末的卷面考核上，學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及分析、解決問(wèn)題的能力等都包括在考核項(xiàng)目之中。[4]因此結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)方式的改革方向，新的環(huán)境學(xué)考核提升了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)各占40%和60%，改變傳統(tǒng)的輕平時(shí)、重期末的觀念。[5]教學(xué)過(guò)程中給每一位同學(xué)建立一個(gè)平常表現(xiàn)的檔案，教師在每堂課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和回答問(wèn)題的積極性給學(xué)生打分，對(duì)積極參與課堂討論的學(xué)生酌情加分。如：案例教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性、回答內(nèi)容的針對(duì)性和創(chuàng)新性等記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，可以給予相應(yīng)的表現(xiàn)分；另外，學(xué)生提交的環(huán)境問(wèn)題調(diào)查報(bào)告也是表現(xiàn)考核的重要組成部分，可根據(jù)報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。課程結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)中的成績(jī)，以百分制為例，在期末卷面成績(jī)60%的基礎(chǔ)上加平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的40%作為該門(mén)課程的總成績(jī)?？傊驴己朔绞降淖罱K目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的激情，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)的改革主要表現(xiàn)出以下幾種趨勢(shì)：革新教學(xué)技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、變革教學(xué)文化和探索教學(xué)模式。[6]當(dāng)前專門(mén)針對(duì)我國(guó)高校環(huán)境學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出的一些改革嘗試改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生科研實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱雪竹，凌婉婷，韓進(jìn).中英高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核體系的比較[J].教育研究與課程改革，2009，（6）：38-40.

篇10

一、巖礦類(lèi)課程體系改革的必要性

目前，各個(gè)高校的巖礦類(lèi)課程都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占課程全部學(xué)時(shí)的1/3-3/5，在整個(gè)課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)通常不足50%，成績(jī)構(gòu)成主要為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)不夠重視，無(wú)法達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個(gè)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的新巖礦課程體系勢(shì)在必行。

二、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立成課的課程新體系

巖礦類(lèi)課程新體系的建立要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，在當(dāng)前高等院校通識(shí)教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭(zhēng)取更多的專業(yè)課學(xué)時(shí);第二，如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對(duì)這兩個(gè)核心問(wèn)題，利用中國(guó)石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對(duì)巖礦類(lèi)課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課。按照學(xué)分和學(xué)時(shí)分配規(guī)則，理論課中16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程24個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時(shí)，達(dá)到突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)并增加巖礦類(lèi)專業(yè)課程學(xué)時(shí)的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)部分32學(xué)時(shí)），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)分，36學(xué)時(shí)），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時(shí)卻增加了4學(xué)時(shí)，全部增加到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。改革后，中國(guó)石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類(lèi)課程總學(xué)時(shí)增加了10學(xué)時(shí)，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加顯著。

三、建立實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，而學(xué)生僅僅能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽匀唤绲膸r石在種類(lèi)、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實(shí)驗(yàn)室有較大區(qū)別。必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個(gè)地質(zhì)類(lèi)院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實(shí)驗(yàn)教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對(duì)地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過(guò)程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實(shí)驗(yàn)課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，但兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實(shí)驗(yàn)課程在后，且在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實(shí)驗(yàn)考核過(guò)成中要兼顧理論知識(shí)的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績(jī)復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試改革的主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實(shí)驗(yàn)課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實(shí)驗(yàn)延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績(jī)所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課及回答問(wèn)題的專注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時(shí)每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)一個(gè)未知巖石手標(biāo)本和一個(gè)巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書(shū)寫(xiě)鑒定報(bào)告。課堂外考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，成績(jī)約占30%。憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課外考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)延伸部分成績(jī)所占比例較低，約占10%。主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類(lèi)課程新體系的實(shí)施效果

2013級(jí)我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的課程體系。課程新體系實(shí)施過(guò)程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課為同一教師，按照理論課相對(duì)在前，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。

1、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍顯著提高

原課程體系下，由于班級(jí)較多，理論課教師只能兼顧一個(gè)行政班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，其他班級(jí)往往由實(shí)驗(yàn)室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)。每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)的情況，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類(lèi)課程教授上課率達(dá)到100%。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程，具有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課普遍延長(zhǎng)到3～4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對(duì)巖礦類(lèi)科研項(xiàng)目的興趣也顯著提高?！靶≈樯交◢弾r類(lèi)型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動(dòng)方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相繼立項(xiàng)。

3、課程成績(jī)分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告差別并不大，任課教師所給實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)也差別不大。新課程體系下，2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)兩門(mén)巖礦課程的成績(jī)都為正態(tài)分布，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績(jī)介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也引起下一屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

五、結(jié)束語(yǔ)