導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇論課堂紀(jì)律的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心，他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說(shuō)得多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候多么可愛(ài)，但是假如你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不能得到什么?！币虼宋覀円層腥ぁ⒂杏?、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在課堂里的時(shí)間。

一、設(shè)立平時(shí)分，與期末掛鉤

有部分學(xué)生不大遵守課堂紀(jì)律，我就采用平時(shí)分來(lái)約束他們這種不良習(xí)慣。比如，一節(jié)課上，某學(xué)生故意不遵守紀(jì)律，影響教學(xué)或其他學(xué)生，我就扣他個(gè)人分。把平時(shí)分與期末最終成績(jī)相掛鉤，學(xué)生的自我約束力與自我要求無(wú)形中提升了。

學(xué)生們來(lái)自不同的環(huán)境背景，這也形成他們對(duì)權(quán)威的不同看法，這些差異具有重要的意義，因而不論采取哪一套教學(xué)常規(guī)，都不能令每位學(xué)生滿意，而教學(xué)常規(guī)卻無(wú)法像學(xué)生一樣地個(gè)別化。每一位學(xué)生都希望教師能一視同仁，他們不希望看到任何一個(gè)人受到特別喜愛(ài)、注意，或是違規(guī)后不受處罰，他們不會(huì)關(guān)心其他學(xué)生的特殊需要，希望每個(gè)人都接受同樣的待遇，當(dāng)然，除非是他們自己接受了特殊待遇。

二、選出體育小組長(zhǎng)

除此之外，我選出一組當(dāng)中的組長(zhǎng)一起協(xié)助管好紀(jì)律。組長(zhǎng)的作用比較大：比如平時(shí)課上，有組長(zhǎng)的監(jiān)督與管理，學(xué)生的紀(jì)律明顯有進(jìn)步，同時(shí)組長(zhǎng)可以協(xié)助教師拿器材等活動(dòng)。

上課當(dāng)中，讓學(xué)生管理學(xué)生，一來(lái)可以提高學(xué)生的能力，二來(lái)可以減少教師與不遵守紀(jì)律學(xué)生的正面沖突。而學(xué)校的每課打分制度起到很好的作用。兩項(xiàng)制度雙管齊下，學(xué)生紀(jì)律得到很好的控制。

在體育教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為是難免的。但是體育教師可以做出預(yù)防，使違紀(jì)行為少發(fā)生，或者不出現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)行為。（1）嚴(yán)密課的組織安排，提高練習(xí)密度。為了盡量減少或避免違紀(jì)行為的發(fā)生，體育教師課前要對(duì)本課進(jìn)行嚴(yán)密的課前組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，進(jìn)行合理的分組安排練習(xí)。（2）體育教師要提高自身的素養(yǎng)。要維持良好的體育課課堂紀(jì)律，上好每堂體育課，體育教師就應(yīng)樹(shù)立在學(xué)生中的威信，保持良好的形象，注意自身的言行，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高思想和業(yè)務(wù)水平。除此之外，體育教師還應(yīng)關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，愛(ài)崗敬業(yè)，做到一切為學(xué)生著想，為教學(xué)服務(wù)。盡量減少或防止體育課中違紀(jì)行為的發(fā)生。

三、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性

一個(gè)學(xué)期，如下雨天在教室上體育課，需要抽出一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間講紀(jì)律的重要性，最好與學(xué)生的自我約束力掛鉤，讓他們明白，自己的行為是可以自我控制的。遵守紀(jì)律與遵守法律相掛鉤，讓他們明白，作為學(xué)生，遵守紀(jì)律是最基本的要求，就像進(jìn)入社會(huì)當(dāng)中，遵守法律是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)一樣。培養(yǎng)學(xué)生自我要求、自我約束的能力。

學(xué)生也一樣，每個(gè)人要自覺(jué)遵守紀(jì)律，一來(lái)為了體現(xiàn)出自己紀(jì)律好，二來(lái)為了班級(jí)集體榮譽(yù)。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，課堂紀(jì)律不僅是教學(xué)工作的一個(gè)重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和方法。

四、體育委員要重用

體育委員在平時(shí)課上，可以協(xié)助教師一起管理。特別在測(cè)試體育項(xiàng)目時(shí)，測(cè)試好的學(xué)生就可以讓體育委員管著紀(jì)律。教師有體育委員與體育小組長(zhǎng)的協(xié)助，自然可以把注意力放在課的重、難點(diǎn)上。一個(gè)好的體育委員，往往可以帶動(dòng)同學(xué)們維持好的紀(jì)律。

課堂紀(jì)律好了，管理到位了，課的內(nèi)容落實(shí)到位，學(xué)生教師“雙豐收”。

教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個(gè)條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)范圍，師生行動(dòng)協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀(jì)律自然容易形成，和諧的課堂也才能形成。

篇2

一、小學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律的主要表現(xiàn)：

1、課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，和同學(xué)交頭接耳。

2、課堂上講話、做小動(dòng)作。

3、無(wú)視學(xué)校的校紀(jì)律、校規(guī)，隨意破壞公共財(cái)物，對(duì)于學(xué)校公共財(cái)物，有些同學(xué)根本不加愛(ài)護(hù)，如教室桌椅，被刻畫(huà)得面目全非；校園內(nèi)，有同學(xué)亂仍垃圾。

二、學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

（1）學(xué)生對(duì)安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成、無(wú)力接受，甚至選擇放棄；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思。

（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，或語(yǔ)言說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽(tīng)不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?jiàn)，偏見(jiàn)。

三、教師解決學(xué)生違紀(jì)的四個(gè)“要”：

古人云：“人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)”。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)改進(jìn)。教師應(yīng)該從日常管理的細(xì)節(jié)中對(duì)學(xué)生的心理和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行管理、改正，教師必須講究策略，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）要實(shí)行人文管理，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)心對(duì)愉快、自由和幸福的追求。實(shí)行人文管理，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要義是把學(xué)生真正當(dāng)作有主體性的人，關(guān)注并滿足他們的需要，關(guān)注并保護(hù)他們的權(quán)利。而教師，則應(yīng)從成人立場(chǎng)轉(zhuǎn)向兒童立場(chǎng)，走進(jìn)兒童的心靈世界。

（二）要教會(huì)學(xué)生選擇

美國(guó)精神病學(xué)者格拉琴研究認(rèn)為，學(xué)生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇就等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀(jì)就是錯(cuò)誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學(xué)生當(dāng)作紀(jì)律的主人，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在每天的生活中不斷地做出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇的責(zé)任，指點(diǎn)學(xué)生選擇的方法，強(qiáng)化正確的選擇，改變錯(cuò)誤的選擇。

（三）要改善課程與教學(xué)

當(dāng)教學(xué)失去吸引力，學(xué)生就會(huì)隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把行為轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤的目的。所以，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)是改善紀(jì)律的關(guān)鍵。

（四）要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”，教師要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用懲罰，當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。

教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有兩種：一是物質(zhì)的，給予獎(jiǎng)金，給予獎(jiǎng)品物件；二是精神的，如當(dāng)眾贊揚(yáng)、個(gè)別表?yè)P(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)狀、甚至一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑等，都是一種獎(jiǎng)勵(lì)。它有兩種作用：一是教育作用，對(duì)某一行為的獎(jiǎng)勵(lì)等于承認(rèn)肯定這一行為的正確性。強(qiáng)化學(xué)生作出正確行為的意念；二是激發(fā)作用，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，奮發(fā)向上。對(duì)經(jīng)常違紀(jì)行為，教育處理時(shí)態(tài)度要堅(jiān)決果斷，絕不可聽(tīng)之任之，為淵驅(qū)魚(yú)。經(jīng)常違紀(jì)行為是有意違紀(jì)行為的一種特殊表現(xiàn)。違紀(jì)性質(zhì)屬“屢犯”，其心理外部表象為明知故犯，肆無(wú)忌憚。不能輕描淡寫(xiě)地說(shuō)聲“下不為例”了事，要在曉之以歷害的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的紀(jì)律觀念，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。偶然違紀(jì)，是無(wú)意違紀(jì)的特殊表現(xiàn)。對(duì)偶然違紀(jì)行為，在一定程度上講，是一種過(guò)失違紀(jì)。教育處理時(shí)要采用特殊教育方式，要講究藝術(shù)性。即在嚴(yán)肅批評(píng)的同時(shí)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出違紀(jì)的危害性，使之在情感感召下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好行為作風(fēng)。

四、結(jié)合課堂實(shí)踐的具體方法：

根據(jù)兒童的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)課堂紀(jì)律的渙散總結(jié)出一些具體的方法：在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)課堂紀(jì)律的渙散總結(jié)出一些具體的方法：

1、游戲法：

教師對(duì)很混亂的班級(jí)紀(jì)律，可暫時(shí)中止教學(xué)，宣布進(jìn)行小游戲，游戲時(shí)間不要太長(zhǎng)，待學(xué)生興奮后，可繼續(xù)進(jìn)行正常的教學(xué)。

2、暗示法 ：

在課堂教學(xué)在中，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)用暗示性語(yǔ)言加以提醒，此種方法適用于紀(jì)律較好的班級(jí)和學(xué)生。可很快使班級(jí)紀(jì)律安靜下來(lái)。

3、提問(wèn)法：

對(duì)暗示后仍有個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可讓該學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生回答的對(duì)與否，教師都應(yīng)該提示學(xué)生要注意課堂紀(jì)律。

4、沉默法 ：

對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可突然停止教學(xué)，以靜制動(dòng)。這樣會(huì)使課堂紀(jì)律很快安靜下來(lái)。教師沉默時(shí)，可用眼光巡視全體學(xué)生，尤其對(duì)違反紀(jì)律的小時(shí)可多注視一會(huì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)管理 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.058

通過(guò)課堂教學(xué)管理，有效提高課堂教學(xué)的有效性，是近年來(lái)提出的一種有助于提高課堂教學(xué)有效性的新方法，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)該種方法引起高度重視。為了有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該解放思想，通過(guò)多角度入手，使課堂教學(xué)變得更加高效。在實(shí)際的教學(xué)中，有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理，對(duì)教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有重要意義。本文就有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理展開(kāi)論述。

一、對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境引起足夠的重視。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在實(shí)際的教學(xué)中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為了能夠使課堂教學(xué)變得更加高效，但是由于小學(xué)生的自制能力有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理，然而，存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是，教師對(duì)影響課堂教學(xué)的物理環(huán)境引起了高度重視，然而卻對(duì)影響課堂教學(xué)的心理環(huán)境沒(méi)有引起足夠的重視，這就使教師的管理活動(dòng)在一定程度上大打折扣。

課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師不僅要對(duì)物理環(huán)境引起足夠的重視，在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境也要引起重視。

物理環(huán)境方面：教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)物理環(huán)境。例如：清潔的教室環(huán)境，適宜的燈光照明，合理的座位安排等，都是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)物理環(huán)境的重要因素。

心理環(huán)境方面：教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是體力與腦力勞動(dòng)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生只有產(chǎn)生了發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到有效提升。在培養(yǎng)良好的班級(jí)心理環(huán)境方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的班級(jí)向心力，使學(xué)生在各個(gè)方面都擰成一股繩，不管是在全面發(fā)展方面，還是在學(xué)習(xí)方面，都能夠產(chǎn)生良好的效果。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)中，環(huán)境對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義，因此教師要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的有效管理，達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。

二、注重通過(guò)課堂教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，也應(yīng)該注重通過(guò)有效的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。影響小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素有很多種，例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，那么就能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。而能否有效提高課堂教學(xué)的趣味性，就需要教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行有效管理。教師一方面要積極學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧，另一方面，要將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。興趣是影響學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要因素，教師在課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)該引起高度重視。

三、對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律進(jìn)行有效管理

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師想要有效開(kāi)展管理活動(dòng)，就是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能產(chǎn)生良好的管理效果。自制能力不強(qiáng)是小學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，而學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，需要具備一定的自制能力，這樣才能更加準(zhǔn)確、有效的掌握知識(shí)。因此為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性，避免由于缺乏自制力而產(chǎn)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行有效管理。教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)該以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)為主，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到遵守課堂紀(jì)律的重要性，而不是一味的采用強(qiáng)制性措施。強(qiáng)制性措施可能在一定程度上會(huì)起到一定的作用，但是，卻難以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律，一旦離開(kāi)了教師的監(jiān)督或施壓，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)違背課堂紀(jì)律的情況。

那么，教師該如何使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到遵守課堂紀(jì)律的重要性，并自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律呢？本人在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常采用鼓勵(lì)的方法。例如：學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況，本人及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反課堂紀(jì)律的不正確性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不再違反紀(jì)律。學(xué)生如果在課堂教學(xué)中一段時(shí)間不違反紀(jì)律，教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生自然就養(yǎng)成了遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。

四、教師做好自我管理工作

教師不僅在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，而且在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，也發(fā)揮著十分重要的作用。要想使課堂教學(xué)管理活動(dòng)順利的開(kāi)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該有有效進(jìn)行自我管理的能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的自我管理，具有豐富的內(nèi)涵，本人認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面有效的進(jìn)行自我管理。

（一）對(duì)個(gè)人的情緒進(jìn)行有效管理

教師在教學(xué)的過(guò)程中情緒如何，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果，教師良好的教學(xué)情緒，會(huì)給學(xué)生傳遞很多積極的因素，使學(xué)生的內(nèi)心與教師貼的更近，反之，教師如果在教學(xué)的過(guò)程中，情緒波動(dòng)較大，那么，會(huì)直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生與教師之間的心理距離也就會(huì)漸漸拉開(kāi)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要不斷鍛煉自己有效管理個(gè)人情緒的能力。

（二）對(duì)個(gè)人的知識(shí)傳遞能力進(jìn)行管理

篇4

(一)教學(xué)交往的定位

從上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái),德國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了側(cè)重探討師生關(guān)系的或者說(shuō)師生交往的教學(xué)論思想,經(jīng)過(guò)逐漸地發(fā)展,形成了獨(dú)立的教學(xué)論流派,被稱(chēng)為交往教學(xué)論。我國(guó)在認(rèn)識(shí)教學(xué)交往重要性的同時(shí),緊跟國(guó)外的研究趨勢(shì),也對(duì)其進(jìn)行了深入細(xì)致地研究。但對(duì)于教學(xué)交往的定位,國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有得到一個(gè)統(tǒng)一的的認(rèn)識(shí),歸納起來(lái)基本上有四種情況。

1.作為單純的教學(xué)背景條件的交往

這種定位將交往作為教學(xué)活動(dòng)的外部因素和過(guò)程并對(duì)教學(xué)發(fā)生影響作用,認(rèn)為交往只是作為環(huán)境條件的一部分存在的,交往與教學(xué)是相互獨(dú)立的。

2.作為教學(xué)手段和方法的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)的手段,是教學(xué)活動(dòng)需要借助于交往形式來(lái)保證實(shí)現(xiàn)其有效性的。主要表現(xiàn)在教師通過(guò)言語(yǔ)交往或非言語(yǔ)交往的手段保證教學(xué)的順利進(jìn)行。這樣定位中的交往與教學(xué)仍然是分離的、獨(dú)立的。

3.作為教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和目標(biāo)的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)內(nèi)容的一部分,而成為教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的基本部分。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)而學(xué)會(huì)交往,這里的交往更被視為一種人際關(guān)系乃至社會(huì)交往能力而存在,但卻沒(méi)有在本質(zhì)上認(rèn)識(shí)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.作為教學(xué)本身的交往

這種定位是將交往視為教學(xué)活動(dòng)的本身,認(rèn)為教學(xué)就是一種師生間的特殊的交往活動(dòng),是教師與學(xué)生這兩個(gè)主體通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用,從而達(dá)到了雙方在理論上和行為上的變化發(fā)展,教學(xué)與交往是內(nèi)在統(tǒng)一的,交往就是教學(xué)存在的一般形態(tài)。教學(xué)交往是教學(xué)本身,是教學(xué)的構(gòu)成成分。

以上四種定位都有其存在的價(jià)值與意義,但更多的學(xué)者傾向認(rèn)為交往之于教學(xué)的本體意義,認(rèn)為教學(xué)是師生間的特殊的交往過(guò)程,兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。

(二)課堂管理

對(duì)課堂管理的關(guān)注是始于20世紀(jì)心理學(xué)的發(fā)展,由于教育有了心理學(xué)做基礎(chǔ),教育研究更多的從心理學(xué)角度考慮問(wèn)題,課堂管理從而也有了心理學(xué)依據(jù)。但直到1970年,被稱(chēng)為“課堂管理之父”的杰庫(kù)伯首先發(fā)表了對(duì)成功教師管理課堂的研究,才開(kāi)始了對(duì)課程管理基本內(nèi)容的深入探討。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂管理概念的研究各有見(jiàn)解,基本上認(rèn)為:課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程;課堂管理不僅僅包含學(xué)生行為問(wèn)題,它是贏得學(xué)生的合作并促進(jìn)他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō),課堂管理是教師協(xié)調(diào)課堂中的各種因素,以保證教學(xué)的順利開(kāi)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方通過(guò)相互聯(lián)系、共同努力以形成有效的課堂管理活動(dòng)。

二、教學(xué)交往與課堂管理的關(guān)系

課堂管理是一種教學(xué)交往活動(dòng)。課堂管理是一個(gè)交往行為,它是在教師與學(xué)生這兩個(gè)主體間進(jìn)行的,教師針對(duì)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行管理,學(xué)生在成為被管理者的同時(shí)也是管理者,除了針對(duì)管理行為作出自身的反映,反饋給教師并讓教師及時(shí)對(duì)管理行為的有效性與否作出判斷并予以調(diào)整,并且進(jìn)行自我管理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行,這樣的一個(gè)過(guò)程是存在交往行為的。其次課堂管理是一種教學(xué)行為,它是在教學(xué)中進(jìn)行的,并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,最終的目的是使教學(xué)有效順利地進(jìn)行。所以說(shuō),課堂管理是一種教學(xué)交往活動(dòng)。

課堂管理是一種非教學(xué)性的教學(xué)交往。教學(xué)交往可以分為教學(xué)往與非教學(xué)往。教學(xué)往是有這種“學(xué)生――教師――文化內(nèi)容”教學(xué)關(guān)系的;而非教學(xué)往則是通過(guò)互相從對(duì)方對(duì)自己的反應(yīng)、感受或評(píng)價(jià)中獲得關(guān)于自身的信息,從而反觀自己、認(rèn)識(shí)自己。課堂管理的非教學(xué)性體現(xiàn)在課堂中,通過(guò)師生雙方間的相互反應(yīng)、評(píng)價(jià),師生分別獲得關(guān)于自身的反饋信息,從而通過(guò)反饋認(rèn)識(shí)自己,并及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài),以追求更好發(fā)展。所以,課堂管理是作為一種非教學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)存在的。

三、教學(xué)交往說(shuō)對(duì)課堂管理的啟示

只有真正認(rèn)識(shí)到課堂管理的特殊性,才能在本質(zhì)上對(duì)課堂管理有基本的認(rèn)識(shí)。教學(xué)交往說(shuō)給課堂管理帶來(lái)了如下的啟示:

(一)還原課堂管理的交往本質(zhì)

我國(guó)受傳統(tǒng)的課堂管理理念的影響,強(qiáng)調(diào)課堂管理是教師約束學(xué)生的一種手段,但卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂管理是一種交往行為,它是在交往中進(jìn)行的。由于對(duì)課堂管理的交往本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不足,導(dǎo)致了很多課堂問(wèn)題的存在,同時(shí)也提醒教育工作者:課堂管理要還原其交往的本質(zhì)。

1.從制度管理轉(zhuǎn)向人文管理

走進(jìn)中小學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn),為了維持良好的課堂管理環(huán)境,教師列出了數(shù)不勝數(shù)的條條框框,約束學(xué)生的行為。這些條條框框完全束縛了教師與學(xué)生之間的關(guān)系,這種制度管理的極致是在教師與學(xué)生的課堂交往間樹(shù)了一道高墻,完全阻斷了他們之間的聯(lián)系。所以,課堂管理模式應(yīng)該轉(zhuǎn)向人文管理,還原課堂管理的交往本質(zhì)。課堂的人文管理必須建立在師生良好的交往的基礎(chǔ)上,教師以真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生,用情感人,讓學(xué)生感到教師的關(guān)心與尊重;教師與學(xué)生之間更要營(yíng)造出一種相互信任的課堂氛圍,讓學(xué)生感到師生雙方是平等的,兩者都對(duì)為課堂管理的有效進(jìn)行負(fù)有責(zé)任。當(dāng)然,提倡人文管理并不是否定制度管理,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,制度管理是基礎(chǔ)、前提,應(yīng)該在制度管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。實(shí)施人文管理,使兩者有機(jī)地結(jié)合,有效地提高課堂管理的效果。

2.倡導(dǎo)和諧有序、活而不亂的課堂紀(jì)律觀

課堂紀(jì)律是課堂管理的一個(gè)重要的組成部分,有的教師甚至認(rèn)為課堂管理就是課堂紀(jì)律管理,可見(jiàn)課堂紀(jì)律的重要性。傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律觀最強(qiáng)調(diào)的就是安靜的課堂,并認(rèn)為安靜的課堂環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)的基本保障。但是由于對(duì)“靜”的過(guò)度追求,使得學(xué)校乃至教師走進(jìn)了對(duì)課堂紀(jì)律認(rèn)識(shí)的誤區(qū),讓教師成為課堂的完全主導(dǎo),從而忽略了學(xué)生的能動(dòng)反應(yīng),壓抑了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)出的學(xué)生都模式化,缺乏個(gè)性的發(fā)展;另外,這種表面的秩序平靜只是一種通過(guò)教師權(quán)威主導(dǎo)造成的假象,學(xué)生在課堂管理中一直在小心翼翼地維持,造成了課堂環(huán)境的壓抑,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處在這種壓抑的狀態(tài)之下,從而影響正常的課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。實(shí)際上,課堂管理是一個(gè)交往過(guò)程,課堂紀(jì)律也是講究師生間、學(xué)生間的交流和溝通的。課堂紀(jì)律不應(yīng)該單單追求“靜”,更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種和諧的氛圍――師生間、學(xué)生間的和諧互動(dòng),這樣的課堂紀(jì)律才不是死板的,才是人性化的。心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有在生動(dòng)活潑、和諧自由的氛圍中才能活躍思維,智能水平才能得到最大限度地發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該在課堂中盡可能的創(chuàng)造活而不亂的和諧環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)活動(dòng)成為師生間的合作探究的過(guò)程,才能讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去,獲到良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)改變教師的權(quán)威地位

受我國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著非常權(quán)威的地位。在傳統(tǒng)的課堂管理中,教師掌管著一切,并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管。但是教學(xué)交往說(shuō)使我們認(rèn)識(shí)到,課堂管理是一個(gè)交往活動(dòng),應(yīng)注重師生間的互動(dòng),應(yīng)改變教師的權(quán)威地位。

1.改變教師與學(xué)生敵對(duì)的管理狀態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂管理中,教師和學(xué)生是涇渭分明的,教師是具有絕對(duì)權(quán)威的管理者,而學(xué)生只能是被制造、被控制、被造作的對(duì)象。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被教師權(quán)威管理的被動(dòng)狀態(tài)下,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反抗,造成師生間的敵對(duì)狀態(tài),也就出現(xiàn)了層出不窮的學(xué)生反抗教師的情況,如無(wú)論教師怎樣管理課堂,都會(huì)有學(xué)生不聽(tīng)課、擾亂課堂紀(jì)律的情況;課堂中教師講教師的,而學(xué)生走神不聽(tīng)講或做些與課堂無(wú)關(guān)的事情等。這樣的現(xiàn)狀也說(shuō)明,在課堂管理中必須要改變教師的絕對(duì)權(quán)威地位,以學(xué)生和教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要清楚地意識(shí)到,課堂管理是交往行為,交往是需要在雙方之間進(jìn)行的,兩者之間要進(jìn)行良性的有交有往,才能構(gòu)成課堂管理。如果教師與學(xué)生之間只有教師的“交”,卻得不到學(xué)生正常的“往”,只會(huì)壓抑他們的課堂狀態(tài),使課堂環(huán)境低迷、沉悶,最終會(huì)影響正常教學(xué)的進(jìn)行。只有他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)平等的地位上相處,課堂環(huán)境放松,師生雙方有交有往,才能使教學(xué)有序、有效地進(jìn)行,保證教學(xué)的效果。

2.實(shí)現(xiàn)課堂管理中的雙主體

由于受?chē)?guó)外的教育理論的影響,我國(guó)的教師現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中不能單單以教師作為主體,而應(yīng)該以學(xué)生作為主體,教師是起主導(dǎo)的作用。但在對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,我國(guó)教師還是在堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念的影響,認(rèn)為課堂管理的主體與主導(dǎo)只有教師,學(xué)生只是作為被管理者存在,被動(dòng)地接受教師的管理,而忽略了學(xué)生作為課堂管理主體的重要性。實(shí)際上,課堂管理是一種交往行為,是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),是兩者在同等地位上進(jìn)行的交往活動(dòng)。所以,在課堂管理中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位,在輕松、平等、和諧的課堂管理中進(jìn)行教學(xué),保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)注重學(xué)生的自我管理

篇5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 養(yǎng)成教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣 中國(guó)近代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。西方有句諺語(yǔ)：“播種行為，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！币簿褪钦f(shuō)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)促進(jìn)人更好的發(fā)展，一個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在教學(xué)中抓好小學(xué)生的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)無(wú)疑是至關(guān)重要的。在農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣就要求教師要注重小學(xué)生的養(yǎng)成教育。如何在教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育是每一個(gè)教師都要思考的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題又要具體問(wèn)題具體分析，不能一概而論。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小學(xué)一年級(jí)新生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.農(nóng)村學(xué)生存在許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課走神、不善于傾聽(tīng)、作業(yè)粗心等，其中最嚴(yán)重的是學(xué)生不敢舉手發(fā)言或不愛(ài)舉手發(fā)言的現(xiàn)象普遍存在。

3.日常行為習(xí)慣差，無(wú)論是生活行為，學(xué)習(xí)行為，還是品德行為都不盡如人意。

由于以上特點(diǎn)，小學(xué)課堂上教學(xué)往往是氣氛沉悶，出現(xiàn)教學(xué)低效甚至是無(wú)效教學(xué)，更加削弱了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，不利于教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，在小學(xué)教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育的培養(yǎng)則顯得尤為重要。

一、在課堂教學(xué)中時(shí)刻滲透遵守紀(jì)律的觀念

眾所周知，農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，自我控制能力相當(dāng)差，因此有的學(xué)生就是做不到上課專(zhuān)心學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生上課東張西望，注意力不能夠集中；有的學(xué)生上課玩鉛筆、玩橡皮等，就是不能注意力集中聽(tīng)老師講課。遵守課堂紀(jì)律，是每一個(gè)學(xué)生必須做到的，也是高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)的前提，無(wú)紀(jì)律的課堂簡(jiǎn)直無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，遵守課堂紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)老師而言，學(xué)生遵守紀(jì)律是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生都遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，就有了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求老師教課時(shí)精心備課，讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，在課堂滲透關(guān)于紀(jì)律的小故事或正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性，冰凍三尺非一日之寒，關(guān)鍵在課堂教學(xué)中時(shí)刻滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念。

二、在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的氛圍

農(nóng)村學(xué)生活潑好動(dòng)，天玩，但在課堂上往往不愛(ài)發(fā)言，比較沉悶，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。“師生互動(dòng)”是小學(xué)課堂教學(xué)最基本的組織形式，是提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的有效途徑之一?！坝H其師才能信其道”，融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情。因此就要求教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，教態(tài)親切自然，要積極營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感到輕松、愉快的課堂，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼感和緊張感，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的看法和想法。課堂中問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生之間積極討論，這樣增加了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力；學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師恰如氣氛的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂常規(guī)習(xí)慣

為使學(xué)生上課時(shí)有一個(gè)良好的聽(tīng)課習(xí)慣，這就要求教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)要做到一下幾點(diǎn)：

1.課前要準(zhǔn)備好上課需要用的筆、書(shū)本、筆記本，課桌上的學(xué)習(xí)用品擺放整齊。

2.上課預(yù)備鈴響后，立即有秩序地進(jìn)入教室安靜坐好，等待老師上課。

3.上課鈴響后，要全班起立向老師問(wèn)好，養(yǎng)成尊重老師的習(xí)慣。

4.如果上課遲到，學(xué)生要先喊“報(bào)告”，經(jīng)老師同意后方可進(jìn)入教室。

5.上課時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答，若有不同見(jiàn)解舉手示意老師，等別人回答完了得到老師的同意再回答問(wèn)題。

四、在教學(xué)過(guò)程中管理好學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成課堂作業(yè)

篇6

作為一個(gè)老師，除了要上好課外，還要管好課堂紀(jì)律。老師自己把課上得美哉美哉，卻不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，甚至調(diào)皮搗亂、大鬧天宮，都是非常失敗的。那怎樣管理課堂呢？除了上好課外還要懲戒不守紀(jì)的學(xué)生，特別是對(duì)于初中階段的教學(xué)。小學(xué)時(shí)候?qū)W生小，容易被唬?。桓咧?、大學(xué)時(shí)候孩子都要自覺(jué)多了，不愛(ài)學(xué)的大多都是埋頭大睡。最害怕初中階段的學(xué)生，處于發(fā)育年齡，愛(ài)表現(xiàn)，坐不住，渾身都是勁頭，不施在學(xué)習(xí)上就耍在搗亂課堂紀(jì)律上。甚至個(gè)別學(xué)生就是不想學(xué)、不喜歡學(xué)，就是喜歡玩，主課上被打壓郁悶了，就在副科上宣泄。拔網(wǎng)線拒絕老師的廣播演示，拔周?chē)瑢W(xué)的鼠標(biāo)線、鍵盤(pán)線，關(guān)閉周?chē)瑢W(xué)的顯示器、主機(jī)，以此逗樂(lè)。甚至偷偷打游戲，自然就會(huì)引動(dòng)周?chē)瑢W(xué)一起玩。還有喝飲料、吃零食，或者插科打諢、精彩紛呈。他們時(shí)刻在考量老師，看老師會(huì)不會(huì)管、怎么管，也許就是想難倒老師吧。這一兩個(gè)搗亂的學(xué)生引領(lǐng)下，聲音小則涓涓細(xì)流，還可容忍，大則若濤濤江河，情何以堪？所以教學(xué)在課堂上不是全部，要有很大的精力去管理。而管理的實(shí)質(zhì)“懲惡揚(yáng)善”。我們可以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生，但是在“懲戒”上卻困難重重。我經(jīng)常被告知要愛(ài)學(xué)生，卻沒(méi)有告訴我該怎樣懲戒學(xué)生。我知道好像有“學(xué)生保護(hù)法”，不能體罰，不能剝奪他們讀書(shū)的權(quán)利，但是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)教師可以“懲戒”調(diào)皮搗亂或者蔑視課堂紀(jì)律的學(xué)生。社會(huì)輿論媒體都在保護(hù)著學(xué)生，大肆張揚(yáng)老師的“惡性”，卻沒(méi)有給予教師足夠的支持和幫助。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，社會(huì)可以贊譽(yù)教師為“老師”、“先生”、“園丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“春雨”、“人梯”、“孺子?！?、“人類(lèi)靈魂的工程師”。大多數(shù)教師都本著偉大的職業(yè)憧憬，去教好書(shū)，還要試著塑造學(xué)生優(yōu)美的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德。但是他們?cè)撊绾蚊鎸?duì)那些調(diào)皮搗蛋蔑視教育的學(xué)生？沒(méi)有“懲戒”，教師無(wú)力無(wú)助；沒(méi)有“懲戒”，教師是弱勢(shì)群體。教育需要一把戒尺。

外甥女2歲多，喜歡找我玩。每次進(jìn)我房間開(kāi)門(mén)的時(shí)候都是氣勢(shì)十足，她會(huì)用很大的力氣把門(mén)撞開(kāi)，樂(lè)呵呵地進(jìn)來(lái)。我是喜歡帶她玩，但是鐵做的門(mén)也挨不起那么大力的撞啊，有些心疼，便思量著怎么教育她。那天外甥女的皮球不知怎么就滾到門(mén)后墻邊了，這次大力撞來(lái)的門(mén)被皮球頂回來(lái)把外甥女自己撞倒了，大哭。從此就學(xué)乖了，開(kāi)門(mén)的時(shí)候文雅多了。我總結(jié)，孩子是不懂對(duì)錯(cuò)的，傷了后就明白了，教育需要相應(yīng)的懲戒。

我們要研究人類(lèi)的底層行為特征模式，諸如生理、心理、行為、欲望等，是可以借鑒自然界的動(dòng)物的，包括教育。作為群體存在，必須有規(guī)則，對(duì)個(gè)體的行為要有約束，要有有效懲戒。

成人了就不需要懲戒了嗎？答案是錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)。為了維護(hù)群體利益，達(dá)到優(yōu)良的社會(huì)道德行為規(guī)范，必須有法律懲戒，而且必須是令行禁止，才有效果。孫臏治兵，雖貴為天子?jì)邋惨_(kāi)刀。王子犯法與庶民同罪，說(shuō)的是法律面前人人平等，也反映了懲戒的重要性。諸葛亮揮淚斬馬謖，沒(méi)有懲戒，法律就將失去效用。維護(hù)一己或者為群體利益，孰重孰輕？工人遲到要罰款，司機(jī)闖紅燈要被扣分，偷東西要被逮捕，搶劫要被判刑，殺人要償命……法律不是說(shuō)跟誰(shuí)有仇，而是為了群體的利益。一旦法律縱情，人人我行我素，那就國(guó)將不國(guó)，天下一鍋粥，則禍將不遠(yuǎn)。

有一名初二的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，行為習(xí)慣不好，愛(ài)搗亂。他家里金銀頗多，花銷(xiāo)大，喜歡跟同學(xué)借錢(qián)，借了不還。還喜歡偷拿同學(xué)的東西，同學(xué)們對(duì)他感覺(jué)不好。有一次在某副科上搗亂，老師要求他離開(kāi)課堂，他竟然罵老師“咋有這么差的老師，你父母咋把你給生出來(lái)了”，終于被趕出教室了，又跑到過(guò)道窗戶下，晃動(dòng)窗戶，以繼續(xù)搗亂……該老師我認(rèn)識(shí)，女性，為人正直、文雅、品德高尚，絕少罵人。我們說(shuō)要保護(hù)學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，不能趕出課堂，那么這個(gè)老師這樣處理問(wèn)題，是做錯(cuò)了嗎？錯(cuò)了的話應(yīng)該怎么處理？對(duì)了的話是不是應(yīng)該將這一方法作為老師實(shí)施教學(xué)管理的一個(gè)合法方法？還有更好的處理方法嗎？給班主任告狀不失為一個(gè)丟包袱的方法，先不說(shuō)班主任對(duì)他也是能力有限，更何況能讓班主任每節(jié)課輔助自己教學(xué)嗎？給德育處告狀也是個(gè)途徑，但是未免大張旗鼓，最后雷聲大雨點(diǎn)小，勞民傷財(cái)，而落個(gè)自我教育管理能力弱的評(píng)價(jià)。給家長(zhǎng)告狀也許是個(gè)方法，子不教父之過(guò)，孩子教育成這樣家長(zhǎng)是第一個(gè)責(zé)任人，他又有什么法寶能改變這個(gè)局面？所以趕出教室甚至學(xué)校都不失為一個(gè)有效辦法。我們說(shuō)教育要不能少一個(gè)人，但是如果學(xué)生不想學(xué)、蔑視教育、頑固不化，在班級(jí)里就是害群之馬，就是禍國(guó)殃民，教師沒(méi)有懲戒的權(quán)利，何以教育，何談教育。

篇7

本文就體育課上出現(xiàn)的"亂"現(xiàn)象，進(jìn)行分析，找出原因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)紀(jì)律要求和課堂管理，保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】體育課 亂 室外活動(dòng) 學(xué)生因素 教師因素

鏡頭⑴：在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時(shí)，老師欲請(qǐng)幾名體育成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行示范。話音剛落，有的同學(xué)就開(kāi)始劃起跳線，有的議論，有的已經(jīng)跳出，好不熱鬧，任老師喊破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事……

鏡頭⑵：在進(jìn)行“排球技術(shù)—下手發(fā)球”教學(xué)時(shí)，老師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)有學(xué)生在隊(duì)伍中跟隨老師的動(dòng)作說(shuō)出了“人間大炮，準(zhǔn)備發(fā)射，轟?。。　眲偤美蠋煂⑴徘虬l(fā)出，于是全班哄堂大笑，秩序頓時(shí)大亂……

現(xiàn)象⑴：做一些明文禁止的事情。如違反課堂紀(jì)律；注意力不集中；不穿運(yùn)動(dòng)服裝……

現(xiàn)象⑵：不能按教師的要求完成練習(xí)動(dòng)作或任務(wù)。

這些行為從現(xiàn)象和原因上可分為學(xué)生因素、教師因素以及其他因素。

一、學(xué)生因素：

1.無(wú)意型。

處于青少年時(shí)期，許多孩子的是非觀點(diǎn)還處于十分模糊的階段。有時(shí)候，老師眼中的錯(cuò)誤，孩子也許并不認(rèn)為有什么錯(cuò)。

2.表現(xiàn)型。

由于體育課教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)環(huán)境的寬松性，再加上孩子的年齡特征，許多孩子急于表現(xiàn)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，往往未聽(tīng)清老師的要求就開(kāi)始“各顯神通”了。

3.搗蛋型。

體育課上，有些孩子會(huì)把別人的頭發(fā)故意弄亂；還有些孩子會(huì)在老師背過(guò)身體時(shí)，偷偷在老師身后做鬼臉，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，而他自己則洋洋得意。這種情形大多是學(xué)生故意而為，許多孩子把自己標(biāo)榜成班級(jí)的“英雄”而洋洋自得，成為整個(gè)年級(jí)的“知名”人物。

二、教師因素：

1.對(duì)學(xué)生了解不多。

在體育教學(xué)中，許多老師把“愛(ài)”的教育理解成縱容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的許多做法不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。

2.教學(xué)中組織不力。

教學(xué)手段、方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.課堂上執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)。

自夸美紐斯的班級(jí)授課制推行以來(lái)，紀(jì)律便成為課堂教學(xué)的重要組成部分。而許多體育老師平時(shí)不注意課堂常規(guī)的管理，對(duì)學(xué)生的要求缺乏連貫性、長(zhǎng)期性。

由于“執(zhí)紀(jì)”是堅(jiān)決反對(duì)體罰和變相體罰學(xué)生的，有些老師出于對(duì)學(xué)校一系列規(guī)章制度的顧慮，以及認(rèn)為反正自己不是班主任，犯不著跟學(xué)生做“冤家”。長(zhǎng)此以往，體育課怎能不“亂”呢？

三、其他因素。

學(xué)校條件限制，對(duì)于體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)所需的場(chǎng)地、，器材等各方面的要求滿足不了學(xué)生的需要的。

1.場(chǎng)地器材布局不合理。教學(xué)場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大；場(chǎng)地器材布局不合理，學(xué)生練習(xí)互相干擾或易受外界環(huán)境干擾。

2.教學(xué)器材配備不足。教學(xué)中半數(shù)學(xué)生沒(méi)有器材可用，體育課只能局限于不使用器材或使用器材較少的簡(jiǎn)單徒手操、田徑項(xiàng)目。

如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。

找到了“亂”的原因，我們便要“對(duì)癥下藥”，力求使體育課堂活躍而又生動(dòng)，自由而又規(guī)范，達(dá)到形散而神不散的境界。為此，我們要做到以下兩點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)生。

1.建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。

為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，并且將這一常規(guī)要求貫徹始終。

2.提高學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)。

要提高學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的把握必須遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，從小處、從具體事情中形成影響和概念。

3.明確自己的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

在日常教學(xué)中要讓學(xué)生明確體育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)可增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)；通過(guò)體育教學(xué)可掌握體育基本知識(shí)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，還可增強(qiáng)組織紀(jì)律性，并培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神。身體健康是人從事一切活動(dòng)的基本保障，有了健康的體魄才能提高生活質(zhì)量，有了健康的體魄，才能充分發(fā)揮自己的作用。

二、對(duì)教師：

1.提高職業(yè)道德素質(zhì)。

教師的良好品德情操對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展作用極大，這種巨大作用與教師道德修養(yǎng)是分不開(kāi)的。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)。

不斷加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，鉆研新的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，以新、奇、異、殊的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生。

3.嚴(yán)格要求。

陶行知先生說(shuō)：“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格”。對(duì)體育課上一些常規(guī)，我們?nèi)绻L(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，就會(huì)在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動(dòng)力定型，使之獲得最佳效果。

4.有效調(diào)控。

教師對(duì)學(xué)生理智的愛(ài)是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在體育課堂中，教師具備了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)在課堂“亂”的突況下，變激怒為冷靜變簡(jiǎn)單粗暴為循循善誘，從而在不知不覺(jué)中化解課堂上的矛盾。

5.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持課堂紀(jì)律的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。

為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的，懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人。

6.及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。

三、對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的改善：

篇8

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)課 課堂管理 管理效率

由于信息技術(shù)課課堂的特殊性，課堂教學(xué)管理一直是所有信息技術(shù)教師面臨的難題。我在近十年的信息技術(shù)教育實(shí)踐中，不斷探索如何提高信息技術(shù)課堂管理的有效性，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本文擬就此談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、信息技術(shù)課堂管理效率不高的原因

1.教師方面的因素

（1）教師對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)不到位。許多教師認(rèn)為，課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜，這種觀點(diǎn)是不全面的。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。

（2）教師對(duì)學(xué)生情況的熟悉不到位。在學(xué)校的課程安排中，信息技術(shù)課在學(xué)生課程中所占課時(shí)比例為1/35，每個(gè)星期一節(jié)課，一位教師常常要帶十幾個(gè)班級(jí)，以一個(gè)班級(jí)五六十人的數(shù)量計(jì)算，那么一位老師平均一星期要給七八百名學(xué)生授課，如此多的學(xué)生數(shù)必然給老師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)很大的困難，不經(jīng)常性地接觸往往導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期下來(lái)還不能將所教授的學(xué)生與其姓名對(duì)上號(hào)，就更談不上相互間的了解、信任和默契。

2.學(xué)生方面的因素

（1）重視程度不夠。雖然目前實(shí)施素質(zhì)教育，但“主科”分?jǐn)?shù)仍普遍作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好差和學(xué)生成績(jī)優(yōu)異與否最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生甚至相當(dāng)一部分老師的心目中理所當(dāng)然是“副科”，加之信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課就是他們放松解壓的興趣課程，上信息技術(shù)課沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)，信息技術(shù)課堂是可以不遵守紀(jì)律的地方，甚至可以成為沒(méi)有約束的地方。在這樣一種認(rèn)識(shí)缺失的情況下，學(xué)生普遍只把信息技術(shù)課當(dāng)作調(diào)節(jié)疲態(tài)的調(diào)味劑而已，于是有些同學(xué)就在課堂上聊天或玩游戲等等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以得到有效控制。

（2）個(gè)體差異較大。有些同學(xué)從小就開(kāi)始接觸電腦，已經(jīng)能熟練掌握計(jì)算機(jī)的一些基本技能操作，授課內(nèi)容淺了難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生進(jìn)入初中后才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的運(yùn)用及一些基本操作都還很生疏，授課內(nèi)容深了又難以接受，這使得教師處于兩難境地，難于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)作適中授課，從而影響課堂管理的有效性。

二、提高信息技術(shù)課堂管理效率的對(duì)策

如何把學(xué)生的精力和有限的時(shí)間投放到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高信息技術(shù)課堂管理的有效性和課堂教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

1．提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師影響力

（1）用嚴(yán)格的課堂規(guī)則約束學(xué)生。俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)格要求學(xué)生是教師的優(yōu)良品質(zhì)之一。有的教師往往因?yàn)榻痰氖恰案笨啤倍潘蓪?duì)學(xué)生的要求，這是導(dǎo)致課堂紀(jì)律不好、教學(xué)效率不高的重要原因。作為信息技術(shù)課教師，要讓學(xué)生在第一堂課就明白課堂規(guī)則。第一堂信息技術(shù)課是最為重要的一堂課，教師在這堂課上必須明確機(jī)房的公約和規(guī)定，跟學(xué)生解釋清楚進(jìn)入機(jī)房后哪些是可以做的，哪些是不可以做的，哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，交代清楚違反條約的后果和處罰方式，并講明理由，在學(xué)生的心目中定下機(jī)房也是有規(guī)則講規(guī)矩的地方，不能隨意在機(jī)房走動(dòng)、哄鬧等。在學(xué)生心里播種下規(guī)則，讓學(xué)生懂得規(guī)則無(wú)處不在，懂得遵守紀(jì)律的重要性，從而有效的消除學(xué)生在機(jī)房無(wú)意識(shí)的隨意走動(dòng)、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等不良行為。

（2）用認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生。在沒(méi)有客觀優(yōu)勢(shì)的前提下，信息技術(shù)教師要努力提高自身的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，精心備課，認(rèn)真上課，保證授課內(nèi)容精彩豐富、授課方法深入淺出，使課堂教學(xué)與他們的日常生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生的注意力不知不覺(jué)被吸引。

（3）用較強(qiáng)的人格魅力折服學(xué)生。教師要善于與學(xué)生溝通，在與學(xué)生目光、語(yǔ)言、行為等各種形式的交流中樹(shù)立自身的良好形象，增進(jìn)師生感情，建立愛(ài)的紐帶。一次小小的問(wèn)候，往往就能拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中傾注自己的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生要做到既嚴(yán)格要求，又平易近人。讓學(xué)生被你的人格魅力所折服。如果他敬你愛(ài)你，喜歡你了，那么他就會(huì)配合你所說(shuō)的一切，使課堂易于管理。作為信息技術(shù)教師，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不多，更要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，把學(xué)生當(dāng)成自己的親人，有意識(shí)地主動(dòng)與學(xué)生溝通，才能與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)。

2．把握學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生自覺(jué)性

（1）用換位的思維立場(chǎng)理解學(xué)生。中學(xué)生對(duì)新生事物具有濃厚興趣，加之經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的語(yǔ)、數(shù)、英等課程的輪番轟炸，身心早已疲憊不堪，一旦得以與向往已久的電腦親密接觸，顯得特別亢奮、激動(dòng)。所以，在一堂信息技術(shù)課開(kāi)始，就要他們馬上安靜下來(lái)的確很難。而教師往往忽視了學(xué)生的這一特殊心理，只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要講話，甚至聲色俱厲，以至引起學(xué)生的逆反心理，既沒(méi)能將課堂紀(jì)律維持好，又損害了教師的尊嚴(yán)，使得課堂紀(jì)律越來(lái)越難以掌控。因此，教師應(yīng)該正確看待這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和存在，站在學(xué)生的角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生。比如，可以在學(xué)生電腦顯示屏前張貼“請(qǐng)同學(xué)們注意保持安靜”等字樣，以無(wú)聲勝有聲的方式調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)控課堂紀(jì)律，這樣更便于學(xué)生從心理上接受管理。

（2）用正確的疏導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得很興奮，忍不住要發(fā)言。這時(shí)，教師要示意學(xué)生舉手發(fā)言，而不要因?yàn)檎n堂秩序不好就強(qiáng)制性制止學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生能夠有序發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)該將與課堂無(wú)關(guān)的討論引導(dǎo)到相關(guān)話題中去，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和想法將談?wù)撝黝}升華為課堂內(nèi)容或作為下節(jié)課授課內(nèi)容的鋪述。

（3）用優(yōu)化的配對(duì)組合激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，剛好給同學(xué)們合作學(xué)習(xí)提供了條件，讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)分組坐在基礎(chǔ)較差的同學(xué)旁邊，當(dāng)起小老師，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又容易形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，出幾道思考題，讓同學(xué)分組討論，還能激起基礎(chǔ)好的同學(xué)的挑戰(zhàn)性。

3.做好課前準(zhǔn)備，保證設(shè)備可控性

篇9

[關(guān)鍵詞]新課程 大班額教學(xué) 數(shù)學(xué)

課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求。然而，我國(guó)人口眾多，師資不足，辦學(xué)條件有限，導(dǎo)致了班額過(guò)大這種常見(jiàn)現(xiàn)象。這直接限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，很容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化?？墒?，作為教師，我們無(wú)法改變大班額的現(xiàn)狀，因此，許多教師每天埋頭于“備教輔改考”中，成為“改作業(yè)的機(jī)器人”，根本無(wú)瑕顧及其他，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、紀(jì)律――上好課的保證

一線教師最清楚紀(jì)律的重要性，紀(jì)律是上好課的保證，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，老師很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。亂哄哄的課堂上就是想學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒(méi)法學(xué)好，何況不想學(xué)、不守紀(jì)的學(xué)生。大班額紀(jì)律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說(shuō)一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課？建立好的班紀(jì)教師要有魄力、感召力和親和力，這三個(gè)方面不是截然分開(kāi)而是相關(guān)聯(lián)的，概括地講就是教師能讓學(xué)生敬畏。這里的“敬”是上述“三力”的使然，這里的“畏”是學(xué)生對(duì)老師管理能力的好的評(píng)判，而不是教師靠打罵學(xué)生而產(chǎn)生的結(jié)果。教師要修煉自身內(nèi)功，提高師德水平。

另外，還要做好以下幾個(gè)方面的工作：①座位巧安排。大班額座位的安排不是小事，它能直接影響到課堂紀(jì)律。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀(jì)與不守紀(jì)的搭配座位，進(jìn)而考慮到同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，盡量能把學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的放在同桌，以便開(kāi)展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。②行動(dòng)聽(tīng)指揮。這就要求教師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)一定要養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，大班不像小班，大班人多勢(shì)眾容易生亂。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結(jié)束都要作統(tǒng)一要求，教師或言語(yǔ)或手勢(shì)做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來(lái)。③興趣是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比研究實(shí)踐，再次驗(yàn)證：只要教師把課上得有趣，課堂紀(jì)律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀(jì)律差、亂，其實(shí)教師的課能不能吸引學(xué)生，是造成課堂紀(jì)律好與壞的一個(gè)不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)上，就不會(huì)亂講話、開(kāi)小差、做小動(dòng)作，東戳西搗了。因此，教師要多花精力按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，讓本來(lái)對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥的數(shù)學(xué)也變得有趣味，這樣課堂紀(jì)律就得到了保證。

二、合作――照顧大多數(shù)

大班額除了顯性的課堂紀(jì)律不好管理外，還有一個(gè)隱性的問(wèn)題不好解決。這就是一個(gè)六七十人的大班，在一節(jié)40分鐘的課中，要想讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，是不容易做到的，但做不到這一點(diǎn)是違背新課程要求的。如何解決這個(gè)矛盾？小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)矛盾的最好方法。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競(jìng)賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，這樣既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)大大增強(qiáng)。在每個(gè)小組中，組織學(xué)生定期競(jìng)選組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。課后，組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們得以面對(duì)面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對(duì)照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改進(jìn)自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競(jìng)選上組長(zhǎng)。而教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或加入某個(gè)小組與學(xué)生一起討論探究，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；同時(shí)，也使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

三、幫扶――共同提高

大班額學(xué)困生相對(duì)增多，這是不可回避的事實(shí)。老師要是一一對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差是不現(xiàn)實(shí)的，但要是放手不管，這些學(xué)生只能是越來(lái)越差，這顯然不符合新課程要求。結(jié)學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的有效辦法，這樣做比家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教、老師隔三差五地輔導(dǎo)一下效果好。具體做法是，一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫扶一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并把他們安排在同桌，這樣便于相互檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤能及時(shí)給予輔導(dǎo)。幫扶工作做得好既能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講解過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提高自己的口頭表達(dá)能力，其個(gè)人成就感油然而生。

四、關(guān)注――縮小差異

大班額的學(xué)生差異尤其明顯，這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，也要突破以往按統(tǒng)一模式教育學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。做法是：①在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注差異體現(xiàn)。新課標(biāo)的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生留有充分的余地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能平等地享受參與的樂(lè)趣及成功后的喜悅。②在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生差異體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)既要憑借教材，又要跳出教材，準(zhǔn)確理解和把握教材的開(kāi)放性，創(chuàng)造性地運(yùn)用新教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大班額的全體學(xué)生都有不同的發(fā)展。③在練習(xí)設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生差異體現(xiàn)。大班額練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異。設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到差異的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。④在教學(xué)評(píng)價(jià)上考慮學(xué)生的差異體現(xiàn)。大班額教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。重視學(xué)生各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。大班額教師要采取分層多維的評(píng)價(jià)方式，這是有效促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。只有做到這樣，不同層次的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)才能認(rèn)同和接受，進(jìn)而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各自潛能的激發(fā)。

五、展示――鍛煉能力

“三人行，必有我?guī)熝伞?。?duì)于一些方便學(xué)生表述的新知識(shí)，經(jīng)常分批請(qǐng)他們提前“備課”，然后充當(dāng)小老師講解給其他學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生講課時(shí)，教師只是以學(xué)生的身份參與討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言交流、合作、學(xué)習(xí)。這種方式大受學(xué)生歡迎，他們離開(kāi)了束縛已久的座位，走上另一個(gè)廣闊的舞臺(tái)――講臺(tái)，個(gè)個(gè)積極準(zhǔn)備，自信滿滿，聽(tīng)課的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真，還積極爭(zhēng)取下次講課的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，生生交流學(xué)習(xí)絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學(xué)中自得其樂(lè)，既可鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，也利于學(xué)生明晰算理，同時(shí)還培養(yǎng)了他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

六、活動(dòng)――激發(fā)興趣

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)，教師還可以利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課和課余時(shí)間組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)大本營(yíng)”。在“數(shù)學(xué)大本營(yíng)”中，學(xué)生參加“巧算24”比賽、數(shù)學(xué)家故事會(huì)、數(shù)學(xué)史話、辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)、競(jìng)聘班級(jí)小管家、爭(zhēng)當(dāng)數(shù)學(xué)小博士、比比誰(shuí)是神算手等活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（七）質(zhì)疑――培養(yǎng)自信

篇10

初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法組織與實(shí)施隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，信息、科技、文化的全球化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。英語(yǔ)是全世界通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和閱讀理解能力的最好時(shí)期。在信息全球化和教育改革的大背景下，初中英語(yǔ)教師必須采取合理有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法以其靈活、生動(dòng)性受到初中英語(yǔ)教師的青睞，組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)講究輕松自由的環(huán)境，合作學(xué)習(xí)有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）教育改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出課更高的要求，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作、交流等多方面的能力；

（3）在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，阻礙對(duì)英語(yǔ)的理解，合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將影響因素集中起來(lái)，提高解決問(wèn)題的效率，有利于弱化漢語(yǔ)的干擾。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的組織與實(shí)施

1.營(yíng)造輕松自由的氛圍，創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)環(huán)境

任何教學(xué)方法的有效實(shí)施都需要建立在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍之上，因此，教師應(yīng)該相響應(yīng)生本教育的要求，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，圍繞著學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，尤其是對(duì)于英語(yǔ)教材背后的文化內(nèi)涵，學(xué)生應(yīng)該具有不同的理解。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的情感變化，及時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得學(xué)生的信任。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活躍課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生對(duì)于融入情境和合作交流的積極性。最后，教師應(yīng)該參與小組合作學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供輕松自由的環(huán)境和科學(xué)合理的研究方向。

2.增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是進(jìn)行合理有效的分組，因此教師組織和實(shí)施合作教學(xué)法的第一步就是本著組內(nèi)互異與組間互質(zhì)的原則進(jìn)行分組，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員互相幫助、共同進(jìn)步的目標(biāo)。在合理分組完成之后，教師要從多個(gè)方面，以多種形式組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出不同的目標(biāo)，并引導(dǎo)其進(jìn)行合作，開(kāi)展多種英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas”時(shí)，學(xué)生對(duì)于基本的水果類(lèi)的單詞都已經(jīng)有所掌握，教師可以在課堂上以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)猜詞的游戲，并進(jìn)行小組比賽，輸了的小組需要唱英文歌；在學(xué)習(xí)“How do you get to school”時(shí)，教師可以組織小組內(nèi)進(jìn)行情境模擬，用英語(yǔ)交流上學(xué)的方式和常用的交通工具，學(xué)生在模擬合作中得到知識(shí)和能力的雙重提高；在課堂氣氛較為沉悶時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為進(jìn)行英語(yǔ)朗讀大賽、英語(yǔ)歌唱比賽等，讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

3.維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，提高合作的效率

合作學(xué)習(xí)法需要教師的引導(dǎo)，教師通過(guò)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是需要注意的是，引導(dǎo)不是放任不管，很多教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生掌控課堂，往往導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，因此，維持課堂合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)重要性的前提條件。

首先，教師應(yīng)該在組織合實(shí)施合作學(xué)習(xí)之初，向?qū)W生明確說(shuō)明課堂紀(jì)律，要求學(xué)生在遵守紀(jì)律的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮小組間互相監(jiān)督的作用，并設(shè)立小組長(zhǎng)，對(duì)小組內(nèi)的紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，幫助教師掌控課堂。最后，教師要嚴(yán)格按照相關(guān)的課堂規(guī)范進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生趁機(jī)搗亂的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行思想教育。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在文化全球化和教育改革的大背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施對(duì)于學(xué)生能力的提高和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上以多種方式組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，并把控好課堂紀(jì)律，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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