導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒　獨(dú)立能力　放手

[中圖分類號(hào)]G61　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0126-01

1在思想上要明確認(rèn)識(shí)，高度重視

3歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這時(shí)期的孩子，凡事都要看一看，做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)極大的興趣，看見(jiàn)大人掃地，也到處找掃把；家里來(lái)了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會(huì)疊衣服，卻偏偏要“自己來(lái)”等等這些行為，其實(shí)都是孩子獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子的骨骼、肌肉等等發(fā)育尚不完善，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，因此常常會(huì)弄臟了衣服，損壞了東西，對(duì)此，家長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，多理解，寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。孩子的獨(dú)立能力是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸會(huì)做，從做的不像到做得井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過(guò)程。從中孩子獲得了自身的發(fā)展。

2在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì)，大膽放手

“自己的事情自己做”，孩子的能力是在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得發(fā)展的，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立能力培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。因此，家長(zhǎng)在行動(dòng)上必須解放孩子的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。放手讓孩子去做那些應(yīng)該做并且又是力所能及的事情。如吃飯、穿衣、洗臉洗手、收拾玩具等自我服務(wù)性的勞動(dòng)。同時(shí)，孩子的事應(yīng)盡量讓孩子自己去思考、決斷。如玩具應(yīng)該放在什么地方，玩什么，與誰(shuí)玩等等。另外，還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子做家長(zhǎng)的小幫手，培養(yǎng)孩子的各種能力，如擺碗筷、擦桌子、整理書柜、到鄰居家借還東西，到附近商店買東西等等。只要孩子想做的，愿意做，就要大膽放手，即使孩子做得不好也沒(méi)關(guān)系，孩子自己能做的事家長(zhǎng)決不代勞，我記得一個(gè)著名的幼兒教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了?！边@段話充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)讵?dú)立能力培養(yǎng)中一定要重視“做”的過(guò)程。

3在教育中，利用游戲的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，設(shè)計(jì)適合孩子發(fā)展的課題

意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利十分重視對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，主張尊重兒童的自主性，?dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。她認(rèn)為，教育者應(yīng)成為兒童的觀察者，引導(dǎo)者，援助者。游戲是幼兒形成社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，要尊重幼兒對(duì)游戲主題、角色的選擇，并在游戲過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師不必急于出面干涉，盡可能讓孩子在矛盾情景中，學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決糾紛，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是獐自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！弊裱@樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，成人應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦去想，去尋求答案。有一次，我組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)空氣”。一個(gè)孩子就問(wèn)我玻璃瓶里有空氣嗎?我沒(méi)有直接回答，而是把玻璃瓶放進(jìn)水盆中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小泡泡從玻璃瓶中冒出，便紛紛說(shuō)：“有氣泡，有氣泡!”這樣，他們自己得到了答案，顯得非常興奮。

5培養(yǎng)孩子克服困難的精神

在培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力過(guò)程中，同時(shí)需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力克服一定困難的。不要一見(jiàn)孩子碰到困難就立即代勞，而不是鼓勵(lì)他去克服困難，還有的成人明知應(yīng)要求孩子克服困難堅(jiān)持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立刻就心軟而妥協(xié)，依順孩子，從而前功盡棄。

6教育者應(yīng)注意自身個(gè)性素質(zhì)的提高，給幼兒提供正確的仿效楷模

教師是權(quán)威的，在孩子面前，自己的一言一行都具有教育因素，可能影響孩子。因此，教師應(yīng)特別注意展示給幼兒的形象。在日常生活中，父母要為孩子提供良好的行為楷模，還應(yīng)盡可能抽出一些時(shí)間陪孩子玩，給孩子提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)個(gè)性中不利于孩子獨(dú)立品質(zhì)形成的因素，如遇事缺乏自制，缺乏主見(jiàn)，優(yōu)柔寡斷等等，應(yīng)注意努力克服。

篇2

孩子獨(dú)立性的形成離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀郑灰凸篮⒆拥哪芰?，不要一味地幫孩子。?dāng)孩子做事遇到困難或接觸新事物時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他，而不是急忙代做。要尊重孩子的意愿，培養(yǎng)他的自信。

珍惜孩子的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度；若要求得不到滿足或遭到打擊就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使其獨(dú)立性不斷發(fā)展。

要充分尊重孩子

注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式，要認(rèn)真聽(tīng)孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當(dāng)眾斥責(zé)孩子“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒(méi)出息”等，這樣會(huì)深深傷害孩子的自尊心。家長(zhǎng)在生活中要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，事實(shí)證明，受到父母充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

不要過(guò)度保護(hù)孩子

在歐美國(guó)家，父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。孩子一出生就讓他獨(dú)宿一室，極少或從來(lái)不與父母同住。孩子學(xué)走路時(shí)，跌倒了，自己爬起來(lái)。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)及時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)，而不是偏袒或縱容。

從興趣培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

讓孩子們做任何事情都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛(ài)勞動(dòng)，害怕艱苦，怎么能夠堅(jiān)持獨(dú)立性和自主性呢？

慢速分解動(dòng)作

父母可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，父母可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給孩子。

盡管幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。

獨(dú)立能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

有耐心。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作，所以進(jìn)行這項(xiàng)工作，家長(zhǎng)應(yīng)有耐心。例如，教孩子自己穿鞋、系扣子，家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，耐心觀察，還要及時(shí)地鼓勵(lì)，耐心地幫助。這比家長(zhǎng)親自替孩子穿鞋、系扣子自然要麻煩些，又費(fèi)時(shí)間，但是要知道孩子的獨(dú)立生活能力就是從一件件生活小事中培養(yǎng)起來(lái)的。

遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。例如，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立吃喝方面，1歲時(shí)教孩子用小勺吃飯，到1歲半左右，就要教孩子左手扶碗，右手拿勺自己獨(dú)立吃飯，還要教他用雙手拿著茶杯喝水，飯后用餐巾擦嘴。到兩歲半，孩子就能干凈利落地吃完一頓飯。

通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。例如，教三四歲的孩子自己洗臉，可以采用游戲的口吻：“今天媽媽和小明比賽，看看誰(shuí)把臉洗得又快又干凈?！比缓?，給孩子一塊毛巾，邊示范，邊講解洗臉、洗手的順序。

篇3

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立自主；備課能力；自主；合作；創(chuàng)造

Cultivate independent lesson planning ability is the last word

Cheng Hong—hui

【Abstract】Teachers To to Shanghao lesson， lesson preparation is the key. Environment in the new curriculum， teachers are no longer the protagonist of the classroom， but it is definitely a master lesson planning links. So， how to lesson planning is an important topic. In this paper， lesson planning ability cultivate independent minor Talking. Independent lesson planning is advocated in the new curriculum， autonomy， cooperation， and explore the way to learn a new form of a requirement for teachers. From the need for independent lesson planning， the characteristics of the specific measures. Of self—preparation， which is characterized by its own lesson planning is based on the characteristics of the main reference supplemented by others prepare lessons， to emphasize the independence and creativity of teachers.

【Key words】Independence； Lesson planning ability； Autonomy； Cooperation； Create

怎樣成為一名優(yōu)秀的教師？加強(qiáng)師德修養(yǎng)固然重要，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)也重要，但是，筆者認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立自主的備課能力更重要。能獨(dú)立自主地備課才是硬道理。如何獨(dú)立自主地備課呢？

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的形勢(shì)，要求教師也要具備自主合作探究的能力。語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，任德偉先生曾撰文指出：教師應(yīng)該丟開(kāi)依賴思想，借助工具書，對(duì)文本自主閱讀，自主探究，獨(dú)立的設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。

作為一名合格的教師自主備課有它的必要性。

備課是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。一名合格的教師，要上好課，必須要做到“手中有糧，心中不慌”。 提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵。它的必要性體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。首先，自主備課是在新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式新形式下的對(duì)教師的一種要求。自主、合作、探究的課堂模式，是目前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在這樣的課堂模式中，老師是其組織者、參與者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者。一個(gè)只會(huì)把教參的內(nèi)容搬到課堂上的老師顯然是不符合時(shí)代進(jìn)步的要求的。以自主合作探究性學(xué)習(xí)為要求，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。這就要求一個(gè)教師采把自己變成自主、合作、探究的示范者和帶頭者，從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。其次自主備課是更好地促使教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)知的一種手段。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。在“用教材教而不是教教材”的觀念深入人心的今天，教師如何用好教材顯得非常重要。優(yōu)秀的教師總是在熟透教材的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整教材，補(bǔ)充教材。再次，自主備課是更好的促使教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面探究的一種方法。古人云：愈悟則愈疑，愈疑則愈悟。教師要獨(dú)立自主的備課，勢(shì)必會(huì)遇到很多的問(wèn)題和疑惑。面對(duì)這些問(wèn)題和疑惑，教師不應(yīng)該避開(kāi)它們，貪圖便宜去另求“捷徑”，被動(dòng)地接受現(xiàn)成的淺論；而是應(yīng)該主動(dòng)地去探究事物的究竟。所以，自主備課是一條提升教師綜合素質(zhì)使之成為一名優(yōu)秀教師的必要的途徑 。

自主備課，有其特點(diǎn)，它的特點(diǎn)是以自主備課為主，參考他人備課為輔，強(qiáng)調(diào)的是教師的自主性和創(chuàng)造性。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒；獨(dú)立性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0025-01

獨(dú)立性是指一個(gè)人獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，它是社會(huì)生存、事業(yè)發(fā)展必備的心理品質(zhì)。孩子一歲后，獨(dú)立性開(kāi)始萌芽，三四歲時(shí)獨(dú)立性的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，幼兒逐漸有了自己的想法，喜歡獨(dú)立做一些事情，此時(shí)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的最佳時(shí)期。那么，該如何對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)呢?

一、尊重和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

孩子有了獨(dú)立意識(shí)，如果成人仍然無(wú)條件地包辦代替，幼兒會(huì)漸漸變得失去了自己做事的熱情，越來(lái)越依賴別人。當(dāng)孩子表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈的愿望時(shí)，作為老師或家長(zhǎng)千萬(wàn)不能壓制，而是要尊重孩子的自主性、獨(dú)立性，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，并適時(shí)地提供給他適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和贊美，讓孩子感受到成功的快樂(lè)。

二、為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展提供條件和機(jī)會(huì)

在幼兒園的一日生活中，有許多活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒自己進(jìn)餐，自己穿脫衣服，自己睡覺(jué)，自己選擇活動(dòng)區(qū)域、游戲角色、游戲方式等等。對(duì)他們所提出的問(wèn)題和遇到的困難，老師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來(lái)得到解決問(wèn)題的方案 對(duì)于大中班的幼兒，同伴之間產(chǎn)生了矛盾，老師不應(yīng)再作為權(quán)威者來(lái)評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。而是把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒，讓他們?cè)囍约航鉀Q。

三、教給幼兒獨(dú)立做事的技能

1、教給幼兒生活技能。老師和父母要教給孩子一些獨(dú)立生活的技能，這樣孩子才能學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。例如，怎樣穿脫衣服、洗臉洗手。掃地、擦桌子，收拾玩具，這些教育是在日常生活中自然而然進(jìn)行的。

2、培養(yǎng)幼兒自己做決定和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)孩子自己做決定的能力可以從玩哪個(gè)玩具，去哪玩，這樣的小事開(kāi)始 當(dāng)孩子不會(huì)選擇和做出錯(cuò)誤決定也不能包辦代替或聽(tīng)之任之，要給予耐心地引導(dǎo)。在生活中，多引導(dǎo)孩子考慮問(wèn)題，例如：弄濕了衣服該怎么辦?和小朋友發(fā)生沖突時(shí)該怎么做?有陌生人敲門該怎么做?等等。請(qǐng)幼兒討論，找出合適的解決辦法。接下來(lái)就是讓幼兒在實(shí)踐中試著解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子感受自己解決問(wèn)題的快樂(lè)。

四、家園合作共同培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過(guò)教師教育鍛煉就行的，一定要家園配合，才能達(dá)到好的效果。因此。需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合請(qǐng)家長(zhǎng)在家讓幼兒自己做穿、脫衣服。收拾玩具，吃飯之類的事情。有條件的家庭還可以在家里布置一間幼兒房，讓孩子自己做主布置、整理房間。家長(zhǎng)做家務(wù)時(shí)也要讓孩子參與進(jìn)來(lái)，讓他做一些簡(jiǎn)單的事情，完成后家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子參與勞動(dòng)的興趣。給孩子買衣服、玩具時(shí)，家長(zhǎng)盡可能把自讓給幼兒，到哪去玩、家里添置家具等也可以讓孩子參與進(jìn)來(lái)，如果孩子的意見(jiàn)合理就采納 對(duì)較大的幼兒，還可以每月給他們零花錢，讓他們自己支配，并尊重他們的選擇。對(duì)于幼兒園老師留的帶東西查找資料等“作業(yè)”，不要包辦代替，孩子自己完成不了的可以幫助孩子一起完成。

五、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作

幼兒的獨(dú)立能力是日積月累培養(yǎng)而成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間，不斷的反復(fù)強(qiáng)化和督促 所以在幼兒園每一位老師要求要一致，不能今天要求這樣做，明天就放松了。也不能這個(gè)老師要求這樣，而那個(gè)老師要求變了。同時(shí)要把在幼兒園對(duì)幼兒的要求告知家長(zhǎng)，以便在家中對(duì)幼兒的要求能和老師一致 當(dāng)幼兒獨(dú)立完成一件事時(shí)，成人一定及時(shí)的給他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)更要注意及時(shí)督促幼兒反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒在獨(dú)立做事的過(guò)程中，不可避免地有失敗和失誤，不要因?yàn)檫@些小失敗就輕易放棄或給幼兒打擊。相反，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。獨(dú)立意識(shí)形成后需要不斷加強(qiáng)，老師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使剛剛養(yǎng)成的良好習(xí)慣得到不斷強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。

【參考文獻(xiàn)】

1、厲彩萍、王義珍，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性【J】山東教育 2002(Z3) 12月下旬

篇5

    父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的五大絕招:啟發(fā)他自解困難

    臨出門時(shí),孩子突然想起老師要他帶紅色的東西去幼兒園,而紅色的東西雖然家中有,卻需要花時(shí)間尋找,而時(shí)間對(duì)孩子和父母又都非常緊迫,你是否會(huì)立即幫孩子尋找?

    對(duì)策:如果此時(shí)你能啟發(fā)孩子,譬如“你的紅帽子也是紅色的,是否可以呢?或者你再想想還有哪些東西也是紅色的?”

    提示:當(dāng)孩子掌握了這種方法,平時(shí)你還可以加大難度,讓他在有限的時(shí)間里找出解決問(wèn)題的方案。

    例如在1分鐘內(nèi)列舉出所有整理玩具的方法等等,這些有趣的練習(xí)可以讓孩子在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)驚恐不安、不知所措,而是迅速集中精力、尋找辦法。

    父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的五大絕招:解圍不如學(xué)自救

    孩子完不成老師布置的作業(yè),當(dāng)他向你求助,為了不讓孩子受到老師責(zé)怪,你是否會(huì)幫他編個(gè)理由來(lái)應(yīng)付呢?

    對(duì)策:你不妨對(duì)孩子說(shuō):我們應(yīng)立個(gè)規(guī)矩,不許找借口,你要對(duì)自己行為負(fù)責(zé)。接下來(lái),你不妨找找孩子無(wú)法完成作業(yè)的根源所在,是缺乏組織、安排能力,還是其他。從根本上停止為他“擦屁股”。

    提示:如果有求必應(yīng),勢(shì)必會(huì)造成孩子有問(wèn)題就等著你來(lái)為他解決。平時(shí)你可以給他一本日歷,讓他記下活動(dòng)時(shí)間,或者用即時(shí)貼記下時(shí)間安排,以便隨時(shí)提醒。年齡小的孩子可以用圖畫作為提醒。

    父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的五大絕招:教孩子權(quán)衡利弊

    為了周日的家庭出游計(jì)劃,你們已有較長(zhǎng)時(shí)間的安排,卻不料孩子又接到同學(xué)盛情的邀請(qǐng),讓他前去參加他的生日派對(duì)。對(duì)此,孩子不免有些為難,希望父母為他拿個(gè)主意,你是否會(huì)當(dāng)機(jī)立斷呢?

    對(duì)策:你應(yīng)該幫助他思考:“如果你去參加同學(xué)的生日會(huì)是怎么樣?而你不去參加別人的生日聚會(huì),同學(xué)又會(huì)怎么想?告訴他,每個(gè)決定都會(huì)有有利和不利的兩面。

    提示:千萬(wàn)不要替他拿主意。你應(yīng)該做的是,幫助他去想自己做的每一個(gè)決定將帶來(lái)的后果,學(xué)會(huì)自己權(quán)衡利弊。如果孩子能經(jīng)常練習(xí)做決定,那么,長(zhǎng)大后在面臨進(jìn)退兩難的處境時(shí)就能應(yīng)付自如。

    父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的五大絕招:從失敗中站起來(lái)

    如果孩子很有信心地參加非常感興趣的球隊(duì)選拔賽,卻被淘汰而沒(méi)有錄取,當(dāng)他傷心地對(duì)你說(shuō):我以后發(fā)誓再也不會(huì)參加這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),你會(huì)如何幫助他呢?

    對(duì)策:不妨告訴他,你非常理解他現(xiàn)在的感受,但是沒(méi)有必要落選就放棄這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有人是完美的,有時(shí)總會(huì)出錯(cuò),可以找找哪些地方?jīng)]有做得更好,才導(dǎo)致這次失敗,只要想辦法做好,還是有機(jī)會(huì)的。

    提示:讓孩子正確對(duì)待失敗是幫助他們自立的重要環(huán)節(jié)。平時(shí)可以給他講講你以前犯的小錯(cuò)誤以及如何改正的。最后應(yīng)鼓勵(lì)孩子在同伴面前,敢于將自己的不足說(shuō)出來(lái),學(xué)會(huì)自己為自己打氣。

    父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的五大絕招:與同伴協(xié)商問(wèn)題

    當(dāng)孩子為看電視的某個(gè)頻道,與同伴爭(zhēng)論起來(lái)時(shí),你是否會(huì)急于參與其中,為不愉快的他們裁決問(wèn)題呢?

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式

我認(rèn)為在每一單元知識(shí)的教學(xué)之前，從內(nèi)容上通盤考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。我們針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中存在的弊端，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等情況，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.多單元教學(xué)模式。

（1）基礎(chǔ)課。起始教材一般是單元教材中的基礎(chǔ)知識(shí)的初步引入課。起始教材的教學(xué)是學(xué)習(xí)其余各類教材的基礎(chǔ)，故名基礎(chǔ)課。針對(duì)起始教材抽象性強(qiáng)，兒童的抽象思維弱的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)思維意境―積累感性經(jīng)驗(yàn)―抽象概括結(jié)論―應(yīng)用原理解決問(wèn)題”的教學(xué)程序，并把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

（2）遷移課教學(xué)模式。在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法及難易程度上與前面教材基本上相同的教材，我們稱之為并列教材。在教學(xué)并列教材時(shí)，可放手讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的某一課中的思維方法遷移到本節(jié)課來(lái)，故名遷移課。在遷移課里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“思維再現(xiàn)―模仿學(xué)習(xí)―練習(xí)鞏固―形成技能”的教學(xué)程序。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

（3）轉(zhuǎn)化課。在前面教材的基礎(chǔ)上增加“新的一點(diǎn)”而形成的教材，稱之為遞進(jìn)教材。它是前面教材的發(fā)展、拓寬、延伸。如：“小數(shù)乘法”是在“整數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上，增加新的一點(diǎn)――“小數(shù)點(diǎn)”而形成的新知識(shí)，故把“小數(shù)乘法”稱之為“整數(shù)乘法”的遞進(jìn)教材。絕大多數(shù)遞進(jìn)教材，其教學(xué)過(guò)程需要轉(zhuǎn)化到某一舊知去認(rèn)識(shí)它。教學(xué)重點(diǎn)恰在轉(zhuǎn)化之處，所以將遞進(jìn)教材的教學(xué)取名轉(zhuǎn)化課。絕大多數(shù)遞進(jìn)教材新知識(shí)的成份較小，因此教學(xué)的難度較少，極適合于學(xué)生的嘗試自學(xué)，基于上述理由，我們借鑒了“嘗試教學(xué)法”的理論和實(shí)踐，構(gòu)建了“準(zhǔn)備練習(xí)―嘗試題引路，自學(xué)課本―嘗試練習(xí)，組織討論―教師講解―鞏固練習(xí)―課堂評(píng)估總結(jié)”的教學(xué)程序。

（4）訓(xùn)練課。教材的基礎(chǔ)知識(shí)、例題之后設(shè)計(jì)的練習(xí)稱為后繼教材，教材中的練習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、拓寬和深化。如：有些題目要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)做出，這是對(duì)學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練；有些題目要求學(xué)生一題多變、多解，這是對(duì)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練；讓學(xué)生自編應(yīng)用題，這是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練等。后繼教材不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深化及思維方法、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。所以將完成這類教材的課稱為訓(xùn)練課。針對(duì)訓(xùn)練課的特點(diǎn)。我們構(gòu)建了“激情學(xué)標(biāo)―基本訓(xùn)練―變式訓(xùn)練―綜合訓(xùn)練―創(chuàng)造訓(xùn)練”的教學(xué)程序，并把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力上。

2.活學(xué)活用已學(xué)的計(jì)算知識(shí)。

我們按照小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成分別構(gòu)建了計(jì)算題、應(yīng)用題、概念、定律（性質(zhì)）、幾何求積計(jì)算、法則的教學(xué)模式。

（1）計(jì)算題。小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn)，新舊知識(shí)遞進(jìn)性較強(qiáng)，我們利用知識(shí)的正遷移作用構(gòu)建了“建立遷移的心向，打下遷移基礎(chǔ)―利用遷移規(guī)律，總結(jié)計(jì)算法則―嘗試計(jì)算法則，加深知識(shí)理解―鞏固計(jì)算法則，教師評(píng)估小結(jié)”的教學(xué)程序，它的功能是促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新任務(wù)下活學(xué)活用已學(xué)的計(jì)算知識(shí)，能夠舉一反三觸類旁通，達(dá)到靈活遷移。

（2）應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入―理解新知―練習(xí)鞏固―檢測(cè)反饋―矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知，這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、驗(yàn)算寫答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）概念。概念教學(xué)的基本操作程序是：“概念的引入―概念的形成―概念的鞏固―概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念的能力，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。

（4）定律（性質(zhì)）。定律（性質(zhì)）教學(xué)的基本程序是：“引導(dǎo)觀察―比較分析―歸納概括―鞏固練習(xí)―檢測(cè)矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。

（5）幾何求積計(jì)算。幾何求積計(jì)算教學(xué)的基本程序是：“直觀認(rèn)識(shí)，形成表象―識(shí)圖作圖，掌握本質(zhì)―推導(dǎo)公式，解答例題―練習(xí)鞏固，個(gè)別輔導(dǎo)―考查測(cè)試，獨(dú)立完成―反饋矯正，評(píng)估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生能力。

（6）法則。法則教學(xué)的基本程序是：“定向思維―探究新知―形成技能―課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知，它包括研究算理、概括法則、強(qiáng)化記憶。其主要功能是讓學(xué)生理解法則，并依據(jù)法則熟練地進(jìn)行計(jì)算。

3.活學(xué)活用已學(xué)的計(jì)算知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，這主要體現(xiàn)在：

（1）優(yōu)化教師群體。多單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為幾種類型，為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)化了教師群體。

篇7

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育,競(jìng)賽,人材培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我系在學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這次教學(xué)研討會(huì)，談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家一起探討。

1、定位：怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人材，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)？

為了實(shí)現(xiàn)我院提出的“兩強(qiáng)一高”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我系的實(shí)際情況，我系認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從兩個(gè)方面著手：第一是技能水平的提高；第二是競(jìng)賽成績(jī)的獲得。技能水平的提高，可以培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的、符合社會(huì)要求的，能夠達(dá)到“零距離”就業(yè)的本科生。競(jìng)賽成績(jī)的獲得，可以幫助學(xué)生在人山人海的招聘會(huì)，在幾分鐘的交談中，通過(guò)競(jìng)賽獲得的證書，得到企業(yè)的認(rèn)可，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，所以我系就朝著這兩個(gè)方向進(jìn)行努力。

2、培養(yǎng)方法的探索

在我院提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)以來(lái)，我們系在這方便不斷進(jìn)行探索與研究，努力建設(shè)一套具有我院特色的培養(yǎng)方案，目前包括以下幾個(gè)方面：

2.1.服務(wù)一個(gè)主體---學(xué)生

即“以學(xué)生為中心”，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。其中的道理，正如耶魯大學(xué)斯密特德校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所說(shuō)：“你們就是大學(xué)！

2.2.堅(jiān)持一種方法---面向?qū)ο?/p>

采取面向?qū)ο蟮姆椒?，根?jù)不同年級(jí)，不同基礎(chǔ)，不同愛(ài)好的同學(xué)，為每個(gè)同學(xué)量身打造一套適合自己的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3.促進(jìn)三個(gè)結(jié)合---課內(nèi)外、教與研、科學(xué)與人文

課內(nèi)、課外：過(guò)去人們總是認(rèn)為課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，然而美國(guó)大學(xué)的證據(jù)表明，“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外”，既重視課堂教學(xué)，更重視課外實(shí)踐，課內(nèi)與課外相結(jié)合，是美國(guó)大學(xué)教育的一大特色。

教學(xué)與研究相結(jié)合：重視讓本科生（包括低年級(jí)學(xué)生）參與研究工作，認(rèn)為這是培養(yǎng)創(chuàng)新人材的重要一環(huán)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生與老師聯(lián)系參與老師的研究課題，而且鼓勵(lì)系和老師設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與研究的課題。

科學(xué)與人文相結(jié)合：加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)固然是十分重要的，但我們不能忽略人文精神的培養(yǎng)，決不能培養(yǎng)出有材無(wú)德的學(xué)生，在培養(yǎng)中，教師應(yīng)該以身作則，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在行動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生。

3、管理團(tuán)隊(duì)的組建

為了能夠讓創(chuàng)新教育落到實(shí)處，取得良好的效果，就必須有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍和良好的組織模式。在組織模式上，我們采取導(dǎo)師制和導(dǎo)生制相結(jié)合的方式。所謂導(dǎo)師制，就是每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)專業(yè)方向，在技術(shù)上幫助學(xué)生。所謂導(dǎo)生制，主要是因?yàn)槲蚁到處煴容^少，老師沒(méi)有太多的精力，所以可以采用高年級(jí)同學(xué)帶低年級(jí)同學(xué)的方法，在管理上幫助老師，在基礎(chǔ)知識(shí)上幫助同學(xué)，這樣就可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、具體實(shí)施：

針對(duì)目前企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，主要有兩個(gè)方向：java方向和C方向（其中包括C語(yǔ)言、C++和C#三種語(yǔ)言），我們針對(duì)這兩個(gè)陣營(yíng)，以及不同的年級(jí)，組織了各種創(chuàng)新小組，供學(xué)生選擇。

4.1 已經(jīng)成功組建的團(tuán)隊(duì)

目前我系已經(jīng)組建的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有：程序設(shè)計(jì)小組、ACM大學(xué)生程序大賽小組、教育部ITAT就業(yè)工程大賽小組。

4.1.1 程序設(shè)計(jì)小組：主要針對(duì)大三、大四高年級(jí)的同學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行了兩至三年的基礎(chǔ)教育以后，通過(guò)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有了一定的編程能力。但是，學(xué)生所學(xué)的各門課程，各自獨(dú)立，學(xué)生缺少一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力，我們力爭(zhēng)通過(guò)程序設(shè)計(jì)小組的方式，加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生具備了一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4.1.2 ACM程序設(shè)計(jì)小組： ACM程序設(shè)計(jì)大賽，主要以C語(yǔ)言或是C++語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，以最優(yōu)化算法為目的是一個(gè)全世界性質(zhì)的計(jì)算機(jī)程序比賽，為了參加這個(gè)比賽，我們系專門建立的ACM程序設(shè)計(jì)小組。該小組主要針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，通過(guò)不同的算法，培養(yǎng)他們的編程能力以及編程藝術(shù)。編程也是一種藝術(shù)，好的程序和普通程序，無(wú)論在運(yùn)行效率還是最終結(jié)果上差別都非常大。我們要讓學(xué)生剛接觸編程的時(shí)候，就養(yǎng)成一個(gè)良好的編程習(xí)慣，培養(yǎng)一種藝術(shù)的氣質(zhì)，根正苗才紅，為他們以后的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.3 教育部ITAT就業(yè)技能比賽：ITAT大賽是教育部教育管理信息中心組織的一個(gè)全國(guó)性的比賽，分為預(yù)賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段，全國(guó)每年有一萬(wàn)多大學(xué)生參加該項(xiàng)賽事。我系從去年開(kāi)始組織ITAT競(jìng)賽小組，已經(jīng)參加了兩屆比賽。去年我系有30多人報(bào)名參加了比賽，有4人進(jìn)入復(fù)賽，取得三個(gè)三等獎(jiǎng)和一個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)的成績(jī)。今年，我們?cè)鐒?dòng)員，早培訓(xùn)，早準(zhǔn)備，所以共有180名同學(xué)報(bào)名參加了比賽，有24人進(jìn)入復(fù)賽。

4.2 正在組建的團(tuán)隊(duì)：機(jī)器人足球賽團(tuán)隊(duì)和微軟創(chuàng)新杯團(tuán)隊(duì)

4.2.1 機(jī)器人足球賽，在全世界都有非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，很多國(guó)家以及大學(xué)都組織過(guò)機(jī)器人足球賽，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)賽事非常感興趣，紛紛表態(tài)要參與這項(xiàng)賽事。但是，因?yàn)槲蚁禌](méi)有該項(xiàng)賽事的組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院特別指派我到大連民族學(xué)院，參觀他們那里的創(chuàng)新基地，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)以及機(jī)器人足球賽的各種技術(shù)手段、規(guī)則、賽事等相關(guān)內(nèi)容，我們系還準(zhǔn)備到長(zhǎng)春建工學(xué)院參觀，學(xué)習(xí)他們的機(jī)器人足球賽成功經(jīng)驗(yàn)，最終把我們系機(jī)器人足球賽小組建立起來(lái)，爭(zhēng)取能夠參加明年暑假的全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人足球賽。

4.2.2 微軟創(chuàng)新杯競(jìng)賽，是由微軟組織的一項(xiàng)賽事，舉辦7年來(lái)，一直在激勵(lì)著世界各地的青年學(xué)生將他們的想象力和創(chuàng)新能力運(yùn)用于能夠改變世界的技術(shù)創(chuàng)新。目前“創(chuàng)新杯”已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)生科技競(jìng)賽，有超過(guò)30萬(wàn)名來(lái)自100個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生參與。設(shè)有軟件設(shè)計(jì)、嵌入式開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)、邏輯算法、IT挑戰(zhàn)、視頻游戲、界面設(shè)計(jì)、攝影、短片9個(gè)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，總獎(jiǎng)金金額高達(dá)24萬(wàn)美元。我們也著手準(zhǔn)備參加該項(xiàng)賽事，主要是向兄弟院校學(xué)習(xí)一下經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊一下眼界。

4.3 未來(lái)準(zhǔn)備籌建的創(chuàng)新小組：影視制作小組、平面設(shè)計(jì)小組、動(dòng)畫設(shè)計(jì)小組、網(wǎng)頁(yè)制作小組。

篇8

在幼兒園的日常生活中常出現(xiàn)的告狀行為，一直是困擾我的一大難題，甚至有時(shí)候會(huì)影響到正常的組織教育活動(dòng)的開(kāi)展。我想減少這種行為的發(fā)生頻率，想培養(yǎng)幼兒自己去解決沖突和獨(dú)立交往的能力。于是我教育孩子們自己的事情自己解決，不要總是告狀。在孩子們發(fā)生沖突時(shí)我會(huì)讓錯(cuò)的一方給對(duì)方道歉，并要求對(duì)方原諒彼此，握手言和。久而久之，孩子們就認(rèn)為做錯(cuò)事情，只要說(shuō)聲對(duì)不起就跟自己沒(méi)關(guān)系了！這確實(shí)是我平時(shí)教他們的，但是在孩子們做起來(lái)卻不像那么回事。

一天，我在網(wǎng)上搜索，有一位教師說(shuō)她在處理這類事情時(shí)，會(huì)要求孩子用行動(dòng)來(lái)道歉，直至對(duì)方原諒。

2013年11月6日下午，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，羅權(quán)把王菲給撞倒了。羅權(quán)不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起”就要離開(kāi)，而地上的王菲還在哭著?？吹竭@一情景，我知道羅權(quán)并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的傷害。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。于是我趕忙叫住了他，并伸手將王菲小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀？”王菲說(shuō)：“疼?！薄傲_權(quán)跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎？”我故意問(wèn)。“疼?！蓖醴撇唤獾卮鸬?。聽(tīng)了王菲的話，我微笑著說(shuō)：“羅權(quán)，你摔過(guò)跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳闼訒r(shí)有什么感覺(jué)？”羅權(quán)低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼的時(shí)候希望別人怎么做呢？”我又問(wèn)?！叭嗳?。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給王菲揉一揉，還把她身上的灰塵拍打干凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹?！彼@樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的王菲，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了?！笨匆?jiàn)羅權(quán)認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，王菲還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的傷害，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

今天我試著把網(wǎng)上學(xué)到的“行動(dòng)道歉”法解決他們的意外沖突。卻讓我得到了意外地收獲！他們遠(yuǎn)比我想象的做得好！回到活動(dòng)室，我表?yè)P(yáng)了他們倆。同時(shí)借此生成了一堂新的課題，鼓勵(lì)孩子們，做錯(cuò)事情光說(shuō)對(duì)不起是不行的，要用行動(dòng)來(lái)表示歉意，并得到對(duì)方的原諒才可以。

這件事讓我有很深的感觸，我發(fā)現(xiàn)要解決孩子告狀行為并非是表面沒(méi)有孩子告狀，而是盡可能的減少孩子之間發(fā)生矛盾與沖突。

想要從真正意義上降低孩子之間發(fā)生矛盾的頻率也并非一朝一夕就能做到的，這需要我們教師和家長(zhǎng)在日常生活中慢慢培養(yǎng)。我在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中找到了一些方法可以幫助到教師和家長(zhǎng)從一些小事開(kāi)始培養(yǎng)幼兒與同伴友好相處，從而減少矛盾的發(fā)生頻率：一是當(dāng)孩子想加入同伴的游戲時(shí)，鼓勵(lì)孩子能友好的提出請(qǐng)求。二是引導(dǎo)孩子不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具。三是教會(huì)孩子運(yùn)用介紹自己或交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲。四是活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議。五是不欺負(fù)弱小，也不允許別人欺負(fù)自己。六是能和同伴分工合作，遇到困難一起克服。七是知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由等等各個(gè)方面教育孩子能與同伴友好相處。當(dāng)然光說(shuō)這幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要從小培養(yǎng)孩子具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，會(huì)關(guān)心尊重他人，喜歡并適應(yīng)群體生活，能遵守基本的行為規(guī)范。這更需要我們不斷地、細(xì)心地去探索，尋求更好的、更適合幫助每一個(gè)孩子獨(dú)立交往和解決問(wèn)題的方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考學(xué)會(huì)思考習(xí)慣能力質(zhì)疑

在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生“從眾”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些中等生容易被尖子生的思想左右，有想法也不愿意說(shuō)了，害怕說(shuō)錯(cuò)。究其原因，是部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不會(huì)思考，也不愿深思，人云亦云，隨波逐流。

宋代教育家程頤認(rèn)為，“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不學(xué)則不得也”，“不深思而得者，其得易失”。這些都突出了思考在學(xué)習(xí)中的地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)思考”是數(shù)學(xué)學(xué)科四大方面的目標(biāo)之一，而獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)中希望學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”，“會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法”，要求教師 “引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，合作交流”。其實(shí)，從更廣泛的意義上看，恰如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人”。那么，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)思維的情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望

在課堂教學(xué)中，將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維能力。生動(dòng)鮮活的畫面，繪聲繪色的視聽(tīng)效果，將教材所表現(xiàn)的相關(guān)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效豐富表象，激活思維及情感活動(dòng)。

如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示四只小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)橋的畫面，然后出示它們各自的體重和橋限重一噸的條件，同時(shí)配以優(yōu)美的故事情境語(yǔ)言，最后拋出問(wèn)題：這些小動(dòng)物能同時(shí)過(guò)橋嗎？這樣的問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這種以情境激發(fā)學(xué)生思考欲望的辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常好的作用。

2.善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在課堂提問(wèn)中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地舉手作答，而其他學(xué)生尤其是那些智力發(fā)展滯后的學(xué)生可能還需要一些時(shí)間，為了不讓大多數(shù)孩子成為陪讀，讓他們也能參與到思維活動(dòng)中來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要多一點(diǎn)耐心，舍得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓老師的思維牽著學(xué)生走，也不要讓少數(shù)思維能力強(qiáng)的學(xué)生“幫助”大家思維。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，我針對(duì)這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)思維訓(xùn)練課。上課時(shí)，首先出示“一支自動(dòng)筆8角錢，應(yīng)怎樣付錢？”對(duì)于這一問(wèn)題的解決，我提出了三種不同要求：①會(huì)正確說(shuō)出至少一種付8角錢的方法。②會(huì)正確說(shuō)出至少三種付8角錢的方法。③能利用按順序思考的方法，把所有可能付錢的方法一一列舉，并找出你認(rèn)為最簡(jiǎn)便的一種付錢方法。這三種不同要求，更多地給孩子表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的空間；一層比一層更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生求新求趣的欲望，特別是對(duì)第三層的要求，包含了數(shù)學(xué)中列舉的思想，為之后的精英教育打下基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛力，這樣的教學(xué)方式，照顧到了班里的每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思維都有不同程度的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！睌?shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索、就沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。從低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。教師要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》的時(shí)候，有學(xué)生覺(jué)得題目中出現(xiàn)了“多”字，就應(yīng)該用加法，對(duì)此，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，理清誰(shuí)多誰(shuí)少，弄明白求的是多的量還是少的量，比較出與以往求多的量的題目的異同，從而消除誤解，加深認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把不懂的地方畫出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)靜心思考

篇10

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義

獨(dú)立思考是指不經(jīng)過(guò)外界的援助自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法，最終得出結(jié)論解開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問(wèn)家長(zhǎng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過(guò)長(zhǎng)，而且在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識(shí)中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒(méi)有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這樣對(duì)于教師拋出的問(wèn)題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問(wèn)題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開(kāi)思維，教給他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于很大一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開(kāi)心和熱愛(ài)的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論

除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和分析，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。

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