導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實訓(xùn)調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 關(guān)于高職高專院校會計實踐性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)探析 關(guān)于高職高專學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查報告 高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的調(diào)查報告 高職高專會計專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的探討 高職高專院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)與改革 破解高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式難題的探索 完善高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策研究 論高職高專會計專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的研究與實踐 關(guān)于高職高專教師課堂行為改變的調(diào)查報告 高職院校會計實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課調(diào)查報告 關(guān)于高職高專院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計實驗教學(xué)的思考 高職高專會計專業(yè)“2+1”教學(xué)模式實踐教學(xué)探析 淺談如何提高高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué) 民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)探析 高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)改革初探 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)淺析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 關(guān)于高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 關(guān)于高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文是針對云南省部分高職高專院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀進行了實證性調(diào)查，調(diào)查對象是除云南工商學(xué)院外云南省高職院校中開設(shè)有會計類專業(yè)的部分院校、用人單位及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于會計實踐性教學(xué)內(nèi)容、方式和方法等，調(diào)查結(jié)果如實反映了當(dāng)前高職院校會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。 關(guān)鍵詞：高職高專 會計實踐教學(xué) 調(diào)查報告

會計是一門應(yīng)用性很強的經(jīng)濟管理學(xué)科，因而其實踐性教學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才這是高職教育的目標(biāo)，但是，目前在會計教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學(xué)方面還存在很多問題，那么如何加強會計實踐教學(xué)，也就成為一個非常重要的課題。

云南工商學(xué)院會計學(xué)院一直致力于會計實踐教學(xué)改革，特別是2011級會計專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)課第一學(xué)期在18個教學(xué)周內(nèi)安排了9周實習(xí)實訓(xùn)課程（每周課時8節(jié)）。在云南工商學(xué)院進行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學(xué)生進行了外校問卷調(diào)查。

一、研究對象和方法

1. 調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象是昆明市部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

2. 調(diào)查方法。這次研究具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法，對于在校學(xué)生主要采用了問卷調(diào)查法;對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關(guān)的老師及領(lǐng)導(dǎo)、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的專家采取訪談法等。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與歸納

本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有2個大的方面，即培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)教學(xué)情況，基本反映了我院學(xué)生及其他高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐性教學(xué)現(xiàn)狀。

第一部分：培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生覺得學(xué)校對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，20%的學(xué)生回答不知道有無培養(yǎng)目標(biāo)，只有30%學(xué)生覺得培養(yǎng)目標(biāo)明確。

關(guān)于專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，58%的學(xué)生覺得為了通過期末考試，30%認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認(rèn)為兩者兼顧。調(diào)查結(jié)果表明，對于高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校并不明確，或至少說明學(xué)校并沒有明確地告知學(xué)生，讓他們目標(biāo)明確化。

第二部分：會計實訓(xùn)教學(xué)

通過對以下12 個問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）關(guān)于實訓(xùn)課的課堂教學(xué)，60%的學(xué)生反映實訓(xùn)課堂上大部分時間是老師在講。

（2）關(guān)于實訓(xùn)課堂的側(cè)重點，45%的人認(rèn)為是理論知識的講授，認(rèn)為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認(rèn)為是理論聯(lián)系實際崗位，可見近一半的人認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)相差不大。

（3）關(guān)于實訓(xùn)課老師和學(xué)生的地位，22%的人認(rèn)為做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，48%的人認(rèn)為仍然是以教師為中心。

（4）關(guān)于會計實訓(xùn)課的教學(xué)手段的調(diào)查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見教學(xué)手段依然很落后。當(dāng)然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學(xué)手段沒有做到與時俱進。

（5）關(guān)于會計實訓(xùn)課程設(shè)置在會計課程中所占比重，75%的人認(rèn)為實訓(xùn)課占的比重小，只有10%的人認(rèn)為占比重大，15%的人認(rèn)為理論課與實訓(xùn)課所占比重相當(dāng)，可見實訓(xùn)課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達到學(xué)生的要求。

（6）關(guān)于現(xiàn)在會計課程開設(shè)順序，30%的人選擇了實訓(xùn)課與理論課同步開設(shè);45%人選擇實訓(xùn)課在相同內(nèi)容的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后開設(shè);23%選擇實訓(xùn)課在全部專業(yè)理論課程結(jié)束后開設(shè)。

（7）關(guān)于會計實訓(xùn)課教學(xué)方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓(xùn)教學(xué)方式方面學(xué)校也在不斷地改進，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。

（8）關(guān)于會計實訓(xùn)課的教學(xué)方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認(rèn)為是從實際出發(fā)總結(jié)出理論知識?？梢姡虒W(xué)方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學(xué)上要加強。

（9）關(guān)于會計實訓(xùn)課老師采用的教學(xué)內(nèi)容，80%的人選擇了課本內(nèi)容，只有5%的人認(rèn)為是實際崗位需要，可見實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很多采用純粹的課本教學(xué)，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。

（10）關(guān)于學(xué)校對于實訓(xùn)時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認(rèn)為學(xué)校沒有進行實訓(xùn)安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學(xué)年第二學(xué)期，這種沒有實訓(xùn)安排或者一刀切的實訓(xùn)安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學(xué)生實訓(xùn)，所以只有在社會上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學(xué)生實習(xí)，那么就要求學(xué)校要靈活機動地安排實訓(xùn)時間，然而，現(xiàn)實中卻不是這樣。

（11）關(guān)于會計實訓(xùn)課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓(xùn)課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。

（12）關(guān)于學(xué)習(xí)會計實訓(xùn)課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓(xùn)教學(xué)沒能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓(xùn)教學(xué)總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓(xùn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)教學(xué)基本上還是理論教學(xué)的翻版，沒有進行實質(zhì)的革新，導(dǎo)致學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果就不會理想。

篇2

我們分初、中、高三個階段的講座。

1．專業(yè)認(rèn)知講座入學(xué)初，我們每學(xué)期都要對新生開《會計人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結(jié)合最新的會計法規(guī)，對每學(xué)期入學(xué)的新生進行專業(yè)認(rèn)知培訓(xùn)，給每位會計新生規(guī)劃了會計人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學(xué)生歡迎。同時我們做好后續(xù)服務(wù)工作，每年都指導(dǎo)學(xué)生報名參加會計從業(yè)資格證和會計職稱考試，為學(xué)生提供各種服務(wù)和咨詢，使學(xué)生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學(xué)生能考上從業(yè)資格證，三分之一學(xué)生考上會計職稱，為這部分同學(xué)的就業(yè)和工作提供了一個良好的資格準(zhǔn)備和能力儲備，使學(xué)生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會計從業(yè)資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓(xùn)，為學(xué)生服務(wù)，同時招收社會考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。

2．專業(yè)知識講座進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準(zhǔn)則》培訓(xùn)講座，《納稅籌劃》、《證券基礎(chǔ)知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，平時多讀相關(guān)書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。

3．應(yīng)用能力講座對畢業(yè)班的學(xué)生，要求會應(yīng)用、能動手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學(xué)生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報告的寫作，開出一系列的論文輔導(dǎo)講座和社會調(diào)查報告交流等，尤其是社會調(diào)查報告交流講座，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會調(diào)查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調(diào)查實踐，得到很多書本上沒有的實務(wù)經(jīng)驗和習(xí)慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實際會計工作的一些小技巧，學(xué)生非常歡迎，踴躍參加。

二、模擬實驗

我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。

1．手工模擬實驗包括基礎(chǔ)會計模擬實驗、中級財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學(xué)生最后一年是畢業(yè)實習(xí)，但86%的學(xué)生實習(xí)不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場超市從事營業(yè)員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習(xí)或已經(jīng)在企業(yè)就職的學(xué)生，由于近幾年我國企業(yè)會計改革的步伐相當(dāng)大，新《會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部會計控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺，使會計理論與實踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設(shè)計會計模擬實驗，規(guī)范和提升學(xué)生的實踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學(xué)期新生的基礎(chǔ)會計模擬實驗調(diào)查舉例:98．56%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會計模擬實驗對他們學(xué)習(xí)會計“很有幫助”，58．67%的學(xué)生覺得基礎(chǔ)會計模擬實驗與基礎(chǔ)會計平時作業(yè)一樣重要，30．68%學(xué)生覺得實驗的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實驗是并在基礎(chǔ)會計課程中的，作為基礎(chǔ)會計的兩個作業(yè)，這學(xué)期開始適應(yīng)學(xué)生需求改革如下:第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計基本理論和方法，在做完基礎(chǔ)會計課程的兩次模擬實驗基礎(chǔ)上，第二學(xué)期再單獨將《基礎(chǔ)會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學(xué)和進行考核，共5個學(xué)分，一學(xué)期實施下來，學(xué)生非常歡迎。這種理論教學(xué)緊密結(jié)合模擬實驗的方式，有助于學(xué)生快速入門學(xué)習(xí)會計，使學(xué)生能更好地理解會計基礎(chǔ)理論，增強感性認(rèn)識，規(guī)范實務(wù)操作，學(xué)生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學(xué)歷培訓(xùn)人員，滿足有些學(xué)員只要求做會計實務(wù)培訓(xùn)，不必要拿文憑的這種需求。

2．會計電算化實驗我校專設(shè)的三個電算化會計實驗室，提供?？茖W(xué)生會計電算化課程的上機實驗，每位學(xué)生至少完成10次上機操作，使學(xué)生在手工模擬的基礎(chǔ)上更進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來工作單位的會計電算化工作。從學(xué)生問卷調(diào)查看，?？茖W(xué)生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓(xùn)服務(wù)，如會計從業(yè)資格證考試所要求的會計電算化證書培訓(xùn)等。從這學(xué)期開始，我們對?？飘厴I(yè)班學(xué)生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學(xué)分，兩個月時間會計模擬綜合實訓(xùn)，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業(yè)一個月的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務(wù)會計的內(nèi)容以及成本核算等方面，學(xué)生非常歡迎，能做到學(xué)以致用。

三、小組討論

由于開放教育學(xué)生基本是在職的，平時同學(xué)交流的機會也不多，所以我們非常強調(diào)小組討論，促進學(xué)生之間的協(xié)作與交流，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學(xué)員分為一個學(xué)習(xí)小組，以便互通有無。討論地點可以是在網(wǎng)絡(luò)上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學(xué)生到會計核算和管理較規(guī)范的單位進行參觀學(xué)習(xí)后發(fā)表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學(xué)習(xí)，聽取經(jīng)驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務(wù)所———華明會計師事務(wù)所以及道盛會計師事務(wù)所都簽訂了校外實踐基地的協(xié)議，每年都有學(xué)生到華明和道盛參觀或?qū)嵙?xí)，反映都很好，有的學(xué)生甚至就此留在華明工作。

四、財務(wù)分析報告

我們要求學(xué)員在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學(xué)的分析技巧和能力應(yīng)用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務(wù)分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎(chǔ)，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準(zhǔn)備。選修《財務(wù)管理》課程時這個分析任務(wù)一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務(wù)就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學(xué)生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導(dǎo)這個分析工作，讓學(xué)生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準(zhǔn)備。

五、知識、能力競賽

為豐富校園文化，我們每學(xué)期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準(zhǔn)則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實踐的一種很好形式，很受學(xué)生歡迎。如這學(xué)期我校參加省電大?？剖止嫴僮骷寄芨傎悾瑓①惾煌瑢W(xué)均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。近年來我校還一直積極組織學(xué)生參加計算機應(yīng)用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學(xué)生將來走向社會奠定基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

六、交流溝通與咨詢

我們開展學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。

1．學(xué)習(xí)上的交流溝通與咨詢開放教育要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學(xué)習(xí)疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學(xué)生進行交流溝通，做到24小時內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學(xué)初就強調(diào)生生交流，所提學(xué)習(xí)上的疑問盡量由學(xué)生先回答，并且要求使用所學(xué)會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內(nèi)核定，肯定成績改正錯誤，學(xué)生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學(xué)生參與度較高，也逐漸改善了有些學(xué)生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學(xué)也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到應(yīng)用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，形成良性循環(huán)。三年下來，認(rèn)真參與交流的同學(xué)，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發(fā)揮了很大作用。

2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學(xué)生基本都是在職業(yè)余學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生入學(xué)前僅畢業(yè)于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學(xué)過的等等，如稅務(wù)、工商、或原始憑證的設(shè)計、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學(xué)生既學(xué)到了理論又提高了實際能力。

3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八觯姶髮W(xué)生基本是在職學(xué)習(xí)的，但是很多學(xué)生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當(dāng)然的，所以我們平時對就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)系，推薦我們的學(xué)員就業(yè)，并鼓勵學(xué)生參加機關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學(xué)生受益較多。另外，要求學(xué)生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學(xué)時的專業(yè)認(rèn)知講座中就要求學(xué)生安排時間和精力參加會計從業(yè)資格證或會計職稱的考試，因此很多學(xué)生又會碰到會計職稱培訓(xùn)與電大學(xué)習(xí)的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時間幫助學(xué)生制訂一個適合他自己的學(xué)習(xí)計劃，并提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，考證的書籍和要求與電大學(xué)習(xí)是相輔相成的，只要同學(xué)能善加利用這一個多月的時間差，大部分學(xué)員能職稱、學(xué)業(yè)雙豐收;對原來基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們建議他先好好學(xué)習(xí)電大課程，打好基礎(chǔ)，考證等可以留待來年再考。這樣，學(xué)生明確了目標(biāo)，平時學(xué)習(xí)就更努力，對專業(yè)認(rèn)知更清楚。

七、調(diào)查報告

撰寫社會調(diào)查報告用來考核與評價畢業(yè)生社會實踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學(xué)生對所學(xué)會計知識和技能進行綜合運用，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，通過對某一個調(diào)查單位的會計工作進行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗，同時能找出其存在的關(guān)鍵或焦點問題，并盡量提出相應(yīng)的解決對策。實施下來，學(xué)生反映較好，一方面拓展了學(xué)生知識面，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。這種社會調(diào)查的校內(nèi)實踐方式我們也廣泛應(yīng)用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)布置社會調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯(lián)系方式，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會上某一領(lǐng)域的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力，為學(xué)生寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。

八、畢業(yè)論文

上文已經(jīng)述及，我們從新生入學(xué)開始就做專業(yè)認(rèn)知講座，并落實到每一門專業(yè)課上，結(jié)合模擬實驗或調(diào)查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結(jié)合各門課程的學(xué)習(xí)和實踐基地的參觀學(xué)習(xí)等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或?qū)懸恍W(xué)習(xí)心得體會和社會調(diào)查報告、財務(wù)分析報告等，為畢業(yè)論文的寫作積累了素材。通過畢業(yè)論文的寫作與答辯，學(xué)生普遍能得到專業(yè)知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

篇3

[摘要]開展電算化會計的實訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓(xùn)練需要認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

[參考文獻]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學(xué)和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓(xùn)，提高學(xué)生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認(rèn)識到實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學(xué)。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

篇4

2005年10月28日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。提出應(yīng)把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，要大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（一）合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應(yīng)從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此，電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓(xùn)科目，將以前手工模擬實訓(xùn)的科目也實行電算化模擬實訓(xùn)。

（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生擁有良好的實踐基地

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)方面，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)的開展。

二、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護；三是具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業(yè)教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：

（一）教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課

長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓(xùn)課，幾乎普遍缺乏充分、認(rèn)真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)的現(xiàn)象。教師要備好實踐課，應(yīng)針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，隨時記錄有關(guān)問題，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。

（二）教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修

因為隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。

（三）教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況

只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

三、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論與實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，會計電算化的實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括案例分析。會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，將對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。

四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)之路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，其必要性一是校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才；二是與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。

合作途徑主要有：

（一）和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

（二）和企業(yè)合作

學(xué)?？膳山處熒钊肫髽I(yè)實際，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)研究；實踐能力；創(chuàng)新能力

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革思路

根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐特點，今后國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)必須以培養(yǎng)教師綜合實踐能力為突破口，建立以校內(nèi)國際經(jīng)貿(mào)模擬實驗室為中心，以課堂案例教學(xué)為基礎(chǔ)，以校外實習(xí)基地為依托、以寒暑假學(xué)生社會實踐和調(diào)查為支撐，以畢業(yè)論文撰寫為檢驗手段，以雙語教學(xué)為補充的實踐教學(xué)體系。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)模塊體系的構(gòu)建

（一）認(rèn)知專業(yè)模塊

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生入校時，首先要對其實行專業(yè)教育，強調(diào)實踐教學(xué)在專業(yè)中的重要性，在學(xué)生寒暑假時，要求學(xué)生走入社會，對從事國際經(jīng)貿(mào)的公司和企業(yè)以及海關(guān)、商檢機構(gòu)、海運企業(yè)、保險公司、銀行等展開調(diào)查，并完成調(diào)查報告。

（二）專業(yè)課程實踐模塊

專業(yè)課程實踐安排在各門專業(yè)課程的教學(xué)過程中進行，主要是指專業(yè)課程內(nèi)（也包括專業(yè)基礎(chǔ)課）的實踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生對專業(yè)有一個感性認(rèn)識，鞏固所學(xué)知識，把理論與實踐結(jié)合起來。例如在教授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程時，當(dāng)講授進出口結(jié)算時，可以指導(dǎo)學(xué)生動手填寫單據(jù)?？勺寣W(xué)生參觀本地的港口，觀看真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實物、實地；至于教授運費和保險費，鼓勵學(xué)生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關(guān)報關(guān)和檢疫的問題，鼓勵學(xué)生直接找海關(guān)和檢驗檢疫局去咨詢等。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)模塊

模擬實習(xí)環(huán)節(jié)可以相對集中安排在第七至八學(xué)期，結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)進行。目的是使學(xué)生擁有模擬進出易洽談演練的場所，在動手的過程中培養(yǎng)研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實訓(xùn)基地可以分別建設(shè)外貿(mào)英語口語及語音實訓(xùn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬實驗室、電子商務(wù)實訓(xùn)中心等。實訓(xùn)項目包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)等。

1、外貿(mào)地理實訓(xùn)。通過地圖、模型以及影音資料等介紹國際商品資源分布和地理航線。

2、外貿(mào)英語語音、口語實訓(xùn)。在《外貿(mào)英語》和《外貿(mào)英語口語》等課程中，通過語音室的設(shè)備設(shè)施、影音資料等強化學(xué)生的語音和口語訓(xùn)練。

3、外貿(mào)單證實訓(xùn)。在《國際貿(mào)易單證制作》課程中，盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類業(yè)技能的訓(xùn)練和解決實際問題能力的培養(yǎng)。在外貿(mào)實踐中，涉及大量的單證。如果學(xué)生對此不熟悉，很難深刻掌握國際貿(mào)易實務(wù)的操作流程，所以需要組織教師根據(jù)課程的特點，收集、整理課程涉及的有關(guān)單、證、表、案例、工具書、參考書等實物資料和數(shù)據(jù)資料以及教學(xué)軟件、教學(xué)光盤、錄像并盡可能收集本地外貿(mào)企業(yè)的案例，結(jié)合案例的具體業(yè)務(wù)進行單證填制的訓(xùn)練。

4、外貿(mào)綜合技能實訓(xùn)。在《國際貿(mào)易模擬實訓(xùn)》、《電子商務(wù)實訓(xùn)》和《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》等課程中，利用財務(wù)會計實訓(xùn)系統(tǒng)、電子商務(wù)實訓(xùn)系統(tǒng)、進出口業(yè)務(wù)實訓(xùn)系統(tǒng)，對學(xué)生進行為期10周的綜合訓(xùn)練。通過全套單據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握從分析市場環(huán)境開始，首先完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系，再到出口合同的訂立、信用證的審核與修改、出口貨物的托運訂艙、報驗通關(guān)、投保，結(jié)匯，總之，對國際貿(mào)易專業(yè)的具體實踐工作有一個全面的了解，到相關(guān)的單位工作不需要太多的制導(dǎo)就能勝任工作。

（四）校外實習(xí)模塊

校外畢業(yè)實習(xí)是目前我國各高等院校的普遍做法，其實施主要依靠校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，但具體建立校外實訓(xùn)基地卻有著相當(dāng)大的困難，一是企業(yè)擔(dān)心泄漏其商業(yè)機密，不愿意接受實學(xué)生深入其生產(chǎn)經(jīng)營活動，另一方面，由于部分學(xué)生專業(yè)知識不扎實，無法真正參與到企業(yè)的具體生產(chǎn)經(jīng)營活動中，企業(yè)不愿長期合作。對此，一方面可采用協(xié)議的方式建立一批穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，另一方面也可采用游擊戰(zhàn)的方式建立一批靈活的實訓(xùn)基地。為保證校外實訓(xùn)基地建設(shè)的連貫性，必須加強學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的管理力度，杜絕學(xué)生實習(xí)期間隨意請假、曠到、怠工等不良行為。（作者單位；湖南商學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院）

參考文獻：

［1］段秀芳、柴利等：新疆財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究［R］．新疆財經(jīng)大學(xué)科研基金項目，2010年1月結(jié)項

篇6

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)改革；應(yīng)用實踐能力；教學(xué)方法；理論指導(dǎo)

當(dāng)今社會，會計學(xué)應(yīng)用廣泛，對會計人才的素質(zhì)也有著較高的要求，在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關(guān)于會計方面的教育要更加具體，更加深入?，F(xiàn)階段，許多高校的會計教學(xué)都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎(chǔ)知識的傳授，不注重個人能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅給相關(guān)畢業(yè)生從業(yè)后帶來了很大的壓力，也給相關(guān)單位帶來了經(jīng)濟上和效益上的損失。所以各高校應(yīng)該集中精力，注重會計教學(xué)的改革，為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，社會實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

1.高校會計教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高校會計教學(xué)的現(xiàn)狀是理論知識與實踐聯(lián)系不夠緊密，課程設(shè)施不滿足現(xiàn)階段的實際應(yīng)用，教學(xué)指標(biāo)總體評價水平是一般，某些指標(biāo)令人擔(dān)憂，所以教育改革必須得到重視，并且應(yīng)該認(rèn)真的踐行?，F(xiàn)階段高校會計教學(xué)存在著許多的問題。

1.1 理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐脫節(jié)，是現(xiàn)階段高校會計教學(xué)的最主要問題。很多畢業(yè)生在參加工作后，會感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計學(xué)相關(guān)知識，在工作中應(yīng)用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中并未涉及。會計學(xué)，是一門理論與實際應(yīng)該聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科，很多的專業(yè)知識與素養(yǎng)是在實踐中獲得的。如果會計學(xué)人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學(xué)校發(fā)揮的作用就大大減弱了。在學(xué)校只了解到了會計學(xué)的基本概念與知識，導(dǎo)致相關(guān)從業(yè)人員畢業(yè)后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業(yè)，很多會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生會選擇轉(zhuǎn)行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學(xué)生們傳道、授業(yè)、解惑，這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的想法和特長，對學(xué)生幫助的效果甚微。在傳統(tǒng)的課程中，以教科書為依據(jù)，并且學(xué)習(xí)過程中分門分類，并沒有把各個相關(guān)學(xué)科之間的緊密關(guān)系聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對會計學(xué)知識的認(rèn)識不足。

2.高校會計教學(xué)改革的重要途徑和方法

2.1實踐環(huán)境的改革

實踐教學(xué)是會計教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的一個重要手段。所以學(xué)校要從多個方面，多種途徑來提高學(xué)生的實踐能力。例如可以通過在學(xué)校建立會計學(xué)實驗室的方式。通過設(shè)施電算化實驗室的鍛煉，提高學(xué)生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學(xué)生們對于實踐的認(rèn)識，進而提高學(xué)生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習(xí)合同，每年選派會計學(xué)畢業(yè)生去單位參加實習(xí)培訓(xùn)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的能力，還可以為用人單位挑選出優(yōu)秀的會計學(xué)畢業(yè)生，這也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設(shè)置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質(zhì)量低劣，學(xué)術(shù)水平低的課本進入課堂。其次在課程的設(shè)置上，應(yīng)選擇與實際相關(guān)的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，對課程內(nèi)容進行整合，使學(xué)生對會計學(xué)有一個整體的認(rèn)識和把握，這對后面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在課堂上，可以建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，逐步提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有操作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.3教師隊伍的改革

高校教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)和培養(yǎng)人才的使命，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很大程度上受到任課教師的影響，所以學(xué)校應(yīng)該對教師隊伍進行改革。高校教師應(yīng)該具有完整綜合的知識結(jié)構(gòu)，不僅要精通會計學(xué)專業(yè)知識，還要對相關(guān)邊緣學(xué)科的知識有一定的了解，具有全面的創(chuàng)新能力與實踐能力，這樣才能對會計學(xué)學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

同時，在教學(xué)過程中，要定期由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)全體教師進行學(xué)術(shù)交流，把會計從業(yè)過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結(jié)出一套合理有效的教學(xué)方案。還可以安排教師定期參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議進行學(xué)習(xí)交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業(yè)素質(zhì)過硬，操作能力較強的教師隊伍。

總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，關(guān)于高校會計學(xué)的教學(xué)方法要充分并且準(zhǔn)確的認(rèn)識。根據(jù)現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟環(huán)境與形式，要求高校對會計學(xué)進行全方面的改革。著力培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業(yè)人才。本文通過對高?，F(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學(xué)發(fā)展中，要不斷地、認(rèn)真地分析會計學(xué)的實際應(yīng)用情況，并對教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，經(jīng)濟的發(fā)展和畢業(yè)生需求的變化推動著會計教學(xué)的改革，高校必須按照應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學(xué)改革而努力奮斗。

參考文獻：

[1]彭煥文，鄒海燕，陳丹苑.整合社會資源建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才[J].商業(yè)會計，2012（9）：120-122

[2]尹珍麗，陳潔.會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)探討――來自湖南部分高校的經(jīng)驗數(shù)據(jù)[J].財會通訊，2011（19）：43-44

篇7

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn)；校企合作；雙師素質(zhì)；多證書

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0022-01

隨著高校擴招，中技生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，為了滿足會計專業(yè)畢業(yè)生順利走上不同行業(yè)會計崗位的需要，構(gòu)建以會計崗位職業(yè)能力為本位，突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)教學(xué)體系，尋求會計理論知識傳授和會計職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的最佳途徑，培養(yǎng)盡快適應(yīng)會計崗位需求、順利實現(xiàn)由學(xué)生到會計人員的轉(zhuǎn)變、在就業(yè)競爭中占優(yōu)勢的中級技能應(yīng)用型會計人才，成為技工學(xué)校廣大會計教師探索和研究重要課題。

1.當(dāng)前會計實訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

1.1 從教學(xué)計劃制定角度來看，教學(xué)計劃跟不上時代步伐是最大問題。部分學(xué)校教學(xué)計劃一定程度上雖有變化，但與中國日益加深的市場化進程相比，其幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到要求，再加上技校難以吸引高素質(zhì)師資、生源質(zhì)量逐漸下降的事實，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場實際需要差之甚遠(yuǎn)，很難被市場所接受。

1.2 從課程安排角度看，部分技校存在好高騖遠(yuǎn)、不切合市場實際或急功近利、專業(yè)課程安排混亂的事實。

1.3 實訓(xùn)指導(dǎo)教師實訓(xùn)經(jīng)驗不足。會計實訓(xùn)需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師精心設(shè)計科學(xué)合理的實訓(xùn)思路，使學(xué)生能夠順著教師引導(dǎo)的實訓(xùn)程序?qū)?fù)雜的實訓(xùn)內(nèi)容規(guī)整成一個完整的賬套，從而形成自己的職業(yè)能力，但目前技工學(xué)校的大部分會計教師雖然具有豐富的會計理論知識，由于缺乏行業(yè)背景和企業(yè)經(jīng)歷，動手能力差，沒有培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的意識，對學(xué)生的指導(dǎo)只停留在理論層面，沒有生動形象的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作支撐，使學(xué)生面對繁雜的各種憑證、賬頁，心生畏懼，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.解決會計實訓(xùn)教學(xué)體系的對策

2.1 從教學(xué)計劃制定角度來看，必須時刻緊跟時代步伐。為了適應(yīng)會計改革的需要，財政部于2006年了新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，標(biāo)志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟要求，與國際慣例趨同的會計準(zhǔn)則體系正式建立。因此，我們制定教學(xué)計劃時，一定要聆聽時代呼喚，去腐存新；同時，利用國家對技校大力扶持，每年每生補貼1500元的好政策，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)檔次，引進高素質(zhì)師資，制定出既高屋建瓴又腳踏實際的教學(xué)計劃，并在生源質(zhì)量將逐年提高（國家補貼結(jié)果）的情況下付諸實施。制定教學(xué)計劃時，應(yīng)多聽取各企業(yè)意見和建議，堅持"全面發(fā)展，突出重點"方針，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為綱來設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

2.2 從課程安排角度看，必須合理安排課程，所設(shè)課程必須既能提升學(xué)生理論知識水平，開闊其視野，重視"應(yīng)知"層面，又能讓學(xué)生掌握操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)"應(yīng)會"層面。

必須砍掉《貨幣銀行學(xué)》、《審計學(xué)》等理論性強、學(xué)習(xí)難度大的課程，重視《珠算》、《會計電算化》等操作性強、實際應(yīng)用面廣的課程；同時，對《會計原理》等注重基本原理但不晦澀和根據(jù)新準(zhǔn)則編寫的《會計實務(wù)》這種緊密聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)實際的課程也要重點關(guān)注。

2.3 從教學(xué)方式角度看，應(yīng)以國家對技校加大投入為契機，加強學(xué)校多媒體設(shè)備等硬件建設(shè)，同時對會計教師加強使用多媒體設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的培訓(xùn)力度，革新教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，強調(diào)師生互動。

2.4 校企合作，共同開發(fā)實訓(xùn)課程體系。教師應(yīng)深入不同行業(yè)的企業(yè)調(diào)研，與各行業(yè)的會計專家一起搜集不同行業(yè)的會計資料，同時，注重對會計職業(yè)崗位群進行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，由于各個企業(yè)對會計崗位的設(shè)置是為了滿足本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，因此，不同的企業(yè)除了能按"內(nèi)部牽制"的基本要求做到"錢賬分管"外，配備的會計人員的數(shù)量和職責(zé)各不相同。因此，為了滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求，必須對會計職業(yè)崗位進行科學(xué)規(guī)范的劃分，明確會計職業(yè)崗位及各崗位所需的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上，進一步分清各崗位會計人員應(yīng)處理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及所需的原始憑證，對原始憑證的取得還應(yīng)分清哪些外來的，哪些是自制的。對自制的原始憑證還要明確哪些是該崗位的會計人員自制的，哪些是本單位其他部門的工作人員自制的。

各行業(yè)的會計實訓(xùn)教材建立起來以后，學(xué)生在畢業(yè)前可以有針對性的自由組合選取某行業(yè)的實訓(xùn)教材，按照企業(yè)環(huán)境分崗位角色進行手工輪崗實訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位、傳遞程序、內(nèi)部控制，模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的處理過程，輪流擔(dān)任崗位角色，循環(huán)進行操作，例如：同身在企業(yè)，以一個會計和業(yè)務(wù)人員的身份進行業(yè)務(wù)處理，使學(xué)生明確各會計崗位的崗位職責(zé)及各崗位之間的牽制機制嘲。實現(xiàn)學(xué)生從基本技能訓(xùn)練到綜合職業(yè)能力與素質(zhì)訓(xùn)練再到企業(yè)崗位過渡，實現(xiàn)實習(xí)就業(yè)一體化。

2.5 重視考核評價方法的科學(xué)化與人性化。學(xué)生的能力、知識及素質(zhì)的構(gòu)建要依據(jù)行業(yè)所制定的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生的綜合能力成為教學(xué)質(zhì)量評定的重要依據(jù)，改變傳統(tǒng)的以知識繼承度為標(biāo)準(zhǔn)的評價方法?？荚u內(nèi)容要盡可能地全面，所涉及的內(nèi)容不僅要包括理論知識，還要包括實際操作技能、創(chuàng)新能力、解決能力、品德素質(zhì)等一系列考核。其中最重要的一項應(yīng)屬實踐能力的考核，在考試的時候可以采用會計模擬核算考核、調(diào)查報告、案例分析等方式促使學(xué)生的能力可以在考核中盡可能多地展現(xiàn)出來。

當(dāng)今社會競爭激烈，作為培養(yǎng)技能型人才的技工學(xué)校若要促進教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率的提高，就要對教學(xué)方法、教學(xué)理念等做出大膽創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生提高綜合能力，增強自身的競爭力。

參考文獻：

[1] 黃仁潔：技校會計模擬實踐教學(xué)的新思路，《廣東科技》，2010年第6期

篇8

一、財務(wù)管理專業(yè)調(diào)研分析

調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財務(wù)管理崗位的需求情況,對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對財務(wù)管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項調(diào)查內(nèi)容,并對調(diào)查進行綜合分析。

(一)高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會計基礎(chǔ)實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅法、財務(wù)管理實務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識在實際工作中應(yīng)用廣泛。選擇會計基礎(chǔ)實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務(wù)管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎(chǔ)、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應(yīng)用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當(dāng)刪減、歸并。

(二)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會計核算能力,只有對會計業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進行財務(wù)管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務(wù)管理的核心技能。

(三)財務(wù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程調(diào)查表中請企業(yè)財務(wù)人員從專業(yè)課程當(dāng)中選取3～5門作為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、財務(wù)報告分析的比例較高,這與企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求一致。

(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生對于專業(yè)知識的運用能力,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時應(yīng)增強團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生獨立處理賬務(wù)的能力尚不夠,必須加強實踐技能學(xué)習(xí),要多問多鉆研;有65%的財務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。

二、基于職業(yè)能力的財務(wù)管理課程體系探究

上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財務(wù)核算能力,只有對會計業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進行財務(wù)管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實操能力的畢業(yè)生,因為具備實操能力,才能實現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為是可行的,可實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術(shù)型應(yīng)用人才來提高其管理水平和技術(shù)水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財務(wù)管理專業(yè)人士的參與。

(一)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系明確財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計及教學(xué)中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財務(wù)核算能力、財務(wù)監(jiān)督與財務(wù)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)財務(wù)管理職業(yè)能力構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系如圖4。

(二)根據(jù)財務(wù)管理崗位實際工作需要確定財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。

(三)以點帶面。以工作項目與任務(wù)為導(dǎo)向進行財務(wù)管理課程改革以點帶面,在財務(wù)管理專業(yè)課程體系中率先對核心課程《財務(wù)管理》實施課程改革。

第一,課程設(shè)計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,在邀請行業(yè)財務(wù)專家對財務(wù)管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以財務(wù)管理崗位為核心,以財務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點,以企業(yè)的理財過程為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析等上個學(xué)習(xí)項目。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要,并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識和技能的要求。

課程每個工作項目的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)都以每個學(xué)習(xí)小組成立的虛擬企業(yè)基本理財業(yè)務(wù)操作為載體來進行,以每一項工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,實現(xiàn)理論與實踐的一體化。按照業(yè)務(wù)操作的流程順序逐項學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)的操作要點,借助財務(wù)管理實訓(xùn)室的設(shè)施、仿真財務(wù)管理業(yè)務(wù),通過設(shè)計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓(xùn)練習(xí),結(jié)合真實案例分析,培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。同時通過校企合作、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,通過理論與實踐相結(jié)合,重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

第二,課程教學(xué)內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財過程為主線設(shè)計了財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析七個理財項目作為本階段的教學(xué)內(nèi)容,每個理財項目包括任務(wù)安排、知識儲備、調(diào)查分析和項目操作四個教學(xué)步驟:第一步,任務(wù)安排。劃分學(xué)習(xí)小組,每個小組創(chuàng)建一個虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負(fù)責(zé)經(jīng)營本企業(yè),每個理財項目學(xué)習(xí)以前,給學(xué)生安排本項目的實訓(xùn)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向?qū)W生講授每個理財項目要求的基本財務(wù)知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學(xué)生針對每個理財項目開展實地調(diào)查,進一步向企業(yè)學(xué)習(xí),完成調(diào)查分析報告。第四步,項目操作。讓學(xué)生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個理財項目的實際操作,培養(yǎng)實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學(xué)、做一體化。

(四)改進實踐技能培養(yǎng)方式注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實訓(xùn)內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標(biāo),加強實踐教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立“認(rèn)知實訓(xùn)、案

例分析、專項實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”四位一體的實踐技能培養(yǎng)體系。

第一,認(rèn)知實訓(xùn)。這一階段主要解決對財務(wù)管理工作及與之相聯(lián)系的財務(wù)管理環(huán)境、財務(wù)管理工作的地位、財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會對財務(wù)管理人員的需求情況;了解作為財務(wù)管理人員要具備的基本素質(zhì)、國家對財務(wù)和財務(wù)人員的管理方式;了解環(huán)境對財務(wù)的影響、相關(guān)技術(shù)在財務(wù)工作中的應(yīng)用、相關(guān)法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,是學(xué)習(xí)階段能否順利、有效開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)實施上,首先,由專業(yè)輔導(dǎo)教師在入學(xué)時進行專業(yè)介紹;其次,在理論教學(xué)課程當(dāng)中,由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、通過案例教學(xué)進行認(rèn)知實訓(xùn);再次,利用寒假、暑假讓學(xué)生進行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查,開學(xué)提交實習(xí)心得或者調(diào)查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內(nèi)進行實習(xí)、調(diào)查情況交流。

第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學(xué)過程中,由老師精選案例資料,組織學(xué)生分析討論并總結(jié)點評,這一過程能鍛煉學(xué)生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。

第三,專項實訓(xùn)。專項實訓(xùn)是穿插在七個理財項目教學(xué)過程中的專項調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關(guān)項目的具體運作,主要訓(xùn)練學(xué)生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。

第四,頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)包括企業(yè)實習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分。企業(yè)實習(xí)的地點在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個部門,由專門工作人員指導(dǎo)和講解,使學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點。企業(yè)培訓(xùn)是由企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進行的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點設(shè)在企業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點,財務(wù)核算、財務(wù)分析和財務(wù)控制的方法,以及企業(yè)財務(wù)管理實施過程。授課結(jié)束后,進入互動環(huán)節(jié),由財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流?；迎h(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就實習(xí)和培訓(xùn)過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術(shù)人員。

通過多種形式的實踐教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財務(wù)管理的方法和體驗企業(yè)文化;大大提高了學(xué)生的實踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。

財務(wù)管理專業(yè)教育所肩負(fù)的使命是為社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)財務(wù)管理人才,如何根據(jù)市場的需要對人才的動態(tài)來構(gòu)建財務(wù)管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導(dǎo)來設(shè)計專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實施過程中,注重各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟與企業(yè)的動態(tài)發(fā)展來不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),建立科學(xué)的考評機制與教學(xué)質(zhì)量保障機制,才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻:

[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。

篇9

一、審計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要性

（一）新的審計準(zhǔn)則實施要求提高審計人員的職業(yè)判斷能力

2006年2月15日頒布的新審計準(zhǔn)則推行風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫞@意味著審計人員在實務(wù)操作中要真正實現(xiàn)由過去簡單的“審計程序執(zhí)行到位”理念向?qū)ⅰ皩徲嬶L(fēng)險控制到位”的審計理念轉(zhuǎn)變，還必須從實質(zhì)上借助職業(yè)判斷運用好審計準(zhǔn)則，將審計風(fēng)險控制到位。這對審計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求,因此加強教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在走上工作崗位后盡快找到理論與實務(wù)的結(jié)合點，也將成為目前審計教學(xué)中的一個重點。

（二）提高職業(yè)判斷能力有利于增強學(xué)生未來就業(yè)的競爭力

職業(yè)判斷是審計人員主觀認(rèn)識的反映，審計人員自身素質(zhì)的高低直接影響審計判斷的結(jié)果。審計人員必備的素質(zhì)有兩個方面：一是基本素質(zhì)，即作為一個審計人員應(yīng)具備的道德素質(zhì)和專業(yè)知識；二是特別素質(zhì)，主要是審計特殊的職業(yè)要求，即職業(yè)判斷能力。筆者在與企事業(yè)單位、事務(wù)所打交道的過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位除看重學(xué)生是否具備審計人員應(yīng)當(dāng)具備的道德素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識之外，還特別看重學(xué)生經(jīng)過一定時期的實踐鍛煉是否具備一定的職業(yè)判斷能力。鑒于目前學(xué)生就業(yè)難的形勢，對于在校學(xué)生來說，為增強未來就業(yè)的競爭力，在畢業(yè)之前就需要具備一定的職業(yè)判斷能力。

二、審計職業(yè)判斷教育的現(xiàn)狀及其影響

職業(yè)判斷能力的強弱是審計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)，它不僅需要審計人員具備會計、審計方面的知識，還應(yīng)有經(jīng)濟、管理、計算機等相關(guān)專門知識，同時還應(yīng)具有較強的綜合能力，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識熟練運用到審計中來，并根據(jù)具體情況對問題加以分析、判斷，得出合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。美國會計教育改革委員會(AECC)在其公布的《會計教育的目標(biāo)》中強調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。并特別強調(diào)“通過注冊會計師考試不應(yīng)是會計教育的唯一目標(biāo)。會計教育應(yīng)著重于分析和思考能力，而非記憶日新月異的會計準(zhǔn)則。”然而目前的審計教學(xué)還存在著許多不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的因素，具體表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一，多是“填鴨式”的課堂講授教學(xué)；注重理論教學(xué)，過于關(guān)注對準(zhǔn)則條例、規(guī)章制度的講解，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；實踐教學(xué)欠規(guī)范，實踐教學(xué)效果不能達到預(yù)期目標(biāo)；注重對學(xué)生專業(yè)知識的教育，忽視對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；高校會計教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師來源單一，缺乏實踐鍛煉等。

三、培養(yǎng)在校學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施

(一)加強實踐教學(xué)，要求實踐教學(xué)規(guī)范化、形式多樣化

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生職業(yè)判斷水平的有效途徑。筆者認(rèn)為在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

1.加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范建設(shè)

據(jù)對高校會計實踐教學(xué)的調(diào)查報告顯示：有76.51%的被調(diào)查者認(rèn)為“實踐過程控制不嚴(yán)，沒有按照進度完成”；有56.51%的被調(diào)查者認(rèn)為“實踐結(jié)束對經(jīng)驗教訓(xùn)沒有講評，沒有進行很好的總結(jié)”；有47.30%的被調(diào)查者選擇“實踐計劃安排不當(dāng)，組織混亂，時間安排不合理，沒有時間上的保證”； 有66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為“會計畢業(yè)生理論知識扎實，實踐能力弱”。由此可見，目前會計實踐教學(xué)效果普遍不理想。筆者認(rèn)為，實踐教學(xué)質(zhì)量如果要取得良好效果，各高校就需要對實踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段的各個環(huán)節(jié)予以規(guī)范。

2.大力推行審計模擬實驗課程

由于學(xué)生從未接觸過審計工作，對審計程序、審計方法缺乏感性認(rèn)識，教師如果僅依據(jù)書本進行教學(xué)則很難達到理想的教學(xué)效果。因此，有必要通過開設(shè)審計模擬實驗課程，提供某個企業(yè)從憑證、賬簿到報表一整套會計資料的仿真場景，然后學(xué)生可以分審計小組進行實訓(xùn)，各成員在模擬小組中分工明確，協(xié)作完成。通過審計仿真訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握審計工作程序和具體方法，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，達到對審計理論和實踐方法融匯貫通的目的，從而增強職業(yè)判斷能力，使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備審計業(yè)務(wù)的實務(wù)能力。

3.加強與會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界的聯(lián)系，推行校企合作

目前，企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒有一個固定的、長期的合作關(guān)系。為使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能形成一個良好而持久的運行機制，學(xué)校有必要加強與會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界的聯(lián)系，建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。

（二）教師自身素質(zhì)的提高是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的重要保證

審計教師不僅要具備豐富的審計理論知識，還應(yīng)具有實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能，但當(dāng)前多數(shù)審計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，他們理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗比較欠缺。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計資料顯示：教師隊伍中只有25.7%的人獲得職業(yè)資格證書；曾深入?yún)⑴c過實踐的僅占23.9%。因此為提高審計教師的實踐能力應(yīng)鼓勵教師多到企業(yè)進行實踐鍛煉，定期脫產(chǎn)到會計師事務(wù)所去從事審計工作，以提高實踐能力。

(三) 改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高教學(xué)效果

在多數(shù)院校，審計教學(xué)仍是以教師為中心的“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這不利于學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)提倡課堂講授與啟發(fā)、引導(dǎo)相結(jié)合，在講授過程中多提幾個“為什么”,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑；重視案例教學(xué)與課堂討論相結(jié)合，在教學(xué)中精心組織學(xué)生對案例進行分析、討論和評價，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以讓學(xué)生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力；注重課堂講授與實訓(xùn)相結(jié)合。在講授審計理論和實務(wù)操作的過程中，可以安排適量的查賬實務(wù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;現(xiàn)狀;行動導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，工學(xué)結(jié)合強調(diào)了在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，取得了不俗的成就。應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課?？梢娫S多高校都認(rèn)識到了應(yīng)用文寫作的重要性。但在教學(xué)的過程中，許多一線教師總感覺教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》課枯燥無味，教師在教學(xué)過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學(xué)生在學(xué)完一個學(xué)期的應(yīng)用文寫作，往往還是不會寫一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)存在問題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專業(yè)特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編應(yīng)用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當(dāng)前社會各個領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)周期僅為32個學(xué)時，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專業(yè)真實的職業(yè)情境相匹配，例如：財經(jīng)文書、訴訟文書這類文書專業(yè)性較強，文秘、護理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生，教材中財經(jīng)文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結(jié)合所教專業(yè)對教材進行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過程中實訓(xùn)寫作環(huán)節(jié)有效性不高

以我校為例，《應(yīng)用文寫作》的課時設(shè)置為32個課時，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時與實訓(xùn)課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫作、教師對學(xué)生作業(yè)進行批改，之后對作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來了兩方面的問題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時間與實際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，一節(jié)課的寫作時間不足以滿足學(xué)生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，對簡報這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫作實訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應(yīng)用文寫作教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業(yè)不對口等問題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專業(yè)教師的專業(yè)都為漢語言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時文秘專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的行業(yè)知識，真正參與過企業(yè)頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數(shù)過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數(shù)偏多，這說明大部分的應(yīng)用文寫作課教師專業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應(yīng)用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我?；靖鱾€專業(yè)都開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但在教學(xué)中出現(xiàn)的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達能力的提高，為適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《應(yīng)用文寫作》這門課上運用行動導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動導(dǎo)向為中心的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式的實踐

為改變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，在兩年來的教學(xué)實踐中，筆者主要通過學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境確定教學(xué)內(nèi)容，選取典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中貫穿行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進行教學(xué)。