導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自我提升總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來(lái)一次我能行”

人們都說(shuō)：“失敗乃成功之母”，教學(xué)的過(guò)程就是使學(xué)生從不懂到懂的過(guò)程。因此，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)都不要急于給孩子不好的成績(jī)。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)賮?lái)一次，幫助他們樹(shù)立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強(qiáng)調(diào)考試也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長(zhǎng)知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對(duì)自己的成績(jī)不滿(mǎn)意時(shí)，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過(guò)，滿(mǎn)意哪次成績(jī)就把哪次考卷帶回去給家長(zhǎng)見(jiàn)面。孩子為了能在家長(zhǎng)和同學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動(dòng)認(rèn)真地復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，既彌補(bǔ)了知識(shí)的缺陷，又獲得了好成績(jī)；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿(mǎn)足了孩子家長(zhǎng)的需求，一舉多得。這不是比家長(zhǎng)看到孩子差的成績(jī)而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件讓每個(gè)孩子都能?chē)L到學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到克服困難的驕傲。

二、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課改理念，在評(píng)價(jià)中應(yīng)做到，在不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標(biāo)，自我激勵(lì)發(fā)揮多方面的潛能，從而幫助學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

新學(xué)期開(kāi)始，我就與孩子們一起開(kāi)展“每周一小結(jié)，每月一總結(jié)”的活動(dòng)：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個(gè)優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個(gè)；月總結(jié)時(shí)，不只是優(yōu)的個(gè)數(shù)最多的孩子能得到獎(jiǎng)勵(lì)，那些平時(shí)成績(jī)不是太好，但每周優(yōu)的個(gè)數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。這無(wú)異在每個(gè)孩子的面前都掛著一個(gè)“蘋(píng)果”，為了嘗到“蘋(píng)果”的香甜，誰(shuí)也不敢懈怠：學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，嘗到了成功的滋味，充滿(mǎn)信心，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)習(xí)好的孩子也常常會(huì)有危機(jī)感，“逆水行舟不進(jìn)則退”，稍一松動(dòng)，就會(huì)被別人超越。因此，孩子之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)，不斷追求進(jìn)步的積極心態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施因人施評(píng)

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過(guò)給予每個(gè)孩子積極的評(píng)價(jià)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了五年級(jí)一個(gè)班，班里有個(gè)孩子叫張軍，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親長(zhǎng)年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對(duì)他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)，從一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就沒(méi)及格過(guò)，不僅他的母親、外祖父對(duì)他有所失望，就連他自己也對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)一同配合，一方面對(duì)他在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段給予不同方式與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。每天，只要他不違反學(xué)校紀(jì)律，按時(shí)上學(xué)，他可以得一個(gè)“優(yōu)”。當(dāng)天的作業(yè)中只對(duì)做正確的題目打鉤，所有錯(cuò)題，課后我?guī)退灰恢v解，重新訂正后再評(píng)分，當(dāng)他第一次得“優(yōu)”時(shí)，他瞪大眼睛望著我，無(wú)法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒(méi)有人天生就是違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)不行的，遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)好，你也會(huì)做得到，這就是你付出努力的回報(bào)，堅(jiān)持下去，老師相信你能行！”第一周，張軍同學(xué)還有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，再過(guò)了幾個(gè)星期，他已把絕大部分的陋習(xí)改了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。他的各科成績(jī)也從開(kāi)學(xué)初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學(xué)習(xí)了。我也沒(méi)想到，一個(gè)“優(yōu)”字，改變了這個(gè)學(xué)困生的命運(yùn)，一個(gè)肯定，使孩子看到了希望。他學(xué)得自覺(jué)了、努力了、開(kāi)朗了……不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他獲得了信心這第一個(gè)臺(tái)階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

四、師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)間與空間

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評(píng)價(jià)是學(xué)生一次極好的反思的機(jī)會(huì)，這種反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。孩子在反思中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)與收獲，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法代替的，這種體驗(yàn)對(duì)于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留下5分鐘的時(shí)間，讓孩子說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課我學(xué)到了什么？有什么體會(huì)？這節(jié)課我采取了什么方法解決問(wèn)題？這種方法對(duì)我將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么好處？孩子們對(duì)于這些問(wèn)題都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。每個(gè)單元結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)與評(píng)價(jià)。讓孩子寫(xiě)一寫(xiě) ：（1）通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)，這些知識(shí)中你哪些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？（2）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？這些學(xué)習(xí)方法對(duì)你的學(xué)習(xí)有何幫助？（3）你最想對(duì)教師說(shuō)的一句話是什么？孩子的反思交來(lái)后，就盡可能地抽出時(shí)間，在每個(gè)孩子的自評(píng)后寫(xiě)上幾句老師想對(duì)他說(shuō)的話：有鼓勵(lì)性的、有指導(dǎo)性的、有診斷性的等等。多元智慧理論認(rèn)為，反思出智慧，反思不僅是一種外顯行為，同時(shí)在反思中學(xué)生又對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了隱性的評(píng)價(jià)，因此，它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己、調(diào)控自己。

五、家?；?dòng)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生；自我提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0087-02

導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生互動(dòng)的載體，是面對(duì)學(xué)生，以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自我能力發(fā)展，自我邏輯思維培養(yǎng)，自我模仿能力培養(yǎng)，自我探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一定程度上的知識(shí)的靈活應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力，而教師則以重點(diǎn)、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在課上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

導(dǎo)學(xué)案是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和模仿創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為主，所以在設(shè)計(jì)上以模仿學(xué)習(xí)為導(dǎo)入，模仿發(fā)揮為應(yīng)用目標(biāo)，再進(jìn)一步上升到簡(jiǎn)單總結(jié)應(yīng)用，最后上升到創(chuàng)新發(fā)揮的較高水平。所以，新導(dǎo)學(xué)案不同于一般形式的導(dǎo)學(xué)案，它的設(shè)計(jì)以學(xué)生的觀察示例、模仿示例解題、總結(jié)歸納概念和公式、在自我應(yīng)用提升四大模塊為基本模塊，根據(jù)內(nèi)容的需要和課堂的需要再加以調(diào)整。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和講解目標(biāo)的明確性

導(dǎo)學(xué)案面對(duì)的是學(xué)生，鑒于學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)性應(yīng)該非常鮮明：首先，讓學(xué)生非常清楚地知道自己應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)時(shí)清楚地知道自己所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的定義、原理、或公式等知識(shí)點(diǎn)，在利用導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上目標(biāo)明確地去結(jié)合教材進(jìn)行初步的自主課前預(yù)習(xí)。其次，是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)先了解教師在課堂上所要講解的知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主地注重知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注與探究。

二、溫故知新，知識(shí)前后連接

導(dǎo)學(xué)案的編制目的是為了充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力、發(fā)現(xiàn)能力、總結(jié)能力，最后達(dá)到自我能力提升的效果，也就是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求有較強(qiáng)的知識(shí)連貫性、邏輯性、模仿性、由簡(jiǎn)入難性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)導(dǎo)入在課時(shí)上和知識(shí)邏輯思維性上要前后連貫，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由舊知識(shí)有邏輯性地過(guò)渡到新知識(shí)，做到知識(shí)過(guò)渡水到渠成。

三、基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入，明顯的模仿性

導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)體系的要求是由簡(jiǎn)到難，簡(jiǎn)就是簡(jiǎn)單，越是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就越簡(jiǎn)單，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求是最好從最基本的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生從最容易理解最容易思考的知識(shí)點(diǎn)思考，很容易地發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，從而很自然地過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；另外，要求新舊知識(shí)之間具有一定的模仿性，而這種模仿性越明顯越好。因?yàn)檫@部分內(nèi)容是屬于學(xué)生課前自學(xué)，所以明顯的知識(shí)相似性可以讓學(xué)生自己把新舊知識(shí)很好地自我連貫，最后模仿解決。

四、模仿基礎(chǔ)上新知識(shí)的邏輯性應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)是以新舊知識(shí)的對(duì)比模仿為基礎(chǔ)的，因此就更要加強(qiáng)前后知識(shí)之間的邏輯思維性的設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺(jué)得新舊知識(shí)之間有規(guī)律可循、有規(guī)律可用。從而對(duì)比參照舊知識(shí)可以做到簡(jiǎn)單應(yīng)用，解決最基本的新知識(shí)形成的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課本以前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的邏輯性應(yīng)用。

五、參考課本引導(dǎo)歸納總結(jié)

在完成了對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入和應(yīng)用簡(jiǎn)單的邏輯思維能力進(jìn)行模仿應(yīng)用之后，就可以進(jìn)一步通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步閱讀和分析。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，針對(duì)新知識(shí)各種不同的性質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，達(dá)到課前對(duì)教材的基本了解和理解。從而可以做到在課堂學(xué)習(xí)上的事半而功倍，也可以提請(qǐng)介入到教師所要講解的知識(shí)重點(diǎn)之中。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案提供的新知識(shí)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困惑，真正做到課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和高效性。真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)目的。

六、對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用

對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用是導(dǎo)學(xué)案的課堂完成部分。但同時(shí)也可以作為課前預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能力提升部分的發(fā)揮內(nèi)容。既是教師關(guān)注的重要課堂教學(xué)內(nèi)容，也是教師指導(dǎo)講解的重要知識(shí)目標(biāo)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生間的合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流之中解決部分難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體探究性。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師講解目標(biāo)并融于知識(shí)應(yīng)用之中是導(dǎo)學(xué)案的重要特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，發(fā)動(dòng)合作討論來(lái)完成用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，同時(shí)完成講解目標(biāo)。

七、自我應(yīng)用提升能力

學(xué)生在對(duì)以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的新知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和基本的應(yīng)用之后，教師同時(shí)也穿插完成了基本教學(xué)任務(wù)之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)較深層次的理解與應(yīng)用的訓(xùn)練。以學(xué)生的獨(dú)立思考為主，交流合作為輔，教師及時(shí)觀察和指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案題目。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可在完成任務(wù)后對(duì)原題做擴(kuò)散性發(fā)揮，使其從做題發(fā)展到能對(duì)題目的意義進(jìn)行延伸和改造，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)更高的層次。

八、概念深化、拓展題型、高級(jí)模仿解題

課堂教學(xué)在完成了以上任務(wù)后可以說(shuō)是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的概念深化、拓展題型部分進(jìn)行閱讀、探究、模仿，通過(guò)這部分內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次理解與應(yīng)用。由于這部分內(nèi)容對(duì)邏輯性和對(duì)概念的拓展應(yīng)用要求更高，所以應(yīng)給予學(xué)生一定的示例模型，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)示例的思考能夠自己理解新知識(shí)，從新的角度認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)在解決題目時(shí)的應(yīng)用。從而達(dá)到對(duì)導(dǎo)學(xué)案所給題目的模仿解決，并完成自我能力新的提升。

九、課堂總結(jié)與反饋

篇3

一：暑期工作總結(jié)

（一）態(tài)度端正，思想進(jìn)步

參加工作以來(lái)，本人在思想上嚴(yán)格要求自己，利用業(yè)余時(shí)間，不斷加強(qiáng)自我思想理論學(xué)習(xí)，關(guān)注時(shí)政，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自我的思想覺(jué)悟，提升自我的素養(yǎng)，讓自己與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)公司及崗位要求。

（二）真誠(chéng)待人，團(tuán)結(jié)同事

本暑期，個(gè)人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)公司各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從組織工作安排，在工作中嚴(yán)格要求自我，同時(shí)，與同事相處真誠(chéng)相待，虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷提升自我綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自我快速發(fā)展提升。

（三）立足本職，做好工作

目前，我的工作部門(mén)為景區(qū)辦公室，主要工作內(nèi)容為考勤簽到記錄、物資調(diào)配、出入庫(kù)管理、大屏幕播放操控、監(jiān)控簡(jiǎn)單維護(hù)、報(bào)表整理、內(nèi)務(wù)管理，工作內(nèi)容較細(xì)較雜，因此，在工作中，我不斷培養(yǎng)自我的責(zé)任心和耐心，將責(zé)任心和耐心的培養(yǎng)放在做好工作首位，要求自己能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真處理每項(xiàng)工作中的細(xì)節(jié)，確保工作不在我的范圍內(nèi)出錯(cuò)，不因我耽誤工作。

二：仍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)力度還需要不斷提高

在工作中，常常由于工作忙等各種原因，造成自我對(duì)于學(xué)習(xí)存在放松的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上存在著一定的松懈、僥幸等思想意識(shí)，此外，對(duì)于一些政策性的理論學(xué)習(xí)存在著重視度不足等現(xiàn)象，因此，在未來(lái)的工作實(shí)際中，在這些方面自己仍需不斷加強(qiáng)和提高。

（二）思想水平仍需提高

在繁忙的工作過(guò)程中，偶爾會(huì)心生懈怠，牢騷抱怨的情緒不應(yīng)出現(xiàn)，影響工作的積極性，還會(huì)在同事中造成不好的影響。

（三）工作的統(tǒng)籌計(jì)劃性需加強(qiáng)

在工作中，個(gè)人對(duì)工作的安排和計(jì)劃性仍需不斷提升，常常會(huì)因?yàn)楣ぷ靼才挪缓侠?，而造成手忙腳亂的局面，極大的影響了工作的效率，這是本人需要不斷改進(jìn)的地方。

三：下步工作安排

（一）抓學(xué)習(xí)，提思想。在未來(lái)的工作中，注重抓學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)公司的規(guī)章制度及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力促進(jìn)自我的全面發(fā)展。

篇4

一、預(yù)留數(shù)字空白，激起想象動(dòng)力

在數(shù)字中留白，能夠有效喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的深刻探尋。例如在教學(xué)“解比例”一課時(shí)，出示10∶X=5∶4，學(xué)生紛紛動(dòng)筆通過(guò)先計(jì)算出等號(hào)右邊的比值，繼而再求算出X的大小。這樣計(jì)算不失為一種方法，也能都得到相應(yīng)的結(jié)果。但在“解比例”的浸潤(rùn)下，顯然不能契合教學(xué)的需求。教師依照留下的數(shù)字空白，要求學(xué)生嘗試依照比例性質(zhì)進(jìn)行二度求解，則有學(xué)生表示：根據(jù)比例性質(zhì)，可以先計(jì)算10×4，然后除以5，這樣的思維更加清晰，也更為簡(jiǎn)便。此時(shí)，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解這兩種算法的利弊，從而順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

這一案例，教師擯棄了對(duì)三個(gè)數(shù)值的比較過(guò)程，而故意設(shè)置空白，自然點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，給予了學(xué)生足夠的思考對(duì)比空間，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在想象。

二、預(yù)留思維空白，聚焦自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活是課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。因此，教師要讓學(xué)生在固有的思路上尋求新的突破認(rèn)知，就要將自己退隱后臺(tái)，成就學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)。因而，教師要當(dāng)收則收，給予學(xué)生文字表述的空白，激活學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)這道題：5/6的分子加10，分?jǐn)?shù)大小不變分母應(yīng)該加多少？學(xué)生思考之后發(fā)言踴躍：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就應(yīng)該加12。”“分子是5+10=15，擴(kuò)大了3倍，分母擴(kuò)大3倍應(yīng)該是18，減去原來(lái)的6，也應(yīng)該是12。”教師興奮之余，給予了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)。但正欲總結(jié)時(shí)，教師意識(shí)到角色應(yīng)該呈現(xiàn)課堂的空白，以激活學(xué)生的其他思維。于是，在空白形成的短暫沉默后，一位學(xué)生有了精彩的發(fā)現(xiàn)：“10÷5=2，這是增加的倍數(shù)，而分母同樣應(yīng)該增加同樣的倍數(shù)，即6×2同樣得到12?！?/p>

教師故意留出空白，給予了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)更為廣闊的空間，學(xué)生便能拾級(jí)而上，有效地彌補(bǔ)了其他學(xué)生的認(rèn)知，為豐盈學(xué)生的思維認(rèn)知提供了有效的資源補(bǔ)充。

三、預(yù)留教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)渡

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換時(shí)，可以故意將教學(xué)部分新授內(nèi)容隱去，設(shè)置成為空白，激發(fā)學(xué)生由已知內(nèi)容向未知內(nèi)容的思維突進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容自然而巧妙地融合。

例如教學(xué)12-9時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己的思維過(guò)程記錄下來(lái)，將生硬抽象的內(nèi)容通過(guò)記錄的方式形象化、直觀化。學(xué)生的思維過(guò)程可謂五花八門(mén)：①逐一推算：用12減去1反復(fù)9次，最終得3;②湊整減：10-9+2=3;③逆向思維：9+（3）=12;④拆分減：12-2-7=3。面對(duì)學(xué)生的思維，教師首先引導(dǎo)學(xué)生相互交流，理解每種解法的思路，充實(shí)自我認(rèn)知;其次，對(duì)眾多方法進(jìn)行分類(lèi)，以引導(dǎo)學(xué)生辨析類(lèi)似解法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;再次，比照辨析哪種算法更為簡(jiǎn)便，貼近實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思維的聚焦;最后，鎖定②、③兩種方法，從而解決更多的內(nèi)容，如17-9、19-9。

課堂教學(xué)的內(nèi)容并沒(méi)有成為教師講授的重點(diǎn)，而是借助其中一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦思考，習(xí)得本質(zhì)內(nèi)涵，繼而適度拓展，引發(fā)學(xué)生思維關(guān)注的廣度，使得整個(gè)教學(xué)融為一體，一氣呵成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促發(fā)了知識(shí)掌握的有效度。

四、預(yù)留總結(jié)提升，促發(fā)認(rèn)知提升

課堂教學(xué)在新授結(jié)束之際，都要安排課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。這種總結(jié)不僅對(duì)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，從而凸顯教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法和思維歷程也是極好的歸納與提升。而在這一環(huán)節(jié)中，如果教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際留下充足的反思空間，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我提煉，不僅照樣可以起到教師小結(jié)的價(jià)值，更重要的是借此充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的效度。

仍以上述12-9的教學(xué)為例，首先教師沒(méi)有越俎代庖，替代學(xué)生思維，而是讓學(xué)生自主探尋解題思路，促發(fā)了學(xué)生思維的多樣狀態(tài);其次，在學(xué)生思維結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)之后，教師更沒(méi)有自行辨別思路的清晰和優(yōu)劣，而是引發(fā)學(xué)生在感知思路、習(xí)得思路和辨析思路的過(guò)程中，讓學(xué)生充分思考，從而引發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，體現(xiàn)了空白教學(xué)的無(wú)窮魅力。

教學(xué)內(nèi)容故意缺失的空白、思維過(guò)程人為斷裂的留白，讓學(xué)生燃起了急于修補(bǔ)完善的認(rèn)知欲望，從而讓學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融通、思維的統(tǒng)一。精彩的補(bǔ)白思維能夠有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛意識(shí)，促動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知思維的誕生。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教師決策

引言

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)校不斷通過(guò)各種教學(xué)改革方式，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以求推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面發(fā)展，教師教學(xué)決策的宗旨恰恰符合了教育改革的目的，全面提升教學(xué)的科學(xué)、有效性。小學(xué)生的年齡比較小，還處于貪玩多動(dòng)的成長(zhǎng)階段，數(shù)學(xué)教師如果不能制定科學(xué)、有效的教學(xué)決策，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們很容易思想溜號(hào)的現(xiàn)象，這大大的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

1教師決策的相關(guān)概念

教師決策是指，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)自己的知識(shí)體系和教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法和路徑進(jìn)行分析、規(guī)劃、總結(jié)、反思，最后制定最佳的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師思維意志的主觀表現(xiàn)。在教師決策的過(guò)程中，起主要引導(dǎo)作用的是教師的思維意識(shí)和思想信念，這就直接決定了教師決策具有緊密連接教師思維和教學(xué)實(shí)踐的重要作用。教師決策最基本的過(guò)程就是教師對(duì)教學(xué)方案的制定、發(fā)展、分析、反饋調(diào)節(jié)，但這只是教師決策的基本過(guò)程，在教師決策這一概念中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動(dòng)性，不斷的將自我認(rèn)知、思想思維融入到教學(xué)決策中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教師決策

2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師決策的形成：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師決策的形成是教師將主觀信念、知識(shí)素養(yǎng)不斷應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，主觀信念包括教師對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷、教學(xué)目標(biāo)等，知識(shí)素養(yǎng)包括教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通教學(xué)知識(shí)等。數(shù)學(xué)教師根據(jù)自我知識(shí)素養(yǎng)，在明確教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)認(rèn)知，制定科學(xué)、合理、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決策制定中，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性，在教學(xué)決策中增強(qiáng)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，以求更好的推進(jìn)教學(xué)決策的完善，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師決策的影響因素：教師決策的過(guò)程較為復(fù)雜，且在決策過(guò)程中教師的信念和意志占據(jù)了主導(dǎo)作用，這就直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)決策會(huì)受到不同因素的影響。影響教師決策的外在因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)中的學(xué)生提出的問(wèn)題、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)等，影響教師決策的內(nèi)在因素包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法相關(guān)知識(shí)等。這些因素表面上不存在密切的聯(lián)系，卻在一定程度上共同影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的制定，教師在制定教學(xué)決策中要綜合考慮不同的影響因素，以求更好的提升教學(xué)決策的科學(xué)、有效性。2．3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)決策研究：提問(wèn)決策作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的重要組成部分，其重要意義不言而喻，在制定科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)決策中，要對(duì)提問(wèn)決策環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)討論。提問(wèn)決策是指決策主體通過(guò)對(duì)提問(wèn)對(duì)象提問(wèn)的行為過(guò)程，總結(jié)決策主體內(nèi)在思維和思想的發(fā)展和傾向，教師在接收到提問(wèn)對(duì)象學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的外在反應(yīng)，尋找解釋這種外在行為的原因，在通過(guò)自我總結(jié)明確提問(wèn)目的，形成有針對(duì)性的提問(wèn)決策，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)決策的形成受外界影響因素較大，是感知、探索、總結(jié)、提問(wèn)的過(guò)程。

3教師決策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師決策發(fā)展還存在著一定的不足，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教師決策進(jìn)行了研究，以求更好的推動(dòng)教師決策的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。教師決策是連接教師自我思維和教學(xué)實(shí)踐的重要媒介，是教師將自我認(rèn)識(shí)融入教學(xué)發(fā)展中的可觀成果，科學(xué)有效的教學(xué)決策與否將直接決定教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的形成機(jī)制、影響因素、重要組成對(duì)于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，具有重要意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)決策參考的同時(shí)，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)思維的發(fā)展，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為祖國(guó)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

4結(jié)束語(yǔ)

教師教學(xué)決策的目地是通過(guò)正確的教學(xué)手段和模型規(guī)劃，不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，最大程度的提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在教師決策的過(guò)程中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動(dòng)性，不斷的將自我認(rèn)知、思想思維融入到教學(xué)決策中，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師決策的形成、發(fā)展進(jìn)行了探討，并總結(jié)了教師決策的影響因素和重要組成部分，更好的了解了小學(xué)數(shù)學(xué)中的決策機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

［1］金倩穎．小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師課堂提問(wèn)決策的研究［D］．華東師范大學(xué)，2016．

［2］王雪．小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家和新手教師基于問(wèn)題解決的教學(xué)決策差異研究［D］．華東師范大學(xué)，2015．

篇6

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；一般問(wèn)題；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0273-02

、 眾所周知，物理是高中理科學(xué)生必學(xué)的一門(mén)課程，在高考中也占有相對(duì)重要的地位，然而，同學(xué)們普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，初中物理學(xué)習(xí)階段注重是在記憶基礎(chǔ)上的理解，而高中更注重的是在理解基礎(chǔ)上的記憶，再加上高中物理學(xué)習(xí)偏重定量的內(nèi)容，一些物理成績(jī)不理想的同學(xué)普遍存在這樣的問(wèn)題：課上的知識(shí)點(diǎn)我感覺(jué)都聽(tīng)懂了，可課下一做題還是不會(huì)。這是一個(gè)共性的問(wèn)題，是物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)過(guò)程中一直以來(lái)都需要解決的核心難題。

一、高中物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老師還是同學(xué)們自己對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題都有一些深刻的認(rèn)識(shí)，也都有自己直接的認(rèn)知，我們要試圖改變物理學(xué)習(xí)不好的現(xiàn)狀，需要從學(xué)習(xí)物理的心態(tài)入手，本文著重分析大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感認(rèn)知變化和方法手段的應(yīng)用，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)的8個(gè)問(wèn)題的主要表現(xiàn)，而這些主要表現(xiàn)也是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎(chǔ)重視不足。進(jìn)入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上會(huì)被即將到來(lái)的高考成績(jī)所左右，都普遍急于提高成績(jī)，但是通常情況下在有限時(shí)間內(nèi)想要大幅度地提升分?jǐn)?shù)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，尤其是在進(jìn)入學(xué)科整體復(fù)習(xí)階段，企圖通過(guò)看參考書(shū)，找復(fù)習(xí)捷徑的方式提升成績(jī)，都難以達(dá)到良好的效果，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，無(wú)法掌握以能力提升促進(jìn)成績(jī)提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)存在眼高手低的情況，過(guò)分地依賴(lài)已有的參考資料或?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐們總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對(duì)于形成自己系統(tǒng)化知識(shí)體系的重要作用，最終也影響了對(duì)課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。作為高中生，我們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)論是物理學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)受到消極情緒的影響，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而我們自身又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，可想而知，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動(dòng)大是一個(gè)顯著的問(wèn)題，很容易因?yàn)楦鞣N事情而分散學(xué)習(xí)的注意力。另外，我們需要學(xué)習(xí)多種課程，如何合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間又成了一個(gè)難題，分給物理學(xué)習(xí)的時(shí)間不“合理”，會(huì)直接影響物理學(xué)習(xí)的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的另一個(gè)通病就是“兩天打魚(yú)，三天曬網(wǎng)”、“三分鐘熱度”，缺少了學(xué)習(xí)的持久性，在物理學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的問(wèn)題就產(chǎn)生了退縮之心，在取得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)又沾沾自喜缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，這些都不能保證學(xué)習(xí)的持久性，不利于成績(jī)的提升。（6）沒(méi)有把握住物理學(xué)習(xí)提升的相關(guān)規(guī)律。老師在課程講授時(shí)都會(huì)告訴我們提升本學(xué)科成績(jī)是有規(guī)律可循的。老師們普遍認(rèn)為，物理成績(jī)提升需要將知識(shí)梳理成網(wǎng)、要善于總結(jié)積累、要學(xué)會(huì)思維遷移，但這些恰恰是我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中不足的內(nèi)在表現(xiàn)。（7）學(xué)科學(xué)習(xí)能力差，與老師的講授脫節(jié)。每個(gè)同學(xué)的接受能力是不一樣的，有些同學(xué)對(duì)物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較弱。通常情況下，一門(mén)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上進(jìn)度就會(huì)越差越多，物理學(xué)習(xí)更是如此。另外，高中物理在高考前需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，一些同學(xué)愛(ài)搞自我復(fù)習(xí)計(jì)劃，而忽視了老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性，最后自然也影響了學(xué)習(xí)的效果。（8）沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地支配有效的時(shí)間，對(duì)于高中生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，關(guān)注做題的正確性，而不知道總結(jié)科學(xué)的方法，也就無(wú)法把握成績(jī)提升的有效渠道。以上的八個(gè)核心要點(diǎn)，是我們物理學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，我們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問(wèn)題所造成的。

二、高中物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，從各方面系統(tǒng)化地進(jìn)行改變和提升，而在此過(guò)程中，我們學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)去改正自己的不足，提升自己的物理學(xué)習(xí)能力和水平。據(jù)此，我們可以總結(jié)出十大應(yīng)對(duì)策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應(yīng)該用好奇之心去觀察世界，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)；另一方面，用學(xué)到的物理知識(shí)去看待世界，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的解讀中，在生活和學(xué)習(xí)中搭建橋梁，發(fā)現(xiàn)物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，興趣有了，能力才有機(jī)會(huì)提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改學(xué)習(xí)物理時(shí)只了解表面、不深入理解的現(xiàn)狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問(wèn)題時(shí)，要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，才能更好地提升成績(jī)。（3）培養(yǎng)良好的“物理思維”。任何知識(shí)都有自己的邏輯和思維，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要養(yǎng)成物理思維，也就是說(shuō)看到什么內(nèi)容就能夠聯(lián)想到什么知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于解題和知識(shí)延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質(zhì)量”；看到“動(dòng)能”就聯(lián)想到“勢(shì)能”等。（4）樹(shù)立自信，充滿(mǎn)熱情。在培養(yǎng)良好習(xí)慣、科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該擁有“舍我其誰(shuí)”的自信，物理學(xué)習(xí)和其他各門(mén)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該要有學(xué)習(xí)地?zé)崆?，要學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。其實(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做物理題時(shí)容易粗心大意、不注重規(guī)范性等問(wèn)題，要避免這些問(wèn)題就需要我們?cè)谄綍r(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的良好習(xí)慣。如何才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S呢？重在關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)的細(xì)節(jié)，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。高中課程的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，但一定要摒棄“課上沒(méi)學(xué)會(huì)，課下能自學(xué)”的想法，學(xué)好課堂知識(shí)才是自我拓展的基礎(chǔ)。（7）變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，拆復(fù)雜為層級(jí)。物理所追求的最高境界即“把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多思考同一問(wèn)題的不同解決方法，找到最簡(jiǎn)單的路徑，在做題和考試中就能夠更準(zhǔn)確地解出答案。在平時(shí)的練習(xí)中，多想辦法解決問(wèn)題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實(shí)例儲(chǔ)存，實(shí)現(xiàn)情景結(jié)合。（9）做題需謹(jǐn)慎，嚴(yán)謹(jǐn)小心為上。我們不能否認(rèn)做題對(duì)于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問(wèn)題、找尋規(guī)律。因此，就應(yīng)該做到認(rèn)真審好每一道題、遇到熟題需謹(jǐn)慎、克服共性錯(cuò)誤、少犯?jìng)€(gè)別錯(cuò)誤等。（10）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)習(xí)的有效方法不止一種，而且每個(gè)人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)適合自己的特定方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到成績(jī)的進(jìn)一步提升，或縮小與其他同學(xué)間的距離。高中物理學(xué)習(xí)中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯(lián)后，形成綜合能力；不長(zhǎng)“磨”難題，做好標(biāo)記，跟同學(xué)討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；注重錯(cuò)題積累，把錯(cuò)題變成熟題；把聽(tīng)課、練習(xí)、做題、反思形成一條有效的學(xué)習(xí)邏輯線等。以上這些要點(diǎn)基本能概況我們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)時(shí)從學(xué)習(xí)情緒到學(xué)習(xí)方法所遇到的問(wèn)題的解決路徑，但需要正確認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是，并非所有同學(xué)都需要從這些要點(diǎn)入手，每個(gè)同學(xué)的具體情況不同，需要根據(jù)自身情況一一對(duì)應(yīng)，查漏補(bǔ)缺。作為學(xué)生，我們應(yīng)該相信自己都是“隱形的天使”，在學(xué)校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發(fā)揮出自己的潛力，能取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

本學(xué)期我園根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)提升工程對(duì)教師成長(zhǎng)的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，重視骨干教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的園本培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、以人為本，高度重視園本培訓(xùn)工作。

X、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全。根據(jù)縣教師培訓(xùn)的計(jì)劃，我園成立了由園長(zhǎng)為第一責(zé)任人的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了相應(yīng)一系列的相關(guān)機(jī)構(gòu)。我們立足本園發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師實(shí)施了多元化的園本培訓(xùn)，著力落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和活動(dòng)形式。健全園本培訓(xùn)工作制度，強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)的重要條件。

X、進(jìn)一步加強(qiáng)軟件上的力度，每年添置一定數(shù)量的圖書(shū)與教學(xué)雜志，并結(jié)合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購(gòu)置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；《從問(wèn)題到建議》-中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南等書(shū)籍。

X、外出培訓(xùn)是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學(xué)期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色教育觀摩活動(dòng)和中國(guó)早教論壇藝術(shù)教育研討會(huì)等培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得更重要的是轉(zhuǎn)化提升，幼兒園要求所有外出學(xué)習(xí)的老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋。以點(diǎn)帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。

二、加強(qiáng)教科研力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

X、重視園本培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。通過(guò)園本教研，組織教師閱讀各類(lèi)書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，著重學(xué)習(xí)幼兒園健康教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更新知識(shí)量，拓寬知識(shí)面，逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

X、多種園本培訓(xùn)的方式，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。X)以園本教研為平臺(tái)，鼓勵(lì)教師作各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)介紹，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不斷提升自我的價(jià)值和品味。

X)互聽(tīng)互評(píng)，優(yōu)中選優(yōu)。我們針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，改進(jìn)教學(xué)的組織形式與教學(xué)的策略方法，進(jìn)行第二次同課教學(xué)，我們力求通過(guò)開(kāi)展的“團(tuán)隊(duì)磨課”活動(dòng)，讓教師面對(duì)面解決教學(xué)中的問(wèn)題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師之間的交流與互動(dòng)，以達(dá)到共同提高的目的。積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，把安全教育特色活動(dòng)的園本培訓(xùn)推上一個(gè)臺(tái)階，充分發(fā)揮教師在活動(dòng)中的主體作用。

篇8

1 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法概述

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一種自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問(wèn)題解決為中心，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律，注重學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流，將教師的強(qiáng)力指導(dǎo)注入學(xué)生的探索過(guò)程，力求把教師的“引”與學(xué)生的“探”融為一個(gè)和諧的整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.

其中，“3”是指課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)目標(biāo)”，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；

“5”是指課堂教學(xué)要落實(shí)“五個(gè)指標(biāo)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（每節(jié)課必須保證學(xué)75%-80%的自主學(xué)習(xí)時(shí)間）；學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與率（每節(jié)課不少于全班學(xué)生總數(shù)的60%）；課堂練習(xí)的量、度、序（數(shù)量合理，難度適中，順序科學(xué)）；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興奮度（80%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)）；學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度（課堂效果測(cè)試不低于80%）.

“4” 是指課堂教學(xué)的四個(gè)時(shí)段：自學(xué)自測(cè)---合作探究---交流展示---評(píng)價(jià)提升.

“6”是指課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)、自我檢測(cè)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、鞏固提升.

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系：“3”是高效課堂要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，“5”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的手段，“46”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑.倒過(guò)來(lái)表述，即采取“四段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，落實(shí)高效課堂的五個(gè)主要指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生三種學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).

2 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法實(shí)施策略

2.1 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法課堂結(jié)構(gòu)

“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是以下四個(gè)時(shí)段：

①自學(xué)自測(cè)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，自主探究，學(xué)案引導(dǎo)，自學(xué)自測(cè)（約 10分鐘）；

②合作探究—主動(dòng)參與，小組交流 同伴互助，合作探知（約15分鐘）；

③交流展示—群學(xué)交流，互動(dòng)創(chuàng)新，精講點(diǎn)撥，解難釋疑（約10分鐘）；

④評(píng)價(jià)提升—反饋矯正，激勵(lì)評(píng)價(jià)，反思總結(jié)，深化提高（約10分鐘）.

可細(xì)化為如下六個(gè)環(huán)節(jié)：

①引導(dǎo)自學(xué)（約5分鐘）；

②自我檢測(cè)（約5分鐘）；

③合作探究（約10分鐘）；

④交流展示（約10分鐘）；

⑤點(diǎn)撥評(píng)價(jià)（約8分鐘）；

⑥強(qiáng)化提升（約7分鐘）.

2.2 “3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法實(shí)施程序

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)

思路：學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的前提.

方式：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景導(dǎo)入新課，借助導(dǎo)學(xué)案提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)參考提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向.教師要求學(xué)生認(rèn)真做好自學(xué)筆記，并密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)情況.

第二環(huán)節(jié)：自我檢測(cè)

思路：先學(xué)后作，自我檢測(cè)是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的基礎(chǔ).

方式：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看書(shū)）之后，緊接著進(jìn)行自我檢測(cè)一一獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上自主測(cè)試題，其目的有二：一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生享受自學(xué)成功的喜悅，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)教師要巡視，搜集、分類(lèi)，為下一步做準(zhǔn)備.

第三環(huán)節(jié)：合作研究

思路：合作探究，互動(dòng)創(chuàng)新是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的主線.

方式：在課標(biāo)“以人為本，互動(dòng)創(chuàng)新”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究和合作交流應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要組成形式.在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)共同體”中應(yīng)為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難解疑嘗試等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固知識(shí)、解決問(wèn)題、尋求規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí).自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中（包括自學(xué)檢測(cè)題）的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案（限時(shí)〉.

第四環(huán)節(jié)：交流展示

思路：展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的核心.

方式：以小組為單位，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié).展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）.

第五環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

思路：點(diǎn)拔助學(xué)，釋疑解難，激勵(lì)評(píng)價(jià)是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的關(guān)鍵.

方式：教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，適時(shí)切入，有效點(diǎn)撥，及時(shí)解惑和歸納，注重思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別要重視指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖象、文字、圖表、 數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替.

反饋評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)手段，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能---“評(píng)價(jià)是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)”.這里的評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面的評(píng)價(jià) （1）學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià).主要圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生全面了解目標(biāo)達(dá)成情況，存在的問(wèn)題及努力的方向.教師可利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié) ；（2） 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià).表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)一一學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、效果（回答問(wèn)題、演板、交流等情況）及自我評(píng)價(jià)情況等諸多方面的綜合評(píng)價(jià).紙筆評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂作業(yè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生檢測(cè)是否當(dāng)堂達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取進(jìn)一步診斷.

第六環(huán)節(jié)：強(qiáng)化提升

思路：當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、反饋遷移、拓展延伸、提升能力是“3546導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的終極目標(biāo).方式：當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋. 根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成.教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià).舉手統(tǒng)計(jì)集中出錨的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示.

最后，進(jìn)行課堂練習(xí)和總結(jié)點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上，注重與其他知識(shí)的結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，以達(dá)到拓展延伸，啟迪思維、提升能力之效果.教師在這一環(huán)節(jié)中主要起到督促的作用.

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003

[2]曹延亭.現(xiàn)代外國(guó)教育思潮.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1990

篇9

自作風(fēng)紀(jì)律整頓活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距、參照先進(jìn)查不足，在身邊戰(zhàn)友的支持幫助下，如沐春風(fēng)、受益匪淺。作為一名基層分隊(duì)的排長(zhǎng)，我充分認(rèn)識(shí)到自身的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不刻不在潛移默化中影響著身邊的戰(zhàn)士。通過(guò)自查自糾，我對(duì)自身存在的問(wèn)題短板進(jìn)行了深入的剖析，現(xiàn)將本人體會(huì)總結(jié)如下：

存在的問(wèn)題與不足：

一、管理少經(jīng)驗(yàn)、工作缺思路

對(duì)全排的管理缺乏行之有效的方式方法，抓連隊(duì)經(jīng)常性工作簡(jiǎn)單片面，不夠細(xì)致深入、不夠全面徹底，不能善始善終，缺少詳實(shí)周密的工作規(guī)劃。遇到困難，往往心浮氣躁，不能腳踏實(shí)地。問(wèn)題繁瑣，往往耐不住性子，從而迷失工作重心。對(duì)人員思想動(dòng)向把握不準(zhǔn)，忽略與戰(zhàn)士的溝通與交流，同時(shí)對(duì)戰(zhàn)士缺乏系統(tǒng)的了解，未能充分發(fā)揮全排人員的戰(zhàn)斗力。

二、思想偶懈怠、標(biāo)準(zhǔn)有差距

自我約束力較差，沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變思維觀念，缺乏強(qiáng)烈的事業(yè)心責(zé)任心。面對(duì)任務(wù)時(shí)，存在僥幸心理、畏難情緒，總想為完成任務(wù)而完成任務(wù)，沒(méi)有注意工作質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)往往不高。作為連隊(duì)骨干，主動(dòng)作為意識(shí)淡薄，思想上容易放松對(duì)自己的要求，從而給戰(zhàn)士們帶來(lái)負(fù)面影響。缺乏敏銳的政治洞察力和鑒別力，對(duì)于有征兆的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效措施。

三、組訓(xùn)欠方法、素質(zhì)不過(guò)硬

個(gè)人隊(duì)列素養(yǎng)、體能儲(chǔ)備存在明顯短板。與一名合格的基層帶兵人之間還有一定的差距。組織訓(xùn)練時(shí)，不能?chē)?yán)格施訓(xùn)，經(jīng)常、得過(guò)且過(guò)，不追求實(shí)效，不把握標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中缺少足夠的威信，對(duì)人員的掌控不到位，不能有效的起到骨干作用。同時(shí)缺乏科學(xué)有效地訓(xùn)練方法手段，不能很好地激發(fā)戰(zhàn)士們的訓(xùn)練熱情、導(dǎo)致訓(xùn)練效果事倍功半。

四、學(xué)習(xí)常浮躁、自我易滿(mǎn)足

學(xué)習(xí)不能全神貫注，少思考、欠深入，難持久，不精于刨根問(wèn)底，不善于總結(jié)歸納，不勤于持之以恒，不能將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題、矛盾的能力，對(duì)于工作亟需的基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠細(xì)致透徹，往往一知半解。取得一點(diǎn)成績(jī)后容易自我滿(mǎn)足、自我欣賞，從而喪失自我修正、自我追趕的機(jī)會(huì)，給今后的工作埋下隱患。

改進(jìn)計(jì)劃與努力方向

針對(duì)工作中存在的不足，我計(jì)劃從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

一、注重工作作風(fēng)培養(yǎng)，執(zhí)著專(zhuān)注、腳踏實(shí)地

通過(guò)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。壓力面前及時(shí)調(diào)整心態(tài)、敢于自抬標(biāo)準(zhǔn)礪本領(lǐng)、自設(shè)險(xiǎn)境鑄品行。保證在困難面前能夠沉心靜氣，拿出最佳狀態(tài)，提高工作標(biāo)準(zhǔn)、提升工作效率，堅(jiān)決保質(zhì)保量、按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，堅(jiān)決克服渾渾噩噩、敷衍了事的散漫作風(fēng)。同時(shí)，通過(guò)不斷審視自己、反思自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并積極尋找對(duì)策，努力加以改正，做到“知行合一”，從而實(shí)現(xiàn)自身的不斷變革、不斷完善。

二、努力抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，儲(chǔ)存能量、提升素質(zhì)

緊抓時(shí)間、善用載體、持之以恒，努力學(xué)習(xí)與任職需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，力爭(zhēng)軍事素質(zhì)過(guò)硬、政治素養(yǎng)全面。堅(jiān)持學(xué)以致用，掌握相應(yīng)的理論，提升自我工作層次，練就扎實(shí)的管理功底。注重向書(shū)本學(xué)、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，樹(shù)立從嚴(yán)管理與以人為本相結(jié)合的科學(xué)理念。同時(shí)注重本職專(zhuān)業(yè)的提升，發(fā)揮特長(zhǎng)，以創(chuàng)新精神研究新情況、解決新問(wèn)題。

三、全面聚焦自身短板，克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足

針對(duì)存在的弱點(diǎn)與問(wèn)題，思想上高度重視，不刻意規(guī)避、不淡漠忽視，充分把握機(jī)遇，在重大任務(wù)中錘煉、在日常生活中養(yǎng)成，通過(guò)自我加壓努力，提升自己，力爭(zhēng)早日迎合連隊(duì)的需求。多向戰(zhàn)友取經(jīng)，多向同事學(xué)習(xí)，努力揚(yáng)長(zhǎng)避短，見(jiàn)賢思齊。在平日里，大力強(qiáng)化軍事訓(xùn)練，磨礪戰(zhàn)斗作風(fēng)，總結(jié)帶兵經(jīng)驗(yàn)，牢記錯(cuò)誤教訓(xùn)，處處以身作則、樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)，努力上好基層這一課、讀懂基層這本書(shū)。

新兵排排長(zhǎng)的體會(huì)認(rèn)識(shí)

篇10

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；反思；主體性；內(nèi)驅(qū)促發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-306-02

在高三階段，總復(fù)習(xí)經(jīng)常利用章節(jié)測(cè)驗(yàn)、模擬月考和大型聯(lián)考來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)的好壞直接影響總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要及時(shí)做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果找到客觀依據(jù)。下面，筆者就如何實(shí)現(xiàn)“高三政治試卷講評(píng)課效果優(yōu)化” 從以下三方面進(jìn)行探討：

一、講評(píng)課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學(xué)生有個(gè)性化發(fā)揮的空間。因此，政治試卷講評(píng)不應(yīng)僅側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而更要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師在課前必須仔細(xì)批改試卷，做好綜合統(tǒng)計(jì)和分析的工作，必須對(duì)每道題目的錯(cuò)誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生答卷中的得與失。

2、學(xué)生自我診斷。布置學(xué)生對(duì)自己的試卷進(jìn)行自我診斷和反思，標(biāo)注出自己考試中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于那些因粗心大意而出錯(cuò)的題目，教學(xué)不必多費(fèi)口舌；對(duì)于那些當(dāng)時(shí)不會(huì)做的題目，學(xué)生也可能通過(guò)查找資料、向他人詢(xún)問(wèn)或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問(wèn)題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導(dǎo)。教師應(yīng)十分重視學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，講評(píng)前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，，其效果會(huì)比教師的直接講評(píng)更好。

二、講評(píng)課中要落實(shí)“眾人拾柴”

1、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講評(píng)，凸顯自主攻關(guān)；找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生自主分析，把審題、分析解答的思維過(guò)程講出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高；教師加強(qiáng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成討論，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納性的點(diǎn)評(píng)和精析，有的放矢地開(kāi)展試卷講評(píng)教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)評(píng)和精析，教師要注意：注重向?qū)W生講解解題方法，總結(jié)歸納出原因類(lèi)、措施類(lèi)、認(rèn)識(shí)類(lèi)、評(píng)析類(lèi)等題的解題思路，提升學(xué)生的能力；要注重延伸，發(fā)散，拓寬教學(xué)的容量，提高講評(píng)課的效率；還要注重類(lèi)比，在紛繁復(fù)雜的題目中學(xué)生如何有效的歸類(lèi)與區(qū)別，真正實(shí)現(xiàn)“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學(xué)生合作探究。學(xué)生分小組選取教師統(tǒng)計(jì)的典型題目展開(kāi)討論，之后學(xué)生代表進(jìn)行說(shuō)題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)或提出疑問(wèn)。這種由傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探討性、反思性、研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神得以強(qiáng)化。

如何讓學(xué)生間的互助合作更加有效呢？本人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

首先要鼓勵(lì)，從點(diǎn)評(píng)的主體上看，應(yīng)是全體學(xué)生，從點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對(duì)學(xué)生的一種贊賞與激勵(lì)；其次要集中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力的偏差，可能出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)不到位，點(diǎn)評(píng)不正確等現(xiàn)象，這時(shí)，就依賴(lài)我們教師的教學(xué)水平，及時(shí)藝術(shù)性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)他人，而自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到鼓舞，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、講評(píng)課后要避免“學(xué)而不思”

1、教師及時(shí)跟進(jìn)。試卷講評(píng)課結(jié)束后，教師要利用作業(yè)反饋，抓吸收落實(shí)。要及時(shí)抽檢學(xué)生的答案訂正情況，找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)試卷分析，把易錯(cuò)點(diǎn)重新變換題型，形成學(xué)生的錯(cuò)題再現(xiàn)；還要重視二次測(cè)評(píng)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)促發(fā)展。教師

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，作為矯正補(bǔ)償練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成。易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題會(huì)反復(fù)多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達(dá)到矯正鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生主動(dòng)反思。反思是成長(zhǎng)的階梯，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行試卷講評(píng)后的反思與總結(jié)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，時(shí)刻記錄錯(cuò)點(diǎn)，反思錯(cuò)誤原因；教師也可運(yùn)用復(fù)合型學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生可從多個(gè)維度積極總結(jié)考試錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題、自身能力的欠缺點(diǎn)在何處、知識(shí)點(diǎn)的漏洞等問(wèn)題，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

附：學(xué)生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握所考部分知識(shí)，找出知識(shí)空缺與不足。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的銜接與應(yīng)用，練習(xí)從個(gè)別題目總結(jié)相關(guān)類(lèi)型題目的解題方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的習(xí)慣，自己找出漏洞揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識(shí)遺忘 審題失誤 表達(dá)不規(guī)范 考慮不周 數(shù)據(jù)處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動(dòng)放棄 其它

題號(hào)

涉及知識(shí)點(diǎn)

失分總數(shù)

三、試題分析

1、本次考試知識(shí)點(diǎn)： 。

2、主要知識(shí)漏洞（舉出幾個(gè)比較典型讓你感覺(jué)深刻的）

知識(shí)漏洞 下次考試前我應(yīng)該做到 措施

四、復(fù)習(xí)反思

考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況（可多選）

A做題B看錯(cuò)題和曾經(jīng)不懂的題

C做知識(shí)整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒(méi)有特別的做什么

其它 。

通過(guò)這次考試總結(jié)一下復(fù)習(xí)方法和臨場(chǎng)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)：。

下次月考一定要先解決的問(wèn)題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。因此，改變高三政治試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)模式，落實(shí)講評(píng)前中后的三步走要求，以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，來(lái)提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不失為一種優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)煜明《高三政治試卷講評(píng)課發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探究》