導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;實(shí)習(xí);高校;幼兒園

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會(huì)為師范生安排必須參加的實(shí)習(xí)活動(dòng)。2003年開始實(shí)施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實(shí)習(xí)的重要性,“學(xué)生的實(shí)習(xí)要占大約20周時(shí)間。學(xué)生們將通過實(shí)習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)通過親身體驗(yàn)來積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗(yàn)”。《教育大綱》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,幼兒園園長(zhǎng)和教師有責(zé)任在師范生實(shí)習(xí)期間為其提供指導(dǎo)?！队變簣@法》還強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說,實(shí)習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細(xì)介紹挪威學(xué)前師資教育中的實(shí)習(xí)活動(dòng),供中國(guó)同行參考。

一、實(shí)習(xí)目標(biāo)

挪威學(xué)前師資教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進(jìn)師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實(shí)習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。

挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時(shí)必須具備五個(gè)方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動(dòng),還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r,以便選擇適宜的教育策略,促進(jìn)兒童發(fā)展。二是評(píng)估能力?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有能力評(píng)價(jià)和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會(huì)互動(dòng)中評(píng)估自己和他人,利用社會(huì)資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會(huì)在不斷發(fā)展變化,對(duì)幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會(huì)和幼兒園的變化改進(jìn)教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對(duì)師范生來說,參加實(shí)習(xí)可以讓他們?cè)谡教ど瞎ぷ鲘徫恢熬土私庥變簣@教師這個(gè)職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評(píng)估這個(gè)職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師范生還可以反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備,更有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。

學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個(gè)畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實(shí)習(xí)與平時(shí)上課不同。在實(shí)習(xí)過程中,師范生既有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和意見,也有機(jī)會(huì)接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該親身體驗(yàn)幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動(dòng)的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動(dòng),與其他教職員工一起組織活動(dòng)等。師范生在實(shí)習(xí)過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅(jiān)持觀察兒童的活動(dòng)情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長(zhǎng)與兒童之間的互動(dòng)情況,體驗(yàn)各種不同的觀察記錄方式,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反思自己的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀則有利于師范生對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)和改進(jìn)策略,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強(qiáng)調(diào)提高師范生的反思能力。在實(shí)習(xí)過程中,師范生在與兒童個(gè)體或兒童群體互動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實(shí)習(xí)報(bào)告等,都對(duì)師范生提高自己的反思能力有幫助。在實(shí)習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實(shí)習(xí)安排

筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實(shí)習(xí)活動(dòng)的具體安排。

1.相關(guān)人員

在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門主課。教育學(xué)有助于提高師范生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)的執(zhí)教教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。

師范生每學(xué)年都有實(shí)習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實(shí)習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實(shí)習(xí),還有2周在小學(xué)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實(shí)習(xí)4周,其中2周的實(shí)習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運(yùn)動(dòng)等。

學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識(shí),提高專業(yè)能力,以便在實(shí)習(xí)過程中從容應(yīng)對(duì)各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)師范生的實(shí)習(xí)安排。實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人要確保任何時(shí)候都能找到接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園,同時(shí)也負(fù)責(zé)與各個(gè)幼兒園達(dá)成接受師范生實(shí)習(xí)的協(xié)議,還負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標(biāo)和各個(gè)科目的具體教學(xué)目標(biāo)制訂師范生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂還要考慮到幼兒園的實(shí)際工作安排。

教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)大約30名師范生的實(shí)習(xí)。在師范生實(shí)習(xí)之前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)專門授課,指導(dǎo)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)開始前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還會(huì)安排師范生和他即將去實(shí)習(xí)的幼兒園中的帶教教師會(huì)面。在師范生實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后開總結(jié)研討會(huì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標(biāo)保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實(shí)習(xí)任務(wù),在師范生實(shí)習(xí)期間到實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實(shí)習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見面會(huì)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實(shí)習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長(zhǎng)承擔(dān)師范生在幼兒園實(shí)習(xí)的主要管理責(zé)任。園長(zhǎng)有責(zé)任在幼兒園組織召開由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會(huì)議。一名帶教教師負(fù)責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會(huì)付給幼兒園或帶教教師一定的費(fèi)用。

師范生的實(shí)習(xí)應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。師范生能否在實(shí)習(xí)中受益,取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗(yàn)來提出疑問和進(jìn)行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評(píng)判其是否合格。

師范生應(yīng)接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實(shí)習(xí)的進(jìn)程,把握機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫教案,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng),與其他員工合作并對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議等。

2.實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

每一學(xué)年的實(shí)習(xí)都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。

第一學(xué)年實(shí)習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個(gè)體、兒童群體互動(dòng)的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計(jì)劃和評(píng)估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡(jiǎn)單的教學(xué)文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場(chǎng)景觀察記錄表。各個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實(shí)習(xí)任務(wù)是與兒童互動(dòng),觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。手工課強(qiáng)調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語(yǔ)言在幼兒園組織藝術(shù)活動(dòng),了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強(qiáng)調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動(dòng),學(xué)習(xí)如何把體育活動(dòng)變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學(xué)年的實(shí)習(xí)中,師范生要更獨(dú)立地工作,工作的重點(diǎn)是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用,并為兒童排練一場(chǎng)戲劇。音樂課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開展音樂活動(dòng)。挪威語(yǔ)課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價(jià)值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡栴},并維護(hù)兒童的,聯(lián)系實(shí)際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也要求在工作結(jié)束后進(jìn)行書面總結(jié)。

第三學(xué)年的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗(yàn)。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認(rèn)識(shí)。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會(huì)學(xué)的角度來討論兒童的成長(zhǎng)問題,闡述幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會(huì)為主題的教學(xué)活動(dòng)。

3.對(duì)師范生的指導(dǎo)

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個(gè)小時(shí)來指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對(duì)一指導(dǎo),也可以對(duì)幾名師范生一起進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對(duì)工作進(jìn)行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問題。指導(dǎo)中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動(dòng)、師范生的價(jià)值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)有特殊需要兒童開展的教學(xué)活動(dòng)等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動(dòng)。

4.對(duì)師范生的評(píng)估

三個(gè)學(xué)年的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)師范生的評(píng)估要和每學(xué)年的實(shí)習(xí)目標(biāo)掛鉤。第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長(zhǎng)和教師溝通,第二學(xué)年要評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點(diǎn)是評(píng)估師范生與幼兒園工作人員合作改進(jìn)幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評(píng)估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及各個(gè)學(xué)科的執(zhí)教教師。評(píng)估內(nèi)容和形式見下表。

除了對(duì)實(shí)習(xí)工作的評(píng)估外,師范生還需要接受適宜性評(píng)估。適宜性評(píng)估是對(duì)師范生的全面評(píng)價(jià),包括理論知識(shí)、教學(xué)能力和個(gè)人資質(zhì)等,目的是評(píng)估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對(duì)于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險(xiǎn)的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實(shí)習(xí)幼兒園之間的合作

卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實(shí)習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個(gè)領(lǐng)域。在師范生開始實(shí)習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請(qǐng)幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會(huì)上,大家一起討論實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會(huì)專門安排1天的時(shí)間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會(huì)為帶教教師安排30個(gè)學(xué)分的課程,詳細(xì)介紹如何指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請(qǐng)帶教教師到學(xué)院參加能促進(jìn)帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動(dòng)。

實(shí)習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實(shí)習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實(shí)習(xí)重點(diǎn),便于師范生集中精力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)與幼兒園的工作計(jì)劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰(shuí)來確定實(shí)習(xí)內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

篇2

    dquo;奠定基礎(chǔ)。

    美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素:技能、知識(shí)和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語(yǔ)能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會(huì)和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識(shí)。知識(shí)要求包括一般知識(shí)、組織和商務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般知識(shí)包括對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)的知識(shí);組織和商務(wù)知識(shí)包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識(shí)。對(duì)于“會(huì)計(jì)知識(shí)”,美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

    美國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別,在美國(guó)沒有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實(shí)踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式題目,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實(shí)驗(yàn)操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì)計(jì)師。第三,項(xiàng)目研究,探索項(xiàng)目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作,將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

    2.英國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會(huì)計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。英國(guó)各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點(diǎn)是對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點(diǎn):一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)展的脈搏,主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

    英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn),列出本專題需閱讀的參考

    文獻(xiàn)標(biāo)。在英國(guó),這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個(gè)階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。

    3.澳大利亞本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    澳大利亞大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠(chéng)實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知  識(shí);清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊(duì)合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。 ④ 澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。

    為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式有多種形式,本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),他們的實(shí)習(xí)會(huì)有專門的輔導(dǎo)教師站大全。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實(shí)習(xí),這段時(shí)間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊(cè)會(huì)計(jì)師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國(guó)有相似的地方。澳大利亞本國(guó)的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

    4.加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)踐,課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會(huì)計(jì)問題建立會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會(huì)計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)(AICA)的支持下,實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。

    二、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的啟示

    以上幾個(gè)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色,對(duì)于我國(guó)的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

    第一,從實(shí)踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實(shí)踐,而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國(guó),在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中,主要采用了案例分析法、項(xiàng)目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實(shí)驗(yàn)中,教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

    第二,從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排看,具有多樣性。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。在美國(guó)等真正實(shí)施學(xué)分制的國(guó)家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對(duì)于我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育來說,什么時(shí)候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

    第三,從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來看,較為充裕。在澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,其教師授課的時(shí)間較少,而是通過作業(yè),項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。在美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國(guó)的三明治課程來看,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕,有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此,從國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看,其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多,對(duì)于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程

作者簡(jiǎn)介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，教授。（山西 太原 030051）

基金項(xiàng)目：本文系2011年山西省研究生教改項(xiàng)目“電子與通信工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20112041）、2012年山西省教改項(xiàng)目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：J2012057）、2012年中北大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學(xué)生通信基礎(chǔ)知識(shí)過硬，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對(duì)于通信畢業(yè)生的知識(shí)水平、能力標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。[1]

究其原因，我國(guó)大部分普通本科院校在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實(shí)踐）、課程體系僵化（專業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實(shí)但實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實(shí)習(xí)鍛煉，導(dǎo)致得不到用人單位的認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)率偏低。可見，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，為學(xué)生走入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、CDIO工程教育理念及特點(diǎn)

CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作（conceive、design、implement、operate）四個(gè)單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“D”是指對(duì)研究方案進(jìn)行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗(yàn)證和評(píng)估。它是“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期為教育背景，以工程實(shí)踐為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點(diǎn)對(duì)高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價(jià)值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實(shí)際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學(xué)特色加以實(shí)施改進(jìn)，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時(shí)也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學(xué)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應(yīng)用

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學(xué)大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點(diǎn)和培養(yǎng)條件的實(shí)際情況實(shí)施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要突出在三個(gè)方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計(jì)、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能。

2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準(zhǔn)成為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校學(xué)科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家教授和用人部門共同對(duì)本專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化研究，認(rèn)真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時(shí)俱進(jìn)，理順通識(shí)教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)年限、課程組合和時(shí)間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實(shí)質(zhì)在于加強(qiáng)工程教育，改變?cè)欣碚撝R(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫離、在實(shí)施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學(xué)目標(biāo)要求。新的課程體系以工程技術(shù)實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)（包括工程實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主要目標(biāo)，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理進(jìn)行課程安排，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進(jìn)行設(shè)置，體系以通信工程專業(yè)導(dǎo)論為起點(diǎn)，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項(xiàng)目為支撐，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為綜合運(yùn)用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導(dǎo)論通過入學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育、通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的人文社科與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通信信號(hào)處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信電子仿真與設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、通信綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等項(xiàng)目為第二層次，通過對(duì)應(yīng)主干課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)鍛煉，支撐學(xué)生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項(xiàng)目要求貫穿于整個(gè)本科培養(yǎng)階段始終，使學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，可以分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。

初級(jí)階段在大一至大三學(xué)年完成。主要任務(wù)是：課程教學(xué)融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學(xué)生對(duì)課程所傳授的理論知識(shí)增加感性認(rèn)識(shí)，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，從入學(xué)就一直目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)；同時(shí)深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會(huì)本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學(xué)性。

具體時(shí)間安排：在大一學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行1╱4（專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論），大二學(xué)年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，大三學(xué)年完成最后1╱4（學(xué)生具有一定知識(shí)背景下的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用）。整個(gè)實(shí)施過程都伴有2周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教授團(tuán)隊(duì)授課，同時(shí)產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，并聘請(qǐng)校外合作企業(yè)的高級(jí)工程師配合指導(dǎo)完成。

高級(jí)階段在大四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學(xué)生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行測(cè)試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實(shí)踐過程，使學(xué)生從解決實(shí)際工程問題的角度綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)并掌握工程中的科學(xué)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，積累學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二層次項(xiàng)目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目一般由多名學(xué)生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力。

（3）第三層次項(xiàng)目為獨(dú)立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐項(xiàng)目，通過基礎(chǔ)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問題和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項(xiàng)目為主線，第二層次項(xiàng)目為支撐，第三層次項(xiàng)目與專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)認(rèn)知與課程傳授緊密結(jié)合，項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自學(xué)能力，使學(xué)生更加主動(dòng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將得到大幅提高。

3.改革實(shí)踐教學(xué)體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念

本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實(shí)踐教學(xué)體系。本體系遵循從基本到復(fù)雜的認(rèn)知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面整合與重建。在保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)面的掌握程度和通信類專業(yè)知識(shí)模塊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—提高型實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。每個(gè)層次均從點(diǎn)、面兩方面入手，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

同時(shí)，為便于組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們還根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的類別，結(jié)合以項(xiàng)目為主線的模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學(xué)生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，本專業(yè)建設(shè)了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，成為學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練的基地和學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地，為學(xué)生開展大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等提供了保障。同時(shí)，學(xué)校重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生定崗實(shí)習(xí)鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

4.基于CDIO教學(xué)理念，形成新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

為了保證CDIO教學(xué)理念的實(shí)施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。在CDIO教學(xué)理念的實(shí)施過程中，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的要素全面納入評(píng)價(jià)體系，才能形成一種以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來進(jìn)行考評(píng)，例如：傳統(tǒng)筆試、項(xiàng)目總結(jié)方案報(bào)告、產(chǎn)品等級(jí)評(píng)定、學(xué)生互評(píng)等。

同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，保障實(shí)踐教學(xué)能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)”采取包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄審簽與器材檢查、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實(shí)踐教學(xué)”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計(jì)、原理電路仿真與改進(jìn)、實(shí)際電路安裝與調(diào)試、學(xué)生作品驗(yàn)收與研討、總結(jié)報(bào)告寫作與評(píng)閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開題報(bào)告、每周交流、中期檢查、限期整改、實(shí)物驗(yàn)收、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢設(shè)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，它有助于通信工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：秘書專業(yè)；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展和教育改革的不斷深化，我國(guó)的職業(yè)教育由傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向技能與知識(shí)的掌握，學(xué)生就業(yè)由國(guó)家計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向國(guó)家引導(dǎo)，學(xué)費(fèi)也由個(gè)人自付承擔(dān)，學(xué)校的小范圍辦學(xué)轉(zhuǎn)向大規(guī)模全面的辦學(xué)。職業(yè)教育開始由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)。教育部已明確要求，要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

文秘專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)，要想在職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變中保存自身，必須不斷深化教育教學(xué)改革，必須通過與企業(yè)開展全方位、多層面的產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)貿(mào)學(xué)院）開設(shè)的文秘專業(yè)以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。本文從“校企合作工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)角度，對(duì)我院文秘專業(yè)發(fā)展思路和人才培養(yǎng)模式做了初步的探討與研究。

一、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，充分利用校企雙方資源進(jìn)行高職人才培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合的課程模式，通過進(jìn)行整體化的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性工作人物和工作過程，使學(xué)生能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解。學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過合作學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合課程的重要理念是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合，是造就高素質(zhì)技能人才的基本培養(yǎng)模式。所培養(yǎng)的人才主要滿足企業(yè)的需求。因此，只有輸出端的職業(yè)院校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的高技能、高素質(zhì)的職業(yè)勞動(dòng)者，才能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)歡迎；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)院校了解企業(yè)的崗位需求，崗位職務(wù)能力需求，使職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，搞好課程開發(fā)，按照企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

二、經(jīng)貿(mào)學(xué)院“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)

文秘專業(yè)是順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要而設(shè)置的。在設(shè)置之前，曾對(duì)海南的企業(yè)展開了充分的市場(chǎng)調(diào)查。目的是了解海南企業(yè)的整體結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、企業(yè)規(guī)模等，以便確定我們培養(yǎng)的文秘職業(yè)人才為何種類型，適應(yīng)哪種類型的企業(yè)需要。根據(jù)這些信息，我們?cè)O(shè)置具體的專業(yè)類型，譬如面對(duì)國(guó)際旅游的文秘專業(yè)，面對(duì)免稅政策的文秘專業(yè)等等。在確定了這些專業(yè)之后，又專門設(shè)立了“文秘專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，委員會(huì)由企業(yè)的高管、資深文秘人員、同行專家和我院的領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)文秘專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)工作。

2.按照文秘崗位的工作過程開發(fā)課程

我們根據(jù)企業(yè)的具體要求，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)各種文秘專業(yè)的課程，并經(jīng)“文秘專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定。課程主要內(nèi)容圍繞著實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，將不同的工作任務(wù)，以項(xiàng)目的形式來完成教與學(xué)。我們根據(jù)不同的文秘工作內(nèi)容將其工作過程分解如下七個(gè)部分：選取某一個(gè)具體文秘內(nèi)容，虛擬某個(gè)企業(yè)文秘工作，分解工作任務(wù)，配置教學(xué)資源，完成工作任務(wù)，總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固提高，實(shí)際應(yīng)用。

3.創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地

除了與合作企業(yè)商榷，確定校外實(shí)訓(xùn)基地。我院還創(chuàng)建校內(nèi)文秘綜合實(shí)訓(xùn)室，分為三個(gè)功能區(qū)：電腦仿真模擬實(shí)訓(xùn)區(qū)（主要功能為文秘專業(yè)提供全程仿真模擬訓(xùn)練，包含事務(wù)管理、文書擬寫與處理等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格鑒定秘書資格培訓(xùn)。）；辦公自動(dòng)化實(shí)物場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)區(qū)，主要進(jìn)行辦公設(shè)備、辦公軟件操作使用訓(xùn)練；禮儀實(shí)物場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)區(qū)，主要進(jìn)行會(huì)議模擬、商務(wù)談判模擬、簽字儀式模擬等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)室注重功能互補(bǔ)，高效實(shí)用，既有電腦模擬，又有實(shí)際操作，涵蓋了文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

我們總結(jié)了辦學(xué)過程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并以制度的形式固定下來，主要包括如下三個(gè)具體的部分。一是全過程實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度，做到師生與企業(yè)需求、生產(chǎn)人員相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能鑒定與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合。二是全面推行“職業(yè)資格證書制度”。鼓勵(lì)學(xué)生考取秘書職業(yè)資格證書。三是著力強(qiáng)化“主動(dòng)服務(wù)企業(yè)制度”。樹立大職教觀，將把行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)放在重要位置，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的文秘人才，同時(shí)，企業(yè)的高層文秘人才也可定期到學(xué)校舉辦文秘專業(yè)人才市場(chǎng)現(xiàn)狀、如何做好文秘工作等題目的講座。

5.注重以能力為本

注重能力為本，是發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高等職業(yè)技術(shù)人才必須堅(jiān)持以能力為本位，而在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學(xué)校課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，還要大量依靠社會(huì)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展，最終都是將知識(shí)靈活掌握和運(yùn)用于實(shí)踐工作中，不斷提高自我辨別能力，不斷完善和培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新實(shí)踐能力，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)，潛心學(xué)習(xí)、才能創(chuàng)造自身職業(yè)價(jià)值。只有這種充滿活力與生機(jī)的校企合作，工學(xué)結(jié)合的教育，才能有效地保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，才能保證所培養(yǎng)的具有熟練技術(shù)和受過高等教育的高職畢業(yè)生的就業(yè)率的提升，并獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)同度。

6.建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。（1）要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育。制訂教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓教師意識(shí)到參加培訓(xùn)進(jìn)修是他們必須履行的一種義務(wù)，同時(shí)也是提升自身能力的一種手段。比如：制訂師資隊(duì)伍建設(shè)的五年規(guī)劃，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，接受現(xiàn)代教育教學(xué)技能與方法的培訓(xùn)，外出訪學(xué)等。此外，學(xué)院還制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。（2）組建兼職教師隊(duì)伍、拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)骨干和能工巧匠來校兼職上課。在聘任上，可以采取行業(yè)企業(yè)委派的方法，定期由行業(yè)企業(yè)委派一部分人員到校兼課。

三、文秘專業(yè)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才模式的實(shí)踐過程

經(jīng)貿(mào)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)從2009年開始招生就一直在尋求發(fā)展之路，2010年在學(xué)院校企合作，工學(xué)結(jié)合，聯(lián)合辦學(xué)的宗旨下，文秘專業(yè)和海南省農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷有限公司和海南省農(nóng)墾現(xiàn)代物流有限責(zé)任公司等企業(yè)建立了校企聯(lián)合辦學(xué)，走工學(xué)結(jié)合之路。文秘專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用性文秘人才。也就是說，在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生具備文秘職業(yè)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身所具有能力的應(yīng)用性。第一個(gè)子目標(biāo)，學(xué)院有能力達(dá)到，而且在這方面會(huì)做得很好。然而，在第二個(gè)子目標(biāo)中，學(xué)院卻面臨著缺乏設(shè)備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好的市場(chǎng)前景，所以通過校企合作建立起來的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式能夠完成第二個(gè)子目標(biāo)。

在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”建立之后，學(xué)院也與合作企業(yè)建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制訂，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和校企合作實(shí)際，方案在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與執(zhí)行力方面都加大了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的課程量，采用“教學(xué)（含校內(nèi)實(shí)踐）――教學(xué)――實(shí)踐”的模式完成人才培養(yǎng)。

第一階段：公共文化課和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)（第一學(xué)年完成）

此階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)等公共文化》課以及《秘書禮儀》、《秘書口語(yǔ)》、《基礎(chǔ)寫作》、《計(jì)算機(jī)原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。除了對(duì)課程的學(xué)習(xí)之外，我院還安排文秘專業(yè)的學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)院各個(gè)部門各個(gè)文秘崗位實(shí)習(xí)，以期盡快了解與熟悉文秘崗位的工作職責(zé)與其應(yīng)具備的能力。并希望通過課余時(shí)間的校內(nèi)實(shí)習(xí)來完善學(xué)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)，使其畢業(yè)之后，能夠很出色地完成文秘工作。

第二階段：專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)（第二學(xué)年和第三學(xué)年上半年）

此階段由學(xué)院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐并重。理論部分主要在課堂上完成；實(shí)踐部分在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，或到合作企業(yè)相關(guān)崗位完成。

第三階段：工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)（第三學(xué)年下半年完成）

此階段安排學(xué)生到各個(gè)合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由我院專業(yè)教師帶隊(duì)，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，采用師傅帶學(xué)徒的方式，到真實(shí)的工作環(huán)境中完成任務(wù)。

四、文秘專業(yè)“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式取得的成果

通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，我們解決了當(dāng)前文秘專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展中的一系列相關(guān)問題。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)設(shè)施，可以使學(xué)生獲得直接的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與用人單位一致的管理經(jīng)驗(yàn)、明確的職業(yè)定向以及一定的頂崗實(shí)習(xí)收入，從而解決了職業(yè)學(xué)校設(shè)備、設(shè)施缺乏，學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難的問題。反過來，學(xué)校可以為企業(yè)提供具有一定文秘技術(shù)、技能的勞動(dòng)者，節(jié)省企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)開支，解決目前經(jīng)常提及的技工荒問題，滿足企業(yè)職工迫切需要接受繼續(xù)教育的需求，使職業(yè)學(xué)校成為既是學(xué)校又是企業(yè)的生產(chǎn)型學(xué)校，使企業(yè)成為既是學(xué)校又是企業(yè)的學(xué)習(xí)型企業(yè)，在社會(huì)上形成一舉多得、互利共贏的關(guān)系。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)

學(xué)生從開始上崗前無從下手，上崗初笨手笨腳，到崗位中的得心應(yīng)手，可以說有了質(zhì)的飛躍。另外，學(xué)生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學(xué)生相比，也有了明顯提高。我校今年100多個(gè)文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%，輸送到企業(yè)的將近100個(gè)學(xué)生，都是基本符合企業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.提升了教育教學(xué)的質(zhì)量

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式給專業(yè)教師找到了深入生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走出了一條提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力、專業(yè)能力的新路子。

海南省農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷有限公司和海南省農(nóng)墾現(xiàn)代物流有限責(zé)任公司等企業(yè)拿出企業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)出具有特色的研修培訓(xùn)模塊，安排學(xué)員深入企業(yè)第一線的各工作崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或高級(jí)技師職稱以上的人員作為培訓(xùn)師，采取專家專題講座、學(xué)員互動(dòng)、工學(xué)結(jié)合等形式對(duì)骨干教師開展技能培訓(xùn)，使學(xué)員系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、售后服務(wù)等整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過程；教師們?cè)谄髽I(yè)學(xué)到了最鮮活、最先進(jìn)的技術(shù)和職業(yè)教育理念，這些教師們回到學(xué)校后，成為具有先進(jìn)教學(xué)理念和過硬技術(shù)的“雙師型”教師，有力地推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革。

3.促進(jìn)合作企業(yè)的發(fā)展

校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。學(xué)校與海南省農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)銷有限公司和海南省農(nóng)墾現(xiàn)代物流有限責(zé)任公司等企業(yè)從過去的“人才供需關(guān)系”轉(zhuǎn)變到了“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”。這些企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)將近一半以上是我校的兼職教師或是畢業(yè)生，基本上達(dá)到了“校企合一，相互融合”的關(guān)系，這是我們幾年辦學(xué)的積淀和傳承。通過實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、派人到學(xué)校教學(xué)、給我們的實(shí)訓(xùn)基地提品，我校已經(jīng)成為了這些合作企業(yè)人才培訓(xùn)基地，為他們提供高技能人才保障，保證了企業(yè)的戰(zhàn)略利益。

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篇5

摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，每一階段都設(shè)計(jì)明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量有益的探索，直接推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個(gè)年輕分支的地位，另一方面在社會(huì)上也擴(kuò)大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識(shí)、需要努力、需要堅(jiān)守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當(dāng)我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：

        1、改革與創(chuàng)新重共性輕個(gè)體。近年來，高職教育開展的系列探索實(shí)踐立足點(diǎn)在共性上，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能證書獲取標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗(yàn)形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、社會(huì)和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴(kuò)大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實(shí)際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績(jī)，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國(guó)也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長(zhǎng)和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實(shí)行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價(jià)值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個(gè)體和個(gè)性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個(gè)性個(gè)體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。

        2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個(gè)高職院校進(jìn)行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動(dòng)的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)者。在整個(gè)改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計(jì)和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。

        高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實(shí)者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷的?；谶@兩個(gè)方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性；在充分調(diào)動(dòng)教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動(dòng)性。目的是通過這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，彌補(bǔ)過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長(zhǎng)理念為今后其他改革創(chuàng)新項(xiàng)目探明一條新路。

        二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來

        教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場(chǎng)”和中國(guó)宋朝以及更早時(shí)期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國(guó)牛津大學(xué)的貢獻(xiàn)。在當(dāng)今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當(dāng)代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級(jí)層次——研究生教育中。近年來，國(guó)內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

        在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國(guó)內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗(yàn)，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個(gè)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。

        三、總體設(shè)計(jì)

        高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)項(xiàng)目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技能水平。

        根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個(gè)階段，如圖1所示。在每一個(gè)階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個(gè)“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個(gè)教育過程當(dāng)中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。

        

        圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖

        四、功能分析

        第一個(gè)“1”（第一個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。

        學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        第二個(gè)“1”（學(xué)業(yè)精進(jìn)期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

        學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三個(gè)“1”（第二個(gè)角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專門人才。

       本階段時(shí)間區(qū)域?yàn)閷W(xué)生在校第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期及畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)圖

        五、成果與創(chuàng)新

        高職院校實(shí)施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點(diǎn)具體歸納起來有以下幾個(gè)方面：

        1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個(gè)性的“兩重兩輕”問題，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過方案制定與實(shí)施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。

        2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性和三個(gè)“1”階段的角色特點(diǎn)，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、主持的教科研課題、設(shè)計(jì)的專業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為資源，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地設(shè)計(jì)了十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。

        3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個(gè)層面上，對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機(jī)制進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì)。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實(shí)施與建設(shè)、驗(yàn)收與評(píng)估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會(huì)為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運(yùn)行機(jī)制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機(jī)制和以項(xiàng)目工作室為特征的物質(zhì)保障機(jī)制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動(dòng)開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。

        4.、以項(xiàng)目工作室為支撐平臺(tái)開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會(huì)協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項(xiàng)目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報(bào)省教育廳和學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能檢測(cè)等項(xiàng)目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

        5、以政策為引導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實(shí)踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項(xiàng)目的技術(shù)交流活動(dòng)，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識(shí)互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識(shí)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進(jìn)一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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篇6

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)類 見習(xí)實(shí)踐 建設(shè)探索

引言

專業(yè)見習(xí)實(shí)踐是人才培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生通過專業(yè)見習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)背景，基于課程的理論學(xué)習(xí)逐步建構(gòu)新的知識(shí)，提高認(rèn)知，理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)習(xí)技能。專業(yè)見習(xí)實(shí)踐是由知識(shí)量變到能力質(zhì)變轉(zhuǎn)換不可缺少的步驟。但專業(yè)見習(xí)課時(shí)設(shè)置得較少，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重小，未能引起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織管理的足夠重視。如何增強(qiáng)見習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，完善整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是筆者主要研究探索的問題。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)見習(xí)實(shí)施過程中，一般都是據(jù)人才培養(yǎng)方案安排擬定第七學(xué)期（本科）或第五學(xué)期（?？疲┑钠渲幸恢茏鳛閷I(yè)見習(xí)周，通過對(duì)某工廠的生產(chǎn)過程的考察觀摩加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解，初步認(rèn)識(shí)專業(yè)的職業(yè)工作規(guī)律，最后以學(xué)生提交報(bào)告教師評(píng)定成績(jī)完成見習(xí)實(shí)踐過程。由于見習(xí)實(shí)踐的時(shí)間短，具體安排操作比較靈活分散，許多高校在見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)著力較少，缺乏規(guī)范化管理，導(dǎo)致見習(xí)實(shí)踐效果并不明顯，見習(xí)活動(dòng)開展流于形式，見習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)尺不明確等。筆者總結(jié)出如下幾個(gè)原因。

1.1見習(xí)實(shí)踐缺乏整體規(guī)劃。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐一般為兩周，集中在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，為了保證完成見習(xí)實(shí)踐任務(wù)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人一般考慮見習(xí)帶隊(duì)教師的專業(yè)方向是否吻合，課時(shí)是否沖突，根據(jù)開課學(xué)期的師資情況進(jìn)行安排。見習(xí)計(jì)劃由教師個(gè)人制訂，有的見習(xí)帶隊(duì)教師開課前的一學(xué)期排課時(shí)被通知，沒有來得及了解課程了解學(xué)生就倉(cāng)促安排制訂計(jì)劃，規(guī)定的見習(xí)內(nèi)容、具體的實(shí)施任務(wù)都比較隨意，有些計(jì)劃中并沒有體現(xiàn)見習(xí)目的和目標(biāo)，僅僅是見習(xí)流程和注意事項(xiàng)。見習(xí)計(jì)劃滯后，見習(xí)實(shí)踐計(jì)劃安排被動(dòng)，計(jì)劃表可能在見習(xí)前幾天才完成，未能及時(shí)做好準(zhǔn)備工作等。此外，見習(xí)內(nèi)容與課程聯(lián)系不大，由指定見習(xí)帶隊(duì)教師安排見習(xí)內(nèi)容和形式，存在與學(xué)生上課課程脫節(jié)或者只安排該教師任課課程范疇的見習(xí)內(nèi)容的問題。如此，見習(xí)目標(biāo)不明確，計(jì)劃內(nèi)容隨意，見習(xí)實(shí)踐缺乏具體的實(shí)施任務(wù)，學(xué)生“走馬觀花”抓不住重點(diǎn)，見習(xí)效果不佳。

1.2見習(xí)實(shí)踐單一化。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐時(shí)間短，有且只有一次，帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)見習(xí)實(shí)踐組織，力量單薄，以致見習(xí)實(shí)踐形式單一化，多由見習(xí)帶隊(duì)教師安排到熟悉的企業(yè)參觀生產(chǎn)流程或到藝術(shù)產(chǎn)品集中展覽區(qū)參觀藝術(shù)品。各教學(xué)系部通常以一門課程簡(jiǎn)單定義見習(xí)實(shí)踐，忽視見習(xí)的獨(dú)特實(shí)踐性內(nèi)容，凸顯見習(xí)考核方式單一化，學(xué)生見習(xí)結(jié)束提交見習(xí)報(bào)告便可完成該課程內(nèi)容。由于學(xué)生見習(xí)報(bào)告中多體現(xiàn)參觀流程，心得或反饋的問題較少，帶隊(duì)教師通過見習(xí)報(bào)告和學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)作為該見習(xí)課程成績(jī)，教師難以從中檢驗(yàn)考核學(xué)生的見習(xí)效果。

1.3見習(xí)師生不重視，缺乏熱情。

從結(jié)構(gòu)的角度看，見習(xí)實(shí)踐應(yīng)是理論知識(shí)向?qū)嵙?xí)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變的過渡環(huán)節(jié)，但這一過渡的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往不被重視。見習(xí)帶隊(duì)教師按學(xué)校規(guī)定帶學(xué)生參觀并按規(guī)定的評(píng)分方式給予學(xué)生該課程分?jǐn)?shù)。至于學(xué)生學(xué)到了什么，是否通過見習(xí)實(shí)踐遇到什么問題，如何幫助解決甚少再關(guān)心。學(xué)生見習(xí)前對(duì)見習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、目的、任務(wù)等漠不關(guān)心，不主動(dòng)調(diào)研了解見習(xí)內(nèi)容及情況，多數(shù)僅對(duì)考察的地方更感興趣，見習(xí)結(jié)束提交報(bào)告應(yīng)付作業(yè)。另外，由于見習(xí)實(shí)踐需涉及聯(lián)系校外單位，考慮學(xué)生的安全等問題，帶隊(duì)教師安排見習(xí)實(shí)踐存在吃力不討好的情況，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)缺乏足夠的興趣。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐更注重學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容更多樣化，藝術(shù)形式及技術(shù)能力涵蓋更具全面性。以陶瓷專業(yè)人才為例，主要培養(yǎng)學(xué)生陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、裝飾、工藝生產(chǎn)制作的綜合能力，具有設(shè)計(jì)手繪、電腦制圖的表達(dá)能力，具有獲得信息開拓市場(chǎng)的能力及陶瓷設(shè)計(jì)開發(fā)等。由于各高校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不同，部分高校管理者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在認(rèn)識(shí)上缺乏前瞻性、系統(tǒng)性，進(jìn)而造成在組織運(yùn)作上沒有有效的方法和機(jī)制，最后達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和增強(qiáng)動(dòng)手能力的效果。［1］

2.1以人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)制定藝術(shù)類見習(xí)實(shí)踐規(guī)劃。

2.1.1從培養(yǎng)方案的制訂強(qiáng)化藝術(shù)類見習(xí)實(shí)踐功能

根據(jù)《韓山師范學(xué)院關(guān)于修訂2012版高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》：“貫徹《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號(hào)）的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，以企業(yè)（行業(yè)）對(duì)該專業(yè)人才的技能、知識(shí)和素質(zhì)要求為依據(jù)，構(gòu)建三年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。實(shí)踐教學(xué)的比重不少于50%。”其中從指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建三年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系”這實(shí)踐教學(xué)的連貫性。在具體的學(xué)時(shí)安排中又提出：“高職專業(yè)實(shí)踐（含專業(yè)見習(xí)或職業(yè)模擬訓(xùn)練）安排在第2-5學(xué)期進(jìn)行，與相關(guān)課程開設(shè)同步，每學(xué)期1周左右，可分散也可集中進(jìn)行?！毙碌娜瞬排囵B(yǎng)方案指導(dǎo)意見在見習(xí)實(shí)踐方面的規(guī)定從時(shí)間上拓展，更符合專業(yè)藝術(shù)類見習(xí)實(shí)踐發(fā)揮其功能所需要的要求。

2.1.2根據(jù)方案的設(shè)置及目標(biāo)完善藝術(shù)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的制訂，見習(xí)實(shí)踐連續(xù)在四個(gè)學(xué)期安排實(shí)施，必須相應(yīng)形成藝術(shù)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮見習(xí)實(shí)踐功能，為銜接專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。計(jì)劃性、連貫性、完整性的見習(xí)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，深入理解專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和策略，而且能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高探索精神和創(chuàng)新能力，通過學(xué)習(xí)模仿探索，逐步獲得實(shí)踐工作的能力。

見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：見習(xí)的總體目標(biāo)和各階段目標(biāo)，見習(xí)內(nèi)容范圍，見習(xí)類型層次的劃分，見習(xí)進(jìn)度安排，見習(xí)考核安排等。首先，明確見習(xí)實(shí)踐的總體目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)要求確定見習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐的計(jì)劃性、連貫性、完整性；同時(shí)細(xì)化各學(xué)期見習(xí)目標(biāo)，以確保實(shí)施效果。其次是設(shè)定見習(xí)的內(nèi)容范疇，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新精神和激發(fā)主動(dòng)求知欲望的教學(xué)實(shí)踐作為主要內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置根據(jù)理論課任課情況統(tǒng)一討論確定。再者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的各學(xué)期的實(shí)踐安排，做好見習(xí)層次的具體劃分，如：入門見習(xí)、課程見習(xí)、課題見習(xí)（研究發(fā)展）、實(shí)習(xí)前見習(xí)等。入門見習(xí)：以了解專業(yè)背景為主題，一般在第一學(xué)年度第一次見習(xí)實(shí)踐中完成；課程見習(xí)（即根據(jù)某特殊課程理論聯(lián)系實(shí)踐的要求完成）和課題見習(xí)（即根據(jù)某一問題作課題作研究報(bào)告），以加強(qiáng)實(shí)踐操作的關(guān)鍵技術(shù)為主題，安排于第二學(xué)年度連續(xù)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行；同時(shí)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)提高創(chuàng)新性的較高要求。升華見習(xí)：為專業(yè)見習(xí)做準(zhǔn)備，以創(chuàng)作意識(shí)升華為主題，安排在第三學(xué)年的第一學(xué)期，如陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)見習(xí)統(tǒng)一在最后一學(xué)期完成，在此之前安排升華見習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生思考設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)意形式和實(shí)現(xiàn)模式、制作條件等。

2.2加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。

當(dāng)前，各高等院校要提高見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施成效，改變組織管理薄弱的現(xiàn)狀，首先應(yīng)強(qiáng)化對(duì)見習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)提到貫徹人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)素質(zhì)教育的高度看，見習(xí)實(shí)踐是整體實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重要組成部分。著力藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，充分發(fā)揮見習(xí)實(shí)踐作用，加強(qiáng)見習(xí)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。一方面，見習(xí)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)探討學(xué)生已有或新學(xué)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與見習(xí)實(shí)踐所要求提高的能力結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，保證相關(guān)的見習(xí)實(shí)踐在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施開展。在建構(gòu)主義看來,個(gè)體學(xué)習(xí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外,只能由學(xué)習(xí)者個(gè)體基于生活中形成的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來,是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)選擇、加工、建構(gòu)信息的過程。［2］如第一學(xué)期陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要課程為《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代陶藝》等基礎(chǔ)課程，見習(xí)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置便以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，選擇本地陶瓷產(chǎn)業(yè)藝術(shù)產(chǎn)品的參觀觀摩為主，增強(qiáng)學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)魅力所在。另一方面，見習(xí)實(shí)踐實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)式的一環(huán)緊扣一環(huán)的內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，如見習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施到第二學(xué)期，則安排學(xué)生到陶瓷生產(chǎn)線，提供學(xué)生深入見習(xí)實(shí)踐生產(chǎn)流程的平臺(tái)，從而盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，激勵(lì)學(xué)生自主探索，從僅對(duì)知識(shí)的理解的層次向提出問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)揮提高實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)見習(xí)環(huán)節(jié)的主要功能。

2.3規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)檔案管理。

保證見習(xí)的連貫性和整體性，最有效的措施是建立學(xué)生見習(xí)檔案。這一實(shí)施對(duì)策對(duì)于提高見習(xí)管理質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生見習(xí)效果起到重要作用。建立學(xué)生見習(xí)檔案，內(nèi)容包括學(xué)生的見習(xí)項(xiàng)目、內(nèi)容、目標(biāo)、完成情況、見習(xí)報(bào)告等。具體內(nèi)容可以如下：見習(xí)前的專業(yè)認(rèn)知，每一學(xué)期的見習(xí)內(nèi)容和實(shí)施過程中所遇到的問題，見結(jié)報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步設(shè)想和實(shí)習(xí)規(guī)劃等。通過建立實(shí)行規(guī)范檔案管理，可以有幾個(gè)方面的作用：一是帶隊(duì)教師了解學(xué)生的知識(shí)層面即經(jīng)驗(yàn)背景，了解見習(xí)進(jìn)度，從而選擇合適的見習(xí)內(nèi)容，設(shè)定好任務(wù)目標(biāo)；二是學(xué)生檔案的內(nèi)容體現(xiàn)見習(xí)實(shí)踐的過程反過來檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)見習(xí)計(jì)劃實(shí)施的改進(jìn)，通過學(xué)生見習(xí)報(bào)告提出的問題等微調(diào)下一階段的見習(xí)任務(wù)；三是加強(qiáng)學(xué)生教師間的互動(dòng)，分析討論和集中解答學(xué)生見習(xí)過程中和報(bào)告中提到的問題,不僅學(xué)生自己見習(xí)過程中遇到的問題得到分析解決，而且了解其他學(xué)生遇到的問題，教學(xué)內(nèi)容得到拓展并進(jìn)一步鞏固。各教研室可以通過學(xué)生的問題及解決情況確定下一輪實(shí)習(xí)的內(nèi)容。見習(xí)檔案建設(shè)作為學(xué)生見習(xí)效果的重要考評(píng)依據(jù)，從整體上體現(xiàn)學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐的水平和能力。學(xué)生見習(xí)實(shí)踐效果及成績(jī)也避免僅見一次見習(xí)報(bào)告便草草定級(jí)。學(xué)生通過檔案內(nèi)容總結(jié)，擬寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)想和實(shí)習(xí)規(guī)劃，提高其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其功能，關(guān)鍵在于管理；通過計(jì)劃、組織、創(chuàng)新、控制等管理手段，實(shí)踐所需的人力、物力、財(cái)力、信息等資源得到合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的重新修訂，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)立性，同時(shí)有一定聯(lián)系形成整體性，成立研究藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐課題組，探討相關(guān)內(nèi)容，包括見習(xí)基地建設(shè)，見習(xí)的組織管理制度建設(shè)，編寫見習(xí)實(shí)踐教學(xué)大綱、規(guī)范見習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制及效果反饋等各項(xiàng)建設(shè)，從組織管理方面進(jìn)一步確保藝術(shù)設(shè)計(jì)類見習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1高校的辦學(xué)思路

在臺(tái)灣,高校林立,特別是有很多的私立大學(xué),其競(jìng)爭(zhēng)要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學(xué)校的維持和發(fā)展,各高校投入大批的力量進(jìn)行教學(xué)研究,辦出自己的特色。而臺(tái)灣“教育部”對(duì)于高校辦學(xué)沒有太多限制,只對(duì)教學(xué)層次和師資力量上進(jìn)行監(jiān)督。所以,臺(tái)灣高?？梢愿鶕?jù)自己的師資組成、學(xué)源體系,開辦不同的專業(yè),做到自主辦學(xué)。這一直是值得我們進(jìn)行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業(yè)體系,在專業(yè)體系的指導(dǎo)下辦學(xué),但隨著社會(huì)的發(fā)展,新的學(xué)科門類越來越多,特別是一些新型專業(yè),如果在一個(gè)固有的框架內(nèi)辦學(xué),其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當(dāng)放寬專業(yè)體系要求,特別是對(duì)于一些特殊行業(yè)院校,這對(duì)于高等院校的發(fā)展是至關(guān)重要的。

2高校的定位

另外一點(diǎn)需要提出的是,臺(tái)灣的高校對(duì)于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學(xué)一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)之一。前文已經(jīng)提到過,臺(tái)灣高校的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程制造的,哪些院校培養(yǎng)的學(xué)生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會(huì)輕易改變辦學(xué)思路,以確保自身已經(jīng)占領(lǐng)的市場(chǎng)。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進(jìn)行充分調(diào)研和自身評(píng)估的情況下,考慮短期的利益,開設(shè)一些熱門的專業(yè),或者是輕易改變辦學(xué)思路,辦學(xué)科門類大而全的高校,這樣將會(huì)失去自己的辦學(xué)特色,別人的市場(chǎng)沒有占住,而自身原有的市場(chǎng)也會(huì)被別的高校瓜分掉。雖然現(xiàn)在我們的高等教育還沒有普及,高校的競(jìng)爭(zhēng)壓力還不太大,但隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,高等教育普及化的推進(jìn),以及我國(guó)獨(dú)生子女的政策的實(shí)施,再過20年或者更長(zhǎng)的時(shí)間,我們的高校必然也將面臨像當(dāng)前臺(tái)灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學(xué),要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進(jìn)行專業(yè)體系和課程體系建設(shè)與調(diào)整的時(shí)候,一定要謹(jǐn)慎。

3高校間的競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于新建高校的問題,現(xiàn)在臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經(jīng)很普遍了。這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)在教育方面,最為嚴(yán)重的是學(xué)生生源問題。早期臺(tái)灣大學(xué)建立較多,現(xiàn)在所有的大學(xué)都在搶奪生源。導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)得不到保證,也就是說人人有學(xué)上,這樣會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生質(zhì)量大幅下降。再加上各高校之間學(xué)分互認(rèn),老師為了遷就學(xué)習(xí)差的學(xué)生,不得不將教學(xué)的難度降低,過度的自由化也會(huì)使學(xué)校擔(dān)心學(xué)生的流失,不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,這些都會(huì)使大學(xué)教育走進(jìn)死角。對(duì)于我們同樣也是如此,如果大學(xué)的數(shù)量繼續(xù)在增加,十幾年后也會(huì)面臨同樣的問題。所以,在內(nèi)地高等教育方面應(yīng)該開展和國(guó)際、港澳臺(tái)各大學(xué)的廣泛合作,進(jìn)行資源整合,充分利用各大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)資源,培養(yǎng)我們的學(xué)生,而不單純?yōu)榱私鉀Q現(xiàn)有高等教育普及化問題而大量增設(shè)大學(xué)。

4教育的形式

在臺(tái)灣的教學(xué)工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個(gè)方面都能體現(xiàn)出來。

(1)教學(xué)學(xué)時(shí)。每個(gè)老師講授科目的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)滿足臺(tái)灣當(dāng)局“教育部”核定的各級(jí)教師基本鐘點(diǎn)要求:教授每周8學(xué)時(shí),副教授每周時(shí),助理教授每周10學(xué)時(shí),講師每周11學(xué)時(shí),擔(dān)任行政主管者,依規(guī)定減少基本授課鐘點(diǎn)。指導(dǎo)研究生論文得折算鐘點(diǎn)抵充部分基本授課鐘點(diǎn)。這是經(jīng)過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學(xué)校的運(yùn)作;同時(shí)又保證每個(gè)教師的工作不超過限度。在這一點(diǎn)上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎(chǔ)課學(xué)群,其教師主要是授課,而在各高校擴(kuò)招的情況下,往往有的教師授課量達(dá)到每周20學(xué)時(shí)以上,這樣,教師會(huì)很疲勞,同時(shí)不能有時(shí)間擴(kuò)充、整理完善自己的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量不會(huì)很高。所以,核實(shí)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)時(shí)數(shù),師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量是確定一個(gè)學(xué)校能否正常辦學(xué)的一個(gè)前提條件。

(2)授課內(nèi)容。臺(tái)灣的大學(xué)對(duì)教學(xué)工作實(shí)行的是教授負(fù)責(zé)制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學(xué)校不做統(tǒng)一規(guī)定。授課的內(nèi)容也是由老師自己決定,因?yàn)槭褂貌煌慕滩?內(nèi)容會(huì)有所差異,因此既然學(xué)校不規(guī)定使用的教材,內(nèi)容也不可能規(guī)定。這一點(diǎn)上,臺(tái)灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和大綱,需要根據(jù)教師的情況和學(xué)生的情況在每個(gè)學(xué)年開始前確定。所以,其教學(xué)體系不完善,不能保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。當(dāng)然,從另一方面講,這也調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性,為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、更加貼近工程實(shí)際,教師們會(huì)主動(dòng)收集資料,教學(xué)內(nèi)容也變得豐富多彩,不會(huì)拘泥于教學(xué)大綱等的限制?；谝陨系膬?yōu)缺點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)改革中可以采用折中的方法,也就是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,只要規(guī)定課程必備的知識(shí)要點(diǎn),而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)弱化,給教師充分發(fā)揮的空間。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定。在臺(tái)灣的大學(xué)里,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),包括平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī),占總成績(jī)的比例基本上是3∶3∶4,若需調(diào)整比例需要進(jìn)行特殊說明。平時(shí)成績(jī)占的比例較大,一般為30%。而平時(shí)成績(jī)的考查包括許多方面,如任課教師隨時(shí)用筆試、口試、查閱筆記、報(bào)告、解答習(xí)題或?qū)W生上課表現(xiàn)等方式進(jìn)行考查。一般平時(shí)成績(jī)還要分成多次來給出,要求教師給每個(gè)學(xué)生至少4次平時(shí)成績(jī)。期中考試是由任課教師在學(xué)校規(guī)定的期中考試時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行的考試,占總成績(jī)的30%,目的是通過期中考試檢查一下學(xué)生在半個(gè)學(xué)期里的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于期中考試成績(jī)偏差的學(xué)生,學(xué)校會(huì)設(shè)期中預(yù)警制度提醒學(xué)生和家長(zhǎng)注意。期末考試由教務(wù)處統(tǒng)一安排,成績(jī)約占40%。臺(tái)灣各個(gè)大學(xué)的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務(wù)處安排期末考試是由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)決定的,有的老師會(huì)要求學(xué)生以交報(bào)告的形式代替期末考試。三項(xiàng)學(xué)業(yè)成績(jī)考查占學(xué)期成績(jī)百分比,由任課老師自行配比,學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定。從中我們也看出了臺(tái)灣高校對(duì)教師的充分信任,實(shí)現(xiàn)了人性化管理。大陸大學(xué)的成績(jī)基本是以期末考試的成績(jī)?yōu)橹?成績(jī)比例占到85%左右,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程各階段的評(píng)估,養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課,考前突擊的壞習(xí)慣。缺少了期中考試和預(yù)警制度,也就缺乏了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制,使得學(xué)生的課程通過率較低。我們應(yīng)該借鑒臺(tái)灣高校的這個(gè)經(jīng)驗(yàn),建立課程的全程監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制,這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),保證授課質(zhì)量是有很大幫助的。

篇8

【關(guān)鍵詞】建筑工程管理；培養(yǎng)模式；校企合作；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

在土建類人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐領(lǐng)域，孟勝國(guó)提出土建類專業(yè)建設(shè)與改革必須以行業(yè)為依托，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點(diǎn)的“高職土建類專業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通’人才培養(yǎng)模式”，展示了實(shí)踐應(yīng)用中所取得的實(shí)際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、課程教學(xué)模式、三方考核制度和校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用性人才關(guān)鍵要素[3]。許成祥等對(duì)土建類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了分析，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，采用“工學(xué)交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農(nóng)村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線”的指導(dǎo)思想,并提出了課程體系與教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)方法等方面改革的建設(shè)性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，為更好服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，滿足廣西建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”申報(bào)教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目。依托該項(xiàng)目建設(shè)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按照服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合原則，專業(yè)建設(shè)形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的同時(shí)，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，提升了專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。

圖1基于真實(shí)工程項(xiàng)目建造過程為載體的工學(xué)結(jié)合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

1校企合作雙主體

專業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模，采對(duì)企業(yè)進(jìn)行分級(jí)分類，本著“聯(lián)大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區(qū)內(nèi)最大行業(yè)協(xié)會(huì)廣西建筑業(yè)聯(lián)合會(huì)、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)廣西建工集團(tuán)開展合作，開展了開展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測(cè)咨詢有限責(zé)任公司共同成立建筑材料檢測(cè)中心，引進(jìn)廣西建設(shè)項(xiàng)目管理中心工程成立工程造價(jià)咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對(duì)小微企業(yè)方面，專業(yè)主要采取技術(shù)服務(wù)、合作就業(yè)等方式進(jìn)行合作。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成立工作室，針對(duì)企業(yè)實(shí)施的項(xiàng)目，專業(yè)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生參與其中，為企業(yè)解決技術(shù)問題。同時(shí)，為滿足小微企業(yè)人才需求，專業(yè)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)部分安排在小微企業(yè)，學(xué)生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實(shí)現(xiàn)就業(yè)合作。通過上述方式合作，合作企業(yè)數(shù)量總量達(dá)到28家。專業(yè)實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、課程開發(fā)和建設(shè)等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

2師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化

一方面，在校內(nèi)專任師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，既有經(jīng)驗(yàn)企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對(duì)于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對(duì)企業(yè)派出的專業(yè)人員擔(dān)任課程授課的，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)派出專業(yè)教師在教學(xué)方式方法方面開展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進(jìn)行師資共享，每學(xué)期保證一定數(shù)量員工到校任教，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)校內(nèi)教師與校外教師的交流。

專業(yè)經(jīng)過2年建設(shè)，專任教師人數(shù)由原來的22人，增加到現(xiàn)在的28人。教師參與各類培訓(xùn)和進(jìn)修次數(shù)達(dá)到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數(shù)達(dá)到13人，碩士研究生人數(shù)達(dá)到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達(dá)到46人次，教師雙師數(shù)量達(dá)到23人，雙師素質(zhì)明顯提升，雙師素質(zhì)教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)過程中，課程的教學(xué)過程以真實(shí)的校內(nèi)在建工程項(xiàng)目為載體（校內(nèi)會(huì)議中心項(xiàng)目和建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)體項(xiàng)目），開發(fā)建設(shè)6門專業(yè)核心課程。課程先通過虛擬仿真現(xiàn)實(shí)軟件在課堂進(jìn)行教學(xué)，然后再將學(xué)生帶到項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，通過兩種環(huán)境和途徑的教學(xué)和訓(xùn)練，這學(xué)生加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升了專業(yè)技能的同時(shí)，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐性要求與真實(shí)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)交替。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)課程的基本實(shí)訓(xùn)，在校外真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工作試用。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在第一學(xué)年暑期2周內(nèi)完成，頂崗實(shí)習(xí)在第二學(xué)年暑期至第三學(xué)年第一學(xué)期寒假完成，在第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本能勝任崗位工作，開始領(lǐng)取工作薪水。學(xué)生的專業(yè)技能得到提升的同時(shí)，建筑施工管理經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。

5學(xué)生畢業(yè)雙證書

學(xué)生除正常修學(xué)分取得畢業(yè)證書，還要求有一個(gè)職業(yè)資格證書。為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力能達(dá)到建筑業(yè)能力需求，學(xué)生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設(shè)廳主辦的建筑業(yè)“員（施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個(gè)崗位職業(yè)資格證書。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達(dá)到96%以上。就業(yè)率達(dá)到95%，就業(yè)對(duì)口率達(dá)到96%。就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)生平均薪水達(dá)到2300元以上。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識(shí)有待提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度需進(jìn)一步健完善；其次，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間，2012年專業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性，需要進(jìn)一步收集信息和總結(jié)提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟勝國(guó).高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革探索[J].中國(guó)建設(shè)教育，2007（09）．

［2］陶紅林.高職土建類專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

［3］景海萍.高職建筑工程管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)成人教育，2010(18)．

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 管理

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0147-02

隨著高等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，很多高職院校都逐步認(rèn)識(shí)到了頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力的重要性，而且在頂崗實(shí)習(xí)方面做出了諸多實(shí)踐。頂崗實(shí)習(xí)憑借工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作崗位的真實(shí)性已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，而且頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的一種重要模式。筆者就對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探討。

一 頂崗實(shí)習(xí)的意義

一般而言，頂崗實(shí)習(xí)屬于高等職業(yè)技術(shù)院校開展教育的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展頂崗實(shí)習(xí)能夠促使學(xué)生立足于自身已掌握的專業(yè)知識(shí)以及技能的基礎(chǔ)之上，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，而且實(shí)現(xiàn)到學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。當(dāng)前眾多高等職業(yè)院校都認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，紛紛推廣頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，然而由于未建立起完善的運(yùn)行體系，對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理還存在一定的問題。

二 當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題

當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.頂崗實(shí)習(xí)的崗位較為分散

這主要是因?yàn)楫?dāng)前很多高職院校都將第三學(xué)年作為學(xué)生實(shí)習(xí)期，這樣就能將實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合在一起，以便充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“頂崗”，從而也很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。與此同時(shí)，當(dāng)前很多高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地還未達(dá)到一定的規(guī)模，這樣就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位，再加上國(guó)家并未給予接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)特殊的政策優(yōu)惠，對(duì)于追求企業(yè)利益最大化的今天來講，企業(yè)不會(huì)為了單純地培養(yǎng)技能型人才從而影響自身的生產(chǎn)。

2.教師的指導(dǎo)不到位以及信息交流的不順暢

由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)被分散在不同的實(shí)習(xí)單位，這樣就加大了頂崗實(shí)習(xí)管理的難度。學(xué)生與老師、學(xué)校聯(lián)系只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真等進(jìn)行，而且這樣只能基于老師和學(xué)生主動(dòng)交流的基礎(chǔ)之上才能夠確保信息的暢通。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理往往是通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無法長(zhǎng)期派老師跟隨著學(xué)生，從而致使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中對(duì)于出現(xiàn)的問題不能及時(shí)溝通解決，甚至一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)放棄頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.學(xué)生自身存在的問題

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，一些學(xué)生有著較高的期望值，片面地認(rèn)為自己在校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多的專業(yè)知識(shí)，自身已經(jīng)具備了一定的職業(yè)能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值，從而認(rèn)為實(shí)習(xí)單位應(yīng)該給予他們一定的待遇，倘若待遇與其他員工有差別，就會(huì)降低工作的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，很多高職院校的學(xué)生從小就在優(yōu)越的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏抵抗挫折能力和吃苦耐勞的精神，工作中遇到不順心就想放棄；而且部分學(xué)生誠(chéng)信度不高，輕易就會(huì)與企業(yè)解除協(xié)議，甚至有些學(xué)生會(huì)不辭而別。這不僅影響了學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系，而且嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的聲譽(yù)，無法保證頂崗實(shí)習(xí)的效果。

4.頂崗實(shí)習(xí)投入的資金以及師資力量嚴(yán)重不足

和理論教學(xué)的投入力度相比，高職院校對(duì)學(xué)生頂崗

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* 河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項(xiàng)目（編號(hào)：GH134006）

實(shí)習(xí)投入的資金非常有限，不僅無法滿足學(xué)校和企業(yè)之間正常的溝通合作，而且無法維持學(xué)校派出專業(yè)指導(dǎo)教師的費(fèi)用，從而對(duì)學(xué)生的管理不能到位。在師資投入上，校內(nèi)專職教師數(shù)量相對(duì)不足或指導(dǎo)教師實(shí)踐能力有限，投入到頂崗實(shí)習(xí)管理方面的時(shí)間和精力不足，一般學(xué)校只能對(duì)集中組織的頂崗實(shí)習(xí)派出帶隊(duì)教師，且?guī)ш?duì)教師也只是負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、紀(jì)律、生活等方面的管理，一般不派專任的專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從而造成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象廣泛存在。

三 加強(qiáng)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的對(duì)策

1.建立健全頂崗實(shí)習(xí)制度

當(dāng)前，為了更好地規(guī)范高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)，國(guó)家對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)做出了相應(yīng)的規(guī)定，而且也建立了相應(yīng)的實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度。然而，這些政策還需要不斷完善，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)單位接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。除此以外，學(xué)校建立完善的實(shí)習(xí)制度（例如安全紀(jì)律規(guī)范、崗前教育制度、成績(jī)?cè)u(píng)定制度等）也是很有必要的，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的順利開展提供保障。

2.切實(shí)做好過程管理，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量

一般而言，過程就是目標(biāo)，也就是說，過程自身也就是目的的核心，所以，強(qiáng)化過程管理顯得尤為重要。首先，切實(shí)做好實(shí)習(xí)信息收集的工作。在實(shí)習(xí)前要對(duì)實(shí)習(xí)單位的基本信息、學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位信息等充分了解；其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的考核，學(xué)?？梢砸髮W(xué)生記錄頂崗實(shí)習(xí)過程，每月進(jìn)行一次頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告，內(nèi)容不僅可以包括實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，還可以包括學(xué)生自己在工作中的感悟，并通過郵箱發(fā)給老師，以便讓指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行充分了解，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)；再次，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核以及實(shí)習(xí)工作的總結(jié)。嚴(yán)格依照考核方案，通過學(xué)生進(jìn)行的自我總結(jié)、指導(dǎo)老師做出的評(píng)定意見以及實(shí)習(xí)單位提供的鑒定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

3.重視學(xué)生的崗前培訓(xùn)和教育

首先，要重視對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行崗前的指導(dǎo)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、遵紀(jì)守法以及愛崗敬業(yè)的精神；其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的安全教育。比如說注意生產(chǎn)施工的安全、乘坐交通工具的安全、保管好個(gè)人物品以及飲食安全等等。尤其要注意的是，對(duì)于那些要求高的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校要更重視這些準(zhǔn)備工作，只有切實(shí)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，才能夠?yàn)閷?shí)習(xí)企業(yè)提供高素質(zhì)人才，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值，而且有效地提高了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

4.增加頂崗實(shí)習(xí)的資金投入力度

要想促使高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展，具備充足的經(jīng)費(fèi)是很有必要的，要求學(xué)校認(rèn)真落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并在此基礎(chǔ)之上采取多渠道的方式來逐步增加資金的投入。與此同時(shí)，逐步建立起與之相適應(yīng)的經(jīng)費(fèi)使用以及管理機(jī)制也是很有必要的，真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

5.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

通常情況下，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該包括校內(nèi)教師和校外兼職教師，而且校外兼職教師在頂崗實(shí)習(xí)管理活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，師傅帶徒弟的方法是較為常用的教學(xué)方法，往往都是邊教邊做，邊做邊學(xué)。校內(nèi)專業(yè)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中往往發(fā)揮著重要作用，其主要工作就是為學(xué)生安排實(shí)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行考核和監(jiān)督，而且作為兼職教師教學(xué)的重要補(bǔ)充，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程更好地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。因此，要求專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，即內(nèi)外兼修的復(fù)合型人才。通過開展專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助專業(yè)教師對(duì)校外以及校內(nèi)不同的教學(xué)有更深刻的了解，促使他們盡快成長(zhǎng)為在學(xué)校和企業(yè)都能進(jìn)行教學(xué)的真正的“雙師型”教師，努力打造出一支優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

總之，頂崗實(shí)習(xí)屬于高職院校教育過程中不可缺少的一部分，已發(fā)展成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的一種重要培養(yǎng)模式，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的好壞，會(huì)直接關(guān)系到高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，不斷強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理工作顯得尤為重要，這樣才能夠切實(shí)提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出全方位的綜合型人才。為進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)的教育教學(xué)質(zhì)量，必須建立健全頂崗實(shí)習(xí)的制度、規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的模

式、提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理、工學(xué)結(jié)合、校企合作，這樣才能切實(shí)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，使高職院校的頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，保障頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育　職業(yè)生涯規(guī)劃　財(cái)會(huì)教育

隨著社會(huì)人員學(xué)歷的不斷提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，中職畢業(yè)生在就業(yè)與擇業(yè)時(shí)，常常顯得不知所措。大部分學(xué)生不知道自己想干什么，能干什么。他們無法認(rèn)清自己，無法辨別什么樣的單位更適合自己，什么樣的工作更能發(fā)揮自我的特長(zhǎng)，什么樣的崗位更符合自我的興趣、能力。因此中職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)，更多時(shí)候是事業(yè)的失敗，表現(xiàn)出的是沮喪、茫然或者是盲目的自信。這與學(xué)生缺乏一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切的關(guān)系。在我國(guó)，職業(yè)生涯教育起步較晚，教師們往往注重文化、技能課的傳授，忽略對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育。

一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問題

(一)學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)”專業(yè)選擇存在較大的盲目性

中職學(xué)生在初中考高中落選后，無奈才選擇報(bào)考職業(yè)類學(xué)校。在以“升學(xué)為目標(biāo)”突然轉(zhuǎn)為“以就業(yè)為目的”時(shí)，學(xué)生多數(shù)聽取的是家長(zhǎng)、老師、朋友的意見來選擇專業(yè)，而忽略了自身的興趣、愛好。往往聽到學(xué)生們?cè)趫?bào)考所學(xué)專業(yè)時(shí)常說的一句是“隨便”。專業(yè)的選擇對(duì)于學(xué)生個(gè)體將來的職業(yè)發(fā)展方向和領(lǐng)域有較大的限制作用。如果專業(yè)不符合學(xué)生的興趣、愛好，在中職的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生不但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)為當(dāng)初選擇了這個(gè)專業(yè)而苦惱不堪，喪失對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的積極性，人生目標(biāo)無從談起。

(二)學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是指通過社會(huì)、學(xué)校的共同努力。幫助個(gè)體建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯教育的目的是為了解決學(xué)校教育和勞動(dòng)世界脫節(jié)問題，引導(dǎo)受教育者更好的從事自己的職業(yè)、實(shí)現(xiàn)確定的人生目標(biāo)。在日本，從幼兒開始就對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。

(三)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員需求的變化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育提出新的要求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各大城市熱門職位排行榜中，財(cái)會(huì)專業(yè)明顯出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象。社會(huì)就業(yè)壓力的增加，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員需求的縮減，使中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，真正從事財(cái)會(huì)工作的就業(yè)率很低。職業(yè)學(xué)校設(shè)立的招生就業(yè)指導(dǎo)部門專門對(duì)學(xué)生的就業(yè)推薦，其服務(wù)重點(diǎn)放在如何為學(xué)生尋找就業(yè)“門路”，為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)率，也就經(jīng)常關(guān)注于學(xué)生的短期就業(yè)。而忽視了學(xué)生整體職業(yè)生涯的發(fā)展。

面對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育的諸多情況，會(huì)計(jì)專業(yè)的中職教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教育形式上。從學(xué)生自身的興趣愛好出發(fā)，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、道德等多學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感。在教育理念上，將職業(yè)生涯教育融入到中職會(huì)計(jì)教育體系中，幫助學(xué)生去規(guī)劃他們的職業(yè)理想和人生目標(biāo)，確定未來職業(yè)發(fā)展的方向，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)的步驟、方法，積極努力的為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而奮斗。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建

中職階段，財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育體系應(yīng)從新生入學(xué)開始至中專畢業(yè)，針對(duì)學(xué)生的生理與心理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)，從自身?xiàng)l件和能力出發(fā)，分階段制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，提出切實(shí)可行的行動(dòng)方案，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并為尋求更佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不懈努力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃可具體分四階段實(shí)施。

(一)中專一年級(jí)階段

在一年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)的能力，制定中職階段會(huì)計(jì)專業(yè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃實(shí)施方案加以執(zhí)行。一年級(jí)中職學(xué)生。對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不曾有過認(rèn)真與理性的規(guī)劃，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立開展職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力弱。針對(duì)這些特點(diǎn)，一年級(jí)階段的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯教育目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中除了介紹會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、滲透會(huì)計(jì)行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)外，平時(shí)請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生在班中做學(xué)習(xí)本專業(yè)的心得體會(huì)，請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來校做經(jīng)驗(yàn)介紹，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假、暑假參加有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)中專二年級(jí)階段

教師在本階段要讓學(xué)生總結(jié)前一短期目標(biāo)實(shí)施情況，做到及時(shí)反饋與調(diào)整，讓目標(biāo)的制定更切合實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上開始設(shè)計(jì)自己職業(yè)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積累了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，具備了對(duì)會(huì)計(jì)基本操作技能和會(huì)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一階段，教師要讓學(xué)生充分了解社會(huì)的需求情況，搜集與就業(yè)相關(guān)的信息，以便學(xué)生能更為客觀的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)。會(huì)計(jì)教師在職業(yè)生涯教育別要注意對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如會(huì)計(jì)人員必須熱愛本職工作、遵守國(guó)家法規(guī)、誠(chéng)實(shí)守信、不做假帳等，使學(xué)生初步具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)操守，為第三學(xué)年的實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

(三)中專三年級(jí)階段

中專三年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃重點(diǎn)實(shí)施的一年。在這一年中，學(xué)生將在招生就業(yè)處的指導(dǎo)下，參加就業(yè)實(shí)習(xí)。每一位學(xué)生在中專階段制定的職業(yè)生涯目標(biāo)能否順利實(shí)施，與這一年的就業(yè)實(shí)習(xí)將有著密切的關(guān)系。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己、善于發(fā)揮自我才能的崗位，同時(shí)教會(huì)學(xué)生求職、面試等技巧。在實(shí)習(xí)階段，教師多去企業(yè)看看學(xué)生的情況，要求學(xué)生多問自己“這份職業(yè)讓我學(xué)習(xí)到了什么?”、“這份職業(yè)是我喜愛的嗎?”、“這份職業(yè)是我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的基礎(chǔ)嗎?…這份職業(yè)是否背離了我實(shí)現(xiàn)總的職業(yè)生涯目標(biāo)”“我該如何調(diào)整下一階段的行動(dòng)”等問題。

(四)畢業(yè)后的人生階段

這一階段。學(xué)生由在校期間的老師指導(dǎo)過渡到社會(huì)指導(dǎo)。根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的實(shí)際情況。學(xué)生利用在校學(xué)習(xí)到的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)一步完善自我的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎(chǔ)上，慢慢實(shí)現(xiàn)擇己所利。學(xué)生是否能夠有效的設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)，并通過自己的意志成功地勾畫出人生美麗的藍(lán)圖，是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育成功與否的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施職業(yè)生涯教育體系時(shí)應(yīng)注意的問題

(一)職業(yè)生涯教育要與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力相結(jié)合

社會(huì)在不斷進(jìn)步，稅法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等知識(shí)不斷發(fā)生變化。這要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)其在職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，善于自我學(xué)習(xí)、自我提高，才能成功。中職階段，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終職業(yè)生涯目標(biāo)提供有利保障。

(二)職業(yè)生涯教育要落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

黃炎培在其職業(yè)教育思想中提出過“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的口號(hào)，表明職業(yè)要與個(gè)人的喜好相關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生在中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)一開始，就不喜愛這一專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)從人本角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異。尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，或者幫助學(xué)生尋找其興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的同時(shí)，選擇適合的其他專業(yè)發(fā)展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發(fā)展，讓職業(yè)生涯教育用于滿足人開發(fā)潛能的需要，幫助學(xué)生籌劃多元化的職業(yè)生涯目標(biāo)，使學(xué)生朝著目標(biāo)積極進(jìn)取。

(三)加強(qiáng)教師與家庭的溝通

家庭教育，對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。教師要與家長(zhǎng)多溝通，培育學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀。同時(shí)，傾聽學(xué)生的思想、看法，鼓勵(lì)支持學(xué)生，使其樹立信心，克服困難，獲得成功的體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

對(duì)于會(huì)計(jì)教育，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育只是學(xué)生人生中職業(yè)生涯教育的一部分。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)力求在學(xué)生的中專階段，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)自我，找到人生的方向，作好職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會(huì)培養(yǎng)有目標(biāo)、有勞動(dòng)觀、價(jià)值觀的有用人才，使他們?cè)跒樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生的美好理想。

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[4]何存璋，構(gòu)建中職學(xué)校職業(yè)生涯教育體系的思考，職成教育研究，2007：(1)：151～153