導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，我國高等教育不再追求單一的規(guī)模擴(kuò)張，而是轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部發(fā)力本科建設(shè)，致力于“金課”建設(shè)。正是由于處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)成為當(dāng)下炙手可熱的學(xué)科專業(yè)，然而其課程教學(xué)質(zhì)量并不高，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重構(gòu)勢在必行。該文將從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀分析、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重構(gòu)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)的實(shí)踐路徑三方面展開論述，旨在為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建提出具有可操作性的建議，助力教育部金課建設(shè)的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：金課建設(shè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系構(gòu)建

教育，乃民生大計(jì)，國之大計(jì)?？平膛d國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)都離不開教育的發(fā)展與支持。2019年4月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動實(shí)施，教育部高等教育司司長吳巖強(qiáng)調(diào)，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0實(shí)施過程中，將開展一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，也就是“金專建設(shè)”計(jì)劃以及“金課建設(shè)”計(jì)劃。其中，“金課建設(shè)”計(jì)劃，即建設(shè)10000門左右國家級一流課程和10000個(gè)左右省級一流課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為“金課建設(shè)”的重點(diǎn)學(xué)科之一，課程教學(xué)質(zhì)量存在一些問題，由此可以看到其課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的不科學(xué)、不完整。只有對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，沿著計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)實(shí)踐路徑前行，方能實(shí)現(xiàn)中國高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的并跑領(lǐng)跑。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

1.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同一性

在我國，計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)常依附于學(xué)校其他老牌專業(yè)、王牌專業(yè)而生，而一個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系往往是固定的、單一的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是與其他專業(yè)相同的。也就是說，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無異于其他專業(yè)，這就抹殺了計(jì)算機(jī)專業(yè)的獨(dú)特性，同時(shí)也褻瀆了計(jì)算機(jī)專業(yè)不同課程的差異性。不同的專業(yè)開設(shè)不同的課程，這些課程的重要程度、考核方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等大相徑庭，使用模式化、統(tǒng)一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量是不合理的。另外，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中，也有公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)課程等側(cè)重點(diǎn)不同的課程類型，采用同一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大大弱化了每門課程的個(gè)性與特色，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，編程能力弱，只能充當(dāng)“碼農(nóng)”中的搬運(yùn)工，他們所學(xué)的專業(yè)知識與技能難以支撐他們開展未來的工作，難以幫助他們在未來的工作中得到較大的發(fā)展。

1.2評價(jià)主體的主觀性

值得肯定的是，我國課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在主體上基本實(shí)現(xiàn)了多元化。一般來說，和其他專業(yè)一樣，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體主要有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生、同行、學(xué)校督導(dǎo)。但是，不可避免的是，評價(jià)主體具有較強(qiáng)的主觀色彩。就計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，評價(jià)時(shí)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩甚至是報(bào)復(fù)心理，對于私交甚好的教師，罔顧教學(xué)質(zhì)量就給高分、高等級，對于給自己掛科或是低分的教師，就算教學(xué)質(zhì)量再好，也給低分、低等級。同時(shí)，學(xué)生對于課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性認(rèn)識不到位，評價(jià)時(shí)敷衍了事，使得評價(jià)結(jié)果不具參考價(jià)值。就同行、學(xué)校督導(dǎo)而言，被評價(jià)者都是同事，礙于情面不好下狠手，確有不足的也不予指出，評價(jià)結(jié)果差別不大，或是對于與自己關(guān)系好的教師給予較高的評價(jià)，同時(shí)不排除小團(tuán)體的存在，互相評高分，給他人低分，考核獎勵(lì)收入囊中。這就使得評價(jià)流于形式，失去意義，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革毫無幫助，阻滯“金課建設(shè)”的進(jìn)程。

1.3評價(jià)結(jié)果的局限性

課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，旨在指出課程教學(xué)的不足之處，為課程改革與教學(xué)改革提供借鑒，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升，為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。事實(shí)上，我國課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果最終呈現(xiàn)為分?jǐn)?shù)、等級或排名，以此作為評優(yōu)選先、晉升、評職稱的依據(jù)，而課程教學(xué)的不足之處沒有告知教師，教師也無從得知自身的不足以及課程教學(xué)需要改進(jìn)的地方。簡言之，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋機(jī)制嚴(yán)重缺失。評價(jià)的結(jié)果不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的最后一步，而課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該是首尾相接、循環(huán)往復(fù)的，評價(jià)的結(jié)果是新一輪循環(huán)的起點(diǎn)，推動學(xué)科發(fā)展，推動“金課建設(shè)”。我國的計(jì)算機(jī)專業(yè)并不是一個(gè)成熟的學(xué)科，它需要在不斷的改革中自我完善、自我發(fā)展，這離不開課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中反饋機(jī)制的建立健全。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重構(gòu)

2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)

在金課建設(shè)背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)意義重大。一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該從四個(gè)維度去落實(shí)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果。具體來說，在教學(xué)內(nèi)容維度上，應(yīng)該包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)，課程內(nèi)容是否符合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)最根本的依據(jù)，應(yīng)該要嚴(yán)守評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方法維度上，主要對教師教學(xué)的方法是否多元化、是否具有針對性，是否采取填鴨式、灌輸式等見效甚微、引起學(xué)生反感的教學(xué)方法，實(shí)操課的教授能否將課堂時(shí)間的價(jià)值發(fā)揮到最大化等進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的提升將事半功倍；在教學(xué)態(tài)度維度上，主要涉及教師的備課態(tài)度、授課態(tài)度、作業(yè)批閱與課后答疑態(tài)度、學(xué)術(shù)交流態(tài)度等，良好的態(tài)度，是成功的第一步，只有擺正教學(xué)態(tài)度，才能做出成績，因而，教學(xué)態(tài)度這一指標(biāo)不可或缺；最后，教學(xué)效果的重要性不言而喻，在這一維度，囊括了學(xué)生的成績、知識與技能掌握情況、競賽成績、教師的教學(xué)任務(wù)完成情況、競賽成績、科研成績等。另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的重構(gòu)要將計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性納入考慮，要有針對性，具有可行性。

2.2評價(jià)實(shí)施過程的改進(jìn)

針對評價(jià)主體主觀性強(qiáng)這一問題，可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)：第一，將校外專家納入評價(jià)主體中，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生、同行、督導(dǎo)、校外專家的評價(jià)權(quán)值為20%、20%、30%、30%。由于專家非本校職工，幾乎可以保證他們與校內(nèi)教師不相識或不相熟，可以避免人情分，同時(shí)，專家相對于學(xué)生更具備專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)素質(zhì)，評價(jià)結(jié)果更具專業(yè)性，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革注入新鮮血液；第二，教務(wù)處將評價(jià)實(shí)施的權(quán)力下放至二級學(xué)院，由二級學(xué)院根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色制定專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)具有一定了解的教師組成專門的評價(jià)實(shí)施小組，使得評價(jià)更具說服力，評價(jià)的實(shí)施更有組織、有紀(jì)律，保證計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)日常工作的有序開展；第三，為了避免評價(jià)的隨意性、主觀性，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級應(yīng)該做出嚴(yán)格的比例規(guī)定，優(yōu)秀和不合格的比例保持在10%以內(nèi)，并且對于這兩個(gè)等級的教師由學(xué)校組織復(fù)審，在一定程度上能夠督促評價(jià)者進(jìn)行公平、公正的評價(jià)。

2.3評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系尚不完善，且其評價(jià)為終結(jié)性評價(jià)，而非發(fā)展性評價(jià)。對于課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系而言，其最終目的是給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革提供依據(jù)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的金課，然而，現(xiàn)下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果是等級、排名、分?jǐn)?shù)，并沒有指出教師課程教學(xué)中存在的問題，教師對于自身課程教學(xué)的不足也無從掌握。結(jié)果不是最終目的，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)真正想要實(shí)現(xiàn)的是課程教學(xué)質(zhì)量的提升。簡言之，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋機(jī)制尚未建立。只有當(dāng)評價(jià)反饋機(jī)制成立并行之有效，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師才能收到關(guān)于自身課程教學(xué)的反饋信息，才能有的放矢地改進(jìn)自身的課程教學(xué)，才能有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)特有的金課，助力我國高等教育進(jìn)一步發(fā)展。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)實(shí)踐路徑

3.1強(qiáng)化金課建設(shè)師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)需要強(qiáng)大的人力支持，一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍不可或缺。對于教師隊(duì)伍中固有的老教師，學(xué)校應(yīng)該為其提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參與企業(yè)的軟件開發(fā)、程序開發(fā)等項(xiàng)目研究，增加對行業(yè)的了解，掌握行業(yè)前沿知識與技能；對于尚有空缺的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師崗位，應(yīng)大力引進(jìn)“雙師型”教師，保證教師隊(duì)伍充滿活力，同時(shí)，在日常教學(xué)中可以邀請計(jì)算機(jī)行業(yè)的專家、能手參與教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)操課的開展。

3.2遵循金課建設(shè)教學(xué)規(guī)律

在計(jì)算機(jī)專業(yè)的金課建設(shè)過程中，務(wù)必要遵循金課建設(shè)教學(xué)規(guī)律。課程教學(xué)必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用構(gòu)建主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)理論。此外，課程教學(xué)應(yīng)該遵循非指導(dǎo)性教學(xué)理論，為學(xué)生創(chuàng)造易于接受的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的探索，并對探索的結(jié)果進(jìn)行反思、評價(jià)和討論。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該貫徹發(fā)展性教育理論，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力，盡可能通過教學(xué)使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

3.3發(fā)展產(chǎn)教融合教學(xué)模式

“產(chǎn)教融合”是當(dāng)前教育界廣泛運(yùn)用的一大教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)同樣可以將之內(nèi)化。一方面，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)可以得到極大的資金支持。行業(yè)、企業(yè)能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)帶來充裕的財(cái)力支持，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施的改善、學(xué)生的獎助金發(fā)放創(chuàng)造更大的可能性；另一方面，行業(yè)、企業(yè)的加入，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)帶來行業(yè)最前沿的信息，激發(fā)金課建設(shè)的內(nèi)在動力和外在活力，使其迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

3.4創(chuàng)建校本研發(fā)全新模式

孔子說，育人要因材施教。同樣，金課建設(shè)也應(yīng)該因校制宜。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況研發(fā)校本課程，讓教師參與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的研發(fā)與討論，引發(fā)他們對本專業(yè)的思考，使得他們的才能有展示的舞臺。在校本研發(fā)過程中，要注意結(jié)合業(yè)態(tài)發(fā)展近況，適當(dāng)增加實(shí)操課程的比重。由此，推動計(jì)算機(jī)專業(yè)金課建設(shè)的進(jìn)程。

4結(jié)語

在金課建設(shè)的大背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量要有所提升，勢必要對課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，使終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價(jià)，有效提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，推動我國金課建設(shè)發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的又一大跨步。

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作者：王靜 單位：長春電子科技學(xué)院