導(dǎo)語(yǔ)：職稱評(píng)審教師學(xué)術(shù)取向研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合高職教學(xué)實(shí)際看，教師職稱評(píng)審活動(dòng)是當(dāng)前推進(jìn)高職教育體系全面創(chuàng)新的重要內(nèi)容，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化、機(jī)制化的整體活動(dòng)，其將對(duì)高職教師個(gè)人成長(zhǎng)與教學(xué)管理活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，尤其是對(duì)于高職茶藝專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，職稱評(píng)審制度也對(duì)老師的學(xué)術(shù)取向產(chǎn)生了重要影響。所以，如何構(gòu)建正確的學(xué)術(shù)取向極為重要。本文擬從高職職稱評(píng)審制度狀況分析，結(jié)合職稱評(píng)審制度對(duì)高職茶藝專業(yè)教師的多重影響分析，從而具體探究職稱評(píng)審制度視閾下高職茶藝專業(yè)教師學(xué)術(shù)取向。

關(guān)鍵詞：職稱評(píng)審制度；高職教育；茶藝專業(yè)；教師學(xué)術(shù)取向；文化導(dǎo)向

在高職教育中，使用的教師職稱評(píng)審機(jī)制，大多是“抄襲”本科學(xué)校的評(píng)審機(jī)制，缺乏與高職自身教學(xué)實(shí)際相匹配的評(píng)審機(jī)制。在高職教育體系全面創(chuàng)新的今天，這一欠缺和不足日益嚴(yán)重。立足高職教育實(shí)際，構(gòu)建與學(xué)生培養(yǎng)、高職教育實(shí)際相匹配的職稱評(píng)審制度，已經(jīng)成為必然訴求。對(duì)于當(dāng)前高職院校教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)型，乃至高職人才隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，合理的職稱評(píng)審制度對(duì)教師學(xué)術(shù)取向有著重要價(jià)值和影響。對(duì)于高職茶藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，其作為茶文化傳播的重要力量，良好的專業(yè)設(shè)置與教師隊(duì)伍，直接關(guān)系和影響到茶藝文化的傳播與教學(xué)。

1高職職稱評(píng)審制度狀況分析

結(jié)合高職教育活動(dòng)實(shí)際看，職稱評(píng)審是對(duì)高職老師自身專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的價(jià)值認(rèn)可，其中不僅代表了老師自身的身份和地位，也是高職老師學(xué)術(shù)能力和科研能力的直觀展示。當(dāng)然，在高職職稱評(píng)審中，其中也關(guān)系到高職老師的福利待遇和職稱晉升等等。因此，很多老師都高度重視職稱評(píng)審高職。但是，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀看，其職稱評(píng)審活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題：1.1高職職稱評(píng)審制度缺乏清晰化的理念。當(dāng)前高職教育活動(dòng)中，盡管歷經(jīng)長(zhǎng)期探索與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了一定評(píng)審機(jī)制。但是，其中缺乏對(duì)技術(shù)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核，也未能構(gòu)建與高職教育體系相匹配的教師職稱評(píng)審機(jī)制。所以，在當(dāng)前高職老師職稱評(píng)審時(shí)，缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，加上評(píng)審對(duì)接機(jī)制之間缺乏系統(tǒng)化的融入。正是由于整個(gè)評(píng)審過(guò)程中缺乏清晰化的理念，從而引發(fā)了系統(tǒng)性的職稱評(píng)審考核難題。1.2高職職稱評(píng)審制度缺乏合理化的評(píng)審條件。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職教育體系中所使用的評(píng)審機(jī)制看，其雖然得到了一定發(fā)展和完善，但是其更多情況下所使用的評(píng)審機(jī)制，是參考和借鑒高職教育評(píng)審機(jī)制所制定的和執(zhí)行的，成為本科院校的“刪減版”，存在關(guān)注科研、忽略教學(xué)等一系列問(wèn)題，很多高職老師往往無(wú)法將其全部精力放在高職教學(xué)活動(dòng)之中，影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量?？陀^地看，目前職稱評(píng)審制度中，缺乏對(duì)高職老師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，這就逐漸成為阻礙高職教育活動(dòng)有效實(shí)施的重要因素。1.3高職職稱評(píng)審制度缺乏科學(xué)的評(píng)審方法。現(xiàn)階段，在高職教師職稱評(píng)審中，其使用的評(píng)審方法并不科學(xué)。整體來(lái)看，其問(wèn)題集中表現(xiàn)為：首先，當(dāng)前高職與高校所使用的職稱評(píng)審方法，存在混和評(píng)審的現(xiàn)象。很多高職院校使用本科院校的考核方法來(lái)約束和要求高職老師，這就影響了高職老師自身的職業(yè)成長(zhǎng)。其次，該制度評(píng)審所使用的指標(biāo)中，未能合理有效的構(gòu)建教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力等完善的指標(biāo)機(jī)制，評(píng)審制度缺乏合理的導(dǎo)向性。此外，在當(dāng)前職稱評(píng)審時(shí)，缺乏合理完善的反饋機(jī)制，尤其是一旦完成評(píng)審活動(dòng)時(shí)，就成為終極評(píng)審，缺乏及時(shí)反饋機(jī)制。最后，在當(dāng)前使用的職稱評(píng)審機(jī)制中，未能有效應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字量化等多種評(píng)審機(jī)制，影響該評(píng)審活動(dòng)的公正性與客觀性。當(dāng)前在高職院校職稱評(píng)審時(shí)，存在行業(yè)內(nèi)的指標(biāo)分配不合理和學(xué)校內(nèi)部的不合理性等等。

2職稱評(píng)審制度對(duì)高職茶藝專業(yè)教師的多重影響分析

結(jié)合當(dāng)前所應(yīng)用的職稱評(píng)審制度對(duì)高職教師的具體學(xué)術(shù)取向看，要盡可能為高職院校老師“減負(fù)”。要逐漸“淡化”功利意識(shí)，堅(jiān)持引導(dǎo)高職老師將學(xué)生的全面培養(yǎng)，放在自身教學(xué)體系的根本價(jià)值所在。實(shí)際上，我們?cè)诶煤脱芯柯毞Q評(píng)審制度時(shí)，應(yīng)該從該制度的出臺(tái)初衷出發(fā)，不能被制度所“束縛”。2.1合理、科學(xué)的職稱評(píng)審機(jī)制引導(dǎo)教師職責(zé)發(fā)揮。對(duì)于各個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)，在具體開(kāi)展老師職稱評(píng)定活動(dòng)時(shí)，要注重從多個(gè)角度出發(fā)，注重從高職教師全面素養(yǎng)角度出發(fā)，適當(dāng)降低或者減弱科研活動(dòng)的要求?？陀^地看，職稱評(píng)審制度是一種關(guān)系老師職業(yè)成長(zhǎng)與日常生活的制度，因此，合理、科學(xué)的職稱評(píng)審機(jī)制，將對(duì)高職茶藝專業(yè)教師的教學(xué)職責(zé)發(fā)揮，乃至培養(yǎng)學(xué)生理念產(chǎn)生相關(guān)影響。2.2錯(cuò)誤的職稱評(píng)審機(jī)制誤導(dǎo)教師的工作重點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前所具體實(shí)施的職稱評(píng)審制度狀況看，其中以一種相對(duì)機(jī)械、不夠合理的錯(cuò)誤導(dǎo)向，影響高職院校老師的職稱晉升與評(píng)定，尤其是將科研能力設(shè)定為重要的考核指標(biāo)，這一種“一刀切”的方法，無(wú)法真正意義上適應(yīng)廣大文科類專業(yè)。如果過(guò)多關(guān)注所謂的研究和科研，在這一考核導(dǎo)向下，更多老師只能將自身的關(guān)注點(diǎn)，放在所謂的“學(xué)術(shù)研究”之中，不僅分散了教學(xué)的精力，更是成為老師的“負(fù)擔(dān)”。相對(duì)于醫(yī)學(xué)、工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，其取得技術(shù)創(chuàng)造與科研成果相對(duì)容易。但是對(duì)于茶藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，其更多是一種技巧性教學(xué)與茶藝知識(shí)的普及，如果要求該專業(yè)老師形成相關(guān)研究研究成果，難度較大。2.3職稱評(píng)審機(jī)制應(yīng)該立足專業(yè)實(shí)際，圍繞專業(yè)特色。對(duì)于高職茶藝專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，其重要的職責(zé)應(yīng)該在于對(duì)茶藝文化進(jìn)行內(nèi)涵上的挖掘，并且培養(yǎng)一大批傳承茶藝文化的學(xué)生隊(duì)伍，而并非對(duì)茶藝文化進(jìn)行科學(xué)或者學(xué)術(shù)研究。所以，如何針對(duì)高職院校茶藝專業(yè)教師進(jìn)行職稱評(píng)審活動(dòng)進(jìn)行有效管理，就必須結(jié)合專業(yè)目標(biāo)和定位，乃至茶藝專業(yè)的資源和特色，甚至是當(dāng)前整個(gè)專業(yè)的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行全面融入，這應(yīng)該成為該專業(yè)建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該通過(guò)制定切合實(shí)際的職稱評(píng)審制度，從而引導(dǎo)老師找準(zhǔn)該專業(yè)的發(fā)展方向，以及重要職責(zé)使命，并非將個(gè)人重點(diǎn)放在對(duì)茶藝文化的學(xué)術(shù)研究之中。

3職稱評(píng)審制度視閾下高職茶藝專業(yè)教師學(xué)術(shù)取向

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化與調(diào)整，人才培養(yǎng)活動(dòng)也需要隨之進(jìn)行變化，從而滿足時(shí)展的各項(xiàng)新訴求。在高職教學(xué)活動(dòng)改革進(jìn)程中，其對(duì)教師也提出了較高要求，特別是號(hào)召?gòu)V大老師能夠以工匠精神來(lái)對(duì)待自身所從事的教學(xué)工作，通過(guò)立足專業(yè)實(shí)際、立足學(xué)生實(shí)際，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方向、重點(diǎn)，從而真正意義上，適應(yīng)時(shí)代訴求和發(fā)展內(nèi)涵。職稱評(píng)審制度的初衷在于樹(shù)立正確的考評(píng)導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行職稱評(píng)定，從而確定其級(jí)別、待遇。該制度旨在讓廣大老師尋找到自身發(fā)展的合理方向，并且作為當(dāng)前教師管理活動(dòng)的一種指標(biāo)。就會(huì)被融入各種指標(biāo)內(nèi)容，一旦這一指標(biāo)內(nèi)容不夠合理時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤導(dǎo)向。所以，如何才能適應(yīng)這一時(shí)代訴求，并且讓高職院校老師尋找到屬于自身的合理定位與學(xué)術(shù)研究取向，實(shí)際上，也發(fā)展成為當(dāng)前高職教育機(jī)制創(chuàng)新進(jìn)程中的一種新訴求。結(jié)合高職茶藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，其作為我國(guó)傳統(tǒng)茶文化的傳承與展示，想要實(shí)現(xiàn)該專業(yè)老師的最大價(jià)值，其學(xué)術(shù)取向中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)該專業(yè)的老師能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)具體放在對(duì)傳統(tǒng)文化因素的內(nèi)涵挖掘，以及茶藝表演活動(dòng)等一系列文化因素的研究之中。但是，這些內(nèi)容都很難用客觀的研究論文或者技術(shù)成果來(lái)展示，更多是一種基于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索，所以，在當(dāng)前高職教育機(jī)制全面創(chuàng)新時(shí)，我們需要塑造正確的教師管理導(dǎo)向，通過(guò)提升教學(xué)管理與文化傳遞的考核權(quán)重，從而真正適應(yīng)當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在高職教育機(jī)制全面創(chuàng)新的今天，茶藝專業(yè)，也進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。對(duì)于高職茶藝專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，如何以正確、客觀的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)其，形成正確的學(xué)術(shù)取向，堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際中尋找本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究方向，打破傳統(tǒng)的“以量為重”錯(cuò)誤方法，注重引導(dǎo)茶藝專業(yè)老師，從具體的茶藝文化與表演活動(dòng)中探究到科研創(chuàng)新的靈感。事實(shí)上，茶藝文化是我國(guó)文化中極具藝術(shù)性和內(nèi)涵性的文化體系，在當(dāng)前高職茶藝專業(yè)教師日常工作中必須詮釋其文化傳播的職責(zé)與使命，堅(jiān)持學(xué)術(shù)為了文化價(jià)值挖掘，學(xué)術(shù)為了文化傳承這一正確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

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作者:章登科 喻衍紅 單位:江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院