導(dǎo)語：學(xué)生情感心扉管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程的實(shí)施中，作為語文教師的我們?nèi)绾卧陉P(guān)注我們的學(xué)科、關(guān)注我們的教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注我們的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的“兒童文化”，從而實(shí)現(xiàn)“心心相應(yīng)的真教育”？

一、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

《秋游》是蘇教版第三冊(cè)的一篇課文，描寫了同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮鏁r(shí)看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們面對(duì)秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學(xué)中，用幻燈展示了課文的插圖，一邊說：“同學(xué)們老師給你們帶來了一幅畫，你覺得這幅畫美嗎？”“圖上畫了誰，他們?cè)诟墒裁?？”根?jù)回答導(dǎo)入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游。”“下面我們和這些小朋友到畫中一起游玩好嗎？”“好““小朋友，你在游玩的時(shí)候看到了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發(fā)想象訓(xùn)練說話。對(duì)絢麗多姿的秋天有一個(gè)整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀二、三自然段的過程中我先讓學(xué)生找出表示顏色，“藍(lán)藍(lán)、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍(lán)藍(lán)的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉(xiāng)村美景圖。然后，讓學(xué)生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點(diǎn)，反復(fù)地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時(shí)也感受祖國(guó)語言文字的魅力。

二、追求真感受，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

英國(guó)教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天的世界如此多彩?！遍喿x是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，應(yīng)“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。而且學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)讀書前，在學(xué)前生活中就獲得了口語語感的基礎(chǔ)，學(xué)生在原有口語語感的基礎(chǔ)上，通過兩年的識(shí)字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)對(duì)語言文字獨(dú)特的感受能力，而教師為學(xué)生營(yíng)造的教學(xué)氛圍和問題情境，有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促成學(xué)生感受多多的重要條件。如在教學(xué)《飛馳在高速公路上》一課時(shí)，在引導(dǎo)讀“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”由于不同學(xué)生的不同理解，就有了不同的讀法：一強(qiáng)調(diào)“珍珠”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”；二強(qiáng)調(diào)“紐帶”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”三強(qiáng)調(diào)“黃金”------“真是串著珍珠的黃金紐帶呀！”每個(gè)學(xué)生都講了自己的理由，老師也給予了肯定。既然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的不同的反應(yīng)。這樣，學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

三、設(shè)身處地，讓情感豐富起來。

古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)?！敝炯锤?。沒有情，求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的健康的情緒體驗(yàn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行的快樂事情。

設(shè)身處地就是要求閱讀者把自己當(dāng)作作者，與作者一同激動(dòng)、感傷。沒有一定的情境作為信托，學(xué)生很難做到“感同身受”。在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，學(xué)生不易體會(huì)阿炳是在苦難、凄慘中創(chuàng)作這首歌曲的。更無法理解樂曲中抒發(fā)阿炳對(duì)社會(huì)的控訴。為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)阿炳悲慘生活的心境，我創(chuàng)設(shè)了一種情境：一位才華橫溢的民間藝人，手執(zhí)二胡，沿街乞討，遭遇了一個(gè)又一個(gè)的冷眼；晚上露宿街頭。畫面播放的過程中，始終縈繞著那段凄涼悲慘的音樂。學(xué)生們目睹這樣的畫面有的眼圈通紅，有的小聲啜泣，整個(gè)教室充斥著悲傷的氣氛。畫面看完后，我說：“看完了畫面后你有什么感受？”學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來。紛紛表達(dá)了內(nèi)心的感受：這么一位才華橫溢的民間藝人，落到這樣的地步，真讓人痛心；社會(huì)為什么對(duì)他如此不公！竟讓他流落街頭；老師，看了畫面我都流淚幾次了，我被阿炳的遭遇深深地打動(dòng)了。如果阿炳還在的話，我愿意拿出自己所有的積蓄都捐給他；看了畫面我已理解了阿炳為什么會(huì)創(chuàng)作出讓人傷感的《二泉映月》，這是他個(gè)人生活的寫照。

“情隨境遷”，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。聽著他們發(fā)自內(nèi)心的表白，我感到無比的愜意。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶說過：“學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，來勢(shì)能做到的只是提供他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。如果把他們當(dāng)做工業(yè)原料的話，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自覺的行為，重要的不僅僅是“學(xué)會(huì)”更要“會(huì)學(xué)”，有自我獲取知識(shí)的能力。因此，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主的、互相尊重的，是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師要做的就是積極營(yíng)造民主、和諧的氣氛，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教學(xué)中讓學(xué)生小組相互閱讀，同時(shí)可相互提建議、督促，從而起到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的效果。當(dāng)然還少不了教師的點(diǎn)評(píng)。由于這種同齡人的交互中每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，思維活躍，容易找到自信。學(xué)生與學(xué)生之間通過的這種交流、溝通、合作、切磋，相互碰撞。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)關(guān)心人，與他人溝通?！盎?dòng)”才能讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，在自主的閱讀中培養(yǎng)興趣，提高能力，養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣。

總之，在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求時(shí)，要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分給予他們朗讀的時(shí)間，尊重學(xué)生個(gè)體感悟。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在民主、平等的閱讀氣氛中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的光輝。才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，讓語文課充滿魅力。