導(dǎo)語：高校英語專業(yè)工匠精神的具體策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”背景下，我國與沿線各國間初步實現(xiàn)了互聯(lián)互通，對英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更加高端的要求。因此，文章以“一帶一路”為背景，闡述了這一背景下高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵，論述了這一背景下高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀，并對這一背景下培育高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的具體策略進行了進一步分析，以期為我國對外關(guān)系新篇章的開啟提供充足的人才支持。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校；英語專業(yè)；工匠精神

1背景

“一帶一路”背景下，高校英語專業(yè)人才不僅需要具備嫻熟的英語交際、翻譯技能，而且需要具有愛崗敬業(yè)的工作行為及精益求精的工作態(tài)度。但是由于高校在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)思想、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等諸多方面限制，導(dǎo)致當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀仍然無法適應(yīng)“一帶一路”政策要求?；诖?，對“一帶一路”背景下高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育具體策略進行適當(dāng)研究，具有非常重要的意義。

2“一帶一路”背景下培育高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵

2.1精益求精的工作態(tài)度。精益求精的工作態(tài)度主要指英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)摒棄得過且過的心理，而是根據(jù)自身能力，樹立更高層級的目標(biāo)，持續(xù)進取、創(chuàng)新。2.2愛崗敬業(yè)的工作行為。愛崗敬業(yè)的工作行為主要指英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)將自身全部精力投入到工作學(xué)習(xí)中，平心靜氣，兢兢業(yè)業(yè)，專注于領(lǐng)域技能獲得及提升，切實實現(xiàn)個體職業(yè)價值[1]。2.3攜手共進的團隊協(xié)作。攜手共進的團隊協(xié)作主要指英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動與同伴合作，勇于擔(dān)當(dāng)“一帶一路”政策賦予自身的責(zé)任，同心協(xié)力，完成難度更大的任務(wù)。2.4追求卓越的創(chuàng)新精神。追求卓越的創(chuàng)新精神要求英語專業(yè)學(xué)生不忘初心，根據(jù)“一帶一路”沿線商貿(mào)活動對英語交際需求，大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，主動適應(yīng)快速發(fā)展的時代步伐。

3“一帶一路”背景下培育高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的問題

3.1目標(biāo)模糊?！耙粠б宦贰北尘跋赂咝Ｓ⒄Z專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握英語專業(yè)技能的同時，對國際商務(wù)通識知識有所了解。但是在當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，沒有制定清晰的目標(biāo)定位，也沒有精準(zhǔn)剖析英語專業(yè)學(xué)科屬性，導(dǎo)致工匠精神注入不足，致使專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出理論知識富余、工匠精神缺失的特征。3.2文化缺失。受我國傳統(tǒng)士農(nóng)工商思想及唯學(xué)歷論影響，當(dāng)代校園文化建設(shè)不注重工匠精神培育因子挖掘，重視學(xué)歷、忽視能力思想普遍存在，致使英語專業(yè)學(xué)生無法在思想層面對工匠精神產(chǎn)生認同感。再加上“一帶一路”背景下歐美發(fā)達國家及其他國家多元化思想的影響，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生心態(tài)普遍浮躁，給工匠精神培育提出了較大難題[2]。3.3忽略技能。“一帶一路”背景下的工匠精神對人才理論基礎(chǔ)、實踐能力均具有較高要求。但是在當(dāng)前高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不注重技能訓(xùn)練，也沒有將追求卓越的創(chuàng)新精神與學(xué)科實踐訓(xùn)練有機整合。再加上校企合作層次較淺，無法給予英語專業(yè)學(xué)生充足的實踐空間，最終導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生工匠精神培育受阻。

4“一帶一路”背景下培育高校英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的具體策略

4.1明確目標(biāo)?！耙粠б宦贰北尘跋碌墓そ尘駨娬{(diào)實踐技能培養(yǎng)，在繼承的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。因此，高校應(yīng)從知識浸潤視角入手，從學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)精神培養(yǎng)兩個層面，塑造新型工匠精神培育觀[3]。同時摒棄過分強調(diào)英語專業(yè)素養(yǎng)“高、精、尖”的觀念，立足于挖掘教育方法創(chuàng)新、人才培育模式改革、專業(yè)課程教材建設(shè)等育人過程中思想性、人文性挖掘，增強英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)精神可持續(xù)適應(yīng)“一帶一路”背景下商貿(mào)活動要求的能力。首先，為了促使英語專業(yè)學(xué)生切實形成“工匠之心”，從內(nèi)心深處熱愛專業(yè)、職業(yè)并形成服務(wù)對象之上的工匠精神及積極互助的團隊意識、努力鉆研的創(chuàng)新理念，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)情況，將工匠精神列入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，并依據(jù)高校英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)對工匠精神培養(yǎng)細則進行合理設(shè)置。其次，英語專業(yè)學(xué)生具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，是“一帶一路”背景下對英語專業(yè)學(xué)生的最基本要求。因此，高校應(yīng)督促英語專業(yè)學(xué)生認真、踏實打牢語言技能關(guān)，落實工匠精神。同時鼓勵英語專業(yè)教師與其他專業(yè)教師合作，適時為英語專業(yè)學(xué)生傳輸經(jīng)濟管理學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)等與“一帶一路”背景下語言交際相關(guān)的知識，促使英語專業(yè)學(xué)生對國際層面語言交際規(guī)則具有更深的認識，同步提升英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、英語語言應(yīng)用能力及商務(wù)實踐能力。最后，借鑒奧蘇貝爾有意義言語學(xué)習(xí)理論可知，有意義的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生初始認知結(jié)構(gòu)相符合，即根據(jù)學(xué)習(xí)者頭腦中已存在的知識，進行新知識傳輸框架的搭建[4]。考慮到高校英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)全面貫徹循序漸進的理念，依據(jù)英語專業(yè)學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，逐層設(shè)置階梯任務(wù)，刺激專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度、追求卓越的創(chuàng)新精神的同時，促使英語專業(yè)學(xué)生可以通過自身的努力達到既定目標(biāo)。4.2創(chuàng)建文化。高校英語專業(yè)學(xué)生身處校園之中，每時每刻都浸潤在校園文化良好氛圍中，通過在校園文化環(huán)境中融入工匠精神，可以進一步擴大工匠精神影響力，降低英語專業(yè)學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)、協(xié)同共進、勇于創(chuàng)新的工匠精神培養(yǎng)難度。因此，高?？梢詮奈镔|(zhì)文化環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)兩個方面入手，將工匠精神逐層滲透到校園文化環(huán)境。一方面，從物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)層面入手，高校教學(xué)樓、教室、體育場、食堂、小橋流水、校園道路、實驗樓、宿舍、樹木花草等均為校園內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境構(gòu)成要件，潔凈明亮的食堂、井然有序的教學(xué)秩序、窗明幾凈的實驗樓、修剪整齊的樹木花草均可以讓學(xué)生感受到追求卓越、一絲不茍、精益求精的工匠精神。在充盈工匠精神的校園物質(zhì)文化環(huán)境中，可以潛移默化地熏陶專業(yè)學(xué)生性格塑造、思想理念、價值取向，為英語專業(yè)學(xué)生工匠精神培育效果提升提供保障[5]。另一方面，從校園文化建設(shè)層面入手，高校應(yīng)依托已有校園文化平臺，通過多元化渠道開展工匠進校園、知識競賽、優(yōu)秀校友展臺、技能大賽等各種各樣的文化活動，將工匠精神的培育、校園文化構(gòu)建有機結(jié)合。以英語專業(yè)學(xué)生喜聞樂見的形式，將先進事例、模范人物滲入校園文化中，如“一帶一路”上的女工匠——杰西卡等，通過介紹中國水電贊比亞下凱富峽培訓(xùn)學(xué)校第三期培訓(xùn)生杰西卡愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度及一絲不茍的工作行為，促使英語專業(yè)學(xué)生可以感悟到杰出人物的工匠精神。進而對照自身專業(yè)崗位，將水電專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵與英語專業(yè)工匠精神的培育要求緊密結(jié)合，達到自育的目的。4.3重視技能。工匠精神與高校英語專業(yè)教育課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)理念上均存在契合點，因此，教師應(yīng)深層次研究英語專業(yè)學(xué)生需求，對接“一帶一路”市場環(huán)境需求，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)實踐中，促使英語專業(yè)實踐活動成為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生工匠精神的土壤。首先，為了促使英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言應(yīng)用技能知識的同時自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，主動感知、體會工匠精神元素，教師應(yīng)將畢業(yè)實習(xí)、校內(nèi)競賽、頂崗實習(xí)、課外實踐作為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的重要手段，鼓勵英語專業(yè)學(xué)生走出校園、走進“一帶一路”市場職業(yè)崗位，開展職場演練[6]。在真實的職業(yè)環(huán)境中，引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生體會職業(yè)精神中蘊含的工匠精神內(nèi)涵。如對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，教師可以“一帶一路”市場中對外貿(mào)易企業(yè)為依托，搭建商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)型實訓(xùn)陣地，面向“一帶一路”市場提供職業(yè)資格證書培訓(xùn)、語言交際培訓(xùn)等一系列服務(wù)。其次，考慮到培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生工匠精神是長期行為，需要學(xué)校、社會、企業(yè)的共同努力。因此，高校應(yīng)主動與“一帶一路”市場中企業(yè)開展協(xié)同育人，擴展英語專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)空間。選擇恰當(dāng)時間，組織英語專業(yè)學(xué)生進入真實場景體驗工匠精神外在形式、感受工匠精神內(nèi)在底蘊，有效落實對英語專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育目標(biāo)。有條件的情況下，高?？梢宰孕袆?chuàng)建翻譯師工作室或者口譯公司，吸納英語專業(yè)參與，促使英語專業(yè)學(xué)生可以在自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中熟練運用專業(yè)知識、技能，并自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。最后，考慮到大數(shù)據(jù)全媒體時代“一帶一路”市場商貿(mào)特殊性，高校可以借力海量網(wǎng)絡(luò)資源，依托不同類型社交媒體，以云端翻轉(zhuǎn)結(jié)合社交媒體的方式，搭建立體化、多維度、針對性工匠精神培育課堂。即將課上、課下兩個過程顛倒，要求英語專業(yè)學(xué)生協(xié)同合作，圍繞課題教學(xué)中目標(biāo)確定、思路梳理、教學(xué)安排、方法選擇、效果評估、動力激發(fā)、反思優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，層層分解，加權(quán)遞歸，縱向?qū)Ρ?，逐階段培養(yǎng)高校生團隊合作、追求卓越的工匠精神。

5結(jié)束語

綜上所述，“一帶一路”背景下的工匠精神是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了多元文化背景下從業(yè)者職業(yè)價值觀，主要表現(xiàn)為精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作行為、攜手共進的團隊協(xié)作及追求卓越的創(chuàng)新精神。基于此，教師應(yīng)立足“一帶一路”背景下工匠精神內(nèi)涵，從思想、渠道、內(nèi)容等方面入手，制定與“一帶一路”沿線跨區(qū)域商貿(mào)要求相符合的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略，為英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有效的引導(dǎo)。

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作者:李曉博 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院