導(dǎo)語：基于教材小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：拓展閱讀是豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗、輔助理解課內(nèi)閱讀知識、提升閱讀能力的一種有效方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，因此創(chuàng)新在英語教學(xué)中的有效運用意義重大。本文基于小學(xué)英語教學(xué)，對如何有效地開展基于教材的拓展閱讀進(jìn)行了重點探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教材；拓展閱讀；教學(xué)

閱讀是英語等語言科目教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的一種重要教學(xué)方式，開展符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求及閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求的有效性拓展，閱讀是提高小學(xué)生英語閱讀能力等綜合能力非常關(guān)鍵的一種教學(xué)方式[1]。然而，教師如果完全主導(dǎo)拓展閱讀的方式與內(nèi)容，那么會影響拓展閱讀的應(yīng)用效果。而教師如果可以創(chuàng)新運用英語教材，以教材引領(lǐng)英語拓展閱讀，那么便可以使學(xué)生有機整合所學(xué)的英語知識及日常的情感體驗和生活經(jīng)驗，從而大大拓展了閱讀的應(yīng)用效果。

一、基于插圖拓展教材內(nèi)容，開展英語拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生年齡尚小，思維呈現(xiàn)出不同于成年人的學(xué)習(xí)特征，具體表現(xiàn)為平時更加傾向于利用感性思維去思考或看待問題，尤其喜歡接觸直觀性和形象性更強的事物或知識。所以教師在平時的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要注意抓住學(xué)生的這一客觀思維特征與認(rèn)知規(guī)律，在拓展英語閱讀內(nèi)容時，靈活地運用一些插圖來吸引學(xué)生的注意力，使他們在這些直觀性更強的插圖指導(dǎo)下產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。這樣可以提高他們的閱讀效果，深化他們對閱讀主題內(nèi)容的理解與認(rèn)識，最終促進(jìn)其閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)Seasons這一單元時，針對“spring”這一英語單詞的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生認(rèn)真觀察教材中有關(guān)“spring”插圖的一些顯著特征，如“warm”和“windy”等，啟發(fā)學(xué)生積極思考和想象，尤其要注意指導(dǎo)他們緊密地聯(lián)系圖文。如教師可以向小學(xué)生提問“Isthewordinthepicture?Canyoufindout?”將生動、形象的“spring”畫面與枯燥的單詞展示進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后教師可以趁機為學(xué)生導(dǎo)入本部分閱讀知識教學(xué)的相關(guān)拓展性閱讀內(nèi)容，如以“MyFavoriteSeason”為拓展閱讀的主題，并給小學(xué)生提供圖文并茂的閱讀內(nèi)容，組織他們積極開展相互討論和交流。這樣就可以增強拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如有的學(xué)生說“Ilikewinterbest,becauseIcanmakesnowmenandhavesnowballfights...”讓學(xué)生在邊欣賞插畫邊閱讀的過程中持續(xù)積累英語詞匯知識，這種拓展性閱讀效果非常明顯。

二、基于表格梳理教材內(nèi)容，開展英語拓展閱讀教學(xué)

在梳理英語教材內(nèi)容期間，為了增強閱讀內(nèi)容展示的直觀性及形象性，教師可以有效地運用表格這種知識歸類的處理方式進(jìn)行教學(xué)，以聚集那些原本分散的教材文本內(nèi)容，這樣就可以將教材文本內(nèi)容濃縮成一個“精華版”，呈現(xiàn)給小學(xué)生的時候更加有條理，從而更容易使小學(xué)生理解、掌握與記憶相關(guān)的英語閱讀知識。同理，在基于英語教材開展拓展閱讀期間，教師同樣可以借助表格梳理閱讀內(nèi)容的方式幫助學(xué)生梳理閱讀文本的脈絡(luò)，確保其按照由表及里、逐步發(fā)散的方式進(jìn)行延伸。這樣可以深化學(xué)生對英語閱讀文本的理解和認(rèn)識，強化他們對這些知識的記憶與運用，并且可以使其在反復(fù)循環(huán)閱讀相關(guān)英語閱讀知識的過程中提升閱讀能力。例如，在教學(xué)完Askandanswer部分知識后，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分閱讀文本內(nèi)容期間，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容自主地整理與歸納文本內(nèi)容，了解其中涉及的對話內(nèi)容及包含的一些關(guān)鍵性詞匯與語法知識等要點；之后通過為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，使他們掌握基本的英語問答對話方式，并掌握“what”“how”“when”和“who”等英語單詞的用法及對應(yīng)的回答內(nèi)容，從而使學(xué)生在仔細(xì)品味問答活動的過程中掌握各種不同問答的基本模式與套路。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)問答對話方面的閱讀活動，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，對照已經(jīng)形成的表格去分析閱讀內(nèi)容，這樣可以借助拓展閱讀幫助學(xué)生更好地掌握問答對話方面的常用形式與要點等知識。

三、基于話題激活教材內(nèi)容，開展英語拓展閱讀教學(xué)

以話題的形式開展閱讀，也可以有效地提升英語閱讀的針對性。尤其以小學(xué)生的閱讀興趣為起點，設(shè)定專門的閱讀話題，之后拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，更可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極地融入小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)中。借助這種符合他們興趣愛好的閱讀話題更容易提高他們學(xué)習(xí)的熱情，也更有利于其克服自己在閱讀拓展閱讀內(nèi)容過程中遇到的各種困難，還能有效提高學(xué)生的英語語言能力等綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)APElesson期間，教師可以在拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容的過程中以小學(xué)生比較感興趣的“Sports”為話題主題，引導(dǎo)全體小學(xué)生結(jié)合自身所喜歡的一些體育運動項目進(jìn)行英語拓展閱讀活動。比如，教師可以基于“Sportsmeeting”閱讀材料，借助“Whatcanyoudointhesportsmeeting?Icanplay...”等句式的應(yīng)用，有效調(diào)動小學(xué)生的語言表達(dá)熱情與積極性，之后教師可以組織他們以“Doyoulikethissport?Why?”“Suggestionsforthissportproject?”等問題開展閱讀溝通和交流，期間教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用“can”等一些情態(tài)動詞，并結(jié)合自身的實際經(jīng)驗進(jìn)行自由表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式可以有效地激發(fā)他們結(jié)合閱讀文本開展自由表達(dá)的興趣，從而更有利于提高他們參與拓展閱讀活動的積極性，最后會提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

四、基于情感升華教材內(nèi)容，開展英語拓展閱讀教學(xué)

除上述提升拓展閱讀教學(xué)的有效性措施外，教師還可以基于情感對小學(xué)英語閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行升華，力求進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語拓展閱讀活動中有效地融入小學(xué)生內(nèi)在情感期間，可以有效地增強小學(xué)生英語閱讀活動的靈性。小學(xué)生的非智力因素與書面文本信息之間相互作用和影響，并使英語閱讀不再是一個簡單的認(rèn)知過程，而是一個進(jìn)行情感交流的過程。因此，在開展英語拓展性閱讀教學(xué)期間，教師可以基于英語閱讀教材，從調(diào)動小學(xué)生的情感體驗入手，用情感去觸動學(xué)生。在拓展性閱讀過程中，小學(xué)生才能體會到閱讀文本中包含的多樣化形象。例如，在教學(xué)Myfamily期間，教師可以“mother”“father”和“sister”等詞匯為核心，指導(dǎo)小學(xué)生自主介紹自己家庭成員的言行特征或外貌特點。如“Sheismymother.Sheisnottallbutsheworksveryhard...”等，借助這種描述方式可以有效地激發(fā)學(xué)生對“Family”的情感。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀TheHappyFamily等一些拓展性閱讀材料，這樣就可以更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。

總之，英語拓展閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生英語閱讀能力的一個有效方式。為了順利地開展基于閱讀教材的拓展閱讀教學(xué)，教師可以基于插圖、表格、話題及情感等視角，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、梳理、激活和深化，力求最大限度地提升英語拓展閱讀教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王華.小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀教學(xué)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

作者:惲祺 單位:江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)