導(dǎo)語：大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，可以形成高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過協(xié)作溝通、互惠學(xué)習(xí)和知識(shí)分享等形式達(dá)到知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新。文章以ADDIE模式為基礎(chǔ)，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)方面，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源等要素充分融合，構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語綜合能力的提高和知識(shí)構(gòu)建水平的發(fā)展，從而有效提升大學(xué)英語在線教學(xué)的績(jī)效。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式；大學(xué)英語；在線學(xué)習(xí)共同體

2020年初肺炎疫情的全球爆發(fā)突顯了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的重要性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中也折射出一些問題，例如在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感較強(qiáng)，協(xié)作性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程缺少激勵(lì)機(jī)制，等等?；贏DDIE模式的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，可以形成高效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，展開協(xié)作性探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者積極參與線上學(xué)習(xí)全過程，從而有效提高大學(xué)英語在線教學(xué)的績(jī)效。

一、ADDIE模式

ADDIE是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)中心開發(fā)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，主要涵蓋了分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）五個(gè)階段[1]。這五部分是非線性的循環(huán)模式，既相互聯(lián)系又相互影響。分析（Analysis）部分以學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析以及教師能力分析為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，是教學(xué)活動(dòng)開展的前提；設(shè)計(jì)（Design）是在分析的基礎(chǔ)之上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理地安排，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利展開的基礎(chǔ)；開發(fā)（Development）是基于分析和設(shè)計(jì)之上的教學(xué)資料整理并生成相關(guān)課程；實(shí)施（Implementation）是開展課堂教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)傳輸；評(píng)估（Evaluation）是對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控、檢測(cè)，并形成評(píng)估報(bào)告。五個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)：分析與設(shè)計(jì)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，開發(fā)與實(shí)施是教學(xué)的核心，評(píng)估是整個(gè)教學(xué)模式的保障。每個(gè)階段都可以隨時(shí)進(jìn)入評(píng)估階段，通過評(píng)估反饋，決定是否能進(jìn)入下一階段，從而順利完成整個(gè)教學(xué)過程，如圖1所示：ADDIE模式是課程設(shè)計(jì)中一套科學(xué)的系統(tǒng)開發(fā)模型，也是常見的課程實(shí)施方案[3]。因此，本文擬以ADDIE模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，教師與教師之間的有效交互，從而提升大學(xué)英語在線教學(xué)的績(jī)效。

二、在線學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體（LeaningCommunity）的概念起源于20世紀(jì)60年代，90年代末在美國高等教育中流行起來。Lave和Wenger提出的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體（CommunityofPractice）被認(rèn)為是學(xué)習(xí)共同體理論的重要基礎(chǔ)[4]。他們認(rèn)為知識(shí)、共同體和實(shí)踐是構(gòu)成實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的三大要素。知識(shí)決定共同體成員的興趣和身份認(rèn)同，共同體決定學(xué)習(xí)情景，實(shí)踐決定知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并獲得新的知識(shí)，因此實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體可以形成并提升有效學(xué)習(xí)。Richard提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（ProfessionalLearningCommunity）的概念。他指出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要專注于“學(xué)”而不是“教”，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分析；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三大核心[5]。因此，學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者、教師以及教學(xué)管理者之間形成的學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)組織方式，通過協(xié)作溝通、互惠學(xué)習(xí)和知識(shí)分享等形式達(dá)成知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新[6]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件，各類學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很大的需求，在線學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者首選的學(xué)習(xí)方式。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行溝通、交流，共同進(jìn)行同一門課程學(xué)習(xí)的團(tuán)體被稱為在線學(xué)習(xí)共同體。大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體具有三種特征[7]：一是學(xué)習(xí)意愿相同。全體成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是大學(xué)英語課程，因此成員之間有較強(qiáng)的依賴感和歸屬感，從而能夠形成一種向心力和凝聚，這是在線學(xué)習(xí)共同體能夠存在的基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)者差異。盡管學(xué)習(xí)者都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語這個(gè)目標(biāo)而聚集在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，但是由于個(gè)體和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)共同體長(zhǎng)期存在的穩(wěn)定性，這是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體要解決的問題；三是體系的開放性。知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是以共享資源的方式呈現(xiàn)，不受時(shí)間、空間的限制。因此，在線學(xué)習(xí)共同體的組織體系也必須相應(yīng)的具有開放性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，為成員能力的提高提供支撐和幫助。

三、基于ADDIE模式的大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)者和教師為核心因素，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，彼此溝通，分享資源，相互協(xié)助，相互影響，從而完成特定英語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。因此，在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，以ADDIE模式為基礎(chǔ)，充分把握分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)估五個(gè)階段，將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源等要素完美融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語綜合能力的提高和知識(shí)構(gòu)建水平的發(fā)展，提升大學(xué)英語教學(xué)績(jī)效。（一）分析分析是構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體的首要環(huán)節(jié)。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者和自身進(jìn)行全面分析，了解學(xué)習(xí)者需要什么，自身又能提供什么。因此，在分析階段，可以從學(xué)生需求分析和教師能力分析兩個(gè)方面進(jìn)行研究。1.需求分析根據(jù)Hutchinson&Waters的需求分析理論，學(xué)習(xí)者的需求可以分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求[7]。目標(biāo)需求是在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者所需要的必需品、缺乏品和需要品；學(xué)習(xí)需求則是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等。在構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體時(shí)要明確實(shí)際情況，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析，這是制定共同學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)英語學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在線學(xué)習(xí)方法等問題進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)。充分了解學(xué)習(xí)者最需要哪些知識(shí)技能，缺乏哪些重點(diǎn)知識(shí)，必須掌握哪些綜合技能，同時(shí)分析在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)，從而使其能在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與并主動(dòng)投入到自主探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。2.教師能力分析大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)習(xí)者和教師緊密合作。教師除了具備過硬的專業(yè)知識(shí)外，還需不斷提高自身的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而滿足在線教學(xué)的需要。對(duì)教師能力進(jìn)行分析，可以幫助教師形成對(duì)于技術(shù)整合教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，加深對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)、思維和認(rèn)知的理解[8]。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備信息處理能力。這是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體教師必須具備的基本能力。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能夠熟練地獲取信息，并通過加工改造，給學(xué)習(xí)共同體成員信息或進(jìn)行信息溝通，從而保證在線學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力。根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程等要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合考慮，使理論教學(xué)與真實(shí)語言運(yùn)用緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。再次，教師應(yīng)當(dāng)具備資料整合的能力。在線學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)資料層出不窮。教師不僅要善于獲取資料，提高資料利用率，更要能夠整合各種學(xué)習(xí)資料為學(xué)習(xí)者所用，更好地為在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。一方面教師要把握、駕馭學(xué)習(xí)共同體在線學(xué)習(xí)、交流的整個(gè)過程，根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充或調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果；另一方面教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)共同體的反饋意見不斷地修正、調(diào)整、完善教學(xué)過程，形成自己的在線教學(xué)風(fēng)格和特色。（二）設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者需求和教師能力進(jìn)行分析后，需要對(duì)在線學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，要突出英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模塊以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足在線學(xué)習(xí)共同體的需求。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過在線學(xué)習(xí)儲(chǔ)備足夠的語言知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用進(jìn)行真實(shí)語境的交流、溝通。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要培養(yǎng)英語綜合能力，讓學(xué)習(xí)者明確英語學(xué)習(xí)定位。教師和學(xué)習(xí)者充分溝通，相互合作，幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)打破教學(xué)空間限制，但是簡(jiǎn)單的觀看視頻或者單一的在線練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感增強(qiáng)，影響英語學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)時(shí)要利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、匯報(bào)展示等教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)者的參與感、學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同感，有效促進(jìn)語言知識(shí)的傳遞。3.學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，通過學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)標(biāo)記語言知識(shí)點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)場(chǎng)景。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)課程管理模塊和評(píng)測(cè)服務(wù)模塊，對(duì)學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一管理。完善學(xué)習(xí)資源的上傳、審核與共享機(jī)制，同時(shí)存儲(chǔ)教材、課件、講義等教學(xué)資料。通過評(píng)測(cè)服務(wù)模塊，教學(xué)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)論壇討論模塊，進(jìn)行線上的語言演練和實(shí)踐。圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者以語音、文本或者圖片的方式進(jìn)行溝通、交流。在語言學(xué)習(xí)過程中，既有教師的講解與監(jiān)控，又有學(xué)習(xí)者的討論式語言輸出，在真實(shí)情景中展開探究式與合作式學(xué)習(xí)，相互影響、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞英語學(xué)習(xí)的主題展開。教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要使用具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用英語進(jìn)行闡述、交流和討論，積極加入到在線學(xué)習(xí)共同體中，增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)語言知識(shí)構(gòu)建。（三）開發(fā)以分析和設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在線學(xué)習(xí)共同體在開發(fā)階段。需要符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，主要工作是安排學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料以及制作相關(guān)學(xué)習(xí)音頻、視頻。1.學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師利用圖片、音頻或者視頻開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃融入到任務(wù)當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供足夠的語言知識(shí)，并充分激活背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能完成任務(wù)，充分提升學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力。2.學(xué)習(xí)資料開發(fā)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的文本、音頻或視頻學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)者提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)共同體主要成員的學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，提前查閱資料，進(jìn)行梳理總結(jié)，積極主動(dòng)地上傳并分享有用的學(xué)習(xí)資料，為后期的自主探究與合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3.音頻、視頻開發(fā)利用音頻、視頻等多媒體資源進(jìn)行純?cè)诰€學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用[9]。但是需要注意的是，無論是從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，還是教師自己編輯、錄制的音頻、視頻資料要有針對(duì)性，就某一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，而且時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，影響英語學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)者上傳、共享的音頻、視頻資料嚴(yán)格核查，剔除不合適或者過難的資料，保證多媒體學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。（四）實(shí)施在做好充足的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)后，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利執(zhí)行實(shí)施，從而保證知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師要成為學(xué)習(xí)共同體成員的組織者和監(jiān)控者。通過前期的準(zhǔn)備，根據(jù)難易程度合理地分解任務(wù)，有針對(duì)性地把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者。同時(shí)，要避免學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)的混亂無序狀態(tài)，及時(shí)組織討論并隨時(shí)答疑解惑，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)主體。通話自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在線討論、角色扮演等形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)用語言知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行深層次交流；同時(shí)通過教師或同伴的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)不再停留在背單詞、背語法的低層次階段[10]。（五）評(píng)估評(píng)估應(yīng)貫穿于大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的整個(gè)過程中，對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的每個(gè)階段進(jìn)行診斷評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整，從而保證語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成。一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者展開交流，獲取他們對(duì)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)環(huán)節(jié)的意見和建議，并通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法和感受，根據(jù)反饋意見及時(shí)改進(jìn)或調(diào)整，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。另一方面，在實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)成果的展示開展自評(píng)與互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中，要注重問題的發(fā)現(xiàn)與解決，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)共同體成員是否積極參與學(xué)習(xí)，語言知識(shí)是否成功內(nèi)化，英語的綜合能力是否提高，從而為新一輪的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。

四、結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)是教育信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，而大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體則是外語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物?；贏DDIE模式構(gòu)建大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估，可以幫助學(xué)習(xí)共同體成員在語言學(xué)習(xí)過程中更好地交流、協(xié)作，從而內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)，切實(shí)提升英語綜合應(yīng)用能力。

作者:張劍鋒 單位:西安科技大學(xué)