導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)業(yè)類高校英語(yǔ)教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本文作者進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查研究，研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)方面：第一，調(diào)查學(xué)生對(duì)人文課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；第二，作者認(rèn)為有必要根據(jù)農(nóng)業(yè)類高校的實(shí)際情況制定相應(yīng)校標(biāo)作為國(guó)標(biāo)的補(bǔ)充；第三，提出農(nóng)業(yè)類高校英語(yǔ)專業(yè)人文課程需要一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。

關(guān)鍵詞:人文主義；《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；校標(biāo)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

1引言

中國(guó)的“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易•賁卦•彖傳》：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也”。意思即“人文”是文明的表現(xiàn)，同時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)“人文”（人類）是與“天文”（自然）相對(duì)的概念，強(qiáng)調(diào)了人應(yīng)該像天體的恒常規(guī)律運(yùn)行一樣，通過(guò)使自身行為合乎規(guī)范從而形成良好的社會(huì)秩序[1]。西方的人文主義來(lái)自于拉丁文中的humanitas，古羅馬哲學(xué)家西塞羅是西方文化史上第一個(gè)談?wù)撊宋木窦捌鋬r(jià)值的人。西塞羅從羅馬政治生活的實(shí)際需要出發(fā)，把培養(yǎng)雄辯家作為羅馬教育的理想，并強(qiáng)調(diào)雄辯家不僅是受過(guò)希臘文化教育熏陶的有教養(yǎng)的人，即具有廣博的知識(shí)、能言善辯、風(fēng)度優(yōu)雅，而且是符合羅馬傳統(tǒng)要求的實(shí)干的政治家，即具有羅馬傳統(tǒng)道德，精通法律和軍事，具有實(shí)際工作能力，舉止莊重得體[2]。大學(xué)除了專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究這兩個(gè)之外，還擁有“文化修養(yǎng)”職能[3]。大學(xué)教育里的各種專業(yè)，不管是自然科學(xué)還是人文社科，都應(yīng)當(dāng)傳授文化課程，并以提高學(xué)生人文素質(zhì)為基本目標(biāo)。外語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一部分，理所當(dāng)然地要踐行人文素質(zhì)教育的職能。秦明利指出，語(yǔ)言能承載傳統(tǒng)教化人民、凝聚和團(tuán)結(jié)不同的社會(huì)力量、培育人類的情感、重構(gòu)歷史和構(gòu)建未來(lái)藍(lán)圖的職能[4]。

2英語(yǔ)專業(yè)的問(wèn)題

在近年的研究和反思中，越來(lái)越多的學(xué)者指出舊的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。胡文仲[5]，仲偉合[6]等明確指出培養(yǎng)外語(yǔ)人才不應(yīng)只考慮市場(chǎng)的需求，更應(yīng)該考慮大學(xué)教育的根本。高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型和通用型英語(yǔ)人才。2017年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）確認(rèn)了英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性和人文價(jià)值意義，并建議課程設(shè)置必須體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)作為人文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵。人才培養(yǎng)的目的一方面在于使學(xué)生接觸到更有文化內(nèi)涵、更富感染力的高級(jí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力；另一方面在于擴(kuò)大學(xué)生的人文視野，完善舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)。將人文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃枷氩⒆罱K轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷肽芰7]。國(guó)標(biāo)的出臺(tái)首先厘清的是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性，解決了長(zhǎng)期以來(lái)本科教育里英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練重于英語(yǔ)文學(xué)和文化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一系列的人文必修課程，如“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化”“西方文明史”“圣經(jīng)與文化”“古希臘羅馬神話”“比較文學(xué)”等；同時(shí)可以開(kāi)設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“中西文化比較”“中國(guó)思想史”“中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀”等選修課程[5]。在這場(chǎng)規(guī)模宏大的教學(xué)改革中，農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)面臨的問(wèn)題也必須得到重視。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)類高校英語(yǔ)專業(yè)處境一直比較尷尬。農(nóng)林院校的英語(yǔ)專業(yè)起步晚，師資力量薄弱，生源不如其他院校，課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生就業(yè)更是在同級(jí)本科院校中不占優(yōu)勢(shì)[8]。國(guó)內(nèi)影響力高的農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也多以應(yīng)用型、復(fù)合型、或者復(fù)合應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生既能熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等外語(yǔ)基本功，又能靈活運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技及農(nóng)貿(mào)知識(shí)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求[9]。整體來(lái)看，第一，農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)主要課程設(shè)計(jì)與綜合類大學(xué)無(wú)顯著差別；第二，農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必須與院校本身的辦學(xué)宗旨相呼應(yīng)，同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)與校內(nèi)其他學(xué)科也需要融合；第三，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)為特色，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才。國(guó)標(biāo)實(shí)施以后，農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有必要開(kāi)展積極的改革來(lái)適應(yīng)教學(xué)路線與方向的變化。

3研究過(guò)程

筆者進(jìn)行了一項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生針對(duì)人文和文學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的調(diào)查研究，目的是通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響，進(jìn)而提出以國(guó)標(biāo)為依據(jù)的人文課程的教學(xué)思路。同時(shí)，鑒于本校地處華南，是廣東省和農(nóng)業(yè)部共建的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)宗旨是堅(jiān)持農(nóng)林學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、理工學(xué)科擇優(yōu)發(fā)展、人文社科特色發(fā)展的思路[10]，具有濃厚的地區(qū)和學(xué)校特色。因此，本校的英語(yǔ)專業(yè)教育與他校相比有相同之處又有不容忽視的差異：一方面要落實(shí)國(guó)標(biāo)的要求，另一方面又擔(dān)負(fù)著與本地區(qū)和本校發(fā)展緊密相關(guān)的責(zé)任。調(diào)查對(duì)象是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)95名學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷95份，回收95份。問(wèn)卷共20題，內(nèi)容包括背景信息、特征信息、基本態(tài)度三種題項(xiàng)；相關(guān)因素共分為6個(gè)，分別是英語(yǔ)技能和英語(yǔ)知識(shí)課程對(duì)比、課程內(nèi)容重要性對(duì)比、專業(yè)必修課/選修課興趣、人文課程興趣、學(xué)校特色課程興趣、學(xué)校公選課調(diào)查。該問(wèn)卷調(diào)查的主要目標(biāo)是討論以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)人文類課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）國(guó)標(biāo)和校標(biāo)的關(guān)系。（3）人文素質(zhì)類課程的教學(xué)思路。

4調(diào)查結(jié)果

（1）本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。其中傳統(tǒng)技能四項(xiàng)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫仍然占據(jù)主要地位，翻譯緊隨其后。然而對(duì)于文學(xué)人文課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的高度，這其中的原因可能是多方面的，如個(gè)人興趣、老師和教材的吸引力、文學(xué)等課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性要求較高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不易顯現(xiàn)等等。但其中更深層的原因應(yīng)與英語(yǔ)專業(yè)教育政策有關(guān)。在舊的人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)重技能訓(xùn)練，而輕文學(xué)素養(yǎng)和人文精神培育。（2）在現(xiàn)有的專業(yè)必修課程中，調(diào)查對(duì)象對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有明顯分別，其中英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)必修課“英美文學(xué)”和“西方文化”稍顯突出。體現(xiàn)地區(qū)特色的“廣東文化遺產(chǎn)”之類的課程得到一定的關(guān)注，本校特色課程農(nóng)業(yè)和生物生態(tài)類課程主要作為選修課的考慮對(duì)象，但同計(jì)算機(jī)等實(shí)用性強(qiáng)的課程相比明顯處于劣勢(shì)。學(xué)生反映文學(xué)和人文課程的學(xué)習(xí)主要還是以常識(shí)類知識(shí)的傳授為主，暫時(shí)沒(méi)有感覺(jué)到對(duì)自己的思考能力或生活技能產(chǎn)生積極的作用。選修課的主要目的是為了擴(kuò)大視野、補(bǔ)充知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)和興趣。但學(xué)生也表示個(gè)別課程內(nèi)容枯燥，上課方式單調(diào)。（3）根據(jù)對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修課和選修課種類和開(kāi)課單位的觀察，“語(yǔ)言學(xué)”“英美文學(xué)”和“西方文化”等專業(yè)核心課程主要由英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)，同時(shí)英語(yǔ)系也開(kāi)設(shè)“圣經(jīng)”“希臘神話”“生態(tài)發(fā)展史”“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”等專業(yè)選修課，“中國(guó)文學(xué)與文化”“世界歷史”“藝術(shù)”“農(nóng)業(yè)”“生物”等課程由其他學(xué)院開(kāi)設(shè)學(xué)校公選課。如前所述，部分學(xué)生對(duì)非本系開(kāi)設(shè)的選修課程興趣不是很高，且存在選而不學(xué)、學(xué)不能用等消極現(xiàn)象。因此如何設(shè)計(jì)和教學(xué)人文素質(zhì)類課程才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，成了管理者和教師需要思考的問(wèn)題。

5解決方案

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育要培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生針對(duì)文學(xué)和人文類課程的興趣，首先要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。奧斯伯爾在學(xué)校學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)需要分成三種內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。脫胎于人類的好奇心和探知欲的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最基本的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[11]。要讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)人文課程等產(chǎn)生求知的欲望，就必須讓他們意識(shí)到掌握這些知識(shí)是認(rèn)識(shí)人類世界、解決人生實(shí)際問(wèn)題的需要；作為外部動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力能讓學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的同時(shí)，也因?yàn)檫@些學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和尊重。英語(yǔ)專業(yè)作為獨(dú)立的人文學(xué)科，在當(dāng)今“人文回歸”的道路上必須發(fā)揮自己特有的學(xué)科特色，找準(zhǔn)自己在現(xiàn)代知識(shí)體系中的位置，改變長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)作為工具性專業(yè)依附于其他學(xué)科的窘?jīng)r。與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也需要清楚地理解和認(rèn)可本專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，用學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)業(yè)成就獲得地位和尊重，而不是簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)語(yǔ)言技能在人才領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)。（2）國(guó)標(biāo)和校標(biāo)的結(jié)合黃國(guó)文[12]指出外語(yǔ)教育改革必須自上而下和自下而上地相互作用。一方面，外語(yǔ)教育政策和戰(zhàn)略部署等需要向基層有關(guān)教學(xué)管理者和廣大外語(yǔ)教師解釋和說(shuō)明，以便更好地把政策、方針、思路等在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行和落實(shí)；另一方面，基層教學(xué)管理者和外語(yǔ)教師要結(jié)合本單位實(shí)際情況，對(duì)有關(guān)的政策、方針、思路進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)也總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出反饋意見(jiàn)。近年來(lái)教育部制定政策，高等教育從規(guī)?；U(kuò)張性的發(fā)展模式逐漸轉(zhuǎn)入以提高人才質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為核心的標(biāo)準(zhǔn)化道路。英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件；而國(guó)標(biāo)之外還應(yīng)該由各地區(qū)。各學(xué)校依據(jù)自身的客觀條件和發(fā)展規(guī)劃制定適合自己的特殊標(biāo)準(zhǔn)。因此高校要在國(guó)標(biāo)精神指導(dǎo)下，在“校標(biāo)”中明確定位，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)特色，在課程體系中凸顯自身優(yōu)勢(shì)[13]。如前所述，本校的辦學(xué)宗旨主要是以農(nóng)林類學(xué)科為主，英語(yǔ)作為人文類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)還是趨同于全國(guó)高校同類專業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本上沒(méi)有體現(xiàn)本校專業(yè)特色和區(qū)域文化特點(diǎn)，更談不上制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。本文問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的結(jié)果均顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類課程興趣寥寥，同時(shí)學(xué)校也較少開(kāi)設(shè)體現(xiàn)區(qū)域文化特點(diǎn)的選修課程。黃國(guó)文指出大學(xué)的特色就是“一方水土養(yǎng)一方人”。農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)要有自己的特色，學(xué)生要有家國(guó)情懷，懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村，能用外語(yǔ)向世界講述中國(guó)農(nóng)耕文化的故事，為中國(guó)農(nóng)業(yè)走出去牽線搭橋，能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[14]。因此，本校英語(yǔ)專業(yè)迫切需要做的工作包括以下三個(gè)方面：校內(nèi)對(duì)教師和學(xué)生明確本校英語(yǔ)專業(yè)的特色，校外向社會(huì)和用人單位宣講本校英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)；盡早制定符合學(xué)校特色發(fā)展需要、滿足農(nóng)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)課設(shè)置方面可以加入“農(nóng)業(yè)”“生態(tài)”“廣東文化”等專業(yè)選修課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院選修學(xué)校特色專業(yè)，并積極參與與農(nóng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法AUDI.R[15]認(rèn)為三種知識(shí)指導(dǎo)著人類的生活：科學(xué)知識(shí)、道德知識(shí)和宗教知識(shí)。其中科學(xué)知識(shí)是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)世界提出的問(wèn)題和假設(shè)，而經(jīng)過(guò)證實(shí)的假設(shè)就變成了知識(shí)；道德知識(shí)與文化背景緊密相關(guān)；宗教知識(shí)探索上帝否存在。如前文所述，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)以及英語(yǔ)國(guó)家歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)文化的理論和知識(shí)。這些知識(shí)既有科學(xué)的元素，又有文化傳統(tǒng)和宗教故事，它們的結(jié)合構(gòu)成了英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)。1991年錢學(xué)森提出“學(xué)科系統(tǒng)觀點(diǎn)”，對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。系統(tǒng)具有多元性、關(guān)聯(lián)性和整體性，其中居第一位的是整體性[16]。查有梁[17]從系統(tǒng)科學(xué)的角度指出基于整體原理的教學(xué)手段是十分行之有效的：首先，要從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)習(xí)各部分，掌握各部分之間的聯(lián)系，最后又綜合為整體；其次，必須縱橫聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系；最后，要從低年級(jí)到高年級(jí)逐步推進(jìn)對(duì)學(xué)科整體的理解。因此，英語(yǔ)專業(yè)作為擁有獨(dú)立屬性的人文學(xué)科是一個(gè)大的整體?！罢Z(yǔ)言技能”類基礎(chǔ)課程，“文學(xué)”和“人文”等專業(yè)核心課程，專業(yè)方向課程如“翻譯”“教育學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等是這個(gè)整體里的有機(jī)組成部分；另外，作為農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生們必須學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)特色課程；體現(xiàn)廣東經(jīng)濟(jì)區(qū)域地方特色的知識(shí)也應(yīng)該得到重視。另外，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生研究英語(yǔ)專業(yè)課程與校內(nèi)其他專業(yè)課程的聯(lián)系，利用選修課的機(jī)會(huì)拓展視野，補(bǔ)充知識(shí)：如“希臘和羅馬神話故事”與“歷史專業(yè)的古代西方歷史課”；“英美文學(xué)”與中文專業(yè)的“文學(xué)”課等。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定者來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)置前后需要考慮關(guān)聯(lián)性。大部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)完成后，之后的教學(xué)安排為了避免重復(fù)性教學(xué)，基本不會(huì)再有關(guān)聯(lián)課。結(jié)果學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容遺忘，或者低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)階梯式的進(jìn)步。當(dāng)然同類知識(shí)的課程多次獨(dú)立開(kāi)課顯然不合理，教師可以采取融合教學(xué)的方式，在上新課過(guò)程中有計(jì)劃地融入之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地維護(hù)課程體系的完整性和關(guān)聯(lián)性。

6結(jié)論

英語(yǔ)專業(yè)的人文回歸給英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展指出了一條充滿希望和挑戰(zhàn)的道路，也為英語(yǔ)專業(yè)找回了專業(yè)自信和價(jià)值。人文精神是人類文明的精華，歷史悠久、包羅萬(wàn)象。學(xué)習(xí)人文知識(shí)有助于人們認(rèn)識(shí)過(guò)去、解析現(xiàn)實(shí)、預(yù)測(cè)未來(lái)。作為大學(xué)教育的受惠者，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何使用這門外語(yǔ)，更要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)文化和歷史知識(shí)，搭建中國(guó)文化和外國(guó)文化交流的橋梁。再者，作為有鮮明學(xué)科特色的華南地區(qū)農(nóng)林類高校的英語(yǔ)專業(yè)，更應(yīng)該抓住國(guó)標(biāo)帶來(lái)的巨大發(fā)展契機(jī)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的有力支撐下積極尋找自身特色發(fā)展的機(jī)會(huì)，盡早制定有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)英語(yǔ)人才的需求。

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作者:楊敏 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院