導(dǎo)語：信息技術(shù)在中學(xué)語文課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)前倡導(dǎo)的一個教育理念，信息技術(shù)以其強大的功能和優(yōu)勢得到了越來越多老師的認可，如何將信息技術(shù)與中學(xué)語文課堂結(jié)合，讓信息技術(shù)走進中學(xué)語文課堂，這是一個比較重要的課題。本人就幾年來的工作經(jīng)歷談一下個人的休會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)語文；課程整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合是一種高層次的整合，而不是簡單的混合，它是將信息技術(shù)與學(xué)科課程的所有教學(xué)活動有機地整合為一體，使二者相互滲透、相互協(xié)調(diào)的思想、方法與實踐。在整個整合過程中，信息技術(shù)不是簡單地輔助學(xué)科課程的教學(xué)，而要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣與意識，培養(yǎng)他們獲到信息、分析信息、應(yīng)用信息與創(chuàng)新信息的能力以及利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的自學(xué)行為。主要目的是培養(yǎng)師生在學(xué)科課程的教學(xué)活動中，對信息技術(shù)的一種自覺意識與主動適應(yīng)的行為。也就是說，我們對信息技術(shù)的反映意識與實踐應(yīng)用開始不分學(xué)科、不分類型，信手拈來，自然而然的發(fā)生，這就是我們所追求的真正的整合狀態(tài)。整合首先要考慮的是具體學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)，不能單純地為了利用信息技術(shù)而利用，信息技術(shù)的融入以能否提高該學(xué)科的教學(xué)效果為出發(fā)點，整合不是簡單混合，它強調(diào)在整合信息技術(shù)之前，教師首先要明確本學(xué)科的教學(xué)要求，了解信息技術(shù)能“做什么”，這是我們設(shè)法找到信息技術(shù)與本學(xué)科課程的整合點，在教學(xué)設(shè)計上才能明白“用什么技術(shù)”來輔助解決教學(xué)中存在的問題，進一步探討“如何用該技術(shù)來解決”的策略，從而能夠幫助學(xué)生完成用其它方法做不到或者效果不好的事情，比如在講授初中語文《岳陽樓記》一課時，開頭可在優(yōu)美的古典音樂中出示文章中描繪的三幅圖景。即洞庭湖雄偉壯闊的景致；霪雨霏霏，凄涼陰澀的秋景；風(fēng)和日麗，明媚恬靜的春景。北方農(nóng)村的孩子從未見過，很難想象，但借助多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體多角度向?qū)W生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的岳陽樓，使他們看到了從沒看到的景色，收到不錯的效課。但是在應(yīng)用信息技術(shù)，鼓勵整合的過程中也存在著一些誤區(qū)：

1把整合課混同于課件展示課

一談上整合課，二課不說，也不根據(jù)實際情況考慮本節(jié)課特點，就在課件上大做文章，以課件貫穿整節(jié)課始終。既忽略了教師的主導(dǎo)地位，又忽略了學(xué)生的主體地位，本末倒置，花而不實，最后也得不到滿意的教學(xué)效果。正確的態(tài)度應(yīng)該是“根據(jù)本節(jié)課特點確定出難點和重點，把課件當(dāng)成是一根撬棍，找準(zhǔn)支點，輕松突破難點，突出重點，減輕課堂教與學(xué)雙方的壓力。

2把整合課與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具隔離開來

一談上整合課，一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)媒體都靠邊站，棄之不用。一切問題都在課件上解決，教師成了旁邊者，既體現(xiàn)不出教師靈活多樣的教學(xué)方法，扎實的基本功和教師高超的授課藝術(shù)，一堂課下來既無板書，也無其它完整的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生課堂上聽起來欣然，課下想起來茫然。我認為應(yīng)該是：正確認識信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒體的局限性，課堂上根據(jù)具體情況來選擇使用其中的一種，其它的可以與它相互配合，取長補短，來共同提高教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，不要錯誤以為先進的教學(xué)手段效果就一定好，適應(yīng)性就一定強。我們在教學(xué)實踐中，經(jīng)?？吹竭@樣的事例：整堂課教師用課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。語文教學(xué)實踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機會。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學(xué)生缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機會。

3把上整合課當(dāng)作是個別教師的專利

一談上整合課，就認為是信息技術(shù)課教師或在信息技術(shù)方面能力較強的教師的事情。與普通教師無關(guān)。實在不行就請信息技術(shù)能力強的教師幫忙制作一個多媒體課件，自己只需提供相關(guān)的教學(xué)材料以及最后使用現(xiàn)成的課件來教學(xué)。推廣信息技術(shù)與各學(xué)科整合目的是為了提高所有學(xué)科教師的信息素養(yǎng)和在信息環(huán)境下開展教學(xué)的能力，而不僅僅是針對信息技術(shù)課的教師，如何把信息技術(shù)融入到教師教學(xué)活動中是整合的關(guān)鍵，實質(zhì)上信息技術(shù)同黑板、粉筆一樣只是教師用來教學(xué)的一種方法和手段，只要教師能夠下大決心，提高對信息技術(shù)的操作能力，那么使用信息技術(shù)也會像使用粉筆、黑板一樣得心應(yīng)手。

4把“整合”認為只是教師單方面的問題

如果把信息技術(shù)課作為教師的教學(xué)方法和手段來研究整合，這是十分片面的。整合不僅僅是解決教師的“教”的問題，而且還要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具融入到學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生從單純依賴教師與課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔脧V泛的信息資源學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，正如學(xué)生學(xué)習(xí)word，不僅要求他們會打字，還在會用word寫作文、設(shè)計黑板報，上網(wǎng)的時間要給學(xué)生指定相關(guān)問題，讓學(xué)生有目地收集與分析信息，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建學(xué)科網(wǎng)站，在上面交流思想、討論問題和展示作品成果等目前，運用信息技術(shù)的意識已經(jīng)在老師們頭腦中有越來越深刻的印象，如何讓信息技術(shù)走進中學(xué)語文課堂，讓信息技術(shù)在語文課堂中發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這將是我們長期思考的問題。

作者:姚致泉 單位:河北省青縣教研室

參考文獻

［1］邵澤義．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合［J］．中國電化教育，2001．（11）

［2］黃宇星．《信息技術(shù)與課程整合策略》電化教育研究．2003．

［3］教育部編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》．北京師范大學(xué)出版社，2006．