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自新課標(biāo)頒布實施以來，新一輪的教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，同時一些深層次的問題也不斷暴露出來。在語文教學(xué)中，新課標(biāo)淡化了傳統(tǒng)的語言（語法）知識傳授方式，但并沒有提出新的解決辦法，這不僅造成了教師和學(xué)生的困惑，就語文課程的體系性而言也是一種缺失。

一、學(xué)生和老師的困惑

“辨析并修改病句”是檢測學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段，也是每年高考必考的考點。在筆者收集的高考試卷中，自1997年以來，從全國統(tǒng)考卷到各地十幾個省市都為此單獨設(shè)題，其中又以“辨析”類的選擇題占絕大多數(shù)，以2008年浙江省試卷為例：第4題：下列各句中，沒有語病的一句是（3分）

A．5月8日，俄羅斯國家杜馬以壓倒性票數(shù)批準(zhǔn)新任總統(tǒng)梅德韋杰夫?qū)Χ砬叭慰偨y(tǒng)普京的總理提名，梅德韋杰夫于當(dāng)日簽署了任命書。

B．這種無紡布環(huán)保袋經(jīng)過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費者對環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢。

C．在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達(dá)這個精神，恰恰是中國當(dāng)代雕塑所欠缺的。

D．奧運圣火登頂珠峰的瞬間，無論是參與登頂?shù)挠率浚€是全世界觀看這一壯舉的人們，無不毫無例外地感受到了心靈的震撼。

高考《考試說明》規(guī)定了病句考查的六種類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。其中前四種屬于結(jié)構(gòu)類語病，考查幾率較高；后兩種屬于語義類語病，有時會單獨出題。上面這道題的正確答案為A。B句語病是“結(jié)構(gòu)混亂”，最后一句是“具備了防水、易清洗、容量大的優(yōu)勢”和“滿足了消費者對環(huán)保袋的客觀需求”兩種句式的雜糅；C句語病是“搭配不當(dāng)”，“能否”與后文“欠缺”不對應(yīng)，據(jù)語義應(yīng)刪除“能否”；D句語病是“成分贅余”，“無不”與“毫無例外地”語義重復(fù)，可刪去后者。再看下面兩例：2008山東卷：“這幅圖片再現(xiàn)了身穿節(jié)日盛裝的姑娘們圍繞在熊熊篝火旁一起歌舞狂歡，汗水浸濕了她們的衣衫?！贝祟}的錯誤是：成分殘缺。前半句主語是“圖片”，謂語是“再現(xiàn)”，缺了賓語“場景”。

2008廣東卷：“高速磁懸浮列車沒有輪子和傳動機(jī)構(gòu)，運行時與軌道不完全接觸，列車的懸浮、驅(qū)動、導(dǎo)向和制動都靠的是利用電磁力來實現(xiàn)的。”本題的最后一小句動詞“是”是謂語，“利用電磁力”是賓語，可賓語后面又有動詞“實現(xiàn)”，句式雜糅導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，可改為“靠的是利用電磁力”或“利用電磁力來實現(xiàn)的”①。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中為選修課程設(shè)計了五個系列，“語言文字應(yīng)用”是其中之一，具體目標(biāo)有七條，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用與拓展，要求學(xué)生“學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性”。我們揣測命題者的意思是把這類題目作為落實這個課程目標(biāo)而設(shè)計的。僅就考試而言，這類病句的“診斷”并不難，六種類型必居其一。然而如何解析這類題目卻讓老師頗感躊躇，原因是現(xiàn)在的高中語文教材中取消了有關(guān)現(xiàn)代漢語語法知識的內(nèi)容，學(xué)生們有關(guān)語言（語法）的知識要么來自于英語（表語、定語從句），要么來自于文言文（名作動、賓語前置），而這些概念本身語焉不詳，又多半不適用于現(xiàn)代漢語。于是學(xué)生們在解決這類問題時就會顯得很茫然，即使選對了也往往不能正確說明理由。

二、專家的失誤

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這句話大概是把原來教材中的語言（語法）體系“淘汰”掉的最好的注釋。體系淘汰了，“知識要點”作為“附錄”還保留著，要求是（7–9年級）“了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！边@樣的要求，對學(xué)生而言是合理的，因為“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但對教師、尤其是高中教師而言，就顯得不夠了。或者說，學(xué)生可以只做到“知其然”，教師還必須做到“知其所以然”。上述高考題目的分析，必須借助于名、動、形／主、謂、賓等一系列概念。如果沒有完整的語法知識作基礎(chǔ)，想給學(xué)生分析清楚、到位是完全不可能的。但現(xiàn)狀又是怎樣呢？據(jù)筆者調(diào)查，一線的語文教師中能說清楚這些“基本的語法知識”的，寥寥無幾。即便是長期從事語文教育研究的專家，恐怕也很少有人能講得清楚。比如，南開大學(xué)文學(xué)院的徐江老師曾發(fā)表了一篇文章《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》[1]，頗得語文教育專家們的好評[2]，我們也深為徐老師提出的問題及案例叫好。但是我們也遺憾地看到，徐老師的一個例子中對一些“基本的語法知識”運用有誤：第二則語言運用規(guī)律——謂語疊用。例句：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。/所謂“謂語疊用”，就是指在一個句子中重復(fù)使用一個謂語詞，前后疊用一個謂語詞構(gòu)成的謂賓關(guān)系具有緊密的聯(lián)系。比如，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，就充分說明了“調(diào)查”是獲得“發(fā)言權(quán)”的前因條件，而后邊的“沒有”是前邊的“沒有”的結(jié)果。這種重復(fù)使用一個謂語詞的生成方式，不但具有強(qiáng)調(diào)作用，而且使文句緊湊有力，具有節(jié)奏感。徐老師認(rèn)為“語言分析應(yīng)該從獨特語句的話語生成方式中抽繹出語言運作方法的有效境界，讓學(xué)生在品味有某種特性的語言中認(rèn)識生成這種特性的語言運用規(guī)律?！睘榇诵炖蠋煆摹陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》一文中，選擇了三個典型例句，分析它們的“生成”形態(tài)，或者說是這些句子各元素的構(gòu)成關(guān)系，認(rèn)識語言運用的方法。上例就是其中之二。

前面已經(jīng)提到，徐老師廢除“無效教學(xué)”的觀點深得人心，所舉案例也很有啟發(fā)性。但是站在專業(yè)的角度看，上例中的概念運用方面很有問題。什么是“謂語”？什么叫“謂語疊用”？“謂語詞”又是什么？我們不懷疑徐老師所用方法的實際效果，但是一旦有學(xué)生提出這些問題，當(dāng)老師的該如何解釋？其實類似的問題普遍存在，比如“的”和“地”的使用，這個讓所有中小學(xué)生都很頭痛的問題，老師們只能用似是而非的回答來應(yīng)付：名詞前面用“的”，動詞前面用“地”。若告訴學(xué)生說，正確答案是：定中短語用“的”，狀中短語用“地”，那么緊接著的問題就是：什么是定語？什么是狀語？相對而言，要講清楚什么是名詞、什么是動詞（至少是典型的名詞、動詞）要容易得多。如果作簡便的劃分，“語文”的內(nèi)容大致可以分為語言和文學(xué)兩部分。人們探討較多的往往是文學(xué)（核心內(nèi)容是閱讀、欣賞和寫作），較少關(guān)注語言（主要是語法）部分。這種現(xiàn)象的形成，既與“語文”的課程性質(zhì)和基本理念有關(guān)（并不把語法知識作為教學(xué)目標(biāo)），也與大學(xué)（中文系）的課程設(shè)置及學(xué)生的偏好有關(guān)（重文學(xué)而輕語言）。因此，概念使用的失誤反映了一個問題，但斷然不能怪使用者。

語言（語法）知識的普遍缺失，歸根結(jié)底在語言學(xué)（語法學(xué)）自身的不完善。漢語語言學(xué)自《馬氏文通》起，一直都與西方語言學(xué)“剪不斷理還亂”。一百多年過去了，漢語理論語言學(xué)界取得了長足的進(jìn)步，但是，在一些基礎(chǔ)領(lǐng)域、基本概念方面許多問題依然沒有解決，我國上世紀(jì)五六十年代討論過的詞類問題（如動詞名物化）、句子成分問題（什么是主語、賓語）等等，依然沒有得到根本性的解決，許多人依然認(rèn)為，“笑是具有多重意義的語言”中“笑”的詞性已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了名詞①，“這樣的事情誰肯干”中“這樣的事情”是賓語前置②。換言之，學(xué)術(shù)界對前沿理論探索較多，普及性的、基礎(chǔ)應(yīng)用的研究實在太少。在上世紀(jì)80年代，尚有眾多語言學(xué)家共同參與，到現(xiàn)在教學(xué)語法似已漸趨末流，大家都忙著探索前沿領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育最需要的理論指導(dǎo)少人問津。

事實上，大概沒有一門學(xué)科像語言學(xué)（語法學(xué)）那樣在中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)歷大起大落。從上世紀(jì)50年代《語法修辭講話》[3]在《人民日報》上連載的顯赫，經(jīng)《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》[4]的完整歸納，到上世紀(jì)80年代《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》[5]的革新，再到當(dāng)前語文課改中的淡出，語言學(xué)（語法學(xué)）在中學(xué)語文教學(xué)中淪為“雞肋”早已是不爭的事實。這種淡出在我看來是歷史的必然，原因就在于，當(dāng)一個學(xué)科門類自身還不完善的時候，它怎么可能起到指導(dǎo)作用呢？語言學(xué)（語法學(xué)）的淡出，完全是因其自身不完善而無法適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果。但這樣說并不意味著我們不要語言知識，問題應(yīng)該是，我們需要什么樣的語言知識。

三、語法體系的重建

喬姆斯基關(guān)于“語言能力”（linguisticcompetence）和“語言應(yīng)用”（linguisticperformance）的區(qū)分[6]已經(jīng)得到了語言學(xué)界的公認(rèn)。語言能力是說話人/聽話人有關(guān)自己母語的無意識知識，語言應(yīng)用是對這種知識在具體場合中的應(yīng)用。種種心理學(xué)、生理學(xué)的實驗都表明，兒童在語言習(xí)得的過程中確實得到了人腦中某種先天性的生/心理因素的幫助，所有的兒童，無論有什么樣的血統(tǒng)和文化背景，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，沒有生理或其它方面的缺陷，都可以在大致相同的時間（3–4歲）、以大致相同的精力習(xí)得任何一種語言，并獲得大致相同的語言能力，他們獲得的語感（即對語法性的判斷）也是高度精確的[7]。

以上論點中最重要的是：每一個使用同一種母語的人都具備大致相同的語言能力。這種能力使他們能夠輕易聽懂每一句他們從來沒有聽說過的復(fù)雜的句子，并準(zhǔn)確判斷某種說法是否符合本族語的語法。既然兒童在四歲左右就已經(jīng)完成了對母語的語法習(xí)得，那么，從義務(wù)教育階段開始，語文老師在母語教學(xué)需要做些什么呢？我們認(rèn)為，是精細(xì)化和精確化。語法習(xí)得的完成意味著兒童已經(jīng)能夠聽懂母語中復(fù)雜的句子含義，但是“聽懂”某種意思也并不是說語法上就完全正確，事實上我們對于大多數(shù)的“病句”也能夠理解[8]。因此，兒童的語言能力絕大多數(shù)情況下指的是“內(nèi)化語言”（internalizedlanguage），即“說話人所獲得的并表征于心智／大腦中的語言知識系統(tǒng)”[7]，相對應(yīng)的“外化語言”（externalizedlanguage）則仍然需要不斷學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，即精細(xì)化與精確化過程，以確保能熟練運用母語表達(dá)自己的思維與情感，并盡量減少失誤。因此，重新建立一套新的中學(xué)教學(xué)語法體系，不僅必要，而且可能。

在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組”發(fā)表的《〈全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〉修訂建議匯總報告》[9-10]一文中，關(guān)于“語法修辭知識要點”問題，寧夏、青海、山東、江蘇、安徽、福建、北京、河北、內(nèi)蒙古、吉林、廣東、四川、貴州、云南14個省市提出：要點應(yīng)該按年級細(xì)化，明確各段的具體要求，注重系統(tǒng)性和完整性，提出指導(dǎo)意見，安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)。遼寧省建議對語法和修辭在語文學(xué)習(xí)中的功能和價值給出一個合理科學(xué)的定位，并適當(dāng)?shù)赝扑]一些語法修辭方面的書籍。

劉大為先生在談及心目中的語言知識系統(tǒng)藍(lán)圖時，認(rèn)為應(yīng)該由三個子系統(tǒng)組成：學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)。并且說，如果說學(xué)生系統(tǒng)是構(gòu)成母語語言能力的語言知識，那么教學(xué)工具系統(tǒng)與教師系統(tǒng)就都是教學(xué)過程中所需要的知識，差別在于工具系統(tǒng)應(yīng)為師生共享，教師系統(tǒng)只是課堂教學(xué)的潛臺詞[11]。

四、結(jié)語

由此可見，無論是語文教學(xué)界還是語言研究專家，都認(rèn)為建立系統(tǒng)的、必備的語言知識是十分必要的。在我們看來，這個系統(tǒng)應(yīng)該具備以下特征：

（一）它是以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標(biāo)的

這種能力是在母語語法習(xí)得已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上，隨著個體認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展起來的，是一個不斷精細(xì)化、精確化的過程。這是一個從自發(fā)到自覺的過程，是學(xué)生自覺地運用語言細(xì)致、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維、情感的工具，尤其重要的是，在這個過程中，他還必須學(xué)會反思自身的語言行為，掌握對自己或別人的話語進(jìn)行分析、評價及調(diào)整校正的能力。因此，這樣的一個知識系統(tǒng)也要求與學(xué)生個體的認(rèn)知、心理發(fā)展相適應(yīng)。

（二）它必須足夠簡明

這是因為，一方面，語文的課程性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語言知識只是其中的一個部分；另一方面也是基于漢語理論語法研究還不完善這一事實，過多地引入學(xué)術(shù)紛爭顯然沒有必要。要做到這一點，必須潛心研究現(xiàn)階段語文教學(xué)的實際和中小學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顩r，以期得出更加科學(xué)、合理、符合人們語感的語法體系。

（三）它必須具有可操作性

作為語文教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，語言知識的運用不僅為理解文章的意思，發(fā)掘文章的內(nèi)涵、情感，同樣也應(yīng)能分析句子的結(jié)構(gòu)，懂得不同句式的轉(zhuǎn)換，覺察句子的語病之所在，并能感知母語與外語之間的本質(zhì)差異。這絕不是要走回老路，而是在深入理解語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上對母語學(xué)習(xí)者、使用者提出的新要求。