導語：高職語文教學人文精神培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于分析高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)策略。首先分析出高職語文教學中對學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀。其次分析出高職語文教學中對學生人文精神培養(yǎng)的有效策略，通過結(jié)合經(jīng)典文學、拓展課外閱讀、學習和吸收人文精神教育三種培養(yǎng)途徑。最后分析出高職語文教學中對學生人文精神的培養(yǎng)，能夠幫助學生提高人文素養(yǎng)，升華學生的精神思想，使學生樹立正確的道德觀念和人生價值觀。

關鍵詞：人文精神；高職語文；教學策略

在素質(zhì)教育的背景下，對高職語文教學也提出了新的要求。語文教師開始注重對學生人文精神的培養(yǎng)，因此在教學中融入人文精神教育，使學生感受到中華民族的傳統(tǒng)美德與文化，來提高學生的內(nèi)在精神素養(yǎng)，升華學生的思想境界。從而使學生擁有積極向上的學習和生活態(tài)度，塑造良好的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發(fā)展。

1高職語文教學中對學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人文精神也就是人本主義，所提倡的要尊重自己、尊重他人，尤其要尊重人作為精神存在的價值。人文精神是人文素養(yǎng)的核心部分，更關注了人的本性，執(zhí)著于探究生命存在的意義。而在現(xiàn)階段的高職語文教學中缺少對學生人文精神的培養(yǎng)，導致學生的人生價值觀出現(xiàn)了偏差。首先，由于語文教師在教學中過于注重對文章的講解，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，使教師在教學中無法實現(xiàn)人與文本的對話，導致學生難以感悟到文本中所蘊含的精神內(nèi)涵。其次，高職院校的語文課在各個專業(yè)課的分配課時少，使學校缺少濃厚的人文性文化氛圍，導致語文教學效果不理想。

2高職語文教學中對學生人文精神培養(yǎng)的有效策略

2.1結(jié)合經(jīng)典文學。在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，可以結(jié)合經(jīng)典文學，讓學生受到傳承千年的經(jīng)典文學的熏陶和感染，樹立正確的道德觀念。由于高職院校的學生處于“三觀”形成的關鍵時期，語文教師在教學中融入經(jīng)典文學，能夠督促學生反思，催人奮進，提高學生的人文素養(yǎng)[1]。比如可以為學生講解范仲淹的“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”，使學生在制定人生規(guī)劃時，進行充分的人生思考，明確正確的人生理念，精心的規(guī)劃自己的職業(yè)目標?；蛘?，在《師說》的教學中，可以培養(yǎng)學生勇于向世俗流弊挑釁的精神和勇氣，使學生樹立尊師重道的思想。以及《離騷》一文，可以讓學生領悟其愛國的實質(zhì)，激發(fā)學生的愛國主義情感，使學生能夠逐漸形成正確的人生觀和世界觀，并學習屈原高尚的人格美。由此可見，經(jīng)典文學作品中蘊含著豐富的人文精神要素，語文教師要充分的運用資源來升華學生的思想，提高學生的修養(yǎng)。2.2拓展課外閱讀。由于高職院校的學生專業(yè)課程較多，導致學生的閱讀量較少。因此，語文教師在教學中可以為學生拓展和延伸課外閱讀，來提高學生的人文精神和人文素養(yǎng)。首先，語文教師可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將在線開放課程的網(wǎng)絡資源推薦給學生，讓學生閱讀生動形象的有聲文學等作品，激發(fā)學生的閱讀積極性[2]。并在學生閱讀過后，可以在課堂上進行討論，交流閱讀心得與體會，來保障學生閱讀的實效性。其次，語文教師可以推薦學生閱讀一些純文本的書籍，來豐富學生的文化知識儲備，陶冶學生的情操和審美情趣，不僅可以增加學生的閱讀量，還能夠使學生自覺的受到作品的感染，建立健全的人格，提高自身的道德修養(yǎng)。從而使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，并對傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚，為學生在今后的人生道路上打下了堅實的基礎。在學生閱讀課外書籍后，語文教師可以讓學生寫出當時的閱讀感受，讓學生能夠有自己的獨特人生感悟，促使學生逐漸達到精神世界的感情積累。通過閱讀，能夠讓學生體會到社會上每一個階層的不同聲音，每一種不同的價值觀，了解到每一個種族的生活習慣和精神文明等。從而讓學生將自己內(nèi)心的真實感受以書面的形式表達出來，這樣語文教師可以及時了解到學生的思想動態(tài)，以便幫助學生糾正錯誤之處，使其樹立一個正確的人生走向，在步入社會后不會被外界的誘惑和周圍的不良風氣所吸引，能夠更好的適應社會。2.3學習和吸收人文精神教育。中華民族的優(yōu)秀文明精神源遠流長，從孔融讓梨到精忠報國，以及到現(xiàn)在社會中尊老愛幼等文明行為，都是精神文化的體現(xiàn)[3]。因此，在語文教學中，語文教師要引導學生學習正確的精神文明成果，抵制負面的文化傳播。比如，在當今社會將“扶老人過馬路”被惡意渲染為“故意推到老人”，語文教師要讓學生擺脫舊觀念的影響，減少社會的負面文化對學生的侵蝕。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，能夠推動社會的前進步伐。社會是在不斷的發(fā)展的，人文精神也需要與時俱進。所以，語文教師作為人文精神的傳承者，更應該積極更新對人文精神內(nèi)涵的理解，學習新的人文精神思想，才能夠更好的將人文精神傳遞給學生，使學生接受新時代的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，從而能夠更好的建設社會，為社會貢獻一份力量。

3結(jié)束語

綜上所述，高職語文教學中對學生人文精神的培養(yǎng)，能夠幫助學生提高人文素養(yǎng)，升華學生的精神思想。因此，通過語文教師豐富多樣的教學手段，教學中融入人文精神教育，使學生能夠受到精神文明的熏陶和感染，讓學生能夠擁有積極向上的學習和生活態(tài)度，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，能夠更好的建設社會，為社會貢獻一份力量，推動社會的發(fā)展。

參考文獻

[1]季瑤佳.高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)策略[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（2）.

[2]何波.高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（18）：141-141.

[3]王紅平.分析職高語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）.

作者:王婷婷 單位:河北建材職業(yè)技術(shù)學院