導(dǎo)語：規(guī)范語文教學(xué)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)必須立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過教學(xué)研究，我覺得可以從以下幾下方面入手發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、誘發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)代教育心理學(xué)家也指出：當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣的學(xué)習(xí)使他會積極地、心情愉快地學(xué)習(xí)，而不是一種沉重的負擔(dān)。有興趣地學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境界。如教學(xué)古詩《鵝》，為了更好地讓學(xué)生理解詩中的意思，我事先準備好掛圖，在學(xué)生接觸古詩之前先進行看圖說話。引導(dǎo)學(xué)生看圖可說：“圖上畫的這鵝的脖子怎樣?書上怎樣寫它的叫聲?鵝毛、腳掌各是什么顏色?”這樣一問，學(xué)生基本了解鵝的外形特征和生活習(xí)性，有助于理解古詩大意。這時，可再采用表演的形式將學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣進一步推向高潮。比如可以請學(xué)生試著發(fā)出鵝的叫聲及做出鵝發(fā)出聲音時脖子的動作變化等。通過這樣表演，學(xué)生非常興奮，課堂氣氛濃烈。學(xué)生對詩的理解更透徹，印象更深。這樣不但誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動腦、動手、動口等，主動參與教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，我是這樣導(dǎo)入新課的：我們的祖國山川1秀麗，今天教師要帶同學(xué)們一同同游覽美麗的小興安嶺，你們想去嗎?現(xiàn)在大家閉上眼睛作一番遐想旅行吧……小興安嶺一年四季都很美。(師用優(yōu)美的語言描述)學(xué)生聽著聽著情不自禁展開想象，積極思維，主動參與，不僅獲得了審美的愉悅，也陶冶了情操。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，促進學(xué)生主動參與

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動探求知識，教師應(yīng)抓住這一特征，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如教《跳水》一課，可以從分析題目入手，用較短的時間，把學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難。這時，學(xué)生可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水”“為什么跳水”“在什么地方跳水”“結(jié)果怎樣”等許多問題，接著讓學(xué)生帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而后把學(xué)生的思維弓I向深入，去抓住文中難理解的語句。如：“正在這時候”是什么時候?船長為什么用槍瞄準孩子孩子命令他跳水?這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。我把握這難點，及時組織學(xué)生邊讀邊議，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不僅對課文的理解更透徹，而且學(xué)會了質(zhì)疑。

四、鼓勵討論，調(diào)動學(xué)生主動參與

在課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生費解的問題，這時教師應(yīng)有意識鼓勵學(xué)生大膽討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，還給他們提問、爭論、解決問題的權(quán)力。而課堂討論正是課堂反饋的重要形式，它便于教師及時了解學(xué)生的思維進程并及時調(diào)控教學(xué)。如教學(xué)《詹天佑》一文時，“居庸關(guān)和八達嶺這兩條隧道為什么采用不同的開鑿方法?”這個問題大多數(shù)學(xué)生不會回答，我讓他們分四人一組進行討論之后每組派個代表來說，其余的可以補充。討論過程中，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。學(xué)生對教材有更進一步的了解，教師只需適當(dāng)點撥，問題就迎刃而解。此外，在討論時，學(xué)生要把自己的想法表達出來，就要對自己的思維過程進行整理，這是一個深化思維的過程，同時也鍛煉了概括總結(jié)和語言表達的能力。可見，鼓勵課堂討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。

五、巧用電教手段，誘發(fā)學(xué)生主動參與

電化教學(xué)能變死為活，變靜為動，使聲、色、畫為一體，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。如：《飛奪瀘定橋》一課的中心是“飛奪”，為了突出這一主題，我在教學(xué)中要抓住重點段落理解“怎樣飛奪”。再理解這一中心前首先要讓學(xué)生觀察理解“天險”險在何處，這時我不失時機地應(yīng)用電教媒體播放一段電視片，由遠及近展示瀘定橋及大渡河的險峻，湍急的河水拍打著巖石，激起穿天浪花，接著鏡頭由河水水面推移到橋上，給人一種空問感、距離感，使人身臨其境地感到了瀘定橋的險要，拓寬思維空間。這樣有利于增強教學(xué)效果?？傊處煈?yīng)把傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心的教育觀念向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)移。大膽改革課堂教學(xué)，以發(fā)展能力為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)，達到自主發(fā)展，自主創(chuàng)造。