導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):淺談新形勢下職高語文教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端霓的世紀(jì)之交，中國第三次教育大會(huì)在決議中明確提出素質(zhì)教育改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，以此為分水嶺，未來中國的教育圖景終將發(fā)生巨變，以往的教育目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法等都將受到重新審視，都將圍繞這一基調(diào)加以革新。

知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性將不再僅僅局限于它作為人類文化成果的載體，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生濃縮地再現(xiàn)、模仿、重溫人類知識(shí)創(chuàng)新的過程。學(xué)科教學(xué)必將成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑，以之為共同的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新形勢；職高語文教學(xué)；創(chuàng)新.

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

1、職高語文教學(xué)面臨的問題…………………………………………3

1.1、教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代需要……………………………4

1.2、教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求…………………………………4

2、職高語文教學(xué)生活化的實(shí)踐…………………………………………4

2.1、語文教學(xué)生活化的科學(xué)性……………………………………4

2.2、職高語文教學(xué)生活化的基本策略……………………………5

2.3、職高語文教學(xué)生活化應(yīng)體現(xiàn)職教的特點(diǎn)——與專業(yè)相結(jié)合……7

結(jié)束語………………………………………………………………………8

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………8

職高語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生活技能，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

1、職高語文教學(xué)面臨的問題

1.1、教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代需要

教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代需要，教學(xué)不能從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)。首先，職高語文教學(xué)沒有遵從職業(yè)教育的特點(diǎn)改革教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容仍沿用普教模式，缺乏職教特色。二是評(píng)價(jià)機(jī)制單一化，衡量學(xué)生的標(biāo)尺仍用會(huì)考、高考，考試內(nèi)容也存在普高現(xiàn)象，缺少職高特色，比如與專業(yè)方向、從業(yè)需求結(jié)合的試題幾乎沒有。三是教師為應(yīng)付會(huì)考、高考，將教學(xué)重點(diǎn)放在單純的字詞句分析和篇章的精讀中，減少了必要的說寫訓(xùn)練，特別是實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練。

2.2、教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求

目前職高語文教材所選的文章多是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，反映時(shí)代生活的較少，滿足職高生專業(yè)需求和心理特點(diǎn)的文章更少。由于教材內(nèi)容與當(dāng)代職高生的專業(yè)方向、生活實(shí)際和思想感情相距甚遠(yuǎn)，造成一方面學(xué)生關(guān)注的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等的信息量太少，使教學(xué)缺少實(shí)用性；另一方面學(xué)生沒有興趣點(diǎn)，缺少參與的積極性，內(nèi)容的局限扼殺了他們想說想寫的主動(dòng)性。再者，無論是目前普遍使用的高教版、人教版，還是杭州市正在試行的實(shí)驗(yàn)版《語文》，仍然是將說話和作文訓(xùn)練附在閱讀訓(xùn)練單元后面。閱讀能力的訓(xùn)練占了職高語文教材的60%，而說寫能力訓(xùn)練加起來還沒有閱讀的比例大，因而教材內(nèi)容滿足不了職高生心理需求及社會(huì)實(shí)際需要。

個(gè)別訪問中，三家單位較一致的看法是：職高生在工作中可行的建議比普高生多，但表達(dá)沒有普高生清楚；有些職高生個(gè)人總結(jié)、書面建議都不會(huì)寫，但動(dòng)手能力比普高生好；希望職高要加強(qiáng)學(xué)生說寫的訓(xùn)練，因?yàn)檫@是企業(yè)工人最重要的基本能力。

（1）說寫能力低于聽讀能力。在校生、畢業(yè)生和用人單位對(duì)聽的能力都較滿意。說的能力在校生選項(xiàng)集中在“一般”，畢業(yè)生和用人單位明顯集中于“較差”。閱讀能力大家都集中在“一般”、“較好”。寫作能力在校生、畢業(yè)生及用人單位選擇“一般”的比例呈下降趨勢,選擇“較差”的比例呈上升趨勢。

（2）在校生對(duì)語文能力要求評(píng)判模糊。大多數(shù)在校生不清楚今后工作的需求，我們平時(shí)的語文教學(xué)又缺少合理明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在不明確評(píng)價(jià)語文能力依據(jù)的情況下，只能根據(jù)自己平時(shí)的考試成績和班級(jí)同學(xué)的情況評(píng)判自己的語文能力。

（3）用人單位滿意度較低。畢業(yè)生的工作實(shí)踐檢驗(yàn)出了職高語文教學(xué)說寫能力培養(yǎng)不足的問題。究其原因，一是職高語文教學(xué)仍沿襲以閱讀為主的傳統(tǒng)，對(duì)說寫重視不夠；二是在市場激烈競爭的背景下，用人單位提高了對(duì)從業(yè)人員的要求。

2、職高語文教學(xué)生活化的實(shí)踐

2.1、語文教學(xué)生活化的科學(xué)性

語文教學(xué)生活化有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。在上世紀(jì)初，我國教育家陶行知先生就進(jìn)行了“語文即生活”的教學(xué)改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學(xué)語文教師對(duì)此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學(xué)生活化”成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。如顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認(rèn)為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。李鎮(zhèn)西先生也指出，真正充滿生命力的語文教育應(yīng)該有兩個(gè)指向：生活和心靈。語文教育要深入學(xué)生的心靈，指向他們的人格——惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格。他們的觀點(diǎn)和實(shí)踐為語文教學(xué)的生活化提供了有力的依據(jù)。

另外，隨著人類社會(huì)全球化發(fā)展的進(jìn)程，教育也面臨著全球化、地方化和個(gè)性化的要求。面對(duì)社會(huì)生活的轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)和課程發(fā)展方式上也隨之發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)已無地域性和時(shí)限性，可以終身性地隨處發(fā)生，教育即是對(duì)終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是無限的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)成為一種世界級(jí)別的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成為一種生活方式，它必然要求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。那么更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，地方性資源、材料甚至社區(qū)的參與都將構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成以課堂為本、以校為本、以社區(qū)為本的課程形態(tài)?？梢娬Z文教學(xué)的生活化是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

曾有一位科學(xué)院士這樣說，他的成功是因?yàn)檎Z文教學(xué)培養(yǎng)了他的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了他適應(yīng)生活的能力?？梢娬Z文是與一個(gè)人的生活息息相關(guān)的，為一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)做了鋪墊。

所以我認(rèn)為語文教學(xué)生活化是符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2.2、職高語文教學(xué)生活化的基本策略

1.建立民主的師生關(guān)系

民主的師生關(guān)系能滿足學(xué)生的需要，如安全的需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學(xué)的正常開展。建立民主的師生關(guān)系，教師首先要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個(gè)性、人權(quán)、創(chuàng)造力和學(xué)生之間的差異等，真誠地關(guān)愛他們，縮短師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生才會(huì)更加投入地學(xué)習(xí)，就會(huì)“親其師而信其道”，教師的教學(xué)效果才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。因此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們積極思考，分散思維，敢于創(chuàng)新。這是一切教學(xué)取得成功的前提。如在教學(xué)中我就設(shè)置了課前5分鐘發(fā)言，發(fā)言的主題由學(xué)生自定，這樣，既了解學(xué)生，也增進(jìn)了師生學(xué)生與學(xué)生間的情感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活是藝術(shù)的本源，文學(xué)源于生活。許多課文的內(nèi)容是常見的生活現(xiàn)象，但往往是學(xué)生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現(xiàn)實(shí)背景，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過或模擬的生活中自然、放松地學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活、在生活中理解語文。

教學(xué)實(shí)踐證明，在職高語文教學(xué)中，要讓課堂活躍起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳授知識(shí)與訓(xùn)練能力的時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)，課內(nèi)外相結(jié)合，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，將語文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受等相結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，從而在強(qiáng)烈的愿望中獲得對(duì)生命意義的理解。如在教學(xué)《念奴嬌•赤壁懷古》時(shí)，首先讓學(xué)生收集蘇軾的相關(guān)資料以及有關(guān)周瑜的歷史故事，在上課時(shí)，讓學(xué)生介紹收集到的信息，這樣把歷史生活再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更深刻體會(huì)作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以對(duì)英雄的贊美來抒發(fā)自己壯志未酬的感慨。這樣，現(xiàn)實(shí)文本與歷史生活的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)該詞的情感理解；同時(shí)消除了學(xué)生厭學(xué)古詩詞的情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情；也鍛煉了他們整理信息的能力，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和感悟能力。

3.在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂

語文處處有生活，生活處處有語文。教師應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。具體做法為：

首先是聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任教師。教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如一次寫作課，我要求學(xué)生用描法將家庭成員描述出來，要展現(xiàn)每個(gè)成員的個(gè)性。結(jié)果由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。

其次，語文與生活的外延相等，如看報(bào)刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。具體做法有：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生演講或編演小品，參加班級(jí)或?qū)W校組織的演講比賽或文藝演出，使學(xué)生在編演或演講的過程中培養(yǎng)說寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，感受成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）經(jīng)常進(jìn)行辯論或焦點(diǎn)討論活動(dòng)。現(xiàn)代學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，喜歡看電影，也有自己關(guān)注的時(shí)政要聞，如談超女、談電腦游戲，震撼于奧運(yùn)會(huì)的召開，悲痛于地震的發(fā)生，焦慮于金融危機(jī)下的就業(yè)難、驕傲于家鄉(xiāng)桃花會(huì)的召開等。我讓他們以《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》、《也說超級(jí)女聲》、《奧運(yùn)歸來》、《給地震災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》《假如我是應(yīng)聘者》等等為話題，開展辯論賽或進(jìn)行焦點(diǎn)討論。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與的熱情，學(xué)生在閱讀篩選信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了關(guān)注生活，提高了思辨能力和說寫能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

2.3、職高語文教學(xué)生活化應(yīng)體現(xiàn)職教的特點(diǎn)——與專業(yè)相結(jié)合

職高學(xué)生是應(yīng)用型專業(yè)人才，教學(xué)應(yīng)以“以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)”，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重授之以漁，因此，職高語文教學(xué)的生活化在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)同時(shí)，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)服務(wù)。

教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合，充分利用專業(yè)課的教學(xué)資源，努力構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我在教學(xué)中廣泛開展與專業(yè)相關(guān)的體驗(yàn)性說寫訓(xùn)練活動(dòng)。如模擬招聘會(huì)。首先把學(xué)生分成2組，一組寫自薦書，要求根據(jù)自己的特長、專業(yè)特點(diǎn)等寫出自己的亮點(diǎn)，一組扮演招聘單位，收集目前該專業(yè)的就業(yè)條件，對(duì)本次招聘擬寫一份招聘廣告，包括招聘條件、待遇、專業(yè)要求等。準(zhǔn)備好后就現(xiàn)場模擬招聘。招聘結(jié)束后各組人員寫一份總結(jié)。通過這種教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，而且引起了學(xué)生對(duì)專業(yè)與就業(yè)的關(guān)注，使學(xué)生懂得了就業(yè)的艱難，認(rèn)識(shí)了自身學(xué)業(yè)儲(chǔ)備的不足，激發(fā)出上進(jìn)之心。

語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。在職高語文教學(xué)中，我們要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，去適應(yīng)生活，成功打造自己的人生。

結(jié)束語

語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。在職高語文教學(xué)中，我們要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，去適應(yīng)生活，成功打造自己的人生。

參考文獻(xiàn)

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