導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、顛覆傳統(tǒng)觀念

通過對多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行研究我們可以發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)是在現(xiàn)代教育教學(xué)觀念下發(fā)展起來的電子教學(xué)技術(shù)，其與傳統(tǒng)教學(xué)觀念之間存在著較為明顯的沖突，在對該項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，小學(xué)語文教師需要對兩個(gè)方面進(jìn)行注意:一方面是要注重教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，迎合多媒體輔助教學(xué)的需要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行顛覆，使得現(xiàn)代化的教學(xué)思想應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中;另一方面則是要把握住多媒體輔助教學(xué)的尺度，既要突出該種教學(xué)方法在課堂中的輔助地位，又要避免對該種教學(xué)方法過于倚重，只有這樣才能保證小學(xué)語文教學(xué)不偏離正常的軌道，可以科學(xué)合理地進(jìn)行下去。

二、挖掘?qū)W生潛力

在對多媒體輔助教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，除了要對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變外，小學(xué)語文教師還應(yīng)對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，利用多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究精神、自主能力的提升。首先，多媒體輔助教學(xué)在情景營造方面具有著較大的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課的過程中可以對這一項(xiàng)優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情景的塑造，使得學(xué)生能夠被課文的情景所感染，進(jìn)而對課文內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師就可以利用多媒體設(shè)備播放與之相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生可以在觀看動畫的過程中，融入到故事情景之中，進(jìn)而對烏鴉喝水這則故事所要表達(dá)的主旨和意義產(chǎn)生深入的思考;其次，要利用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的發(fā)散?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要勇于提問，敢于探究，既要對所學(xué)知識進(jìn)行有效的掌握，又要對知識進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識。因此，這就需要小學(xué)語文教師在授課的過程中尋找多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考。仍舊以《烏鴉喝水》這一課為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時(shí)都對烏鴉喝水的行為存在質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)上也有人就烏鴉喝水問題進(jìn)行了多種驗(yàn)證，因此小學(xué)語文教師就可以就該問題組織學(xué)生對烏鴉喝水的真實(shí)性進(jìn)行討論，并利用多媒體設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)上的幾種猜想進(jìn)行展示。這樣一方面能夠豐富學(xué)生思考問題的角度，提升學(xué)生的質(zhì)疑精神，另一方面也可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，增加思考問題的全面性和探究性。

三、提升教學(xué)清晰度

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，板書任務(wù)較重，經(jīng)常要在黑板上就文章結(jié)構(gòu)，文章重點(diǎn)等進(jìn)行分析，因此一節(jié)課下來教師有很大一部分時(shí)間都應(yīng)用在了板書書寫上。這不僅加大了教師的工作壓力，同時(shí)也造成了授課時(shí)間上的浪費(fèi)。并且，黑板的面積有限，為了滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要，教師還會頻繁的更換板書，使得課堂教學(xué)連貫性有所降低，學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的掌握。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂授課的過程中應(yīng)嘗試用PPT代替板書，在上課之前就對教學(xué)所學(xué)的材料和知識框架進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣既可以減少板書書寫的時(shí)間，同時(shí)還可以通過清晰流暢的展示，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生能夠快速地掌握知識框架。并且，在PPT的作用下，教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的印象，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)的需求制定出畫面精美的PPT，在PPT中就詩詞中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)利用PPT對作者以及創(chuàng)作背景等進(jìn)行介紹，進(jìn)而使得學(xué)生對這首古詩產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。

四、吸引學(xué)生注意

小學(xué)教育最大的難點(diǎn)就在于學(xué)生注意力不集中，無法在課堂上配合教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動。并且，在進(jìn)行低年級教學(xué)的過程中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，因此小學(xué)語文教師必須通過不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法的形式，來增加課堂教學(xué)的新鮮感，進(jìn)而提升學(xué)生對語文教學(xué)的注意。通過實(shí)踐證明，在眾多教學(xué)方法中多媒體輔助教學(xué)法對學(xué)生的影響作用較為明顯，小學(xué)語文教師如果能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與多媒體教學(xué)融合在一起，將很容易對學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。首先，教師可以利用視頻、影像的作用，增加學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，小學(xué)語文教師就可以播放與潑水節(jié)相關(guān)的視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而讓學(xué)生通過影像感受到潑水節(jié)的魅力;其次，多媒體輔助教學(xué)具有一定的直觀性，因此小學(xué)語文教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一課時(shí)，教師就可以利用PPT將相關(guān)問題羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，并針對每一個(gè)問題制作出與之對應(yīng)的幻燈片，使得學(xué)生能結(jié)合答案對自己的思考進(jìn)行判斷，并加深對課文的印象。綜上所述，多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代教育推動下已經(jīng)逐漸普及，小學(xué)語文教師應(yīng)增加對多媒體輔助教學(xué)的研究，強(qiáng)化對多媒體教學(xué)的把控能力，使得我國小學(xué)語文教學(xué)可以進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

作者:陳成 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)正誼小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文寓言教學(xué)

寓言是小學(xué)生喜聞樂見的作品形式，它既有故事性，又有教育性，適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，既要把寓言當(dāng)作一篇課文來解讀，了解它的內(nèi)容、寫法，又要區(qū)別于一般的課文，注重它的教育性。在寓言教學(xué)中，教師要根據(jù)寓言特點(diǎn)，遵循學(xué)生的言語發(fā)展及認(rèn)知事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。

一、引導(dǎo)通讀，了解大意

寓言篇幅短小，語言生動，掌握寓言的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生歸納寓意。部分學(xué)生能用簡單的幾句話歸納課文大意，但仍有部分學(xué)生在歸納課文上抓不住要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可采用填空法、造句法等幫助學(xué)生歸納課文大意。

1．抓住關(guān)鍵詞句了解人物性格

有些寓言有人物對話，而人物對話最能體現(xiàn)人物性格，這能幫助學(xué)生了解課文大意和歸納寓意。故事中的主要人物處于對立面，學(xué)生通過人物對話、動作，不難分辨對與錯。例如《亡羊補(bǔ)牢》中，街坊勸丟羊人說:“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧。”他說:“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”最后，羊還是丟了，丟羊人很“后悔”。學(xué)生從對話中分析出，丟羊人的想法是錯的，而鄰居及時(shí)修補(bǔ)的勸告是正確的。

2．多種形式的朗讀幫助了解課文大意

教學(xué)中，我注重人物對話的朗讀，抓住對話中的關(guān)鍵詞語，入情入境地朗讀。例如《陶罐與鐵罐》中:“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答?！拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，抓住“驕傲”“謙虛”等關(guān)鍵字詞，飾演陶罐與鐵罐，讓學(xué)生留下了深刻印象。

二、升華主題，總結(jié)寓意

歸納寓意是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。歸納寓意要淺顯易懂，要讓學(xué)生一聽就明白，還要從中有所收獲。因而，從課文中總結(jié)出的寓意必須是貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，只要學(xué)生從中明白道理，受到教育，這節(jié)課的任務(wù)就完成了。而脫離生活實(shí)際、超出學(xué)生認(rèn)知水平的寓意，則晦澀難懂，不僅學(xué)生接受起來不容易，教師教起來也不容易。以《刻舟求劍》為例，學(xué)生若能說出“事物變化，我們解決問題的方法也要改變”就可以，若用“發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”總結(jié)寓意，學(xué)生就會理解不了。

三、課外拓展，遷移訓(xùn)練

課外拓展能幫助學(xué)生更加了解課文主題，能讓學(xué)生將學(xué)到的知識、方法運(yùn)用到相似的文章中去。另外，適當(dāng)?shù)耐卣鼓軒椭鷮W(xué)生從懂得道理上升到運(yùn)用道理。我通常采用以下方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

1．多種形式復(fù)述故事

在這項(xiàng)練習(xí)中，我一般不會讓學(xué)生單獨(dú)講故事，學(xué)生不太喜歡這種枯燥的方式，我經(jīng)常以對話或小舞臺劇的形式組織教學(xué)，有小組競賽、男女生競賽等。在準(zhǔn)備過程中，如果是小舞臺劇，學(xué)生必須熟悉課文，脫稿上臺，在多次練習(xí)中不知不覺地就把課文背下來了。在課堂上我已對主要人物的語言、動作、表情加以分析，在他們自主練習(xí)的時(shí)候，我巡視指導(dǎo)，再幫他們糾正。對于表演得好的學(xué)生，我及時(shí)給與鼓勵，并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;有所欠缺的就讓同組學(xué)生指出并分析，再請他表演一遍。小舞臺劇非常受歡迎，學(xué)生從中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語文的樂趣，也受到了教育。當(dāng)然這只針對故事性強(qiáng)、有人物對話、有人物動作的寓言。

2．舉一反三，搜集積累

小學(xué)教材中的寓言故事也是成語故事，成語言簡意賅，中國語言文化博大精深，成語、寓言、典故數(shù)不勝數(shù)，同樣的意思能用不同的詞語來形容。成語故事的積累能幫助學(xué)生課外遷移，學(xué)會舉一反三，增加詞匯量。如“買櫝還珠”，相近的成語有“舍本逐末、本末倒置”等，以學(xué)生的認(rèn)知水平來看，只要教師稍加解釋，理解起來是不會有困難的。

3．續(xù)寫、改寫、仿寫寓言

這是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的一種方法。無論是續(xù)寫、改寫、仿寫，都需要建立在對寓言有所了解并有所理解的基礎(chǔ)上。這要求學(xué)生展開想象力，以自己的理解展開想象。續(xù)寫、改寫建立在原文的基礎(chǔ)上，仿寫則以學(xué)生的自身經(jīng)歷為基礎(chǔ)。仿寫前可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納課文的寫作順序、結(jié)構(gòu)，分為“講述故事、總結(jié)道理”兩部分，注意詳略得當(dāng)?？傊瑥膶W(xué)習(xí)文本到學(xué)習(xí)道理再到課外拓展，這是寓言教學(xué)必不可少的步驟，三者相互關(guān)聯(lián)，教師可根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整。

作者:魏麗 單位:山東省成武縣文亭街道辦事處古城小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)研究

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在2－3年級學(xué)生的語文教學(xué)中，如何去更好地提高學(xué)的識字效果成為小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)效果也成為小學(xué)語文新課程實(shí)施和深入發(fā)展的一個(gè)難題。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)亟待改革教學(xué)形式

多少年來，小學(xué)語文的識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。許多老師和教學(xué)專家都在不斷地探索小學(xué)語文識字教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)。但多年來一直還是采用老師教學(xué)生寫的傳統(tǒng)辦法，先從字詞的讀音開始的反復(fù)地讀，再到寫字的筆畫多次練習(xí)，把多讀、多寫、多練當(dāng)成語文識字教學(xué)的根本方法和法寶。從當(dāng)時(shí)的效果來看，許多學(xué)生通過反復(fù)的讀和寫也能認(rèn)識和理解字的寫法和讀音，過了一個(gè)階段后，學(xué)原來認(rèn)識的字，理解的詞又都忘記了。我們對小學(xué)2年級的學(xué)生的識字教學(xué)做過調(diào)查，每學(xué)一篇新的課文一般有4－5個(gè)聲字詞，在第一教時(shí)老師基本上是識字教學(xué)，從反復(fù)讀到反復(fù)寫，只到當(dāng)堂學(xué)生能認(rèn)識和默寫為止。過了2－3周后，我們對學(xué)習(xí)過的生字詞進(jìn)行默寫練習(xí)，結(jié)果有20%的學(xué)生不能全部掌握。過了一個(gè)月后再檢測字詞的默寫，就會有40%以上的學(xué)生出現(xiàn)回生現(xiàn)象。所以，語文老師對小學(xué)語文的識字教學(xué)十分為難，總不能把語文教學(xué)的時(shí)間全部用在學(xué)生的識字教學(xué)上，教師是左右為難，家長是擔(dān)心又害怕。擔(dān)心學(xué)生不認(rèn)識字，不會寫字，學(xué)生對反復(fù)練習(xí)也很反感。如何探索出快速識字，又不容易忘記就成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很廣，對新鮮的東西都容易產(chǎn)生興趣，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的最大特點(diǎn)是不持久。有人形容小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是三分鐘熱度，過了一會兒就失去了學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生低年紀(jì)的識字教學(xué)更是這樣，開始學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，對于不認(rèn)識的生字詞還有點(diǎn)興趣沒，可學(xué)習(xí)了幾遍后，自己認(rèn)識了，會寫了就沒有學(xué)習(xí)興趣了。要他們再讀再寫就不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生干脆不讀不寫沒，做別的事情了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以用直觀，形象的教學(xué)形式去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把抽象的字詞用生動形象的形式表現(xiàn)出來，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用有畫面的配音朗讀，多媒體識字教學(xué)的課件，那結(jié)合課文的畫面和有聲有色的朗讀示范，伴隨著和諧優(yōu)美的動作和沁人心扉的音樂會引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可以把學(xué)生的注意力全部吸引到識字教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《大海睡了》一課的生字詞教學(xué)中，教師可以把《海星娃識字》的動畫作為教學(xué)課件，把每一個(gè)字都用形象的偏旁的組合去讓學(xué)生認(rèn)識生字的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“睡”字的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解睡字的結(jié)果，學(xué)生都能知道是偏旁結(jié)構(gòu)，老師可以用課件展示教學(xué)示范后啟發(fā)學(xué)生分析。信息技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用，可以把識字教學(xué)更加形象化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的識字之路

小學(xué)語文的識字教學(xué)中，生字詞教學(xué)主要靠老師教、學(xué)生讀、老師講、學(xué)生寫。但由于老師的語言講解有很大的局限性。中國漢字博大精深，有象形字也有象聲字，象形字可以用學(xué)生的現(xiàn)有的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)到，可有的字詞很難用語言去表達(dá)，有的字詞就老師用語言表達(dá)和講解了，學(xué)生也很難聽懂?？墒怯眯畔⒓夹g(shù)的教學(xué)課件就不同了。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，使教學(xué)過程具有音響，影視等多種功能，把抽象的字詞用生動、形象、具體、直觀的畫面、圖像及動畫去表現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過這些用電教媒體的特有功能去識字，可以避免教師用語言講解的局限，也可以避免課堂上語言講解去浪費(fèi)時(shí)間，能為學(xué)生練習(xí)寫字贏得更多的時(shí)間，可以提高識字效果。例如，在常規(guī)教學(xué)的條件下，一節(jié)語文課40分鐘時(shí)間，什么都不學(xué)，就學(xué)習(xí)生字詞，最好的效果也就是能認(rèn)識5－8個(gè)聲字詞，可運(yùn)用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)后，學(xué)生可以利用電腦把認(rèn)識生字詞的讀音，練習(xí)，默寫結(jié)合起來，還能利用電腦的漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作很好地融合在一起。不僅能很好地掌握20個(gè)以上的生字詞，還能到到記憶好、理解好的效果。語文教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，已成為小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效途徑。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的注意力容易分散。在語文的實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的注意力。沒有很好的注意力就沒有辦法進(jìn)行識字教學(xué)，識字是在學(xué)生注意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的。小學(xué)生由于年齡小，自制力差，所以導(dǎo)致小學(xué)語文的識字教學(xué)效果不好，多媒體教學(xué)的最大的好處就在于用多媒體的形象生動的教學(xué)形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。

作者:武靜宜 單位:連云港市新海小學(xué)

第四篇：電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

一、用在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處

傳統(tǒng)教學(xué)，由于教師把相當(dāng)一部分時(shí)間用在板書或重復(fù)重難知識點(diǎn)的講解上，以至于教學(xué)時(shí)間過多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學(xué)生的時(shí)間只有10分鐘。10分鐘內(nèi)要消化30分鐘講述的知識，其困難和課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。而現(xiàn)代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應(yīng)和控制反映等功能上所表現(xiàn)出來的良好特性，則能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)媒體的這些不足，在激發(fā)興趣、拓寬知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)效率等方面，發(fā)揮著越來越顯著的作用。例如《美麗的公雞》一課有個(gè)生字“啄”，是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書寫時(shí)往往會漏掉一點(diǎn)。于是我在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問:“啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學(xué)生回答:“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說:“請同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲子在哪里?”這時(shí)將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子，與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會忘了寫這一點(diǎn)了。

二、用在課堂教學(xué)激情處

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。小學(xué)生具有好奇、好動、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，有利于提高課堂教學(xué)效率。例如在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂引入的方法，用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》，放完音樂，我趕緊問學(xué)生:“這首曲子好聽嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“好!”“是誰創(chuàng)作的呢?”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢?作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢?同學(xué)們想知道嗎?”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

三、用在學(xué)生理解困惑處

語文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在許多困惑。“學(xué)貴有疑”，當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識對于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解:這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他道不受影響，所以趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象圖像，而且不需冗長的解說，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學(xué)生到前面指圖講解，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉，難點(diǎn)自然而解。

四、用在課堂教學(xué)的延伸處

傳統(tǒng)的語文練習(xí)只是圖片與文字的組合，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭惡心理。運(yùn)用多媒體形、聲、光、色的綜合優(yōu)勢，恰當(dāng)、適量地設(shè)計(jì)一些生動、有趣的游戲型開放式練習(xí)，讓學(xué)生輕松自如的積極參與，在游戲中對新知進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，起到事半功倍的效果。例如:在教《草船借箭》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，我放了一段錄像:畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學(xué)生:“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎?對學(xué)生的疑問，我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。

五、用在新舊知識連接處

語文具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面已學(xué)內(nèi)容的引申、發(fā)展和提高。教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識，是啟發(fā)學(xué)生思維積極性的教學(xué)技巧。在領(lǐng)會新舊知識的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)———新舊知識連接點(diǎn)———新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀配音，使課堂教學(xué)收到回味無窮的美學(xué)效應(yīng)，給學(xué)生一種的美的享受，體驗(yàn)到詩一般語言的節(jié)奏美、音韻美，情感得于升華，達(dá)到“三維”目標(biāo)。

作者:陳輝 單位:泗洪縣教育局人事科

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)閱讀的重要性

在新課改的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重朗誦，其主要目的是使學(xué)生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中熏陶情感。朗讀在小學(xué)的語文教學(xué)中是一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的環(huán)境下，朗讀越來越受到教師以及專家的青睞。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的語文教學(xué)往往只注重精度，而忽視了自讀的作用。本文從自讀中感知朗讀的“量”，從精讀中領(lǐng)悟教師的“度”，從誦讀中表達(dá)學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，并分別從這三個(gè)方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會說：“書讀百遍，其義自見”，其意思是說只要多讀幾遍文章，文章的主旨大意自然而然就會明白，這充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要性。但是在小學(xué)語文的教學(xué)中并沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，老師不相信學(xué)生自己閱讀，在課堂上往往會占用大量的時(shí)間講解課文。所以就導(dǎo)致學(xué)生并沒有太多的時(shí)間朗讀課文，這樣會影響學(xué)生對文章的理解能力，這時(shí)的學(xué)生只是一位聽者，并不是閱讀者，致使學(xué)生沒有強(qiáng)烈的感受。這樣在一定程度上限制了學(xué)生思考的空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)只會張嘴說話的“機(jī)器”。所以教師不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自己去閱讀，去理解，去領(lǐng)會，而教師只在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到輔助作用。有一位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，這位教師并不急于向?qū)W生分析課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生自行閱讀，看看文章中講了什么。學(xué)生閱讀結(jié)束后，紛紛舉手詢問問題，這時(shí)這位教師再次讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生閱讀結(jié)束后，又紛紛向老師詢問問題，這時(shí)老師又讓學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)生閱讀之后，教師則讓學(xué)生根據(jù)課文自行解決問題。這樣教師就給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對課文有深刻的理解，使得學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，加深了對課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學(xué)生自己就能夠解決自身的疑問。所以在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有這種能力，為學(xué)生提供自讀的時(shí)間。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生只停留在自行閱讀的階段是不行的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指出正確的方向?！伴喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睏钤偎褰淌谠谡?wù)b讀中的感悟時(shí)，認(rèn)為學(xué)生對課文的內(nèi)容的理解是經(jīng)過自讀感悟出來的，這是一個(gè)自悟過程，悟的過程就是對文章語言文字理解的過程，從而真正體會文章的主旨。對于小學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀能力較低，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自讀一些詞句優(yōu)美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的讀為基礎(chǔ)，然后以自身的點(diǎn)撥為輔助，這樣能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，老師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生都會說沒有，但是被問到為什么時(shí)，學(xué)生的答案只是因?yàn)槊倒灞容^美麗。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生對課文的理解還不夠透徹，沒有真正理解文章的主旨，如果這時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生接受的只是教師的理解，并不是學(xué)生自身的體會和感悟。所以教師不能立刻為學(xué)生解答疑惑，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，體會文章的要義，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的關(guān)鍵。學(xué)生要想加深對文章主旨的理解，就必須反復(fù)閱讀文章，這樣就自然理解文章主旨，學(xué)生自身的體會和感悟是教師無法替代的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，單單依靠教師的講解和分析是不能對文章產(chǎn)生深刻的理解的，只有讀者與作者進(jìn)行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。這有讀者不斷進(jìn)行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達(dá)的感情。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀方法，為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生親身體會作者的情感。新課改下的語文教學(xué)閱讀方式能夠使學(xué)生展開豐富的想象，使學(xué)生真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《紙船和風(fēng)箏》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛陨淼母惺埽@樣就能夠促進(jìn)學(xué)生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，并為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生感受自己就是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學(xué)生對文章的理解程度，教師也可以學(xué)生閱讀課文時(shí)添加一些憂傷的音樂，從而感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生真正進(jìn)入文章所講述的情景之中，加深學(xué)生對文章的理解程度。在學(xué)生朗讀時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學(xué)生切身感受作者的情感。所以在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行閱讀。在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，因?yàn)殚喿x對小學(xué)的語文教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用，只有學(xué)生反復(fù)朗讀課文，就能夠?qū)φn文有深入的理解，從而能夠順利解答與文章有關(guān)的問題。

作者:王輝 單位:甘肅莊浪縣朱店小學(xué)

第六篇：小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合

21世紀(jì)的發(fā)展需要大量的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，基于合作精神和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，完全符合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以將信息技術(shù)作為探索問題、獲取信息以及解決問題的重要媒介和現(xiàn)代教育效果優(yōu)化的最佳途徑。為了進(jìn)一步與推動二者的整合，任課教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的功能與優(yōu)勢，從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容著手，為小學(xué)生的營造一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源的優(yōu)勢

隨著科學(xué)信息水平的不斷進(jìn)步，人們的工作與學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的變化，這對于教育領(lǐng)域的革新也有著極為深遠(yuǎn)的意義。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)的更新速度和全面性等優(yōu)勢。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要對信息背景下網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，并結(jié)合課程內(nèi)容，對教學(xué)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與加工，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步保障了教學(xué)質(zhì)量。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自行查詢作家的創(chuàng)作背景、身份經(jīng)歷以及其他相關(guān)創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生對該文章的理解能夠得到更深的層次，這對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升以及語文綜合素養(yǎng)的提升都有著極為重要的作用。

二、應(yīng)用信息技術(shù)來拓展小學(xué)生的閱讀渠道

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理的應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的互補(bǔ)和共享，實(shí)現(xiàn)多維度、多元化的閱讀過程。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生如果產(chǎn)生疑慮，可以通過網(wǎng)絡(luò)形式去解答自己的疑慮。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任課教師可以有效地跟蹤并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，學(xué)生能夠以試聽結(jié)合、圖文并茂的方式學(xué)習(xí)語文知識，這無疑拓展了小學(xué)生的閱讀渠道。與此同時(shí)，也能夠整合小學(xué)生的具體與抽象思維，使其對閱讀的感受更加充實(shí)，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著非常重要的意義。除此之外，信息技術(shù)也能夠使學(xué)生在閱讀中的試聽感受得到強(qiáng)化，深化其對課文的理解。

三、輔助信息技術(shù)建立良好的師生溝通交流機(jī)制

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生間良好的互動交流能夠有效提升教學(xué)效率。其中，傳統(tǒng)教學(xué)不能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，導(dǎo)致師生間互動少之又少，再加之教學(xué)模式比較單一，因此，教學(xué)效果往往不是很客觀。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，任課教師如若能夠?qū)⑵鋬?yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中充分的發(fā)揮出來，不僅能夠凸出小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠加強(qiáng)師生間的互動與交流，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程與結(jié)果。例如，以人民教育出版社三年級下冊中《月球之謎》一文教學(xué)為例，抓住了桂林山水的特點(diǎn)，描寫了桂林山水的美麗景色。該文章文質(zhì)優(yōu)美、語言簡練流暢，在字里行間為我們呈現(xiàn)了一幅美不勝收的自然美景。但由于小學(xué)生的年齡所致，其并沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，無法從感性的角度深入感悟到桂林山水的優(yōu)美景色。為此，無論任課教師怎么解析文章，小學(xué)生既不能夠與教師進(jìn)行有效的溝通交流，也無法與作者產(chǎn)生共鳴，這就很難調(diào)動其對該文章的學(xué)習(xí)熱情。而通過輔助以多媒體技術(shù)，采用電教情境教學(xué)，就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。具體途徑如下:首先，在授課過程中，筆者先埋下伏筆:“同學(xué)們，今天老師將要帶你們?nèi)ス鹆致眯?。”通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣將得到前所未有的高漲;其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，借助多媒體音頻，帶領(lǐng)學(xué)生步入旅途，在飛機(jī)轟隆隆的飛行聲音中，學(xué)生仿佛真的在開始一段愉快的旅途，并做好了接下來欣賞桂林山水的準(zhǔn)備;最后，筆者打開多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出桂林山水的優(yōu)美景色，使學(xué)生們深刻的感悟到:何謂桂林山水甲天下，從而心中對此番美景產(chǎn)生由衷的熱愛。這時(shí)候筆者再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說這次“旅行”的感受，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流。在這種極佳的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)氛圍中，能夠自然而然地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。不僅有效拓展了小學(xué)生的見聞，還能夠提升其學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)其想象力，最終深化小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，高效地達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，作為一名合格的小學(xué)語文任課教師，要積極探索小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略，并從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從而有效推動素質(zhì)教育與教育改革，最終為社會培養(yǎng)更多綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:羅承燕 單位:贛州市南康區(qū)坪市中心小學(xué)

第七篇：讓多媒體技術(shù)“點(diǎn)亮”小學(xué)語文課堂

一、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文是一門頗具藝術(shù)色彩和情趣意境的學(xué)科，是思想性、科學(xué)性和教育性的良好體現(xiàn)和高度統(tǒng)一。立足于語文教材文本，進(jìn)行深層次地開發(fā)和探究，將很大程度地提升課程教學(xué)的生動性和活躍性。單純著眼于語文教材文本教學(xué)，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是相對有限的，如果將文本教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造更加靈動、活躍的課堂氛圍。學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中，更利于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)領(lǐng)域有很多優(yōu)勢，尤其是能夠?yàn)閷W(xué)生提供多維度的學(xué)習(xí)空間和多樣化的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺相互配合、協(xié)調(diào)。新穎、多變的教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生感受漢語言文化的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、科學(xué)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的語文寫作能力

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課程的許多學(xué)習(xí)模塊中都收獲了良好的教學(xué)效果和評價(jià)，是一種高效、便捷的教學(xué)導(dǎo)入途徑。教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，循循善誘、因勢利導(dǎo)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入教學(xué)思維中，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)和講解對所學(xué)知識建立一個(gè)初步的定位和認(rèn)識，再通過多媒體技術(shù)將一些客觀意象呈現(xiàn)給學(xué)生，極大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。例如，學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景類文筆寫作練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)模式，以范例的形式為學(xué)生提供一個(gè)富有畫面感的文學(xué)作品，用課件投影的方式給學(xué)生以美好的視覺感受，配合柔美、舒緩的音樂，讓學(xué)生感受語文寫作的藝術(shù)魅力。一方面，學(xué)生可以借鑒他人優(yōu)秀的文學(xué)作品來激發(fā)自己的寫作思維和熱情，進(jìn)而確定自己的立意角度;另一方面，學(xué)生可以通過他人作品的聆聽和賞析，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果，感悟筆者的情感抒發(fā)方式，學(xué)習(xí)妙趣橫生的修辭手法的運(yùn)用。

三、借用多媒體營造教學(xué)氛圍，利于開展情境化教學(xué)模式

相關(guān)的教學(xué)案例表明，多媒體技術(shù)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用是幫助教師營造情境化的教學(xué)模式，讓學(xué)生置身于情境化的美妙感覺中進(jìn)行語文課文的深入學(xué)習(xí)和探究。陳舊的差點(diǎn)教學(xué)觀念中，學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的高低尤為重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受和心理體驗(yàn)卻不夠重視。導(dǎo)致許多學(xué)生是“空著腦袋”走進(jìn)教室，機(jī)械地接受教師“灌輸”的知識，在語文學(xué)習(xí)熱情方面大打折扣。多媒體技術(shù)給語文教學(xué)帶來了許多樂趣，同時(shí)擴(kuò)寬了學(xué)生的知識視野，為語文學(xué)習(xí)拓展了更多有效途徑。例如，在《我叫“神舟號”》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室中進(jìn)行學(xué)習(xí):首先教師進(jìn)行提問引導(dǎo)，“同學(xué)們知道嫦娥的故事嗎?是不是在月亮里有一個(gè)神秘的空間存在呢?”隨后，教師為學(xué)生播放1999年“神舟號”載人飛船在我國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射的視頻，宏偉、震撼、令人熱血澎湃的畫面讓學(xué)生充分感受到祖國母親的強(qiáng)盛和偉大;然后，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行簡短的介紹，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)在對祖國航天事業(yè)的無限敬仰中完成對課文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)崇高的愛國情懷。

四、在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中還可以幫助學(xué)生理解和掌握許多教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授模式，教師單一地講授一些比較晦澀、抽象的知識點(diǎn)，但由于小學(xué)生的身心發(fā)展與成人相比尚不成熟，對一些知識的理解和掌握能力相對薄弱。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師和學(xué)生可以以多媒體課件為媒介，通過提問、交流的互動模式來完成學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在進(jìn)行《鋤禾》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，“日當(dāng)午”“鋤禾”“汗滴”“盤中餐”“粒粒”“辛苦”等詩詞中的關(guān)鍵詞，對于初次接觸古詩文的小學(xué)生而言具有一定的難度。教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以將這些詞語分別配以有趣的多媒體圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過畫面中的意象對這些關(guān)鍵詞留下深刻的印象，對詩詞內(nèi)容的連貫性建立一種定勢的理解思維。不但有利于學(xué)生對古詩文的理解和內(nèi)化，而且能夠幫助學(xué)生識記詩詞內(nèi)容。綜上可知，多媒體技術(shù)可以“點(diǎn)亮”語文課堂，可以讓學(xué)生真正喜歡語文課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體的應(yīng)用，不是各種媒體化教學(xué)模式的機(jī)械拼湊，而是融合了大量科學(xué)教學(xué)思想的一種新教學(xué)理念的體現(xiàn)，需要廣大的教育工作者重視多媒體教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，為多媒體教學(xué)的發(fā)展奠定扎實(shí)、穩(wěn)健的基礎(chǔ)，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)更大的力量。

作者:張婷 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校

第八篇：構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

多媒體課件的使用，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有活力。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，探討用課件構(gòu)建高效課堂的基本途徑。

一、巧選課件使用時(shí)機(jī)

課件的使用可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于改善課堂教學(xué)有一定的積極作用，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用課件來教學(xué)。在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，不能過于依賴課件進(jìn)行教學(xué)。試想，如果所有的課程都應(yīng)用課件，千篇一律，學(xué)生會有疲勞感，以至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒或者厭煩情緒。因此，多媒體課件教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到適時(shí)、適量，課件作為一種服務(wù)于教學(xué)的輔助手段，要準(zhǔn)確把握使用的時(shí)機(jī)。課件使用時(shí)機(jī)主要從以下的幾方面來考慮。首先要從主要的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一文時(shí)，就不需要過多地使用課件。類似于此的文章以及閱讀理解課程中，也不需要多媒體課件。其次，要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，發(fā)掘小學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取小學(xué)生感興趣的地方，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入多媒體課件。最后，要善于用多媒體課件對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。這主要是在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)階段，在課件上展示老師總結(jié)的樹狀圖或者表格，利用課件進(jìn)行總結(jié)歸納，不僅有利于節(jié)省課上板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對所歸納知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、尊重學(xué)生主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要尊重學(xué)生的主體地位。課件教學(xué)要利用多媒體設(shè)備，教師要在課前將所講解的主要教學(xué)內(nèi)容采用多種形式錄入到計(jì)算機(jī)中，在課堂上將教學(xué)內(nèi)容展示出來。由于老師在利用課件教學(xué)時(shí)單純地依靠鼠標(biāo)操作，而學(xué)生只是聆聽與觀看，教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動地位，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，長久下去，學(xué)生會覺得枯燥無味，降低學(xué)習(xí)效率。在課件教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的主體地位，一方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，在制作課件的過程中，將課件內(nèi)容與小學(xué)生的思維特點(diǎn)與興趣愛好相結(jié)合，不僅要讓課件為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，而且要讓課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，要增強(qiáng)課件教學(xué)過程中的師生互動，鑒于課件教學(xué)操作的單一性會引起學(xué)生的思維限制，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，可以增加一些課堂提問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生和老師的交流和互動。另外，在肢體表達(dá)上，老師在利用課件教學(xué)時(shí)應(yīng)該多增加與學(xué)生的眼神交流，對于篇幅較長的幻燈片，老師可以走下講臺，走到學(xué)生中間，讓學(xué)生感覺到老師與學(xué)生同在，并不只是老師在臺上單一地講解。

三、創(chuàng)新課件應(yīng)用形式

多媒體教學(xué)可以從聽覺、視覺上刺激學(xué)生的感官，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多都采用文字錄入的形式，學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生審美疲勞。為此，需要開發(fā)課件的多種功能，充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)新課件的利用形式，一方面是指在日常的普通教學(xué)中，采用文字課件教學(xué)。這里所說的普通教學(xué)是指能夠通過簡單的板書講解的內(nèi)容，但是為了提高教學(xué)效率或者追趕教學(xué)進(jìn)度等，可以采用文字課件的形式來進(jìn)行教學(xué)。比如一些生字寫法的教學(xué)或者一些“‘把’字句”和“‘被’字句”的教學(xué)，都可以采用舉例的形式，都可以采用課件教學(xué)。另一方面，在一些延伸知識的講解方面可以采用課件教學(xué)。這些延伸知識用影像資料展示出來時(shí)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。如在講解一些朗讀技巧時(shí)，可以播放一些課文的朗讀錄音。比如在講解《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，可以利用課件向?qū)W生展示一些珍珠鳥的照片。在講解關(guān)于抗日民族英雄事跡的文章時(shí)，可以將一些抗日戰(zhàn)爭的影像資料放在課件中。創(chuàng)新課件的應(yīng)用形式，可以在課件教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富課件內(nèi)容，避免學(xué)生對課件產(chǎn)生審美疲勞，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野。綜上所述，課件是教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，多媒體課件的使用，豐富了課堂教學(xué)的形式，為原有的教學(xué)課堂增添了樂趣與活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體課件的使用，使語文教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對語文知識加強(qiáng)理解和記憶。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘課件功能，使其為構(gòu)建高效語文課堂服務(wù)。

作者:黃興春 單位:江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)

第九篇：電教設(shè)備，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要:閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力。閱讀對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，充實(shí)學(xué)生的精神境界方面具有重要作用。通過電教設(shè)備的助力，使閱讀教學(xué)變得形象生動，具有感染力。

關(guān)鍵詞:電教;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文包括四項(xiàng)基礎(chǔ)能力，主要是:聽、說、讀、寫。他們相輔相成，共同促進(jìn)，都很重要。尤其是閱讀，它可以陶冶情操，提高語言運(yùn)用能力和寫作水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被引入教學(xué)中，如何運(yùn)用電教設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語文以讀為本的理念

閱讀教學(xué)中，讀是根本。泛讀、初讀、通讀、精讀都是閱讀的形式，無論采用何種形式，最終目的都是希望學(xué)生通過閱讀理解文章內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想感情，提高文學(xué)素養(yǎng)。人們常說的“讀書百遍，其義自見”大概就是這個(gè)意思吧。無論何種形式下，學(xué)生在閱讀過程中都要置身其中，南宋朱熹說，看書之前先要把書讀熟，使讀者將作者的心聲表達(dá)出來。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，不同情感表達(dá)要用不同的朗讀語氣。學(xué)生大多依靠直觀思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法理解教師的具體要求是什么，不知道如何朗讀。這時(shí)就需要借助電教設(shè)備了，將標(biāo)準(zhǔn)的閱讀播放給學(xué)生，學(xué)生在聽的過程中體會作者的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)閱讀方式進(jìn)行閱讀，從而深刻理解文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，看人民吃水困難，于是帶領(lǐng)人民和戰(zhàn)士挖井，人民在喝井里的水時(shí)，會想起偉大的領(lǐng)袖，作者告訴我們要有感恩之心。教師可以通過圖片、影片等方式讓學(xué)生體會文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不再是單純的教，講也不是單純的講，這是一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的過程。教師在教學(xué)的過程中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過電教設(shè)備就可以輕松達(dá)到上述目的。傳統(tǒng)的肅靜、凝重的課堂教學(xué)使學(xué)生感到懼怕，尤其是在聽不懂教師講的知識時(shí)，而采用電教讓我們的課堂教學(xué)變得豐富多彩，富有感染力，為師生建立友誼橋梁。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，提高學(xué)習(xí)效率。平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，深刻了解文章內(nèi)涵。

二、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀方法的掌握

閱讀是理解的過程，機(jī)械的灌輸是不可能的，必須引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去吸收知識。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解，從課本出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方式。通過閱讀文章，學(xué)習(xí)讀懂文章的方法，從句子的運(yùn)用、語系習(xí)慣、詞匯的描寫等多方面對文章進(jìn)行分析。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要將課堂學(xué)習(xí)的文章閱讀方式運(yùn)用到課外閱讀中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了文章閱讀的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)科學(xué)，從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《烏鴉喝水》《司馬光》，提高閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造性閱讀是閱讀方法的一種，這種閱讀方法需要以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會遇到很多問題，運(yùn)用電教設(shè)備將這些問題進(jìn)行總結(jié)，那么這就是課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的問題。例如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時(shí)，學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)人民對總理的情感，無法理解文章:為什么要十里長街送總理?這時(shí)教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的電影，讓學(xué)生從中尋找答案，這也是教師課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學(xué)生相互討論交流，尋找解決問題的方法，教師再加以指點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，融入語境，體會作者的情感，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式主要以教師講課為主，學(xué)生被動地接受，然后在介紹文章的時(shí)代背景、作者，再進(jìn)行分段并總結(jié)段落大意和中心思想，最后再分析寫作特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過程只是死記硬背。這其實(shí)是教師對文章的感知和理解，而不是學(xué)生思考的結(jié)果。通過電教手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的過程中，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生感受到主人翁的情感，從而深刻理解文章內(nèi)涵，升華情感。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勆鐣杆侔l(fā)展的今天為什么要尋找雷鋒?因?yàn)槔卒h樂于助人的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)，不論時(shí)間過了多久。在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生相互提問，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在教師有意識地引導(dǎo)下，正確理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。通過電教設(shè)備使抽象的知識變得直觀形象，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在電教設(shè)備的輔助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者:鄧奎生 單位:贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)新村小學(xué)

第十篇：小學(xué)語文童話教學(xué)研究

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在的弊端

(一)趣味性偏低，吸引力不足

就童話本身而言其應(yīng)是最受學(xué)生歡迎的文學(xué)形式之一，很多學(xué)生在沒有進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)接觸了大量的童話，因此從理論上講在小學(xué)語文授課過程中童話教學(xué)應(yīng)優(yōu)于其他方面的教學(xué)。但是通過對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對童話的興趣并不高，很多學(xué)生甚至?xí)ν捊虒W(xué)產(chǎn)生抵觸。而究其原因，主要就是因?yàn)樾W(xué)語文教師沒有將童話與其他教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，在教學(xué)的過程中一味地強(qiáng)調(diào)童話背后所蘊(yùn)含的意義，而沒有將童話中所具有的趣味性有效的表現(xiàn)出來，因此削弱了童話對學(xué)生的吸引力，影響了小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

(二)缺乏課堂交流，師生互動較少

小學(xué)語文教材中的童話故事一般都以短小精悍為主，簡短的故事中往往包含了人生的哲理，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課的過程中，需要重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對童話故事進(jìn)行分析。但是由于現(xiàn)代語文課堂中學(xué)生的主體地位一直受到壓制，所以在小學(xué)語文課堂上所謂的分析工作都是由教師一個(gè)人來完成，學(xué)生根本無法與教師就童話內(nèi)容進(jìn)行交流，師生之間在課堂上的互動少之又少。這一方面造成了生本思想落實(shí)的阻礙，另一方面也降低了學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得童話教學(xué)失去了原有的意義。

(三)畫面感較弱，帶入感不強(qiáng)

小學(xué)語文童話教學(xué)與其他教學(xué)最大的不同就在于，童話教學(xué)對畫面和情景有著較高的要求，在進(jìn)行教育教學(xué)過程中小學(xué)語文教師只有營造出良好的童氛圍學(xué)生才能融入到童話故事之中，進(jìn)而對童話故事進(jìn)行理解。而基于傳統(tǒng)教學(xué)方法，想要對童話環(huán)境進(jìn)行營造相對比較困難，很多小學(xué)語文教師僅能夠借助教材中的插圖，和一些與童話相關(guān)的教學(xué)圖片來幫助學(xué)生形成畫面感。這對于已經(jīng)看慣了動漫卡通的學(xué)生來說并不具有較強(qiáng)的吸引力，形成的畫面感較弱，因此難以將學(xué)生帶入童話故事之中。

二、利用多媒體對小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的有效路徑

(一)把握學(xué)生興趣，增加教學(xué)趣味

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠增加語文教學(xué)的立體性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到視覺、聽覺等多個(gè)方面的刺激，進(jìn)而減少學(xué)生注意力不集中等問題的出現(xiàn)。將小學(xué)語文童話教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合到一起之后，小學(xué)語文教師在對多媒體特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮的同時(shí)，也應(yīng)站在學(xué)生的立場，促進(jìn)多媒體教學(xué)在語文課堂上進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。具體來說小學(xué)語文教師要把握學(xué)生的興趣，盡量選擇卡通動漫類的視頻資料和圖片資料進(jìn)行應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《猴子種果樹》這篇童話時(shí)，小學(xué)語文教師就可以找到與之相關(guān)的視頻資料進(jìn)行播放，或者通過播放動態(tài)圖片的方式，將整個(gè)童話故事通過漫畫清晰連貫的展示出來。這樣學(xué)生將很容易被教學(xué)內(nèi)容所吸引，并在試聽結(jié)合的教學(xué)模式下主動展開思考。

(二)強(qiáng)化視聽效果，鼓勵學(xué)生參與

小學(xué)語文教師在童話教學(xué)過程中應(yīng)對視聽效果進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，不僅要讓學(xué)生作為視頻、圖片的觀看者，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入到童話故事之中去。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要改變之前沉悶的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行多種交流，讓多媒體教學(xué)成為引導(dǎo)師生溝通的有效媒介。例如，在學(xué)習(xí)童話《小動物過冬》時(shí)，教師就可以利用多媒體營造出大學(xué)紛飛的場景，然后與學(xué)生一起就童話內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣不僅可以有效的增加童話教學(xué)的畫面感，同時(shí)也可以讓課堂教學(xué)的氛圍活化起來。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解

在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以看到，部分童話帶有著一定的象征意義，在對童話進(jìn)行分析的過程中不僅要對童話本身進(jìn)行了解，同時(shí)還要對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及童話創(chuàng)作者的個(gè)人經(jīng)歷等有所掌握。而這些在小學(xué)語文教材中并沒有被有效的體現(xiàn)出來，是之前小學(xué)語文童話教學(xué)中的一大缺失。所以將多媒體教學(xué)引入小學(xué)語文童話教學(xué)后，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識的對這方面的缺失進(jìn)行完善，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的教學(xué)資料，繼而在課堂授課過程中向?qū)W生進(jìn)行展示。同時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課的過程中還可以尋找一些同類型的童話在課堂上進(jìn)行播放，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對童話內(nèi)涵以及童話主旨的理解。例如，在學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@則童話時(shí)，教師就可以在班級之中播放《浪花和礁石》，并讓學(xué)生對這兩部童話進(jìn)行對比，找出兩部童話中的共同之處。通過這樣的方式，學(xué)生既接觸到了更多的童話作用，同時(shí)也加深了對童話故事中堅(jiān)持不懈精神的理解，使得學(xué)生在實(shí)際生活中也能樹立該種精神，并在自己的行為中有所體現(xiàn)。綜上所述，童話是小學(xué)語文教材中的重要組成部，在教育教學(xué)過程中備受學(xué)生的青睞。在實(shí)際教學(xué)中，童話最大的特點(diǎn)就在于趣味性強(qiáng)，想象力豐富，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中最關(guān)鍵的要點(diǎn)就是要突出童話本身的特點(diǎn)，有效應(yīng)用多媒體教學(xué)的作用，增加童話授課的生動性和趣味性，只有這樣才能讓學(xué)生對童話產(chǎn)生更深的理解。

作者:李玲玲 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校