導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)辦法研究6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．激發(fā)興趣，樂(lè)中求知。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的主要對(duì)象，而且學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是能動(dòng)的個(gè)體，所以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)結(jié)論、培養(yǎng)能力的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來(lái)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言能力的發(fā)展和人格的完善為重點(diǎn)，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，樂(lè)于參與其中。

2．拓展教法，有效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以老師為中心，那么快樂(lè)教學(xué)應(yīng)該打破以往的教師中心和書(shū)本中心，走向開(kāi)放式學(xué)習(xí)，這其中有三種具體方法：第一個(gè)是小組合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一模式是一種有明確責(zé)任分工和互助性比較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評(píng)價(jià)，可以共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被讓人接受、信任和認(rèn)同的情感，可以提高學(xué)生的社會(huì)化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)的初期，活波、好動(dòng)、開(kāi)朗，樂(lè)于參與對(duì)新事物的探索，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習(xí)設(shè)計(jì)等小組活動(dòng)都可以被教師運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。布置小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。第二種方法是以讀課文為主的教學(xué)方法?？鞓?lè)課堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀、感悟、品味，以此來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中讀是很重要的一個(gè)方面，而且小學(xué)學(xué)制為六年，時(shí)間跨度比較大，所以不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的閱讀方法。在低年級(jí)，語(yǔ)文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。讓學(xué)生參與多種多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺(jué)地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書(shū)，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)的興趣；在中年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候去學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化知識(shí)；在高年級(jí)，更注重讀有所悟、讀寫(xiě)相輔，力求全面的提升。高年級(jí)的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地識(shí)字和背誦，而是要從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)為成自己的知識(shí)，最后能夠?qū)⑦@種情感給表達(dá)出來(lái)。第三種快樂(lè)教學(xué)的方法是任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后老師作總結(jié)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3．角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)合力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴(yán)來(lái)管理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)中要打破這一傳統(tǒng)，放下師道尊嚴(yán)，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關(guān)系，營(yíng)造出安全、幽默、開(kāi)放、溫暖的寬松學(xué)習(xí)氛圍。教師要成為學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作伙伴，師生一起讀書(shū)，學(xué)科教學(xué)探索一起想象、一起表演、一起活動(dòng)使語(yǔ)文教學(xué)形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)自己去感悟，不搞一言堂。鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，欣賞學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文。讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在輕松愉快氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)潛能，塑造健全的人格。

4．創(chuàng)新思維，發(fā)展個(gè)性。

相較于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂的學(xué)生個(gè)性則是指學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠得出自己的判斷，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)未知事物的探索精神，要打破常規(guī)思維。那么小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，別出心裁鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于幻想，積極創(chuàng)新；注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維、頓悟思維。

5．拓寬渠道，開(kāi)闊視野。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育以課本為主，但是局限于教材內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的，而且由于課本選材的局限性，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到很多很優(yōu)美的文字，所以，現(xiàn)代教育的代言人杜威提倡“教育即生活”，小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)也是如此，秉持生活中到處存在語(yǔ)文的觀點(diǎn)。教科書(shū)是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但絕不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解要開(kāi)放化、寬泛化，要努力去開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)文教育的資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建大語(yǔ)文教育內(nèi)容體系。學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力主要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，學(xué)生既需要在課內(nèi)打基礎(chǔ)又需要在課外求發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課外生活。讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，積極創(chuàng)造條件組織各種讀書(shū)活動(dòng)采取多種形式交流讀書(shū)心得，增強(qiáng)閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力、參與意識(shí)和合作能力、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交際能力、收集信息和處理信息的能力。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，可使學(xué)生開(kāi)闊視野豐富知識(shí)，提高能力發(fā)展個(gè)性。

6．作業(yè)方式，多元發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅包含在學(xué)校課堂上的教學(xué)，也包括課外練習(xí)和課外作業(yè)，傳統(tǒng)的教育中學(xué)生的作業(yè)是重復(fù)地練習(xí)鞏固，方式比較單一，無(wú)外乎是背、抄、寫(xiě)課本上面的知識(shí)，那么小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)不提倡基礎(chǔ)知識(shí)的瑣碎機(jī)械的練習(xí)，而是更加注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，方式多要更加多樣化，讀書(shū)、新聞、廣播等多種方式綜合運(yùn)用，對(duì)于作業(yè)的形式也要全面放開(kāi)，由單一的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，調(diào)查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨(dú)完成，也可以多人合作完成。

7．評(píng)價(jià)革新，樂(lè)學(xué)力行。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定一般采用書(shū)面考試為主，以考分的多少來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，這種評(píng)定方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是沒(méi)能真正地反映出學(xué)生的能力，而快樂(lè)教學(xué)則要改變這種評(píng)定方式，將口試與筆試、平時(shí)與期末、師評(píng)與生評(píng)、智力因素與非智力因素相結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，筆試是檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。評(píng)估既要重結(jié)果，又要重過(guò)程。學(xué)生的作業(yè)情況、課下表現(xiàn)、作文訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣也要成為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)非智力因素的評(píng)估，學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)需考評(píng)的非智力因素分項(xiàng)列表，引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證、發(fā)展地填寫(xiě)評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)不足之處委婉指出，以此來(lái)打消傳統(tǒng)考試帶給學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，以親身參加的方式來(lái)提高自己的能力。孔子曾經(jīng)講過(guò)，“善學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者?！毙聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該是開(kāi)放式的教育，是創(chuàng)新式的教育，更是以學(xué)生的興趣為中心的教育，所以教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行，與之相關(guān)的一系列的教育方式的轉(zhuǎn)變也蘊(yùn)含其中，總之，小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，樂(lè)于加入其中去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉自己能力，當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)方式還需要進(jìn)一步的探討和完善，以期適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

作者：吳冕工作單位：常熟市義莊小學(xué)

第二篇

一、教學(xué)個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（一）包容對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該全面了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平以及內(nèi)心情感，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對(duì)，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國(guó)家所需人才的同時(shí)，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專(zhuān)業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以主動(dòng)的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個(gè)性特點(diǎn)，從而老師可以更好的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。在小學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)改進(jìn)不足，這樣才能在開(kāi)闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師利用簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個(gè)性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時(shí)間和精力，還要老師加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解。但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個(gè)性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，老師就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生采給與針對(duì)性的意見(jiàn)和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過(guò)自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識(shí)和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過(guò)將課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見(jiàn)和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)自己了解的同時(shí)，養(yǎng)成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）學(xué)生個(gè)性化的課外積累。隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的依賴(lài)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過(guò)將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。在日常生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，因此老師通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生個(gè)性化的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。此外，老師也可以利用開(kāi)放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。

作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學(xué)

第三篇

1.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)的基本要求

所謂陶冶式教學(xué)其實(shí)就是以社會(huì)主流價(jià)值為核心，在教學(xué)中融合教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)寬松的環(huán)境或開(kāi)展趣味盎然的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，深化素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施陶冶式教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和潛力、內(nèi)在心理、教學(xué)目標(biāo)等按照基礎(chǔ)性要求進(jìn)行教學(xué)，首先，實(shí)際教學(xué)要融入情感，注重對(duì)文本思想內(nèi)涵的挖掘，以情感人，打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)，陶冶學(xué)生身心；其次，注重陶冶式教學(xué)的外在形式，教學(xué)活動(dòng)必須具有鮮明的形象，做到形真，給學(xué)生一種親切感，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言中陶冶情操；再次，融入審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去感受意境，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造能力，使其能主動(dòng)以審美眼光認(rèn)識(shí)事物；第四，積極與學(xué)生交流，這是陶冶式教學(xué)得以開(kāi)展的前提條件，教師只有從與學(xué)生多維的對(duì)話(huà)中打開(kāi)學(xué)生情感，語(yǔ)文的陶冶功能才能得到有效發(fā)揮，而教學(xué)過(guò)程才能稱(chēng)之間為一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程；第五，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受和領(lǐng)悟，有效發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神構(gòu)建和性情陶冶的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)的有效方法

2.1創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)語(yǔ)文陶冶式教學(xué)的有效方法，也就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、具有生動(dòng)形象性的情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的導(dǎo)入和灌輸，讓學(xué)生在對(duì)各種各樣角色的演繹中，思維空間得以調(diào)動(dòng)，感悟能力得以提升，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。小學(xué)生的年齡為6-12歲，這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是直觀感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，情景創(chuàng)設(shè)法就是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在情感活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合中培養(yǎng)思維、發(fā)展智力、感知教材，這樣有利于誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到的頑強(qiáng)毅力，教師可與學(xué)生一起體會(huì)和說(shuō)說(shuō)燒傷是怎樣的一種感受，而相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受呢？一個(gè)戰(zhàn)士在烈火燒身的情況下依然紋絲不動(dòng)，這需要多么頑強(qiáng)的毅力啊！以此來(lái)引起學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生身心和品質(zhì)。

2.2開(kāi)展游戲法教學(xué)

小學(xué)教學(xué)對(duì)象為6-12歲的學(xué)生，在實(shí)施陶冶式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極采用游戲教學(xué)法來(lái)陶冶學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文知識(shí)了解能力和情感意識(shí)，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師可采用撲克牌的游戲，讓學(xué)生用撲克牌調(diào)換馬的位置，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求一、二年級(jí)的識(shí)字量為1600-1800個(gè)，并要會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)，而由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，所以教師必須了解學(xué)生喜好，采用學(xué)生喜歡的游戲提高教學(xué)趣味性，比如學(xué)習(xí)字母標(biāo)聲標(biāo)調(diào)時(shí)，教師可將a、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生持一個(gè)韻母按順序站好，教師指著卡片教兒歌：“a、o、e、i、u、ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟”，與此同時(shí)，教學(xué)生一段順口溜：“i、u字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u”。通過(guò)游戲教學(xué)法教師能夠快速引出教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升，學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)了情感，感悟了語(yǔ)言。

2.3采用暗示法

在陶冶式教學(xué)中采用暗示法就是通過(guò)含蓄隱晦的方式發(fā)出信息，有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生表達(dá)愿望、需要和意志，這種教學(xué)方法又分為環(huán)境暗示法、音樂(lè)暗示法、儀表暗示法、綜合素養(yǎng)暗示法等，通過(guò)暗示法能夠刺激學(xué)生潛在意識(shí)，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生的情感在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到陶冶，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。如《老師的教誨》這篇課文記敘了老師通過(guò)龜兔賽跑的故事教誨“我”，使我明白了“滿(mǎn)招損，謙受益”的道理，體現(xiàn)了偉大的師愛(ài)，那么，“我”為什么始終難忘老師的教誨呢？讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)看法，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到課文所要表達(dá)的意思。當(dāng)然，暗示法在陶冶式教學(xué)中的使用要適度，否則將會(huì)適得其反，比如表情暗示是師生情感、思想、作風(fēng)交流的主要手段，教師要做到親切自然，恰到好處，切忌裝腔作勢(shì)，更重要的還要考慮教學(xué)內(nèi)容能否通過(guò)暗示法得以有效實(shí)施。

3.結(jié)語(yǔ)

新課程理念下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行陶冶式教學(xué)模式就是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一種較為寬松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用特殊的教學(xué)方法和教學(xué)思想來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，陶冶他們的思想情操，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷深化改革。相信通過(guò)對(duì)陶冶式教學(xué)的有效運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文教育必然會(huì)步入一個(gè)新局面。

作者：張少琴工作單位：山東省東明縣長(zhǎng)興中心校

第四篇

一、探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

與探究式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著力提倡的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活實(shí)踐和語(yǔ)文實(shí)踐中選擇和確定探索的問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。兩者關(guān)系協(xié)調(diào)處理得好將會(huì)使“教”與“學(xué)”得到有效的融合，這將有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小組合作探究教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言和文字，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、運(yùn)用和理解能力，語(yǔ)言和文字是人與人之間進(jìn)行交流的主要工具，因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，互相合作顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)是小組成員合作分工、共同完成問(wèn)題探討的方式，它的主要價(jià)值在于：（1）促進(jìn)學(xué)生之間的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，有利于學(xué)生的性格培養(yǎng)；（2）互助學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生思維更加活躍、敏捷，在與小組成員交流的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，形成更加完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都能得到提升。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)交流，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師啟發(fā)式引導(dǎo)就顯得尤為重要，小學(xué)生年齡較小，思想也不夠成熟，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，對(duì)教師幾乎言聽(tīng)計(jì)從，但這也有一定的弊端，會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，教師教學(xué)能力的高低、引導(dǎo)方式正確與否直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師要堅(jiān)持做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，并把握好“度”的問(wèn)題，既要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的，又要做到維護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。上文介紹的幾種小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方法和途徑都是在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，要從實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)這幾種方式進(jìn)行改造創(chuàng)新，才能真正達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：昊旭工作單位：江蘇省響水縣大有中心小學(xué)

第五篇

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1．教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

在我國(guó)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，主要的教學(xué)模式都有“填鴨式”特點(diǎn)。教師是負(fù)責(zé)講解課堂內(nèi)容的人，因此導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂基本上就是“一言堂”，學(xué)生只有被動(dòng)接受。這樣一來(lái)，老師在上面采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是課堂的氣氛卻遠(yuǎn)不如那些互動(dòng)性課堂活躍。老師的“填鴨式”教育不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這種本來(lái)就有難度的科目更加抵觸，也會(huì)降低老師教學(xué)的積極性。因此，老師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式，改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思考的能力，提高教學(xué)的有效性。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有明確目標(biāo)

小學(xué)生處于心理和生理等方面都未成熟的階段，在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有采取積極有效的教學(xué)措施，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)比較具有美感和文學(xué)性的學(xué)科，如果沒(méi)有訓(xùn)練好自己的思想和審美的水平，那么極可能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去本身的興趣，最終影響成績(jī)。由于很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，就對(duì)自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃也并不明確，甚至可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此學(xué)校在新生入學(xué)的時(shí)候必須對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，幫助他們確立自己的目標(biāo)，幫助他們了解即將出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，樹(shù)立他們的信心，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，更加有計(jì)劃性地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的方式

1．積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)，就是要提升學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行改善，同時(shí)活躍課堂的教學(xué)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期落實(shí)探究性教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，不再完全的依賴(lài)于教師和課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展自己語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)自己探究的方式，也可以是小組討論的方式抒發(fā)自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分的利用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。雖然同學(xué)們的意見(jiàn)和想法不一定都是正確的，但是這也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的進(jìn)程。其實(shí)探究性學(xué)習(xí)本身就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，只要達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，就是完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的看法之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而不是直接將這些知識(shí)和答案告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴答案的效果要好很多。探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)好處就是解決了傳統(tǒng)的教育模式的禁錮，解放了學(xué)生和教師的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2．重視學(xué)生的主動(dòng)參與和合作性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地參加到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，同時(shí)也應(yīng)該注重小組和團(tuán)隊(duì)之間的合作，這樣才能發(fā)揮最好的效果。小學(xué)生的探究過(guò)程基本上是以學(xué)習(xí)的興趣為引導(dǎo)，通過(guò)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且找到解決這些問(wèn)題的辦法，不僅能夠讓他們很好地了解到這些知識(shí)，同時(shí)也對(duì)他們自己的實(shí)踐和探究能力也是一項(xiàng)考驗(yàn)。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們具有很大的潛能需要我們以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行挖掘，而探究性的自主教學(xué)方式，就能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)展探究性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到討論和探究之中，學(xué)生在了解這些內(nèi)容的情況下，通過(guò)小組等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以取得良好的效果。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的理論性教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生總體能力和水平的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)本身就伴有一些情感方面的體驗(yàn)，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要我們?cè)趯?shí)踐之中才能更好的了解。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有許多的鑒賞內(nèi)容，怎樣才能更好地理解詩(shī)人所要表達(dá)的精神和情感，就成為我們所要關(guān)注的重要問(wèn)題。對(duì)此，僅僅依賴(lài)于教師的教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生自己進(jìn)行探究，把自己完全地融入到詩(shī)人所處的環(huán)境之中，讓自己了解當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷等，這樣就能夠很好地了解自己的情感和詩(shī)人的情感，最終鑒賞的水平也會(huì)得到提升。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，很多的小學(xué)課堂教學(xué)形式都發(fā)生了變化，教師在課堂的開(kāi)始就運(yùn)用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一整堂課都能夠有很好的教學(xué)效果。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也能夠隨著探究的深入而得到相應(yīng)的提升。

三、小結(jié)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革也任重道遠(yuǎn)，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)探究教學(xué)的方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革才能取得明顯的效果。作為一名小學(xué)語(yǔ)文的教師，只有通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核體制等方面上不斷的完善，才能夠克服種種困難，使教育改革繼續(xù)進(jìn)行并深入下去。

作者：常鳳華工作單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯市大河灣鎮(zhèn)學(xué)校

第六篇

一、單元整組教學(xué)能夠提升課堂的教學(xué)效率

在進(jìn)行單元整組教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)整個(gè)板塊進(jìn)行重組，使各板塊之間的教學(xué)渾然一體，形成圍繞單元話(huà)題展開(kāi)的系列教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最優(yōu)化。在單元整組教學(xué)導(dǎo)讀階段，除了讓學(xué)生整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，還為共同學(xué)習(xí)做了情緒鋪墊，積極營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)；同時(shí)在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，老師精選的內(nèi)容并不是每一個(gè)學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，這時(shí)候老師便要注意充分利用課外資源，通過(guò)精講讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生們便可以去選讀自己感興趣的內(nèi)容，這樣可以逐漸地讓課外積累更好地為課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中還要注意讓全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，無(wú)論是精讀還是選讀內(nèi)容都要求學(xué)生有所思、有所想，并采取各種方式來(lái)互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲，比如讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排表演，不僅會(huì)提高學(xué)生參與的積極性，而且增加了課堂教學(xué)的趣味性，這樣也有效地避免了有的學(xué)生濫竽充數(shù)、不懂裝懂、蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象的存在?？傊ㄟ^(guò)單元整組教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)更加突出了教學(xué)重點(diǎn)與共通點(diǎn)，從而有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、單元整組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，首先要做的就是進(jìn)行單元導(dǎo)讀，采取導(dǎo)讀的方式也是多種多樣的，可以充分運(yùn)用多媒體等媒介，采取觀看、聆聽(tīng)、試讀、討論等方式初步了解本單元的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；接下來(lái)教師就要通過(guò)精心選擇，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分塊或者分課進(jìn)行精講部分內(nèi)容，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)方法之后，挑選剩下的內(nèi)容就由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提問(wèn)或者小組探究等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”。這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、單元整組教學(xué)能夠激發(fā)教師的積極性

俗話(huà)說(shuō)“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水”，對(duì)于實(shí)施單元整組教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)老師提出了更高的要求，就是不僅要求老師有淵博的知識(shí)，而且更要求老師有科學(xué)的教法。所以在實(shí)施單元整組教學(xué)時(shí)，老師們要掌握大量的資料，并積極鉆研教材探索教法。傳統(tǒng)教學(xué)中我們?cè)趥湔n時(shí)大多以一篇課文為單位，而進(jìn)行單元備課的教師卻很少有參考的案例，所以教師對(duì)教材進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)的過(guò)程本身就是一個(gè)就是創(chuàng)新、實(shí)踐、修改的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的創(chuàng)作靈感和探索精神不斷地被激發(fā)出來(lái)。

四、單元整組教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

單元整組教學(xué)的實(shí)施，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，這樣就會(huì)讓學(xué)生逐漸形成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣；在課堂教學(xué)和進(jìn)行大量課外閱讀之間，學(xué)生們又會(huì)完成能力的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考的良好習(xí)慣；學(xué)生在課外閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，便會(huì)通過(guò)各種途徑去求教，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；小學(xué)教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，而每個(gè)主題都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)深思熟慮進(jìn)行編排的，所選擇的課文也都是精挑細(xì)選，既有中國(guó)文化經(jīng)典，又與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)我們將優(yōu)秀的教材再次實(shí)施單元整組教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生由整體到部分再到整體，完成了由感知、體驗(yàn)到感悟的過(guò)程，學(xué)校內(nèi)高效率的課堂教學(xué)滲透，再加之課外實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，都在潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生升華了認(rèn)識(shí)、熏陶了情感、凈化了言行，形成了積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成了終身受益的良好行為習(xí)慣。

五、單元整組教學(xué)需要進(jìn)一步探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、文化底蘊(yùn)、審美情趣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式的融合。它是以識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力為核心的。所以“單元整組教學(xué)”不是簡(jiǎn)單對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行組合，而是重在“整體把握”，能夠依據(jù)兒童的認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界緊密焊接在一起，實(shí)現(xiàn)教材的自然整合，這就對(duì)教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求，它不僅包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)理念，還包括教師的教研科研能力，最終才能較好地實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的實(shí)效性。在具備了專(zhuān)業(yè)的、智慧的教師之后，還要注意探究因材施教，避免加大良莠差距；注意把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，避免在兒童語(yǔ)言基本功階段揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)；最后還要重視對(duì)家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。這些都是我們?cè)趩卧M教學(xué)中需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革和完善，在我們教育者的不懈努力下，小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的光輝將會(huì)照亮整個(gè)課堂。

作者：劉紅云工作單位：山東省成武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)