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教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本文將結合新蘇教版高中語文課堂教學，探討有效語文課堂教學的幾點策略。

1關于有效教學

新課改下有效教學成了一種必然的要求。有效教學是一種現(xiàn)代的教學理念，是既重效率又重效果、更重效益的教學活動；是以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生的學習行為，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)學生身心素質(zhì)的發(fā)展提高，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個定義看，有效教學是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。從老師的角度應進行有效教學設計，進行有效“講授”和有效“提問”。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。這里又有個激勵藝術的問題。

2如何做到有效提問

有效提問不是隨便怎樣提都可以的，它要求教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。這就要求學生對學習的內(nèi)容感興趣，并有一定的了解。教師可以講授，也必須有一定量的講授。教師作為“供給者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同時有效教學是對話式的、互動式的，所以教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。哈佛學者尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類，是領悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。要想做到有效提問，就需要使問題保持一定的開放性。如果我們對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，我們的教學就會收到“事半功倍”之效。例如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：①祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?②小說中除了表現(xiàn)夫權對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權、神權、政權對婦女的迫害，你能從課文中找出相應的情節(jié)來嗎?④為什么魯迅小說(祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起?這樣寫有什么好處?上述幾個問題統(tǒng)一在一起，就使學生所追問的問題有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度。這樣的設計，既有利于培養(yǎng)學生的文本意識，又有利于培養(yǎng)學生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學問題的設置，要具有一定的開放性、放射性，保持一定的難度和質(zhì)量，以激活學生的思維，千萬不要進入“大問小問滿堂問”的教學誤區(qū)，導致高中語文教學的高耗低效。另外，“啟發(fā)性”是課堂教學有效的標志和靈魂。在學生有思考有疑問并且想追問而又苦干不知怎樣追問之時，作為高中語文教師的我們，應注重學生的思維訓練和教學問題的精心設置。法國教育家盧梭認為教學要啟發(fā)學生的自覺性，教師應該誘導學生，最好要使學生對學習具有強烈的動機，并對學習產(chǎn)生極大的興趣和需要，進而能夠主動積極地鉆研。杜威推崇盧梭這一教育思想，并在明日之學校》中提出，學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應該考慮提問的藝術性，盡可能多一些幽默感和趣味性。

3不可忽視的有效激勵

有效的提問必須有學生的參與。提問前后的激勵是否有效是關鍵。著名心理學學家馬斯洛的需求層次理論認為：人需要由低到高分為五個層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。按照馬斯洛的觀點，如果希望激勵某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。所以要激勵學生，也要了解學生，關心學生，尊重學生。

3．1尊重學生，調(diào)動興趣。要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，切實把握學生學習的自由度。也就是說，我們應該以設定恰當?shù)膶W習自由度為基礎，實現(xiàn)對學生的尊重。

3．2創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂氣氛。恰當?shù)恼n堂氛圍是激勵學生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。

3．3讓學生品嘗成功。一旦學生在學習中品嘗到成功，就會產(chǎn)生進一步學習的動機和愿望。教育心理學研究證明：正確的評價、適當?shù)谋頁P、熱情的鼓勵，都是對學生學習態(tài)度和成績的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等等。

3．4有效激勵的方法技巧還有很多。如采用多樣的激勵情勢、發(fā)明表揚機遇、擴大表揚面等。一般來講，對中學生的評價應該表揚、鼓勵多于批評、指責，這樣能更好地激起學生積極學習的動機。因此，教師在課堂教學活動中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學生能夠“掌握”，激勵每一位學生主動參與學習。教育的藝術不在于傳授，而在于引導和激勵。實踐證明，教師掌握了這些激勵的方法，教與學都變得輕松多了。