導(dǎo)語：高職語文課程資源建設(shè)探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)下的教育給高職語文課程的發(fā)展與建設(shè)，帶來新契機。在高職語文課程資源建設(shè)中程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源并應(yīng)用到高職語文課程教學中存在的諸多問題卻不容忽視。高職語文課程資源建設(shè)中，首要的是在教學過程中需對課程內(nèi)容與教學目標加以反思，明確課程的定位，研究課程的內(nèi)容，了解課程目標，充分根據(jù)高職語文教學特點、教學實際情況，以及學生學習特點進行課程教學框架的設(shè)計，從而做到對教學資源整體性的優(yōu)化設(shè)計與整合，促進資源與課程深度且系統(tǒng)性地結(jié)合；在具體實踐過程中，也需要充分根據(jù)資源碎片化建設(shè)，加強對于每篇文章的細化，增強學生的能力訓練，使使高職語文教學人文性更加突顯的同時也更具實踐性。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)”；高職大學；語文課程；資源建設(shè)；探索與實踐

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，從而也推動了以互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職大學語文課程的改革。隨著慕課、微課等多種網(wǎng)絡(luò)教學方式的存在，對于正處于改革激流中的大學語文課程帶來新挑戰(zhàn)。語文課程是高職院校的公共課，對高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文思想的豐富、健康人格和價值取向的引導(dǎo)具有重要的意義，也對學生職業(yè)綜合競爭力的提升具有不可忽視的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)無疑為學生提供了大量的瀏覽閱讀的信息資源，而大學語文課程在促進學生文化視野的拓展，有效促進學生的藝術(shù)審美情趣的提高，潛移默化文體意識和文體個性培養(yǎng)的同時，也從一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，這兩者應(yīng)該是相輔相成，為提高學生的職業(yè)綜合競爭能力而有機融合。但鑒于大學語文的課程的特殊性，利用互聯(lián)網(wǎng)在進行課程資源的建設(shè)的過程中，必須要充分的考慮學生的學習特點，明確課程理念、課程定位、課程目標。

一、反思課程理念

1.明確課程的定位。各種網(wǎng)絡(luò)的課程資源對于傳統(tǒng)的教學方式帶來的沖擊，需要我們充分的反思大學語文的課程理念。對于大學語文的定位，需要充分結(jié)合時展的特點，其是不斷的變化發(fā)展的，所以其課程性質(zhì)也一直受到爭議，有人認為是“工具性”，有人認為是“人文性”。長期以來，大學語文的位置受到?jīng)_擊，主要是由于其自身的定位和課程的基本性質(zhì)不明確。所以，明確大學語文的課程理念，是進行其信息化改革的前提條件。在總結(jié)了多方面的看法與觀點后，我們認為語文課程應(yīng)該是一門集人文內(nèi)涵培養(yǎng)的育人課程，又是要突出專業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)標準需求的課程，在學習中欣賞陶冶與訓練不可偏頗。既要文史哲的熏陶，也要有結(jié)合專業(yè)需求有重點的聽說讀寫的訓練。大學語文課程，只有明確了其自身的定位以后，才能夠進行有效的人才培養(yǎng)，開展有效的課程安排。只有堅持以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標定位，以語言實踐為屬性，以行業(yè)為背景的人才定位，才能夠有效的進行高職語文課程的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計與建設(shè)。2.明確課程目標。隨著信息化的發(fā)展，當今社會對于人才的要求提出了對于學生的應(yīng)用能力方面要求，而且也提出了課程改革的方向。我們可以根據(jù)學校對于人才培養(yǎng)的目標和標準，綜合對于學生的崗位需求，將課程的定位的目標于學生能力提高和綜合素質(zhì)的訓練上。需要首先明確學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)的目標，堅持以行業(yè)文化為背景，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力的同時也培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強做什么人的人文情懷；注重學生的職業(yè)性和實踐性的培養(yǎng)，提高專業(yè)人才的語言表達能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，對于學生的信息搜索的能力，信息理解能力，表達能力，探究能力等方面要重點的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。3.明確課程內(nèi)容。需要結(jié)合學校的具體辦學特色，將語文的學習與學院人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和崗位對于職業(yè)核心能力的要求，促進特色辦學，合理的安排課程內(nèi)容，從多個方面和維度進行教學任務(wù)的安排和教學特色的創(chuàng)建。人文建設(shè)是每個學科建設(shè)的基礎(chǔ)，能夠有效的培養(yǎng)學生的人文的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。為此可以根據(jù)課程的人才培養(yǎng)方式與目標，分成不同的模塊，對學生不同的方面進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生健全的人格的養(yǎng)成。根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展要求，可以將語文課程與職業(yè)理念相結(jié)合，分成不同的專題，可以根據(jù)學生不同的專業(yè)選擇不同的模塊進行重點的學習，提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在人文建設(shè)過程中要始終結(jié)合拓展訓練的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐精神和能力，延伸課堂教學，拓展學生的人文事業(yè)，促進學生的職業(yè)能力的提高。

二、對于課程資源建設(shè)的探索

教育事業(yè)信息化的發(fā)展是社會信息化建設(shè)與轉(zhuǎn)變的縮影，是社會潮流與趨勢的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)正在推動著社會教學的革命，語文教學相對其他的課程的改革存在著難度，首先是語文課程的知識點分散，知識點之間的邏輯紐帶并不明確。其次是通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種各樣的教學資源，但是如果這些教學資源不能夠與語文課程的教學形成有效的結(jié)合，沒有形成系統(tǒng)科學的教學框架，那么也很容易使得各種教學資源難以有效的利用。根據(jù)這樣的教學特點，那么在進行教學資源的利用過程中，首要的是完善教學設(shè)計框架的構(gòu)建，完善整體的教學設(shè)計。1.傳統(tǒng)課堂與微課堂相結(jié)合。近年來，雖然一直倡導(dǎo)課堂學生是主體的教學理念，但是很多的傳統(tǒng)授課方式仍將教師置于課堂的主體地位，學生參與課堂教學活動的效率較低，教學效果并不理想。雖然傳統(tǒng)的課堂中的教學方式存在著問題，但是并不是完全的棄之不用，而是將其與“互聯(lián)網(wǎng)”相結(jié)合，改進傳統(tǒng)的教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)”的背景下，網(wǎng)絡(luò)上存在著各種各樣的網(wǎng)課資源和網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，由于其內(nèi)容豐富，便于學習等優(yōu)勢，受到了學生與老師的歡迎。由于課程內(nèi)容的不同，學生學習情況的差異性等因素，可以進行不同的課程資源的選擇。比如：學生可針對自身某一知識模塊的欠缺，借助于互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學習資料、學習軟件進行補充式學習，但比較碎片化，難易度可能不適用于學習者。大學語文授課過程中，有些院校已將課本中的枯燥知識以微課程的方式展示出來，可以讓學生利用課余時間隨時隨地的進行學習，對于難以理解的內(nèi)容，可以進行反復(fù)的觀看與學習，節(jié)約了成本，增加學習的主動性與趣味性，提高了學習有效性。而且老師和學生還可以利用微課程的平臺促進學生與老師之間的互動，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，向老師提問，與同學展開討論，促進學生的良性的互動的循環(huán)，從而促進教學效果的提高。然而，目前大部分微課對于新疆部分職業(yè)院校少數(shù)民族學生不太適用。比如，新疆很多職業(yè)院校都存在少數(shù)民族學生（民考民）與漢族學生同堂上課的學情，但他們不同的知識構(gòu)造、漢語水平極大的差異，導(dǎo)致課堂教學難易度把握困難。為此，可以針對少數(shù)民族學生具體的學習問題，制作相對應(yīng)的微課。比如：對正在學習的重難點知識的講解制作成微課，供民漢學生共同學習；也可以針對民考民少數(shù)民族學生專業(yè)漢語較弱的情況，制作語言專題學習微課，在提升少數(shù)民族學生國語表達能力的同時，也提升了崗位的競爭力。值得考慮的是，針對少數(shù)民族學生在學習古代文學基礎(chǔ)幾乎為零的情況下，制作古代詩歌、文言文等知識模塊的入門學習的系列微課。利用微課豐富少數(shù)民族學生學習內(nèi)容，提高學習效率的同時，也為想要自學補課的學生提供了想要系統(tǒng)學習打好基礎(chǔ)知識的入門機會。在一定程度上有助于解決困惑新疆很多職業(yè)院校的課堂教學難題。大學語文具有教人的任務(wù)，不僅培養(yǎng)學生語文學習的能力，而且能夠培養(yǎng)學生的核心的素養(yǎng)。學生的良好的聽說能力和寫作能力，以及對于文學作品展開鑒賞活動等都屬于語文文學素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這對于普通的語文學習而言，語文學習的能力并不是短時間內(nèi)就可以形成的，需要在平時學習中潛移默化形成，從而增強運用語文知識的能力。利用微課程進行高職大學語文的學習，不僅可以彌補傳統(tǒng)的教學中的不足，而且還可以打破時間和空間的局限性，學生可以隨時隨地的進行語文知識的學習，所以，我們可以進一步的探索傳統(tǒng)的教學方式與微課程教學方式相結(jié)合的教學方法，從而更好的應(yīng)用到教學中，提高大學語文學習的效率。2.重視教材與資源的深度的結(jié)合。隨著大學生的智能手機的普及，以及校園中的無線網(wǎng)的覆蓋，大學的校園生活也逐漸進入到了移動互聯(lián)網(wǎng)的時代?；ヂ?lián)網(wǎng)的教學背景下，教學資源主要是由課內(nèi)的教學資源和課外的教學資源，所共同組成的。不僅包括視頻資源，電子課件，電子書等資源，同時還包括大量的拓展資源。相對于傳統(tǒng)的教學資源而言，互聯(lián)網(wǎng)的教學資源是更加豐富的，更加全面的，對能夠?qū)崿F(xiàn)教學中的“線上―線下”的互動性的教學，教師不僅可以靈活的開展教學活動，而且可以滿足學生進行自主探究式的學習的需要。不過需要指出的是，有些教學資源是碎片化的存在的，需要根據(jù)教材內(nèi)容，進行系統(tǒng)化的設(shè)計與整合，設(shè)計出數(shù)字化的教材，從而實現(xiàn)資源建設(shè)與教材建設(shè)的互動式的教學。教材的價值是讓學生學會學習的方式，所以老師要將傳統(tǒng)的教學中的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，教材中的素材由于是孤零零的存在的，所以需要教師的系統(tǒng)化的整理，需要有“用教材”的方向統(tǒng)領(lǐng)，從而激發(fā)學生的學習語文的熱情，促進學生的思維鍛煉，點燃學生學習知識的引線。3.重視資源的整體化的設(shè)計。課程的設(shè)計類型資源是我們課程資源的基礎(chǔ)性的素材，我們主要的教學設(shè)計有基于人才培養(yǎng)的高職大學語文課程標準。作為課程基本的框架的體系，不僅需要提供給學生學習的指南，而且需要充分反應(yīng)課程的思想與教學理念，展示出課程改革成果。將總的課程分成知識，能力，素質(zhì)三個方向，將其落實到不同的教學單元中的教學接設(shè)計的全過程。堅持以能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為核心的目標，將閱讀、理解與表達綜合性的考慮，從而找出其中的側(cè)重點。并使得其中的目標與能力相結(jié)合，以碎片化資源的建設(shè)為重點。在老師提供的單元的教學設(shè)計的過程中，老師在提供學生專題學習的指導(dǎo)過程中，還需要提供給學生專題任務(wù)結(jié)構(gòu)圖。資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)是素材，其中主要是包括電子的教材、教案、課件等資源，以及微視頻、音頻、實踐項目的任務(wù)書、動畫等方面的資源。4.重視課外拓展資源的應(yīng)用。大學的課外拓展資源，已經(jīng)融入了圖片、視頻、教學案例、名家講壇等方面的資源，還采用了美文閱讀，經(jīng)典閱讀，影視鑒賞等拓展資源，用于學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。在資源建設(shè)的過程中，我們需要努力的對教學活動的教學資源均充分有效地發(fā)揮，充分的利用圖、文、聲、像等媒體的優(yōu)勢，促進各種教學資源能夠合理的利用，同時又能夠相互補充，提高效率，促進語文教學質(zhì)量的提高。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們必須要充分的利用各種各樣的教學資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，在作文課程資源的建設(shè)過程中，可以充分得將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用其中，提高教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

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作者:高迎春 單位:伊犁職業(yè)技術(shù)學院