導語：過程性評價在網(wǎng)絡(luò)營銷的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、一體化教學

一體化教學是一種以學生為主體的全新學習模式，由于能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的目標，培養(yǎng)出適應市場需求、具有更強的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才，在國內(nèi)技工院校得到廣泛地推廣。近年來，惠州市技師學院一體化教學改革試點工作進行得如火如荼，組織了系列一體化教學示范課，教學水平日趨成熟。

二、一體化教學評價環(huán)節(jié)有待完善

一體化課堂教學主要包括：明確任務、獲取資訊、計劃與決策、任務實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)。由于前面五個環(huán)節(jié)可以借助教學方法或策略變得容易實施，而對最后的評價環(huán)節(jié)，教師反映卻很難把握。如果采用傳統(tǒng)筆試的評價方法，因過于看重甄別與選拔的功能，很少人關(guān)心分數(shù)所反映出來的問題以及被評價者在工作過程中的進步和努力，就不能很好地發(fā)揮評價的改進、激勵、發(fā)展等作用。

三、在網(wǎng)絡(luò)營銷課程進行過程性評價的實踐

2015年惠州市技師學院的市級研究課題“職業(yè)學校“三方兩性一反饋”多元評價模式研究”申請成功，計劃在電子商務專業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程中開展過程性評價的試點工作。經(jīng)過兩年的網(wǎng)絡(luò)營銷教學實踐，筆者越來越體會到過程性評價對學生學習效果的影響。下面筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談實施過程性評價達到學評結(jié)合、以評促學的成效。實施過程性評價要達到學評結(jié)合、以評促學的成效，首先要把握好過程性評價的實質(zhì)。傳統(tǒng)的筆試考試可以理解為結(jié)果性評價，主要以量化評價方式對學生的課程知識學習成效進行檢測，容易使“學習過程”喪失“生成”意義的“流程”。教師的教和學生的學都圍繞紙質(zhì)考試，學生對知識的實際應用能力、職業(yè)素質(zhì)、工作能力不能得到有效的鍛煉，直接表現(xiàn)是在上崗后不知道如何開展工作、化解工作難題。而過程性評價采用的是質(zhì)性的評價手段，可以全面地檢查各種教學目標的實現(xiàn)情況，更全面地發(fā)揮考評的各種功能，關(guān)注學生的學習歷程，關(guān)注學生專業(yè)技能水平的發(fā)展過程，關(guān)注學生在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于學生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。對過程性評價實質(zhì)有進一步深刻認識后，在網(wǎng)絡(luò)營銷一體化教學準備階段，課程團隊構(gòu)建以能力考核為中心、以過程考核為主的考核評價體系，在制作教學方案和學習材料時設(shè)計出能夠針對學生認識缺陷的問題，讓學生暴露出自己的不足，以便其能夠通過評價提高對所學知識的認識。設(shè)計評價表時，綜合考慮使評價內(nèi)容和標準不僅包含學習的知識與技能，而且要凸顯學習過程中職業(yè)素養(yǎng)、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，并使它便于操作。一個有說服力的評價必須實現(xiàn)評價主體的多元化。例如在網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，對某個學生工作任務的評價可以來自學生自我的評價、小組間的評價、社會（企業(yè)專家）的評價以及專業(yè)教師的評價。為了更好地實現(xiàn)過程性評價，就要讓學生學會學習的目標。在一體化教學第一個環(huán)節(jié)中明確工作任務，教師要先為學生明確本次工作任務的要求、評價內(nèi)容和標準，讓學生有目的地去學習和準備。在自我評價階段，由學生根據(jù)評價表自我檢查工作過程中知識和技能的掌握程度、工作紀律、任務完成情況、團隊合作能力等與過往的表現(xiàn)進行對比，養(yǎng)成事后分析與反思的習慣，提高分析與反思的能力；小組間評價，讓學生通過組間互相比較，善于發(fā)現(xiàn)他人的亮點和發(fā)展點，取長補短，啟發(fā)學生進一步完善自我。在教學過程中，企業(yè)專家與教師通過課堂巡視，觀察學生的工作表現(xiàn)、團隊合作、化解問題的方法、工作進度，發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，不斷收集評價的依據(jù)，做好記錄。在社會（企業(yè)專家）評價時，由企業(yè)專家按照企業(yè)工作要求和驗收標準，對學生工作過程中存在的問題、工作成果進行評價。這樣可以使評價標準與崗位需求和職業(yè)標準對接，有利于培養(yǎng)滿足工作崗位需求的人才。專業(yè)教師主要對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價，具體包括：（1）學習態(tài)度：包括學生在工作過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度;（2）學習能力和方法：包括學習中資料收集—處理—分析的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、語言表達的能力，團隊協(xié)作完成工作任務的能力等；（3）學習結(jié)果：完成學習任務的質(zhì)量和進步程度。專業(yè)教師對學生表現(xiàn)好的地方不吝表揚，逐步幫助學生樹立起正確的學習動機和態(tài)度，鼓勵學生間互相學習。同時在點評的過程為學生找出學習中存在的問題，引導學生尋找解決問題的方法及改進途徑。從而讓學生能在過程性評價中，深入了解、細心聽取并發(fā)現(xiàn)，深刻認識自己的問題，獲知解決的方法，在今后的學習中，更加有的放矢、對癥下藥，促進學習質(zhì)量的提高，達到學評結(jié)合的效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)營銷課程過程性評價實現(xiàn)評價主體多元化，注重學習、工作過程的評價，注重學生職業(yè)能力的考核，發(fā)揮評價的改進、激勵、發(fā)展等功能，有助于技工院校培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。實踐證明，過程性評價切實可行，值得推廣使用。

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作者:李錦芬 單位:惠州市技師學院