導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫的目的是整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)能教輔學(xué)的功能。資源庫的建設(shè)面臨著很多問題，包括資源質(zhì)量參差不齊、資源庫日常使用率低、資源庫功能欠缺。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實際情況，構(gòu)建國家級資源庫，實現(xiàn)高效率的資源庫應(yīng)用。聯(lián)合學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)行資源庫的共建共享，有利于教學(xué)形態(tài)的改變，更新前沿技術(shù)，具有良好的社會服務(wù)效益。

關(guān)鍵詞：資源庫；“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)

2012年，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出教育應(yīng)該與信息技術(shù)“深度融合”。2015年，政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出教學(xué)資源庫共建共享的要求。教學(xué)資源庫提供了職業(yè)教育信息化的平臺，融合了信息技術(shù)與職業(yè)教育，總結(jié)并固化了國家示范院校建設(shè)的前階段成果。基于互聯(lián)網(wǎng)思維，建設(shè)高效、智能的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫，準(zhǔn)確把握“能學(xué)、輔教”的功能定位，代表高職院校在專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)方面的高度和水平，帶動了信息化認(rèn)識的提升，引導(dǎo)用戶實踐創(chuàng)新，提升人才素養(yǎng)，增大高職院校的社會服務(wù)價值。

一、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀

2006年，中國啟動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，提倡教學(xué)資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量。2010年，教育部啟動國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。到2018年底，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，包含111個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，高職院校初步建立了國家級教學(xué)資源庫體系。在資源庫建設(shè)過程中，積累了理論和實踐經(jīng)驗，各種問題逐漸凸顯。（一）資源質(zhì)量參差不齊。教學(xué)資源庫資源包含海量資源，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價為一體。教學(xué)資源庫共建共享是形成高效的開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵途徑。大多數(shù)資源庫在最初設(shè)計時缺少框架整體性的思考，章節(jié)之間、課程之間是靜態(tài)的，課程體系照搬書本，各種素材簡單堆疊，標(biāo)準(zhǔn)化程度不夠，存在資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。模塊的粘連性有待調(diào)整，太緊致不利于教師們對于教學(xué)素材的選取重組，太松散導(dǎo)致學(xué)生無法把握知識體系和理解內(nèi)在邏輯。（二）資源庫日常使用率低。在資源庫建設(shè)中期和末期驗收時，大數(shù)據(jù)追蹤發(fā)現(xiàn)，臨近驗收期，資源庫使用率暴漲，而平時使用率低，為了敷衍驗收，短期內(nèi)刷點擊率，甚至掛機，匆忙勉強達(dá)到教育部的要求。學(xué)生和教師平時使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了完成任務(wù)而短期使用資源庫，費時費力耗財去建設(shè)，沒有長期充分使用，造成資源的浪費。（三）資源庫功能欠缺。教育部對于資源庫的功能定位是能學(xué)和輔教。這個功能定位對學(xué)生和老師都提出了要求?！澳軐W(xué)”是指學(xué)生使用資源庫開展個性化學(xué)習(xí)?！拜o教”是指教師充分利用資源庫，選取靈活優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)順利進(jìn)行。[1]目前大約85%的教學(xué)資源庫都把智慧職教云平臺作為載體，[2]平臺功能有待開發(fā)和完善。個性化學(xué)習(xí)的愿景沒有完全實現(xiàn)，對于過程性學(xué)習(xí)記錄有限，無法數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對知識的掌握情況，沒有形成規(guī)律性總結(jié)歸納。課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)存在割裂現(xiàn)象，未深度融合，學(xué)生和老師的互動機會較少，缺乏合理設(shè)計。

二、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的思路

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)資源庫（以下簡稱“資源庫”）項目于2016年經(jīng)過教育部批準(zhǔn)立項，2019年驗收結(jié)題。資源庫項目組從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)檢驗專業(yè)崗位需求，總結(jié)形成了資源庫建設(shè)的基本思路，在建設(shè)過程中要遵循以下三個原則。（一）標(biāo)準(zhǔn)化原則。教學(xué)資源庫包含專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)環(huán)境、在線課程、培訓(xùn)項目和教學(xué)評價系統(tǒng)等。立項后，按照職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南2016版的要求，控制對資源的理解，維持優(yōu)良資源的制作質(zhì)量。符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，提供個性化的學(xué)習(xí)方案。涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，覆蓋檢驗工作崗位的所有基本知識點和技能，顆?；潭雀撸Y源多元化，各種素材的形式規(guī)格應(yīng)遵循行業(yè)通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，云平臺的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，方便上傳、下載、應(yīng)用和按時更新。（二）科學(xué)性原則。教學(xué)資源庫的設(shè)計遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到“能學(xué)”和“輔學(xué)”的目標(biāo)。資源庫的應(yīng)用效果是資源整體質(zhì)量的外在表現(xiàn)，長期統(tǒng)計學(xué)生使用頻率、使用時間、學(xué)習(xí)人數(shù)，建立智能化的學(xué)習(xí)反饋評價機制，達(dá)到交互性要求，改進(jìn)信息技術(shù)處理方式，執(zhí)行硬性技術(shù)規(guī)范，平臺功能不斷更新，從智慧職教1.0改版到2.0，功能更加全面，資源重構(gòu)和平臺設(shè)計體現(xiàn)了啟發(fā)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性。資源庫建設(shè)在宏觀層面上，搭建人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。在微觀層面，按照知識碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計系統(tǒng)化的原則，進(jìn)行資源庫建設(shè)。[3]根據(jù)醫(yī)院和企業(yè)工作的對象、場景和過程來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)過程對接崗位需求。資源庫中包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、教學(xué)文件、最新行業(yè)技術(shù)等，根據(jù)資源的內(nèi)容和性質(zhì)，科學(xué)全面地標(biāo)注資源的屬性，方便資源的檢索和智能化重組，提供多維度的網(wǎng)絡(luò)化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）共建共享原則。資源庫是研究學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的實踐。[4]一是多方參與資源庫的建設(shè)。資源庫由政府、學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)等共同參與開發(fā)，以高職教學(xué)團隊作為資源庫建設(shè)的中心，其他單位進(jìn)行輔助。把握互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)發(fā)展趨勢，融合醫(yī)院和企業(yè)最新技術(shù)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合多方資源，實現(xiàn)線下線上混合式教學(xué)模式。二是資源共同應(yīng)用。資源庫由學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)共同建設(shè)，為教師、學(xué)生、檢驗行業(yè)人員提供學(xué)習(xí)平臺，在保證版權(quán)的前提下，教學(xué)資源共享，開放應(yīng)用權(quán)限，充分發(fā)揮資源庫的教學(xué)和助學(xué)功能，實現(xiàn)服務(wù)社會的效果。

三、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的實踐

資源庫由永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校主持建設(shè)，全國20多家院校和企業(yè)、醫(yī)院聯(lián)合申報立項建設(shè)，目前已經(jīng)建成16門標(biāo)準(zhǔn)化課程，碎片化資源18106條，題目15126道，資源庫的素材都源于醫(yī)院檢驗科的日常工作實景，每一幅圖像，配合著細(xì)節(jié)和標(biāo)注，現(xiàn)象對應(yīng)的機理和臨床作用，形與義結(jié)合，使學(xué)生辨析并且記憶不同圖片的含義。資源庫的每一個視頻都擁有自主知識產(chǎn)權(quán)，微課和實訓(xùn)操作視頻都由老師們錄制，視頻清晰，可看性與實用性高。覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，標(biāo)準(zhǔn)化課程已在智慧職教平臺上線，全國檢驗專業(yè)教師和學(xué)生均可實名注冊免費學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可以從資源庫調(diào)用資源，自行組建個性化課程，學(xué)生可以通過資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試。（一）標(biāo)準(zhǔn)化資源庫項目架構(gòu)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”程度的提高，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成了在線課程（SPOCs）和智慧課堂。資源庫的架構(gòu)多元化，資源庫包括專業(yè)教學(xué)資源匯聚中心、專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)中心、教研教改成果展示中心。教學(xué)資源匯聚中心分為課程中心、培訓(xùn)中心、微課中心、素材中心、MOOC學(xué)院、云課堂。專業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)中心包含教學(xué)服務(wù)、在線測試、社會服務(wù)，教學(xué)服務(wù)從專業(yè)信息庫、課程資源庫、素材資源庫、技能訓(xùn)練庫四個方面為學(xué)生提供理論和實踐教學(xué)，通過習(xí)題庫在線測試，及時反饋評價學(xué)習(xí)效果。社會服務(wù)包含繼續(xù)教育、政策法規(guī)和操作規(guī)程。繼續(xù)教育提供技能提升培訓(xùn)，緊跟職業(yè)資格考試熱點和工作需要，政策法規(guī)包含衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)療器械管理、醫(yī)學(xué)實驗室質(zhì)量管理，操作規(guī)程以全國臨床檢驗操作規(guī)程作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在工作中規(guī)范操作。資源庫建設(shè)小組前期深入研討，以統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)層面研討：建什么、怎么建、誰來建、怎么用。整合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證考試要求，研制統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建共識的專業(yè)課程體系，解構(gòu)課程，構(gòu)建知識點樹，重組課程，防漏防重復(fù)，統(tǒng)一分配任務(wù)，明確工作進(jìn)度與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程層面研討：每個知識點最佳的表現(xiàn)形式，錄屏或者拍攝，操作視頻或者虛擬動畫。項目團隊層面的研討：項目任務(wù)推進(jìn)、應(yīng)用、后期保障等。（二）在線開放課程。資源庫的課程建設(shè)有四個要素：內(nèi)容、活動、評價、認(rèn)證。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)16門課程的內(nèi)容圍繞著知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化的信息化教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，融合多種在線教學(xué)活動，系統(tǒng)可以收集學(xué)生動態(tài)的過程性的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋。將學(xué)習(xí)信息進(jìn)行深度挖掘和處理，構(gòu)建模型，包括分析搜索關(guān)鍵詞提取興趣度，計算訪問時間和次數(shù)了解用戶需求，行為模式從人找資源到資源找人，[5]基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析，可以預(yù)測和跟蹤學(xué)生未來發(fā)展情況，學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容，最終可以拿到優(yōu)秀或者合格證書。（三）資源庫校園應(yīng)用和社會服務(wù)。在資源庫建設(shè)過程中，邊建邊應(yīng)用，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時學(xué)習(xí)反饋。一是教師率先使用，項目主持學(xué)校相應(yīng)專業(yè)教師使用資源庫進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的學(xué)時數(shù)占專業(yè)課總學(xué)時的比例達(dá)60%以上，項目聯(lián)合建設(shè)學(xué)校該比例達(dá)40%以上；各類素材合理使用，課程使用率達(dá)100%，題庫題目使用率達(dá)60%以上。二是學(xué)生廣泛使用，項目主持單位和參與建設(shè)單位的本專業(yè)學(xué)生使用率達(dá)100%，用戶活躍度高且學(xué)習(xí)行為符合認(rèn)知規(guī)律。為了實現(xiàn)教育的長周期性，避免短時間即時性管理，[6]資源庫要進(jìn)行可持續(xù)性建設(shè)，制定規(guī)則資源庫每年更新率超過10%?；趯嶋H的臨床檢驗工作，將學(xué)校和行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度融合，有效彌補了教師們長期脫離臨床工作的現(xiàn)狀，使知識更新速度跟上檢驗技術(shù)發(fā)展，課程內(nèi)容與臨床實踐同步更新。醫(yī)院為資源庫提供臨床案例和前沿的技術(shù)分享，在平臺上新技術(shù)和相關(guān)培訓(xùn)課程，項目聯(lián)合建設(shè)行業(yè)企業(yè)把資源庫平臺納入職工繼續(xù)教育、技能提升培訓(xùn)系統(tǒng)，檢驗崗位員工應(yīng)用資源庫累計學(xué)習(xí)時間達(dá)到每周2小時以上。在社會服務(wù)方面，社會學(xué)習(xí)者使用資源庫累計達(dá)到每周1小時以上學(xué)習(xí)時間，具有服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的品牌影響力，吸引媒體宣傳報道。

四、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)資源庫建設(shè)的成果

（一）教學(xué)形態(tài)的變革。將書本的知識進(jìn)行碎片化和重組，將知識點做成思維導(dǎo)圖放在資源庫每一個模塊的前面，知識和技能的梳理、預(yù)習(xí)放在課前，課程采用以項目驅(qū)動為主的多種教學(xué)方法，以實際的分析項目為載體，引發(fā)學(xué)生興趣，按照“項目分析任務(wù)—相關(guān)知識學(xué)習(xí)—項目分析實施—學(xué)習(xí)效果評估—學(xué)習(xí)拓展”的教學(xué)設(shè)計，依托課程庫資源和智慧職教云平臺，課前、課中、課后，每個環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，真正貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實現(xiàn)以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。[7]（二）編寫資源庫配套教材。為了應(yīng)用、固化和推廣資源庫建設(shè)成果，提高專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，學(xué)校、醫(yī)院與高等教育出版社合作，以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向，依托資源庫建設(shè)成果，充分利用具有知識產(chǎn)權(quán)的豐富資源，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一體化規(guī)劃系列教材，正在編寫資源庫里16門課程對應(yīng)的教材，預(yù)計2020年出版教材，并參與申請國家“十三五”規(guī)劃教材。（三）推進(jìn)混合式教學(xué)改革。通過智慧職教云平臺，資源庫提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，資源庫邊建邊用，及時更新，部分內(nèi)容實現(xiàn)了SPOC混合式教學(xué)改革，開放課程的使用頻率高，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，建立了智能化可視化的教育教學(xué)體系，推動了專業(yè)改革。醫(yī)學(xué)檢驗技能習(xí)題庫和培訓(xùn)室，每半個月進(jìn)行模擬競賽，以考促學(xué)，已連續(xù)開展多個學(xué)期教學(xué)和考核，學(xué)習(xí)效果良好，課程建設(shè)團隊成員在各項教學(xué)比賽中獲得多項獎勵。（四）促進(jìn)院校資源共建共享。醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)三方交流合作，共同建設(shè)資源庫。資源庫的所有素材與兄弟院校共享、交流、討論，建設(shè)過程中互相審核，提出修改意見，優(yōu)勢互補，達(dá)成多方共贏的局面，為搭建國家級的醫(yī)學(xué)檢驗繼續(xù)教育平臺奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生、教師、社會人員提供優(yōu)質(zhì)檢驗專業(yè)相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

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作者:徐康寧 單位:襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院