導(dǎo)語：高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查目的及背景

近年來，泰州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)除了招收江蘇省內(nèi)學生以外，陸續(xù)開辟了青海、內(nèi)蒙等省份作為生源基地，多省份的生源狀況使得學生在原有知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣、思維方式、生活背景、個性特征等學情狀況方面既有共性，又存在一定差異。生源類別復(fù)雜造成學生的文化基礎(chǔ)和學習能力差異性較大:例如，泰州職業(yè)技術(shù)學院屬于?？婆武浫?，大部分同學未能如愿進入本科院校，對于高職院校專業(yè)學習熱情不高，信心不足;學院同一專業(yè)生源的學生中，學科知識背景不同，通常既有文科知識背景的學生，又有理科知識背景的學生;不同省份的學生錄取分數(shù)線有所差異，高考時使用的考卷亦有所差異，江蘇考生為江蘇考卷，其他省份為全國卷等等。本調(diào)查從一般狀況、家庭狀況、知識背景、學習動機、心理狀況五大方面調(diào)查學院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生的基本學情狀況，分析可能影響高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生現(xiàn)階段成長的各種因素，以及各種因素與學生專業(yè)課成績的取得，素質(zhì)能力養(yǎng)成的關(guān)系。了解他們的真正期望和需求，從滿足學生需求角度出發(fā)，進一步明確醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與改革、教學管理與改革的方向。

二、調(diào)查對象及方法

隨機抽取學院醫(yī)藥衛(wèi)生類四個專業(yè)2013級852名學生進行問卷調(diào)查，現(xiàn)場發(fā)放問卷，包括一般狀況(年齡、性別、專業(yè)、性格特征、體力狀況)、家庭狀況(家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、父母對教育的關(guān)心程度)、知識背景(就讀高中的性質(zhì)、高中所選課程、高中最感興趣的一門課程)、學習動機(對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)的滿意度、最渴望學到的知識、最迫切需要提高的能力、最期望的教師授課形式、最渴望的學習方式)、心理狀況(自我學習能力的認知、對大學生活的預(yù)期)五大方面。為保證調(diào)查問卷有效性，現(xiàn)場問卷調(diào)查之前，已進行了個別訪談和小規(guī)模測試，依據(jù)測試結(jié)果對調(diào)查問卷修正，最后形成正式問卷。2013年10月，共發(fā)放調(diào)查問卷852份，收回841份，有效回收率為98．7%。

三、調(diào)查結(jié)果分析及對策

運用統(tǒng)計學軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，女性在高職衛(wèi)生類專業(yè)占據(jù)了絕大多數(shù)的比例，90．3%學生家庭狀況一般，96．7%的父母較為關(guān)注子女教育，91．4%同學對所學專業(yè)基本不了解，70．4%的同學專業(yè)的選擇出于家長決定，44．1%的同學高中階段選考科目是文科背景，72．5%的同學認為自己的學習能力為一般以下水平等。針對如上等學情調(diào)查結(jié)果分析，我們應(yīng)該在高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育的教學管理、學生管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面采取如下對策。

(一)加強專業(yè)思想教育。

選擇醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)并非是大多數(shù)學生的初衷，經(jīng)過長時間的磨練和教師的熏陶，絕大多數(shù)學生的思想有所轉(zhuǎn)變，但還沒有提高到熱愛的層面，片面地以上崗就業(yè)為需求作為學習的動力，而忘記了為患者提高質(zhì)量服務(wù)的宗旨，學習被動、缺乏熱情。因此，教師要始終在教育教學中，灌輸熱愛本專業(yè)，牢記宗旨意識，必要時可以聘請一線專家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校進行講座交流，現(xiàn)身說法，提升學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學習熱情。護理專業(yè)學生中共有95名男生，男生的專業(yè)思想教育尤其值得重視，100%的男生對于專業(yè)的選擇是服從家長安排，出于就業(yè)考慮，應(yīng)邀請行業(yè)專家暢談交流男護職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定男生專業(yè)思想。

(二)進一步促進專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革。

近年來，學院醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)依據(jù)高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的辦學定位，對各專業(yè)課程體系進行了改革，尤其對專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時及授課內(nèi)容進行了較大的改革，突出了為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的設(shè)計理念。而學生中學階段文理科學習背景的不同，直接影響到醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習，例如中學階段的《生物》、《化學》的學習基礎(chǔ)直接影響到《正常人體機能》、《正常人體結(jié)構(gòu)》等課程的學習。今后醫(yī)學基礎(chǔ)課程的改革還需與學生的學習背景相結(jié)合，文理科不同學習背景的學生可以編制不同的班級，文科背景的班級與理科背景的班級醫(yī)學基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容以及課時數(shù)均可作針對性調(diào)整。

(三)不斷改進教學方法與手段。

72．5%的學生對自己的學習能力不夠自信，在以往的學習經(jīng)歷中學習活動一直處于被動地位，學習興趣較弱;但同時，學生動手能力尚可，對操作性內(nèi)容興趣較為濃厚。針對學生此特點，課程教學中應(yīng)靈活選用多種教學方法與手段:理論課(學習任務(wù)型)為主的授課可采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式等方法;實訓課(工作任務(wù)型)以操作性為主要內(nèi)容，采用示教法、練習法、小組練習法、角色扮演、模擬練習法、情景式教學方法等，并把傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，充分利用多媒體、Simman多功能模擬人，增強學生學習興趣，提高教學效果。

(四)在課堂教學中滲透溝通交流能力等人文素養(yǎng)。

醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才將來從事的是醫(yī)療服務(wù)行業(yè)，較強的溝通交流能力為崗位必備能力。學情調(diào)查分析顯示，不同地區(qū)，不同成長背景的學生性格差異較大，溝通交流能力等人際交往能力差異較大，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生對人際交往缺乏起碼的信心，71．1%的江蘇省外(青海、內(nèi)蒙、四川、重慶等省份)的學生認為自己性格較為內(nèi)向，90．3%的學生渴望提高自己的溝通交流能力。各大院校的社團活動是學生在校鍛煉溝通交流能力等人際交往能力的主要平臺，如何進一步擴大鍛煉平臺，將溝通交流能力等職業(yè)能力的鍛煉融于課程學習中顯得尤為重要。課堂教學，尤其是占據(jù)高職教育課堂教學比例較大的實訓內(nèi)容，可以采用情景模擬、小組角色扮演等方法，教師有針對性地圍繞教學內(nèi)容設(shè)計有助于訓練溝通交流能力的情境，以小組為單位，角色扮演，在完成實訓教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等人文素養(yǎng)。

作者：張星王扣英彭蓓單位：泰州職業(yè)技術(shù)學院