導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在口腔解剖生理學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:思維導(dǎo)圖是一種較新的教學(xué)方法，本文通過設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)班級以及思維導(dǎo)圖教學(xué)班級，對學(xué)生進(jìn)行課程教授。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本掌握導(dǎo)圖制作以及相關(guān)軟件應(yīng)用的技巧，并繪制了下頜第一磨牙解剖形態(tài)知識匯集導(dǎo)圖，且認(rèn)為思維導(dǎo)圖的方法可提高課程的新穎性、啟發(fā)性、條理性。最后，導(dǎo)圖教學(xué)班級認(rèn)牙考試的成績提升與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比有明顯差異。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖；口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生面臨著各種解剖形態(tài)、特征、毗鄰關(guān)系、生理功能、臨床應(yīng)用等繁瑣知識系統(tǒng)性記憶問題，因此，教育者的教學(xué)方法對于確保將解剖生理學(xué)相應(yīng)知識的概念有效地傳遞給學(xué)生非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種單向的知識傳遞過程，在這個過程中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力?？谇唤馄噬?a href="http://m.wugjj.com/lunwen/yiliaoweisheng/slxlw/202005/720764.html" target="_blank">學(xué)的教育工作需要改變教學(xué)策略以保持學(xué)生的興趣，并賦予他們未來自學(xué)和批判性思維的能力。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種較新的教學(xué)方法，最早由托尼•布贊開發(fā)，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。通過把主題詞與圖像、顏色等建立起有效的記憶鏈接調(diào)動右腦機(jī)能，協(xié)助學(xué)生在知識與認(rèn)知、邏輯與想象之間均衡發(fā)展[1]。這樣具備邏輯結(jié)構(gòu)的分支圖形，使學(xué)生在一頁紙上就可以簡明扼要地寫出大量的信息，使復(fù)雜的文本更簡單，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，吸引人的顏色、圖片和流程圖也能激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂帶來了新的熱情。由此，我們在近一學(xué)期的教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，通過與傳統(tǒng)教學(xué)對比，測評其教學(xué)效果，為以后的教學(xué)改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1過程及結(jié)果

1.1研究對象

選取2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2個平行班級學(xué)生，共計102人。A班為對照組，教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，B班為實(shí)驗(yàn)組，在選定課程下頜第一磨牙解剖形態(tài)教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。兩班課程講授由不同的解剖生理教研室教師承擔(dān)。

1.2效果評價

(1)采用無記名問卷的方式了解參與學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，包括學(xué)生對課程的認(rèn)可度、知識記憶的有效性。

(2)設(shè)置認(rèn)牙考試，滿分為10分。分別統(tǒng)計對照班級以及實(shí)驗(yàn)班級的考試成績，通過配對t檢驗(yàn)，SPSS18.0軟件分析差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.3結(jié)果

(1)分析問卷調(diào)查表格，對照組班級發(fā)放56份（收回56份），實(shí)驗(yàn)班級發(fā)放46份（收回46份）。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度較高。對比傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的方法可提高課程的新穎性、啟發(fā)性、條理性，能更好地應(yīng)用知識提高學(xué)習(xí)效果。（2）分析學(xué)生認(rèn)牙考試成績，如表2所示：導(dǎo)圖教學(xué)班級認(rèn)牙考試的成績提升與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比差異具有統(tǒng)計意義。

2討論

學(xué)生的成績在教育體系中很重要，因?yàn)槟硞€學(xué)生的成績直接反映了學(xué)生對老師所教課程的理解程度。學(xué)生在口腔解剖生理學(xué)方面成績不佳的主要原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對該課程提不起興趣[2]。

這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生對思維導(dǎo)圖方法帶來的新穎性、啟發(fā)性、條理性表示認(rèn)同，傳統(tǒng)教學(xué)對照組學(xué)生和思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間存在顯著差異。思維導(dǎo)圖的使用也可能減輕注意力分散效應(yīng)。由于解釋性文字與圖形分離而產(chǎn)生這種效果。因此，學(xué)生需要分析和處理兩種資源（文本和圖形）即可構(gòu)造新的知識框架[3]。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生通過處理、分析和整合來自單一來源的信息來產(chǎn)生新知識，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)

[1]寇繼虹,戴亦舒,劉芳,等.動態(tài)思維導(dǎo)圖軟件TheBrain的功能機(jī)制[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù),2012,227(12):45-51．

[2]M.Efstathios,MM瑪麗亞,M.Chrystalla.致力于在數(shù)學(xué)和科學(xué)中更建設(shè)性地使用技術(shù)[J].2004.

[3]P.Ayres,G.Cierniak.分裂注意力效應(yīng)百科全書[M].2012:3172-3175.

作者:陳誠 張琳梅 單位:1.西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院口腔綜合科 2.西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院