導語：生理學教學應用價值分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生理學的教學在整個醫(yī)學教學中占據(jù)的位置非常關鍵，是進行臨床醫(yī)學的基礎，在進行教學過程中需要重視學生的理解能力，全面的提升學生的興趣?，F(xiàn)階段進行生理學教學主要是采用教師講課為主的方式，造成學生對生理學學習興趣的匱乏。因此需要對教學方法進行創(chuàng)新，將任務驅動教學模式引入到生理學教學中，全面的提升教學質量。本文主要針對任務驅動教學模式在生理學教學中的應用價值進行分析。

【關鍵詞】任務驅動加教學；生理學教學；應用價值

生理學是醫(yī)學中非常重要的課程，也是醫(yī)護相關專業(yè)的一門基礎性醫(yī)學課程，其主要的教學內容是生理學，主要是對機體功能的研究，而在教學中采用任務驅動教學模式，通過任務的制定將教學目標進行確定，這樣可以幫助學生更好的對知識進行理解，提升學生對自主學習能力。

一、任務驅動式教學法在病理學教學中的意義

在以往的生理學教學中，教師關注的焦點是學生對知識的理解以及接受能力，卻忽視了在教學中對學生綜合能力以及價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法中教師還是占據(jù)教學的主導位置，在進行生理學課程教學過程中主要采用教師講解為主的方式，學生在教學中始終處于被動的狀態(tài)，這嚴重的阻礙了學生學習的積極性，對學習效率造成不利的影響。因此在教學中可以采用任務驅動式教學方法，這樣可以極大的提升學生的自主學習能力和獨立思考的能力，通過更加科學的方法對疾病進行了解，對教學進行改革，為生理學教學質量的提升創(chuàng)造更好的條件，讓學生可以積極的進行學習，通過任務的設計制定始終保持學習的興趣。

二、任務驅動式教學法在病理學教學步驟

（一）設計教學任務。在課程開始之前，教師需要對教材內容進行全面的了解，制定的教材需要和學生現(xiàn)階段掌握的實際情況相適應，教師依據(jù)實際的教學內容和教學目標進行教材的編寫，并將教材的內容分成若干個不同類型的任務，針對每個任務進行課程教學，為學生任務的完成提供更加充足的條件，然后教師在任務完成過程中進行指導，對學生的任務完成情況制定相應的標準，將任務結構進行全面的創(chuàng)新。掌握更加全面的學習方法，為實際教學質量的提升創(chuàng)造良好的條件。（二）學生自主完成任務。在課程開始之前，教師應該針對設立的任務的數(shù)目和難易程度分配不同的學習小組，針對不同小組的特點對任務進行分配，在教師的引導下進行各項學習過程的操作，小組之間在實驗的過程中相互進行合作，互相之間進行全面的配合，這樣可以全面的提升學生對生理學學習的興趣，更加明確的分析問題的關鍵部分，然后針對自身情況制定適宜的學習計劃，利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)技術對教材中的資料進行查閱和收集，并對所學習到的知識進行整合整理，面對問題的時候可以得到一個大致的方案，并且在任務完成的過程學生之間可以通過討論將自己的意見進行表達，將優(yōu)秀的觀念進行展示，對自己的觀點進一步的進行完善，這樣有助于學生形成完整的意見。然后在課堂上將小組的觀點進行全面的表達，詳細的闡述自己小組中成熟的觀點，以及小組之間解決問題的方式，將任務展示到學生面前，并將問題進行答疑，讓不同的小組之間通過合理的方式進行任務中難題的解決，從而全面的提升學生學習的積極性，通過任務導向對教學知識進行拓展。（三）教師進行任務總結。在任務型教學方法結束之后，教師需要針對學生在課堂上的表現(xiàn)進行判斷，找到學生在學習中的一些不足，然后將這些任務中的不足展示出來，對小組任務進行一個客觀的評價，對于小組任務完成過程中優(yōu)勢的部分提出表揚，對于任務中的問題和不足，針對性的進行輔導，并對學生提出的問題進行詳細的解答，然后將一些新的任務在學生之間進行展示。同時，在課程結束之后教師可以積極聽取學生的意見，將學生的觀點進行學習，讓學生可以針對現(xiàn)階段教學中的一些不適應的情況表達自己的觀點，這樣可以不斷的對教學方法進行完善，便于任務設置的科學性，相較于傳統(tǒng)的教學方法這種方式可以將學生學習的積極性全面的調動起來，發(fā)揮自身的獨立性，為教學質量的全面提升創(chuàng)造良好的條件。（四）制定專門的考核計劃。在任務型教學結束之后需要通過考試進行教學成果的檢驗，行統(tǒng)一的生理學相關知識考試?？荚囉衫碚摽荚嚦煽兒蛯嵺`操作考試成績兩部分組成，理論考試是對相關理論知識的掌握程度進行檢查；實踐操作是對學生能否把相關理論應用的實際工作的能力進行考核。對于系統(tǒng)的考核需要設置專門的考核計劃，針對任務學習情況，對教學內容的掌握情況進行分析，全面的提升學生對于知識的掌握方式，在考核過程中可以依據(jù)實際發(fā)生情況制定適宜的教學管理規(guī)劃，并對教學質量進行把握，在進行任務型教學方法的同時還需要關注傳統(tǒng)知識的重要性，全面的控制學生的成績，讓學生在正常的學習之外可以將自己的各項能力進行提升，掌握更加科學的學習方法，為生理學整體能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

通過實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，在生理學的教學過程中進行任務驅動式教學對學生成績的提高有著十分明顯的作用，無論是在知識的傳授還是能力的提升方面，任務驅動式教學模式在很大程度上都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，可以針對性的對學生的自主學習能力進行提升，從而全面的促進學生的進步，為生理學學習的靈活性創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]王燕虹,王樸.基于任務驅動的中職生理學教學淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014-09-25.

[2]呂愛軍.生理學應用任務驅動法教學效果研究[J].四川生理科學雜志,2014-06-15.

[3]劉慧霞,侯峰偉.生理學理論教學中應用任務驅動法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012-09-25.

[4]張軼.任務驅動教學法在生理學實驗教學中的應用[J].職業(yè)教育研究,2007-06-08.

作者:歐瑜 朱崎 單位:1.湖南省永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院 2.湖南省永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院