導(dǎo)語：激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

系統(tǒng)解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科之一。學(xué)生通過系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能為其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程打下必要的解剖學(xué)基礎(chǔ)，同時還可為將來的臨床工作奠定堅實的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。然而，系統(tǒng)解剖學(xué)課程往往具有名詞術(shù)語眾多、內(nèi)容抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，且隨著課程學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生先前的好奇心逐漸被枯燥乏味所取代，相當(dāng)一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性[2]。因此，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的工作實際，淺談如何提高學(xué)生對解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1趣味性教學(xué)

興趣在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有讓學(xué)生對解剖學(xué)課程產(chǎn)生興趣，才能引導(dǎo)他們隨著老師的步伐循序漸進(jìn)地參與學(xué)習(xí)[3]。系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生最先接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，每位醫(yī)學(xué)生在上系統(tǒng)解剖學(xué)這門課前都懷著濃厚的好奇心、強(qiáng)烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么教師怎樣抓住學(xué)生的這種心理。筆者認(rèn)為教師可在授課過程中運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)資源來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌訣法當(dāng)屬解剖教學(xué)中最常用及最經(jīng)典的教學(xué)方法，譬如腦神經(jīng)的歌訣“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷士副舌下全”。歌訣簡潔精煉，生動押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口，一首歌訣很容易就將十二對腦神經(jīng)熟記于心，自然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。除此以外，解剖學(xué)中還有很多知識點(diǎn)都是能以歌訣的形式進(jìn)行理解記憶的，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)采用歌訣法能較好地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識很有幫助，梅穎[4]在講解脈管系統(tǒng)時也同樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中應(yīng)用歌訣法后學(xué)生上課的積極性和主動性明顯提高。教師還可巧妙地運(yùn)用比喻法幫助學(xué)生理解認(rèn)識知識點(diǎn)。如腎的被膜可比喻為，纖維膜是襯衣，脂肪囊是棉襖，腎筋膜是外套；睪丸像雞蛋，附睪像老鼠，精索像翹起的鼠尾。一經(jīng)比喻知識就會變得淺顯易懂，同時增加了學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師在課堂上充分運(yùn)用幽默的語言、豐富的表情及夸張的動作等手段也可活躍課堂氣氛，增強(qiáng)解剖教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快中理解掌握解剖學(xué)知識。

2抽象化為具體

教師在教學(xué)過程中善于將抽象化為具體也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)動、靜脈過程中，我們可以將這些脈管視如河流形成的體系。對于動脈的行程，我們可將其視為一條主干河流逐漸地形成不同的分支，流向不同的目的地，如主動脈從心臟發(fā)出，經(jīng)升主動脈，到主動脈弓，主動脈弓上發(fā)出分支，這些分支上還會有許多更加細(xì)小的分支能將動脈血運(yùn)送到頭頸部和雙上肢，主動脈弓向下又可分為胸主動脈、腹主動脈，再依次向下又繼續(xù)分成髂總動脈、髂內(nèi)動脈和髂外動脈，這些動脈的分支及分支上的細(xì)小分支又可將動脈血運(yùn)送到胸部、腹部、盆部和雙下肢。對于靜脈的形成，我們可視為不同分支的河流最終匯聚至主干河流上，如頭頸部、上肢和胸部的各級靜脈分支最終匯入上腔靜脈，腹部、盆部和下肢的各級分支最終匯入下腔靜脈，這里上、下腔靜脈就被視為主干河流。諸如此類，筆者在講授其他知識點(diǎn)時，也可巧妙地運(yùn)用這種將抽象化為具體的方法。筆者發(fā)現(xiàn)此類方法可使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)具有更加形象直觀的認(rèn)識，學(xué)生在掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時還能激發(fā)出他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，態(tài)度也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3理論聯(lián)系臨床

教師可將解剖學(xué)理論聯(lián)系臨床案例，如三角肌和臀大肌注射部位、心臟按壓、人工呼吸、心包穿刺部位、肱動脈測量血壓、淺靜脈注射穿刺部位、門靜脈高壓等知識，都能將解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行講述。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠認(rèn)真主動思考，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，是為了將所學(xué)解剖知識聯(lián)系至今后的臨床工作中，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維能力，使學(xué)生深切感受到現(xiàn)在打好解剖學(xué)基礎(chǔ)能更好地服務(wù)于將來的臨床工作，無形中激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)解剖知識重要性的認(rèn)識。此外，教師還可以以一些臨床實例來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何將知識進(jìn)行縱向及橫向聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解某些知識或概念之間的相互關(guān)系，如口服黃連素后為什么尿液呈黃色？在這一體內(nèi)過程中，黃連素吸收及排出的血管路徑是怎樣的？依次經(jīng)過了哪幾個系統(tǒng)？各系統(tǒng)又依次經(jīng)過了哪些器官和感受器？有哪些器官或結(jié)構(gòu)可進(jìn)行橫向聯(lián)系比較？哪些器官和結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)？其位置、形態(tài)及結(jié)構(gòu)如何？筆者發(fā)現(xiàn)，以此途徑為基礎(chǔ)，還可變換講授其它體內(nèi)途徑，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三及知識的融會貫通，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及分析、解決問題的能力。4信息化教學(xué)教師要善于運(yùn)用信息化教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的豐富和拓展，可運(yùn)用于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，如課前可安排學(xué)生上網(wǎng)查看新課程相關(guān)的微課，微課具有言簡意賅、重點(diǎn)突出的特征，可為新課做鋪墊，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上課時帶著問題學(xué)習(xí)[5]。課堂中還可運(yùn)用一些與教學(xué)有關(guān)的精美圖片、動畫和視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也可以合理地設(shè)計一些PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討等教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6-8]。課后還可讓學(xué)生利用3DBody解剖醫(yī)學(xué)應(yīng)用、GoogleSketchUp建筑構(gòu)圖等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對抽象、微觀、枯燥的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[9]。這些信息化教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用及實施，不僅能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法的不足，改善師生間的互動效果，激發(fā)學(xué)生對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[10]。此外，還能在一定程度上彌補(bǔ)部分學(xué)生由于人體標(biāo)本數(shù)量有限或害怕接觸人體標(biāo)本，從而參與實驗課積極性不高的不足之處。以上幾種方法均是筆者在教學(xué)實踐中揣摩運(yùn)用，同時汲取同行經(jīng)驗，總結(jié)積累的方法。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，對激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識的求知欲和主動性非常關(guān)鍵。這與楊洋等[11]和師哲[12]的研究結(jié)果相一致，其認(rèn)為在教學(xué)過程中教師必須運(yùn)用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效地促進(jìn)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，周君翔的[13]研究中通過對給予常規(guī)教學(xué)方法和給予激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法這兩組學(xué)生的教學(xué)測試成績和學(xué)習(xí)感受進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)激發(fā)興趣組的學(xué)生無論是在教學(xué)測試成績還是學(xué)習(xí)感受上均高于給予常規(guī)教學(xué)方法組的學(xué)生，這一研究結(jié)果與筆者觀點(diǎn)一致。因此，筆者認(rèn)為教師在傳授知識的同時一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣并發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這門課程，才愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，才會真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。筆者同時認(rèn)為興趣的激發(fā)可提高廣大醫(yī)學(xué)生對解剖學(xué)知識的理解掌握程度，達(dá)到不但“知其然”，而且“知其所以然”的效果，可為今后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下堅實的基礎(chǔ)，而且這種興趣的激發(fā)，對醫(yī)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也很有幫助，可以使學(xué)生建立化繁為簡、化難為易的學(xué)習(xí)思維方式，對其今后各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都將大有裨益。

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作者:張佳 孫嘉偉 李 敏 吳復(fù)琛 姚建勇 趙海璇 李洪濤 鄭威楠 趙志敏 單位:1.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系 2.石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校