導(dǎo)語(yǔ)：藥學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合可實(shí)施技術(shù)條件進(jìn)行以學(xué)生為主導(dǎo)的“開放性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并付諸具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自媒體時(shí)代信息化與教學(xué)相融合的翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中指導(dǎo)教師參與、研究課題選擇、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流、儀器平臺(tái)預(yù)約等不同環(huán)節(jié)的“開放性”優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課題思考、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)性地位，輔助以教師參與指導(dǎo)，協(xié)同師生間、學(xué)生間開放交流等互動(dòng)模塊。就如何確實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、積極參與意識(shí)的問(wèn)題，本論文結(jié)合西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合學(xué)習(xí)；開放性；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)模式是自媒體時(shí)代BYOD(BringYourOwnDevice，自帶設(shè)備)信息化與教學(xué)相融合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的開放教學(xué)模式[1]。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂集合了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種方式；從教學(xué)資源來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂集合了微課資源和各種傳統(tǒng)資源，兼?zhèn)洹熬€上學(xué)習(xí)”的彈性化、自主性與“線下學(xué)習(xí)”的互動(dòng)性。對(duì)于信息化時(shí)代背景下的大學(xué)生而言，大學(xué)是一個(gè)相對(duì)開放和自由的環(huán)境，不應(yīng)使學(xué)生局限于傳統(tǒng)教育模式、繼續(xù)重復(fù)類似于中小學(xué)的課本學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、在科學(xué)研究工作中實(shí)踐新想法。翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)，充分融合線上教學(xué)資源和線下課堂的互補(bǔ)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，是一種滿足了學(xué)生個(gè)性化需求的混合式教學(xué)。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，進(jìn)行混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，建立更好的以學(xué)生為主體的“開放性”教學(xué)和科研設(shè)計(jì)，是當(dāng)代教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1融合開放教學(xué)模式的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

開放教學(xué)模式中，如何有效實(shí)施課堂的“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)著眼于學(xué)生的主導(dǎo)性參與，結(jié)合具體的技術(shù)條件和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的“開放性”設(shè)計(jì)[2-4]。以我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，針對(duì)學(xué)生自主組合研究小組、學(xué)生-指導(dǎo)教師雙向互動(dòng)選擇、開放性實(shí)驗(yàn)選題與設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行以學(xué)生為主體的“開放性”設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與主導(dǎo)性的前提下提高學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，同時(shí)，以多種手段輔助學(xué)生完成開放科研項(xiàng)目研究工作。作為一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，藥學(xué)專業(yè)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比重幾乎達(dá)到了1:1。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本技能培養(yǎng)的多門化學(xué)課程及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如第一學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生溶液配制、簡(jiǎn)單物質(zhì)制備、過(guò)濾、萃取、重結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作；第二學(xué)期開設(shè)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生完成復(fù)雜體系提取、分離、純化技術(shù)及復(fù)雜儀器搭建等。為了靈活應(yīng)用與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基本技能，更好地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科研素養(yǎng)，針對(duì)二年級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步開設(shè)開放科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究工作，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、訓(xùn)練科研能力，為未來(lái)的研究生深造學(xué)習(xí)和相關(guān)研究工作奠定基礎(chǔ)。

2科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的開放性設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目初期需要完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題與指導(dǎo)教師選擇，項(xiàng)目中期的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流、儀器平臺(tái)預(yù)約環(huán)節(jié)，以及開放科研課題后期打分評(píng)價(jià)，進(jìn)行了如圖1的開放性設(shè)計(jì)，以單向箭頭標(biāo)注學(xué)生主體的開放性信息流向，雙向箭頭標(biāo)注教師參與、反饋信息，學(xué)生問(wèn)題提出的單項(xiàng)箭頭與教師信息回饋的雙向箭頭顏色均相對(duì)應(yīng)。由圖可知，在開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題、進(jìn)展、評(píng)價(jià)等主要模塊中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生均可通過(guò)各種途徑與教師進(jìn)行有效信息交流、得到及時(shí)反饋，既可最大程度保證學(xué)生自主參與的主導(dǎo)地位，又能使學(xué)生通過(guò)教師輔助完成科研課題。2.1開放的指導(dǎo)教師選擇體系。本科學(xué)生初步接觸科學(xué)研究項(xiàng)目，既不清楚各位指導(dǎo)教師的具體研究方向，對(duì)合適自己的方向也無(wú)從選擇；同時(shí)，指導(dǎo)教師也無(wú)法根據(jù)各位學(xué)生的具體情況開展個(gè)性化輔導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的“雙向選擇”。針對(duì)指導(dǎo)教師選擇的開放性設(shè)計(jì)，借助開放性的線上方式如視頻對(duì)話或者微課播放，使學(xué)生可以隨時(shí)查看教師的個(gè)人科研情況，并通過(guò)互動(dòng)交流專欄進(jìn)行提問(wèn)與解答。這種開放的線上方式有效解決了學(xué)生與指導(dǎo)教師的“雙向選擇”問(wèn)題，同時(shí)，鼓勵(lì)師生間進(jìn)一步的線下交流和溝通，不僅適用于學(xué)生開放科研項(xiàng)目的選擇和實(shí)施，教師也可通過(guò)這種方式為學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造的困惑提供意見(jiàn)及建議。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生從剛開始的靦腆、困惑、難以與老師交流，變得越來(lái)越主動(dòng)、不斷觀察與總結(jié)、提出新想法與新問(wèn)題，師生有效溝通、互動(dòng)加強(qiáng)。開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生參與度從2013年第一次開設(shè)時(shí)的不足30%至2016年進(jìn)行開放性優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐后顯著增長(zhǎng)，達(dá)到58.10%，至2017年，已接近70%，見(jiàn)表1。2.2開放的實(shí)驗(yàn)選題以往實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。顯示，初期學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的理解往往只停留在紙面的認(rèn)識(shí)，或是查閱文獻(xiàn)的生搬硬套中，普遍存在對(duì)各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)現(xiàn)有設(shè)備及其能夠開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)有限的狀況，使得學(xué)生在研究課題的具體實(shí)施中存在較大困難，更難涉及自主創(chuàng)新。實(shí)踐開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在進(jìn)行指導(dǎo)教師選擇與溝通之后，學(xué)生自主提出科研想法，或者選擇在指導(dǎo)教師科研工作基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課題選擇的來(lái)源較為廣泛。此外，通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)宣講片向?qū)W生介紹可自主選用的儀器設(shè)備、使用方法與預(yù)約流程，以及相應(yīng)的儀器負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式等信息，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)路徑開放性較強(qiáng)。開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課題來(lái)源從2013年第一次開設(shè)時(shí)幾乎完全來(lái)自教師科研，至2016年進(jìn)行開放性優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐后學(xué)生自主性顯著增強(qiáng)，至2017年，學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題的比例已接近半數(shù)，見(jiàn)表2。2.3開放的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展交流形式。在傳統(tǒng)的課題分配、任務(wù)安排、時(shí)間節(jié)點(diǎn)匯報(bào)模式上，針對(duì)學(xué)生為主體的開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目中期的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，有效解決了學(xué)生-學(xué)生溝通交流、學(xué)生-教師有效反饋的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)進(jìn)展階段，學(xué)生自主組合科研小組、進(jìn)行科研工作。結(jié)合線上實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行科研方案設(shè)計(jì)、關(guān)鍵研究問(wèn)題等交流探討。對(duì)于科研工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)向指導(dǎo)教師進(jìn)行在線提問(wèn)或線上留言，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主思辨、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的主導(dǎo)性，教學(xué)效率得以大幅提升。除了在線實(shí)時(shí)解答，線上的留言版塊功能也可節(jié)省教師重復(fù)回答的工作量、提高教學(xué)效率，發(fā)揮師生協(xié)同授課的整體效應(yīng)。此外，針對(duì)線上的問(wèn)題解答，線下以組會(huì)形式進(jìn)行小組討論與交流，實(shí)現(xiàn)多課題的學(xué)術(shù)交叉、融合，提供科研工作的新思路，接軌研究生教育模式。2.4開放的分析測(cè)試平臺(tái)預(yù)約開放科研實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目開展前，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)、充分保證實(shí)驗(yàn)人員的安全，在此基礎(chǔ)上，最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能。分析測(cè)試平臺(tái)面向?qū)W生開放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的合理化管理[5]，能夠以學(xué)生端口進(jìn)行大型儀器網(wǎng)上預(yù)約，在預(yù)約時(shí)間段內(nèi)打卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，測(cè)試數(shù)據(jù)從預(yù)約平臺(tái)進(jìn)行傳輸、下載。此外，學(xué)生還可在線提交實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，線上查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化、需求性指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的科研工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分、指導(dǎo)和總結(jié)，建立良好的互動(dòng)性、開放性科研環(huán)境。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段大學(xué)就讀的學(xué)生均為彰顯與追求個(gè)性的00后、95后，傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無(wú)法滿足信息化時(shí)代的年輕學(xué)子，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，在科學(xué)研究工作中實(shí)踐新想法，而不僅僅是局限于完成學(xué)分任務(wù)、勉強(qiáng)畢業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)，充分融合線上教學(xué)資源和線下課堂的互補(bǔ)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生個(gè)性化需求的混合式教學(xué)。設(shè)立大學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅能夠讓學(xué)生提高科研工作興趣、自主地參與和設(shè)計(jì)科研課題，而在科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)、提供一個(gè)廣泛的平臺(tái)，使學(xué)生投入興趣、踐行想法，不僅彰顯學(xué)生創(chuàng)造力與個(gè)性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，使本科學(xué)生能夠快速適應(yīng)進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)和研究工作。在學(xué)生開放科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)自主線上學(xué)習(xí)、開放性線下小組討論、線上教師答疑、線下課堂輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新性藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。希望通過(guò)科研項(xiàng)目與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與探索，能夠建立更好的以學(xué)生為主體的“開放性”教學(xué)和科研設(shè)計(jì)，為教育教學(xué)方式的深入改革提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蕾,申旭霽,何昊.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)激勵(lì)下的藥學(xué)本科教育模式探索與實(shí)踐[J].海南醫(yī)學(xué),2018,29(4):565-566.

[2]劉潔,沙寶勇,茍興春.基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)[J].海南醫(yī)學(xué),2017,28(6):1009-1010.

[3]劉洋,馬福東,劉尊奇.大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].廣州化工,2017,45(4):142-144.

[4]鄭曉丹,張華陽(yáng),馮小勇.基于智慧終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].教育信息技術(shù),2015,Z2:115-119.

[5]金越,孫慧君,呂莉,王長(zhǎng)遠(yuǎn).多元化模式構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2016,13(30):67-70.

作者:成昭 苗延青 劉春葉 單位:西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院