導語：民國商業(yè)廣告設計教育的啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀最初10年到30年代后期是中國新式美術教育和藝術設計教育迅速發(fā)展的時期。在此期間各地紛紛開設美術學校和美術科系。其中，國立杭州藝專令人矚目。就藝術設計教育而言，1928年國立杭州藝專建校之初就已設立圖案系，這一時期任教的主要教師有：雷圭元、陳之佛、李有行、龐薰琹、章東浩、沈福文、譚旦、尹陂九、唐雋、王道平、鄭月波、鄧白、柴扉、王隱秋等。國立杭州藝專圖案系重視民族民間遺產(chǎn)，主張在繼承中發(fā)展傳統(tǒng)圖案。將設計與技術熔于一爐，如裝潢設計聯(lián)系廣告、印刷品及展覽會整體形象，染織設計結(jié)合印花布、壁掛和地毯。這些教學內(nèi)容由于當時社會需要而設置，這些設計都不以純繪畫作為衡量的尺度，而以設計水平高低為標準，從而提高了學生的實際設計能力。②中國現(xiàn)代設計教育是通過圖案教學得到發(fā)展的，陳之佛是“圖案”教學的代表人物。1923年陳之佛從東京美術學校（今東京藝術大學）的工藝圖案科畢業(yè)歸國后，在上海創(chuàng)辦了“尚美圖案館”，專門為生產(chǎn)廠家和出版單位作產(chǎn)品、書籍的設計。他強調(diào)“藝術的路子要走得寬一些，要理論和實踐結(jié)合起來，不要太窄太偏，否則在社會上無法立足?！?/p>

陳之佛在1930年出版的《圖案法ABC》中介紹了日本、歐洲的圖案設計，并明確指出“圖案實在含有‘美’和‘實用’兩個要素”。③對于工藝美術的職業(yè)教育問題，他在1936年發(fā)表于《中國美術會季刊》第一卷第三期的《應如何發(fā)展我國的工藝美術》一文中提出自己的意見“：一、籌設規(guī)模較大的工藝美術學校，專門訓練最優(yōu)秀的工藝人才，分發(fā)到各學校、工場；或調(diào)各學校、工場之有經(jīng)驗者來訓練，使全國工藝在整個策劃之下得以猛進。二、就各地特產(chǎn)區(qū)域籌設各種初級工藝學校，或在已設之職業(yè)學校中的工藝科設法改進，或于特產(chǎn)區(qū)域籌設工藝子弟補習學校，以增益其學識。三、舉行工藝美術品展覽會，使互相觀摩比較，并獎勵出口優(yōu)良者。四、搜羅國內(nèi)外優(yōu)良的工藝美術品，籌設工藝美術陳列館?！雹?二)民間私立教育官方在積極開展新式藝術設計教育的同時，民間人士也通過不同方式追求現(xiàn)代新知，以適應商品市場的需求。上海美專是一所“事實上承繼了上海地區(qū)自清末以來所發(fā)展的新美術傳統(tǒng)，同時不斷地適應社會的要求，修改教學內(nèi)容，并配合畫壇的變化適時的吸收新師資，逐步演變成受到民間與官方認可的專業(yè)學校?！雹菰撔Ｗ詣?chuàng)辦至發(fā)展過程中，以大眾商業(yè)市場的需求為主導展開教學和師資招聘，為商業(yè)藝術市場培養(yǎng)了大批美術家。上海美專在辦學方法和課程設置上相當靈活，具有商業(yè)價值的布景畫、肖像畫、插圖、廣告畫等是這一時期的主要教學內(nèi)容，并根據(jù)商業(yè)市場的需求及時修改課程。

除辦學來教授藝術設計外，傳統(tǒng)的師徒教學還是繼續(xù)存在。民國時期著名的商業(yè)美術家如鄭曼陀、杭稚英、謝之光、丁云先、金柏生等，他們在承接月份牌、商標、商品包裝等商業(yè)美術業(yè)務的同時，招收學員培養(yǎng)專業(yè)人才。但就他們自身而言，也經(jīng)歷了不同的學習方式，其中企業(yè)內(nèi)部培訓就是一種。一些規(guī)模較大的企業(yè)設有設計部門，招聘畫家從事產(chǎn)品和廣告設計，如胡伯翔、倪耕野、梁鼎銘、吳志廠、戈湘嵐等是英美煙草公司的專職畫師。謝之光、周柏生等人是南洋兄弟煙草公司的畫師。杭稚英、金雪塵、金梅生等都曾在商務印書館的圖畫間學習。⑥企業(yè)內(nèi)部的設計機構不僅營造了重視設計的氛圍，還培養(yǎng)了一大批具有實戰(zhàn)能力的設計師。他們是在企業(yè)中接受雖不正規(guī)但貼近生產(chǎn)和市場的實戰(zhàn)訓練的，所以設計能力和市場適應能力都很強，所以當杭稚英開辦“稚英畫室”的時候，就已具備豐富的和客戶接觸、提供客戶所需設計方案的經(jīng)驗，從而迅速適應市場環(huán)境并發(fā)展成為上海著名的設計事務所。

職業(yè)教育特色與高職平面設計教學

(一)職業(yè)教育特色

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，職業(yè)教育要以科學發(fā)展觀為指導，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的能力。并以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機制，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行校企合作、工學結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，強化職業(yè)教育辦學特色，增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。從教育類型看，高職教育是職業(yè)崗位教育；從培養(yǎng)的人才類型看，是培養(yǎng)面向某一職業(yè)或技術崗位群，工作于一線的高素質(zhì)技能型人才；從培養(yǎng)方式看，著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，重視技能訓練，強調(diào)校企合作；從辦學體制看，更強調(diào)辦學的開放性，辦學體制上更加靈活，強調(diào)社會、企業(yè)參與培養(yǎng)人才。民國時期商業(yè)廣告教育雖處于中國藝術設計教育萌芽階段，但仍呈現(xiàn)出一種多樣性：官辦與私立并存，學術與商業(yè)實踐共生。從民國商業(yè)廣告設計教育實踐中，我們可以總結(jié)出對今天的設計教育有啟發(fā)性意義的經(jīng)驗，這就是教學、研究、實踐三位一體的設計教育方法，它也與德國包豪斯的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系不謀而合。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生實際操作能力為特色的。設計學科要求學生能把設計思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實,將抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象,這需要與實際生產(chǎn)相結(jié)合。現(xiàn)階段我國高職教育正進入重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，就平面設計教學而言，諸如課程體系與授課方式、教學環(huán)境、教學管理與學生學習動力等方面的問題，仍需要不斷摸索與總結(jié)，以期及時找到合理、有效的教育思路與教學方法。

(二)高職平面設計教學

1、加強設計產(chǎn)、學的合作從20世紀初始，在“實業(yè)救國”的愛國主義標語下，一場長達四十余年的國貨運動轟轟烈烈地展開了。與此同時，政府和民間的工商業(yè)美術教育與協(xié)會的創(chuàng)辦，為中國早期商業(yè)廣告的發(fā)展及推動國貨的銷售鋪搭建了良好的交流平臺。我們由此得到啟示，業(yè)界與協(xié)會是連接學校和企業(yè)的重要紐帶，是推進產(chǎn)學合作的生力軍。學校需要強化教育與行業(yè)相關部門的指導作用，以便有效開展本行業(yè)各級各類技能型人才需求預測，參與高等職業(yè)教育專業(yè)設置和建設，制定人才培養(yǎng)方案，促進課程內(nèi)容和職業(yè)資格標準融通；推動和督促企業(yè)與職業(yè)學校共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，合作開展兼職教師選聘；組織指導職業(yè)學校教師企業(yè)實踐、學生實習、就業(yè)推薦等工作。學術界也可以多多邀請這些主管部門和產(chǎn)業(yè)界參與學校課程內(nèi)容規(guī)劃，提供設計產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)有資源，建立產(chǎn)學合作的橋梁，使學界培育人才為業(yè)界適用；學校可以利用寒暑假期間，安排推薦學生到設計企業(yè)實習，業(yè)界也可提出商業(yè)計劃由學生參與執(zhí)行，共創(chuàng)產(chǎn)學合作的價值。另外建議教育與行業(yè)相關部門，調(diào)查和統(tǒng)計現(xiàn)有可供學校聘任實踐教學的師資資料庫，提供未來各個學校安排講座、實習輔導或聘任之用，以共同創(chuàng)造設計的社會價值。即使以校內(nèi)實訓基地建設為實踐方法，也要強調(diào)針對性大、仿真性高、模擬性強的特點，形成良好的職業(yè)教育學習環(huán)境。同時要努力使校內(nèi)實訓基地體現(xiàn)教育和企業(yè)運行特點的有機融合，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的社會效益以及實訓基地的對外輻射和服務功能。

2、文化素質(zhì)建設與性格培養(yǎng)由于人們對高職教育不夠了解，導致對高職教育存在偏見，認為它是一種低層次、低水平教育，從而影響了高職學生的學習積極性。因此，高職院校應加強文化素質(zhì)建設與性格培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生完整人格的必需，是高職教育培養(yǎng)職業(yè)人的必然要求。文化藝術可以滋養(yǎng)人的心靈，而大學特有的文化環(huán)境是離開大學后所得不到的。它聚集文化精髓，沉淀人類智慧，給予青年人以心靈的關懷，并能促進學生心智的成長，修正人生追求，豐富生命感悟。文化素質(zhì)還可以提高職業(yè)人相應的性格。任何職業(yè)的從業(yè)者，都應該具備職業(yè)性格，包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)操守、職業(yè)行為方式和習慣。職業(yè)能力不僅提供從事職業(yè)的可能性，有文化素質(zhì)的職業(yè)人更是合格的職業(yè)人才。高職教育應以培養(yǎng)出具備健全人格的高技能人才為目標。這要求我們強化學生文化素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程；改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3、基礎設計教育及鼓勵學生參加競賽面對未來國際設計的強烈沖擊與市場競爭，將具有中國特色的經(jīng)典元素融入于現(xiàn)代設計，借此培養(yǎng)具有獨特風格的設計新秀展現(xiàn)于國際設計的舞臺，是高職設計教育的遠大目標。這需要學校更加重視基礎設計教育，培養(yǎng)學生扎實的基礎造型能力。教師在設計教育中，應把美的觀念和技能從課堂延伸到自然和生活中，引導學生從生活中感受設計，從設計中創(chuàng)造生活，把設計的意識和觀念帶進生活，使學生的設計活動成為藝術化的生活和生活化的藝術。參加各種層次的設計競賽，各個選手可以在其中展現(xiàn)自我能力、水平；同時可以從各個方面看到自己與其他參賽選手之間的差距，從而幫助學生正確認識自己。自主學習是成績提高的最有效的途徑，因為在設計過程中，需要學生尋找各種不同的知識，從各種渠道獲取相關創(chuàng)意的信息資料，通過了解、分析之后并把相關的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意的圖形。學生通過自己的努力如果獲得競賽的成績，肯定會獲得學習的成就感，這種成就感、超越性能成為學生繼續(xù)進步的動力。

結(jié)語

現(xiàn)代美術教育家、工藝美術家陳之佛在1936年談到工藝美術的職業(yè)教育問題時提出，將“工藝人才，分發(fā)到各學校、工場；或調(diào)各學校、工場之有經(jīng)驗者來訓練”；設計教育萌芽期的職業(yè)教育產(chǎn)學合作方式仍值得我們今天借鑒和思考。這種方式可以使學生提前接觸社會,參加生產(chǎn)實踐，使課堂上的理論知識與社會實踐有機結(jié)合，從而適應社會的需要。希望通過對民國商業(yè)廣告教育歷史的回顧，促進對高職平面設計教育與教學中的實際問題的思考，在正確認識和把握高職平面設計教學內(nèi)涵的基礎上，對今后教學內(nèi)容和方法提供一些思路。在職業(yè)教育科學發(fā)展觀指導下，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，把培養(yǎng)人才的教育目標與市場需求結(jié)合起來，并隨時根據(jù)市場需求進行調(diào)整。這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業(yè)知識，而且可以具備相當?shù)奈幕碚撍仞B(yǎng)，掌握熟練的實際操作能力，使他們在成為具有綜合能力的復合型人才。

作者：胡曉東單位：中國美術學院藝術設計職業(yè)技術學院