導(dǎo)語：公共管理研究性教學實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:研究性教學契合了公共管理專業(yè)研究方法課程參與主體需要合作、教學設(shè)計需要開放、教學內(nèi)容需要實踐、教學手段需要整合的教學要求，并在教學實踐中發(fā)現(xiàn)科研導(dǎo)向的教學思想、重新編排的教學內(nèi)容、契合融會的教學手段、全程互動的教學流程、適度加長且靈活分割的教學時間成為了影響研究性教學在公共管理專業(yè)研究方法課程中有效推進及效能發(fā)揮的重要因素，而想進一步提升研究性教學在公共管理專業(yè)研究方法課程中的功效則需要在優(yōu)化教學環(huán)境、引入信息技術(shù)、整合外部資源等方面做出積極探索。

關(guān)鍵詞:研究性教學;公共管理專業(yè);研究方法

課程因研究性教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學主體等方面的獨特優(yōu)勢［1］，從而成為了我國高校提升公共管理專業(yè)本科及研究生教學水平的重要策略。然而，已有研究更多基于理論層面規(guī)范分析研究性教學在公共管理專業(yè)中的適用性［2］，或基于技術(shù)層面分析某種研究性教學手段在公共管理專業(yè)整體層面上的具體應(yīng)用［3］，尚未發(fā)現(xiàn)深入課程結(jié)構(gòu)微觀層面專注解析公共管理專業(yè)研究方法課程中的研究性教學適用、使用和探索的文獻。所以，本文基于實踐思考，結(jié)合已有研究成果，對公共管理專業(yè)研究方法課程的研究性教學問題作一探析，以期為研究性教學效能的充分發(fā)揮和公共管理專業(yè)研究方法課程教學水平的提升提供理論依據(jù)和實踐參考。

一、研究性教學與公共管理專業(yè)研究方法課程的高契合度

研究性教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景與途徑，指導(dǎo)學生在獨立的主動探索、思考和實踐研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神、提高其綜合素質(zhì)的一種教學活動［4］。可見，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法［5］，其所具有的一系列特性契合了公共管理專業(yè)研究方法課程的教學要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一)參與主體的合作性。作為技術(shù)性特征明顯的公共管理專業(yè)研究方法課程，Citespace、Python、Stata等各種研究技術(shù)類知識更新速率日益加快，在此背景下，教師難以同時掌握幾種研究方法所依附的具體支持技術(shù)。教師和學生間的通力合作可以有效化解這一問題，即教師在掌握研究方法基本原理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自主探索不同研究方法所需的具體支持技術(shù)，研究性教學恰好可以滿足這一需求———研究性教學要求教師和學生在整個教學過程中主體同位，切身參與，深度融合。教師不再是知識的簡單傳授者，學生也不再是知識的被動習得者，兩者關(guān)系具有了實質(zhì)意義的相互建構(gòu)性。比如前述幾個資料分析軟件，教師在掌握基本原理的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學生差異化學習具體分析技術(shù)，最后師生協(xié)同學習、互通有無，完成對這些軟件的多種類、系統(tǒng)性、較深刻的習得。(二)教學設(shè)計的開放性。公共管理專業(yè)研究方法課程教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)境的開放性共同決定了其教學設(shè)計的開放性，而這恰恰是研究性教學的突出優(yōu)勢———研究性教學要求師生在互動的基礎(chǔ)上根據(jù)知識或能力屬性，選擇最利于教學內(nèi)容習得的教學手段，并將這一過程融合于最佳的教學環(huán)境，而這恰恰是教學設(shè)計的核心目標。例如，問卷調(diào)查法教學實踐時采用的“1+1+1”教學設(shè)計，即在教師補充問卷編寫最新方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)師生協(xié)商后共同決定采取“1小時理論學習+1小時課堂動手編寫+1小時社會調(diào)查實踐”的教學設(shè)計，使得問卷調(diào)查法的基本知識吸收、具體操作能力訓(xùn)練和現(xiàn)場實踐后的反思與回顧融為一體，真正實現(xiàn)了學生綜合能力的提升。(三)教學內(nèi)容的操作性。公共管理專業(yè)研究方法課程不僅包含理論知識，還包括具體操作方法。例如質(zhì)性研究方法中的訪談研究，如果僅僅將其視為理論過程進行講授則偏離了公共管理專業(yè)研究方法“學以致用”的核心教學指導(dǎo)思想，所以在講授類似研究方法的過程中，應(yīng)該更多地采用實踐操作手段，讓學生在動手操作中切身體會研究方法的規(guī)定性和自主性，研究性教學可以很好地滿足這一目的———研究性教學既要求實現(xiàn)理論知識的高效傳遞，也要求在理論知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力提升，即培養(yǎng)學生手腦并用的綜合素質(zhì)。比如前述的訪談研究方法，通過情境模擬式教學手段進行現(xiàn)場教學，讓學生在情境模擬過程中，邊學習、邊體會、邊運用，最后實現(xiàn)理論知識與實踐操作能力的綜合習得。(四)教學手段的整合性。公共管理專業(yè)研究方法課程中多樣化的教學手段不僅體現(xiàn)在不同教學內(nèi)容需要不同教學手段的支撐，還體現(xiàn)在同一教學內(nèi)容對不同教學手段的需求上，如公共管理訪談研究法的教學會采用情境模擬法，公共管理扎根理論的教學會采用案例法，公共管理定量分析的教學會綜合采用案例法、情境模擬法和社會實踐法，這無疑需要多樣化教學手段在公共管理專業(yè)研究方法教學中的整合運用，研究性教學為這一需求提供了理想解決方案———研究性教學不僅包含有諸如案例教學法、情景教學法、社會實踐教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、雨課堂教學法等豐富的教學方法，還內(nèi)含有多種教學方法無縫銜接與整合使用的理念。例如前述的公共管理定量分析教學時所采用的教學方案就是一個實例。

二、公共管理專業(yè)研究方法課程中研究性教學的現(xiàn)實實踐

歷經(jīng)公共管理專業(yè)研究方法課程的研究性教學現(xiàn)實實踐，發(fā)現(xiàn)如下幾種方法在有效推進研究性教學及其效能發(fā)揮方面作用明顯。(一)科研導(dǎo)向的教學思想。課程開始時，經(jīng)老師和同學商討后會以小組甚至個人為單位確立一個學生可控的研究項目，并將其貫穿于整個教學過程。有的學生則直接以自己申請或已經(jīng)申請立項的“科創(chuàng)”為載體展開學習。實踐證明，在公共管理專業(yè)研究方法課程教學中以科研導(dǎo)向為指導(dǎo)思想，切實落實起到了如下重要作用:首先，以問題為導(dǎo)向的目標刺激充分調(diào)動了學生自主學習的積極性;其次，將抽象的教學內(nèi)容附著在具體的實踐操作中，使教學內(nèi)容更生動、鮮活，也更容易理解和掌握，起到了事半功倍的效果;再次，學生不再滿足于課堂上講授的內(nèi)容而是主動利用課余時間自主探索，課堂時間的答疑功能日益凸顯;第四，學生在學習中日益具備創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在對一系列研究方法操作規(guī)則的有益補充上。總之，科研導(dǎo)向的教學思想為學生形成自主探索、自主創(chuàng)新的學習模式奠定了思想基礎(chǔ)。(二)重新編排的教學內(nèi)容。以科研項目為教學載體的教學思想使得教學內(nèi)容的編排更具挑戰(zhàn)性，突出體現(xiàn)在科研推進與教學內(nèi)容之間的靈活匹配及超越教材內(nèi)容的重新編排上。實踐中將質(zhì)性研究方法和定量研究方法的教學分別放在整個教學內(nèi)容的前半部分和后半部分，這樣既考慮到了科研項目前半部分主要依靠質(zhì)性研究提供“研究抓手”，以及后半部分主要依靠定量分析驗證理論假設(shè)的“科研項目推進環(huán)節(jié)———教學內(nèi)容”兩者貼合的需要，也考慮到了教學內(nèi)容的難易程度和內(nèi)部邏輯關(guān)系。同時，還會考慮打破教材限制，將同屬大類的研究方法歸為一個教學單元，比如實屬同一研究類型的訪談研究法、敘事研究法和焦點團隊研究法歸為一個教學單元進行系統(tǒng)教學。此外，還會參考大量前沿文獻，以彌補教材內(nèi)容的滯后性?？傊诳蒲许椖颗c教學內(nèi)容于一體，融教材內(nèi)容與前沿文獻于一體，立足于教材而又超脫教材對教學內(nèi)容進行重新編排可以保證公共管理專業(yè)研究方法課程研究性教學的高效實施。(三)契合融會的教學手段。在充分利用研究性教學提供的一攬子教學手段服務(wù)公共管理專業(yè)研究方法課程教學的實踐中有兩點較為重要:首先，教學手段要契合教學內(nèi)容。例如文獻檢索部分直接采用實際操作教學手段，以學生各自確定的科研題目為檢索內(nèi)容，在教師講授的過程中，學生按部就班，依次操作，在學會了檢索工具、檢索數(shù)據(jù)庫、檢索流程、檢索原則、檢索技巧等具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索答案，整個教學過程有效實現(xiàn)了知識、技能與自主探索的有效融合。其次，教學手段要融會貫通。如前所述公共管理定量分析的教學會綜合運用案例法、情境模擬法和社會實踐法，即通過案例法讓學生學習基本知識，通過情景模擬法讓學生自主解決自身沒考慮、沒發(fā)現(xiàn)或有疑問的問題，通過社會實踐法讓學生真切體會此方法的實踐功用，真正讓同學對定量分析方法有一個系統(tǒng)、科學、深刻的理解和掌握。(四)全程互動的教學流程。從一開始科研項目的確定，到后來整個教學設(shè)計的安排，再到課堂具體教學手段的選擇，直至最后教學效果的反饋無不滲透著師生之間的互動。這種互動不僅蘊含在整個教學流程中，還體現(xiàn)在師生之間的知識相互構(gòu)建中。當整個公共管理專業(yè)研究方法課程結(jié)束時，學生不僅全面、系統(tǒng)掌握了這些研究方法，教師也在整個過程中習得了很多教材和文獻難以觸及的知識和技能，這無疑也進一步提升了教師的教學水平和能力。最為直接、明顯的體現(xiàn)是學生“科創(chuàng)”或習作中對研究方法的規(guī)范、合理和科學使用，教師則體現(xiàn)在教學內(nèi)容的不斷更新、擴充與豐富上。比如扎根理論研究方法教學完成后，有的學生直接運用這種研究方法對中國共產(chǎn)黨“報告”進行了科學研究，發(fā)現(xiàn)了諸如“時代變遷”“矛盾演化”“國家自信”等一系列的類屬，而這也為教師今后的教學提供了案例參考。(五)適度加長且靈活分割的教學時間。開始采用的教學時間是傳統(tǒng)的每節(jié)45分鐘，兩節(jié)為一次課的時間分割，后來逐步調(diào)整為每節(jié)45分鐘，三節(jié)為一次課的時間分割，同時三節(jié)課的具體分割以45分鐘為基礎(chǔ)按照學生學習反饋的狀態(tài)自由分割。例如文獻檢索部分，課堂開始時學生積極性較高，精力高度集中，且狀態(tài)維持的時間可以超過45分鐘，此時教師會根據(jù)這一情況將課堂時間自由延長至發(fā)覺學生學習出現(xiàn)疲憊跡象或反映遲鈍時。所以，實踐中一堂課的具體小節(jié)設(shè)置是根據(jù)學生每次的具體學習狀態(tài)來分割，例如狀態(tài)好的時候可以分割成兩小節(jié)，狀態(tài)不好時可分割為四小節(jié)。這種整體時間加長后的時間靈活分割方法在實踐中優(yōu)勢明顯:首先，適度加長的時間適應(yīng)了公共管理專業(yè)研究方法課程中理論知識與實際操作技能系統(tǒng)教學的要求;其次，靈活分割的教學時間以學生真實習得知識和能力為中心，也能充分維持和創(chuàng)造學生精力高峰值狀態(tài)，有助于切實提升公共管理專業(yè)研究方法課程的教學效果。

三、公共管理專業(yè)研究方法課程中研究性教學的未來探索

(一)優(yōu)化教學環(huán)境的探索。目前，教學課堂仍舊是傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)置，固定黑板、大型投影屏幕、固定桌椅、不聯(lián)網(wǎng)的“無腦”電腦，這些都難以滿足研究性教學在公共管理專業(yè)研究方法課程中的使用。例如，文獻檢索部分需要聯(lián)網(wǎng)操作，以熟悉各種數(shù)據(jù)庫及具體的檢索流程，實踐中教師和學生不得不通過自己的手機設(shè)置熱點實現(xiàn)研究性教學的推進，這種方式可以偶爾為之，如果長此以往，研究性教學則難以為繼。此外，研究性教學需要教師與學生、學生與學生之間方便、迅捷的互動與交流，但是固定設(shè)置的桌椅難以滿足這一要求。所以，要想實現(xiàn)研究性教學在公共管理專業(yè)研究方法課程中的高效運用，必須以優(yōu)化、升級現(xiàn)有教學環(huán)境為前提條件。(二)引入信息技術(shù)的探索。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究性教學開始大量融入信息技術(shù)，例如最近興起的SPOC教學、MOOC教學、雨課堂、大數(shù)據(jù)智能學習等等［6］。然而，這些融入現(xiàn)代信息技術(shù)的研究性教學新模式在實踐中更多地體現(xiàn)為教師對這些技術(shù)的硬性引進上，并且將精力大量投放到這些新式教學手段對學生的感官刺激上，學生則將關(guān)注點放在了教學方法的新鮮感上，兩者的精力都有所偏離，即忽視了更為重要的教學內(nèi)容。所以，在看到信息技術(shù)帶來研究性教學變革新思路的同時，更應(yīng)該潛心探索這些信息技術(shù)需要通過怎樣的方式才能有效重塑研究性教學，進而與公共管理專業(yè)研究方法教學內(nèi)容相融合以切實發(fā)揮其應(yīng)有作用。(三)整合外部資源的探索。如前所述，研究性教學具有非常好的開放性，教學環(huán)境靈活多樣，同時公共管理專業(yè)研究方法課程的相關(guān)知識在實踐中被大量專業(yè)化應(yīng)用，甚至形成了相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如市場化咨詢業(yè)務(wù)和調(diào)查業(yè)務(wù)等。這些客觀優(yōu)勢為公共管理專業(yè)研究方法課程通過研究性教學整合外部資源，實現(xiàn)自身教學水平的提升與變革提供了條件。例如，可以通過邀請專業(yè)從事某種研究方法使用的工作人員進課堂，或與相關(guān)組織聯(lián)合建立合作基地將課堂放到基地等方式實現(xiàn)公共管理專業(yè)研究方法教學內(nèi)容的全面升級。當然，這些舉措的成功推進無疑需要研究性教學自身變革先行，這勢必需要其在各個方面、各個層面上展開全面、系統(tǒng)的探索。

［參考文獻］

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［6］田冰．大數(shù)據(jù)視野下思想政治教育的探索和創(chuàng)新［J］．教育理論與實踐，2017(3):35－37．

作者:聶繼凱 單位:揚州大學