導(dǎo)語(yǔ)：管理學(xué)原理課程教學(xué)改革體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)當(dāng)中的重點(diǎn)課程，《管理學(xué)原理》在具有較強(qiáng)專業(yè)性的同時(shí)也具有較廣的應(yīng)用廣泛性。而在現(xiàn)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)飛速變化、企業(yè)改革實(shí)踐不斷發(fā)展以及社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型管理人才需求旺盛的大背景下，《管理學(xué)原理》課程由于教學(xué)方式落后以及實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，在人才教育方面面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在該種情況下，就需要教師能夠?qū)υ撻T課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)積極的改革，以此有效促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程的效果發(fā)揮。本文將針對(duì)高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析其成因，進(jìn)而基于就業(yè)導(dǎo)向提出一套較為合理的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)方面重點(diǎn)突出管理學(xué)的應(yīng)用要求，以解決畢業(yè)生能力與社會(huì)崗位相互脫節(jié)的問(wèn)題。

1高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生不僅需要具有深厚的理論知識(shí)，且需要能夠在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐同理論的積極結(jié)合，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用更好的實(shí)現(xiàn)管理問(wèn)題的解決。而在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，卻存在重視理論教學(xué)、缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐以及案例教學(xué)的情況。該種情況的存在，則使得學(xué)生很難將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力提升產(chǎn)生影響的同時(shí)使其不能夠滿足現(xiàn)今市場(chǎng)發(fā)展需求。在現(xiàn)今管理學(xué)課程中，對(duì)于該門課程的基本原理，學(xué)生都能夠理解、掌握，但在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻普遍存在不懂得如何實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的情況，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設(shè)方面存在一定的不足，在使學(xué)生缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上不能夠使學(xué)生從深層次角度領(lǐng)會(huì)管理本質(zhì)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了非常大的影響。

1.2教學(xué)方式落后

近年來(lái)，在信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展、普及的情況下，不同類別教學(xué)手段也被引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。而在各類因素的影響下，在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程教學(xué)當(dāng)中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學(xué)手段，且在教學(xué)當(dāng)中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學(xué)啟發(fā)教育方式的應(yīng)用提升學(xué)生的思維活躍性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的同時(shí)降低教學(xué)效果。該部分情況的存在，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種較大的阻礙，且將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。

2管理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向

管理學(xué)是現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中較為熱門的一項(xiàng)專業(yè)，市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)該類人才具有較高的需求。在學(xué)生畢業(yè)之后，一般所擔(dān)任的崗位有銷售、企業(yè)人員、質(zhì)管、財(cái)物以及人事工作當(dāng)中。而無(wú)論哪一個(gè)崗位，目前都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高的要求，而這也正是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的重要原因。

3就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)要求

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念

思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》課程改革的重要基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容有：第一，從以往的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提升，在課程教學(xué)后，要做好學(xué)生能力形成情況的觀察；第二，教學(xué)內(nèi)容方面，要從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@任務(wù)以及項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深化以及補(bǔ)充，避免出現(xiàn)過(guò)于重視理論教學(xué)的情況；第三，將傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做、教師講評(píng)模式，在該模式中，學(xué)生不再以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，而是在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)追求；第四，教學(xué)手段方面，要從以往簡(jiǎn)單的書面、板書方式逐漸向著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。

3.2具有綜合項(xiàng)目

在《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，技能點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)都以分散的方式分布在課程教學(xué)當(dāng)中，在具體教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能夠?qū)崿F(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生就往往感覺霧里看花，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，更不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過(guò)綜合項(xiàng)目的建設(shè)保證能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)技能點(diǎn)的涵蓋，在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上穿針引線，在做好教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)做好學(xué)生未來(lái)崗位工作所需能力的鍛煉。

3.3做好實(shí)地考察

按照能力訴求進(jìn)行課改，前提條件是找準(zhǔn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。技能目標(biāo)既非從天而降，也非想當(dāng)然，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生有可能從事的工作崗位設(shè)定。因此不能閉門造車，要做大量的調(diào)研，對(duì)有關(guān)崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問(wèn)卷調(diào)查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實(shí)的基于工作技能要求的課程教學(xué)目標(biāo)體系。

4基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系研究

4.1課程整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)方面，其主要內(nèi)容有：第一，就業(yè)崗位分析。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，這部分分析內(nèi)容十分重要，可以說(shuō)是對(duì)工商管理專業(yè)體系的整體把握。對(duì)于《管理學(xué)原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個(gè)專業(yè)教學(xué)以及培養(yǎng)體系。對(duì)此，就需要在課前做好重點(diǎn)內(nèi)容的分析，包括該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、可能從事崗位等等，經(jīng)過(guò)分析之后，則能夠根據(jù)崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進(jìn)而獲得學(xué)生需要掌握的技能類型。第二，課程技能分析。在做好崗位能力分析的同時(shí)，需要聯(lián)系崗位技能需求做好學(xué)生能力情況的分析。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過(guò)專家意見法以及頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的建設(shè)：第一級(jí)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)做好學(xué)生綜合素質(zhì)以及技能的培養(yǎng)；第二級(jí)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方式的應(yīng)用做好學(xué)生組織、計(jì)劃、管理基礎(chǔ)、控制以及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升；第三級(jí)目標(biāo)，即在經(jīng)過(guò)科學(xué)分解之后做好學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，包括有目標(biāo)管理能力、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、資源配置能力以及計(jì)劃控制能力等。第三，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，將保證綜合項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)周期當(dāng)中，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的前后連貫將其應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練、理論提升以及知識(shí)歸納等方面。對(duì)于綜合項(xiàng)目模式而言，其可以說(shuō)是實(shí)際工作環(huán)境的模擬，學(xué)生在參與到項(xiàng)目之后，則需要在項(xiàng)目當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)“崗位”的尋找。第四，單元任務(wù)設(shè)計(jì)。在完成綜合項(xiàng)目確定之后，則可以根據(jù)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的分解，以此形成能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的體系。在做好三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以形成不同的訓(xùn)練單元，將單一能力作為一個(gè)教學(xué)單元建設(shè)，通過(guò)針對(duì)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及打造。之后，可以通過(guò)若干訓(xùn)練單元的應(yīng)用為學(xué)生提供訓(xùn)練，在不斷完成二級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目教學(xué)。第五，課時(shí)安排。在實(shí)訓(xùn)課程中，具有三種時(shí)間運(yùn)用模式，包括有全程實(shí)訓(xùn)模式、對(duì)等課時(shí)模式以及輔助實(shí)訓(xùn)模式，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。其中，全程實(shí)訓(xùn)模式即將管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)等課時(shí)模式即在管理學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，用50%時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一半課時(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)。輔助實(shí)訓(xùn)模式即僅僅使用1/3時(shí)間實(shí)訓(xùn)，選擇部分項(xiàng)目在外開展。

4.2課程單元設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)中，第一堂課可以說(shuō)是非常關(guān)鍵的課程。在該課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，要保證學(xué)生能夠?qū)φn程形成強(qiáng)烈的重視以及興趣，以此便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。在學(xué)生簡(jiǎn)單自我介紹之后，教師則可以安排學(xué)生解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象，之后再號(hào)召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎樣做？在學(xué)生積極討論的情況下，教師也需要通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)用幫助學(xué)生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實(shí)質(zhì)上，其正是組織、控制、計(jì)劃以及領(lǐng)導(dǎo)的循環(huán)。在學(xué)生掌握上述內(nèi)容之后，則可以做好學(xué)習(xí)方式的介紹，包括即將開展的單元任務(wù)以及綜合項(xiàng)目等。在普通單元設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師則需要做好引入環(huán)節(jié)的把握，在課程開始之后就聯(lián)系訓(xùn)練目標(biāo)直接提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)氣氛的良好營(yíng)造幫助學(xué)生能夠以更為順利的方式進(jìn)入到角色當(dāng)中。之后，則進(jìn)入到演練環(huán)節(jié)，即通過(guò)部分基本思路的提示使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在充分聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上做好“沙盤推演”，從感性角度進(jìn)行自我體驗(yàn)。之后，則是重點(diǎn)的歸納環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，由不同小組派出一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的匯報(bào)，說(shuō)出相應(yīng)的依據(jù)以及理論。之后，由教師在做好學(xué)生答案指點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納任務(wù)完成所需步驟以及技能。最后，再以任務(wù)形式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力。

5就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在充分結(jié)合《管理學(xué)原理》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在考核過(guò)程中，需要做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)比例的加大，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱制定當(dāng)中，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的明確。在改革之后，成績(jī)核算方式為課堂考核占據(jù)總比重的30%，內(nèi)容包括課堂中學(xué)生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問(wèn)情況等。課后作業(yè)占據(jù)40%，內(nèi)容包括有將課堂中學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課外作業(yè)以及專題調(diào)研報(bào)告等。期末考試占據(jù)30%，即對(duì)管理理論以及實(shí)踐知識(shí)的考驗(yàn)。該種考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能動(dòng)性的增強(qiáng)，并幫助其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

5.1考核內(nèi)容

考慮到學(xué)科的特殊性，本課程的考核情況應(yīng)該以管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為主，為此本文在考核部分分別設(shè)計(jì)了4個(gè)與管理學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境（如表1所示），實(shí)行分組考核，每組5人。

5.2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采取百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)課教師根據(jù)小組對(duì)情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。單個(gè)考核項(xiàng)目滿分100分。單個(gè)考核項(xiàng)目中小組實(shí)踐設(shè)計(jì)方案占30分，實(shí)踐報(bào)告占60分，實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)占10分，如表2所示?？己顺煽?jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)級(jí)別，要求4個(gè)考核項(xiàng)目全部在“及格”或“及格”以上才算通過(guò)考核?？己送戤吅蠼y(tǒng)一登記到期末總成績(jī)單上。

6結(jié)束語(yǔ)

在上文中，我們對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要能夠做好重點(diǎn)把握，以教學(xué)體系的科學(xué)建立保障教學(xué)效果。

作者:魯麗莎 單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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