導(dǎo)語：職校物理教學(xué)模式探討5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、職業(yè)學(xué)?！昂筮M(jìn)生”產(chǎn)生的原因

近年來，由于家長、學(xué)生趨向于上普通高中，職業(yè)學(xué)校招生越來越難，各個學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是問題學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，家長又管不了，才來到了職業(yè)學(xué)校。90后的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展而成長起來的，普遍受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天成了學(xué)生業(yè)余消遣的主要途徑，甚至受到互聯(lián)網(wǎng)不健康內(nèi)容的影響，沒有形成積極向上的人生目標(biāo)，對社會的認(rèn)識也存在偏差，并且容易固執(zhí)。中職學(xué)校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，父母多外出打工，跟著爺奶生活，容易形成以自我為中心的觀念。有些家長過分溺愛孩子，把子女視為掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，放任自流，有些家長望子成龍、望女成鳳之心過于急切，對孩子動不動施加暴力，引發(fā)孩子的逆反心理。目前，雖然國家大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育尚普遍存在，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而放松了德育。因此，學(xué)校教育管理的不到位，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不管不問，無形中使學(xué)生成績越學(xué)越差，形成了破罐子破摔的心態(tài)。

二、“后進(jìn)生”特點剖析

“后進(jìn)生”往往因成績不好或能力差或不斷違紀(jì)而成為一片教育荒棄的土壤，因此，分析“后進(jìn)生”的性格、學(xué)習(xí)特點將有助于對癥下藥，有的放矢?！昂筮M(jìn)生”沒有明確的道德標(biāo)準(zhǔn)，自控能力差。他們?nèi)狈φ_的道德觀念，辨別是非能力差，性情暴躁，情緒不穩(wěn)定，不遵守學(xué)校紀(jì)律，甚至打架斗毆，抽煙、喝酒、曠課、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿等更是家常便飯。對于老師的批評教育、好言相勸，他們充耳不聞，屢教不改，甚至覺得老師講的已經(jīng)嚴(yán)重過時，不符合現(xiàn)狀。他們性格逆反，情緒偏激，用各種手段、方法來表現(xiàn)強(qiáng)烈的“自我意識”，認(rèn)為違反紀(jì)律“挑戰(zhàn)權(quán)威”是勇敢之舉，在課堂上說一些俏皮話，覺得很有能力。集體榮譽(yù)與責(zé)任感不強(qiáng)，對布置的任務(wù)推脫不作，打掃衛(wèi)生時隨便打掃一下，做事不認(rèn)真。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力。且由于學(xué)習(xí)上長期得不到成功后的愉快情感體驗，惡性循環(huán)地產(chǎn)生了逆反心理，反過來又打擊了他們的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω偁幰庾R﹑進(jìn)取之心，沒有明確目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動力，自暴自棄。

三、職業(yè)中專物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）物理課課時較少

有老師對公共課不重視，在教學(xué)課時、實驗實踐等安排上，沒有考慮物理教學(xué)的特點和現(xiàn)實需要，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）實驗設(shè)備不足

物理課程對實驗設(shè)備的需求很大，但由于學(xué)校資金缺乏，物理教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備相對不足，導(dǎo)致學(xué)生上課沒有積極性，缺乏興趣，打瞌睡、玩手機(jī)、看課外書比比皆是。

（三）教學(xué)手段落后

職業(yè)中專滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以吸引學(xué)生，雖然個別學(xué)校推行了課堂教學(xué)改革，實行了項目教學(xué)法，但由于學(xué)生能力較差，效果也不佳。且對學(xué)生的評價仍然以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)，而忽略了實驗的重要性。

四、物理學(xué)科“后進(jìn)生”形成的原因

由于職業(yè)中專教學(xué)的特點及學(xué)生自身素質(zhì)的原因，加上物理學(xué)科難度較大，不好理解，學(xué)生對物理不感興趣。物理學(xué)科“后進(jìn)生”可分為三種類型。暫時學(xué)不會的學(xué)生。這類學(xué)生各個方面的情況都屬于中等水平，物理成績差也非智力因素造成的，主要原因可能是不適應(yīng)中專教學(xué)，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率底下，或人生目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致成績差。智力不足的學(xué)生。這類學(xué)生一般意志力較強(qiáng)，勤奮刻苦，有較好的學(xué)習(xí)勁頭，但由于缺乏一定的想象能力和語言表達(dá)能力，對有關(guān)物理問題不能由抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得他們成績上不去。動力因素不足的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)能力較高，比較聰明，但沒有把聰明用在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)、生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，使得他們沒有較強(qiáng)的意志學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不夠刻苦，導(dǎo)致成績上不去。

五、物理教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的具體對策

第一，利用實例導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生。每一節(jié)的開始是抓住學(xué)生興趣的關(guān)鍵，可通過實例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們體會到生活中的許多現(xiàn)象都與物理有關(guān)，從而全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。第二，教學(xué)語言應(yīng)風(fēng)趣幽默。老師的語言應(yīng)機(jī)智俏皮，贏得學(xué)生喜愛，能讓學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，不玩手機(jī)，不瞌睡。第三，多講述物理大家的故事，激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中，講到某一知識時，可講解物理學(xué)家的故事，幫助學(xué)生樹立吃苦耐勞和艱苦奮斗的思想。第四，抓好課下時間，利用課余時間讓學(xué)生獲得大的進(jìn)步。一是提高學(xué)生的興趣。應(yīng)重視物理實驗教學(xué)，只有通過鮮活的實驗得出結(jié)論，學(xué)生才能夠記準(zhǔn)記牢，才能夠產(chǎn)生對知識求知的欲望，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，才能找到工作的價值。二是成立物理興趣小組。利用第二課堂以及課外活動時間，開展豐富多彩的活動，教學(xué)生認(rèn)識元器件、焊接原件、修理電器等，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的動手能力。三是開展專題講座。對市面上出現(xiàn)的新產(chǎn)品進(jìn)行分析，剖析原理及發(fā)展方向等，從而激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)物理的興趣，鼓勵他們努力進(jìn)取、積極向上。四是針對“后進(jìn)生”給予幫助。對于在課堂上難以與老師同步、跟不上其他同學(xué)的學(xué)生，老師就應(yīng)在課外多給予幫助，及時解決他們的問題。

作者：馮躍軍工作單位：葉縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心

第二篇

1.任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要與教學(xué)任務(wù)或問題結(jié)合起來，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)理論知識，提高知識運用能力提高教學(xué)任務(wù)。高職物理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作有著重要的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而任務(wù)驅(qū)動法正好適應(yīng)了這種需要，在高職物理教學(xué)中運用具有重要的作用。

2.任務(wù)驅(qū)動法開展高職物理教學(xué)的策略

為了促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動法在高職物理教學(xué)中得到更好的運用，結(jié)合教學(xué)的具體情況，筆者認(rèn)為今后在教學(xué)中可以采取以下策略。

2.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論。高職物理教學(xué)中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動去探尋和分析問題，尋找問題的解決方案。同時將相應(yīng)的問題放到情境當(dāng)中，讓學(xué)生去思考和討論，探尋問題的解決方案，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中掌握知識，提高知識的運用能力。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律的時候，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)感生電流的條件，并在此基礎(chǔ)上提出有關(guān)楞次定律的問題，例如，什么時候開始產(chǎn)生電流？電流的方向是怎樣的？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，這樣既能夠加深學(xué)生對楞次定律的印象，還復(fù)習(xí)了感生電流的相關(guān)知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，向?qū)W生展示實驗的過程，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為形象直觀的了解，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們能夠更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2重視分組學(xué)習(xí)的運用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實踐。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生帶著問題相互交流和討論，這樣不僅能夠增加學(xué)生之間的了解，還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在分組中應(yīng)該將成績好的成績較差的相互搭配，相互分工，給每個同學(xué)都分配任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律的時候，可以先提出相應(yīng)的問題，然后將學(xué)生分成若干的小組，讓每個小組利用導(dǎo)線、電流計、線圈組成一個閉合電路，然后利用條形磁鐵插入線圈的方式，以判斷感生電流的方向。當(dāng)每小組在進(jìn)行實驗的時候，任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時改進(jìn)。實驗任務(wù)完成后各小組要進(jìn)行總結(jié)，能夠初步得出楞次定律的相關(guān)理論知識，為接下來更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)理論知識做好準(zhǔn)備。

2.3合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。為了更好的運用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中對不同的內(nèi)容要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，對于枯燥、乏味的物理公式和定律，可以不要直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，通過實驗或者推理獲取相關(guān)的概念和公式。在這個探尋過程中，學(xué)生不僅能夠加深對公式或定律的理解，還能夠增強(qiáng)自己解決問題的能力，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，通過相應(yīng)的操作和實驗，學(xué)生還能夠運用所學(xué)知識去探尋問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

2.4科學(xué)的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候，應(yīng)該具有一定的實用性。例如，在學(xué)習(xí)波的衍射的時候，可以根據(jù)波在傳播中遇到不同物體會有不同反應(yīng)這一內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實驗和操作，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生效率。另外，還要完善教學(xué)評價體系，改變將期末考試作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生物理實驗操作在總評價中所占的比重。另外，考核方式也可以多元化，例如，讓學(xué)生進(jìn)行試驗操作，讓學(xué)生撰寫短小的論文，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等等，從而讓學(xué)生更加明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法滿足了高職物理課程教學(xué)的需要，將其運用到教學(xué)實踐中具有重要的作用。今后應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，合理采取相應(yīng)的策略，同時注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，提高任課老師的素質(zhì)，推動任務(wù)驅(qū)動法在高職物理教學(xué)中得到更好的運用，提高高職物理課程教學(xué)效果。

作者：冷江工作單位：九江職業(yè)大學(xué)

第三篇

一、中職物理教學(xué)存在的問題

從中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，阻礙教學(xué)實效性提高的主要問題有以下幾點：

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。我國教育政策的改革調(diào)整為中職學(xué)校擴(kuò)招提供了政策保障?？v觀近幾年中職學(xué)校的招生情況，雖然招生人數(shù)不斷增加，但與此同時卻給中職學(xué)校帶來了巨大的挑戰(zhàn)。各類學(xué)校為了增加學(xué)生資源，不斷降低招生門檻，有的學(xué)校甚至給學(xué)生提供免試入學(xué)的機(jī)會。這樣，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生從一定程度上來講比普高生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)要低。據(jù)調(diào)查，選擇中職學(xué)校就讀的學(xué)生不僅沒有較高的綜合素質(zhì)，而且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情。再者，由于受到社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)中職生具有很多不良行為習(xí)慣，如遲到、曠課是中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至聚眾斗毆。此外，很多學(xué)生選擇中職學(xué)校是因為高考落榜，加上自身沒有一定的技術(shù)能力，直接步入社會工作沒有優(yōu)勢。但選擇中職學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)一技之長，因而很多學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，對物理學(xué)習(xí)并不感興趣，抱著學(xué)好學(xué)壞無所謂的態(tài)度。

2.除了學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)，其實很多中職學(xué)校對物理教學(xué)也不夠重視。物理教學(xué)中有大量的實驗教學(xué)，但學(xué)校不重視物理教學(xué)，在物理實驗設(shè)備方面的投入很少，無法滿足正常的教學(xué)需要。同時，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，也不利于學(xué)生動手能力的提高。

3.評價模式陳舊。中職學(xué)校的物理考試主要以試卷為主，考試的內(nèi)容多為課本知識，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是根據(jù)學(xué)生的考試成績而定。[1]這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，不僅無法體現(xiàn)學(xué)生真正的物理水平，而且不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。影響物理教學(xué)實效性的因素還有很多，這里就不逐一介紹。由于各種因素的影響，中職物理教學(xué)的實效性無法得到提高。如何提高物理教學(xué)的實效性，筆者認(rèn)為最大阻力就是缺乏以學(xué)生為本的教育理念。因此，提高中職物理教學(xué)實效性內(nèi)驅(qū)力的方法就是從生本為先的理念出發(fā)。

二、提高物理教學(xué)實效性的有效措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從當(dāng)前的教學(xué)模式來看，教學(xué)過程不僅要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行更新。物理教師不應(yīng)單一地將教學(xué)作為給學(xué)生提供知識的手段，而應(yīng)通過教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在物理課堂教學(xué)上，教師要富有激情地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這樣才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)創(chuàng)新能力。和諧的師生關(guān)系是保證教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)相長的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對教師提出了很高的要求，必須具備相應(yīng)的素質(zhì)與教學(xué)技能。在新的教育形式下，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新和研究的能力，中職物理教學(xué)不但要增加自己的學(xué)科知識技能，還要不斷在更新學(xué)科知識的同時提高自身的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，以促進(jìn)教學(xué)順利開展。[2]對學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)是中職專業(yè)技能及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點不是完成作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)來提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手能力，提高學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念，要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，教師可以通過物理實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一，有利于改變學(xué)生對物理學(xué)科的看法，學(xué)生通過實驗觀察，主動學(xué)習(xí)知識參與實驗，對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一貫地被動接受知識。此外，教師還可以將引導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，來提高物理教學(xué)的實效性。例如，講授牛頓第一定律時，結(jié)合萬有引力的公式向?qū)W生提問：“萬有引力是無窮的嗎？”然后將學(xué)生分成幾個小組，讓他們進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行探討，不能脫離主題。學(xué)生討論時，解答問題的思路要清晰。通過討論和分析，不僅讓學(xué)生鞏固了知識，而且使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到提高。物理學(xué)科中的實驗很多，通過物理實驗，學(xué)生的動手能力得以提高。很多學(xué)生反映，自從教師采用實驗教學(xué)后，自己學(xué)習(xí)物理的積極性大大提高了。在實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，觀察和分析問題的能力也得以提高，最終促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，中職教育應(yīng)充分重視物理實驗教學(xué)，而學(xué)校要為學(xué)生提供足夠的實驗設(shè)備資源，科學(xué)合理地安排實驗課程。物理實驗中，有的需要高級設(shè)備才能完成，有的只需簡單設(shè)備即可。只需簡單設(shè)備就能完成的實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作實驗工具。例如，在“自由落體運動”實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自己找?guī)讉€不同重量的物體就能做實驗。實踐證明，實驗教學(xué)取得的顯著效果已經(jīng)深受物理教師的青睞，同時很受學(xué)生歡迎。

3.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理教學(xué)內(nèi)容的選擇要堅持科學(xué)合理的原則，物理教學(xué)內(nèi)容必須具有實用性，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)該是符合實際生活，滿足現(xiàn)實需要的。[3]只有與實際生活相結(jié)合，學(xué)生才會真正愛上物理學(xué)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生對物理課程產(chǎn)生感性認(rèn)識，使學(xué)生對物理知識及其與實際生活的關(guān)系有基本的了解。之后，為了使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，就要依賴教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究物理知識。教學(xué)時，可通過一些實際生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。例如，在“慣性”的教學(xué)中，教師問學(xué)生：“我們坐公交車的時候，汽車剎車和加速時為什么會向前和向后倒？”通過設(shè)疑來引發(fā)學(xué)生的探究興趣?？茖W(xué)知識的探索沒有盡頭，中職物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)揮創(chuàng)新能力?？傊?，教師要提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時代的中職人才。中職教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在堅持生本為先的指導(dǎo)原則下，以學(xué)生為主，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。[4]只有從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，物理教學(xué)才能得到更好的發(fā)展。

作者：符曉磊工作單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

第四篇

1探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的優(yōu)越性

高中物理課要求學(xué)生除了要掌握相關(guān)概念、公式和原理之外，還要求活學(xué)活用，將這些概念和原理應(yīng)用的能力。而相關(guān)概念和原理往往較為抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生不易接受，而采用探究性學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使其在探究問題的過程中完成對知識點的掌握。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中具有相當(dāng)大的優(yōu)越性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1增加學(xué)習(xí)的趣味性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，探究性學(xué)習(xí)不是教師自己提出問題，然后告訴學(xué)生解決問題的方式以及問題的答案，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在教師的指導(dǎo)下，自主提出疑問并根據(jù)疑問去收集相關(guān)知識，給出答案的過程。學(xué)生帶著問題去探究的過程中，不斷地去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于科學(xué)探究本身是極具趣味性的，因此在此過程中可以大大增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生帶著樂趣去學(xué)習(xí)，有利于對知識的掌握。

1.2教學(xué)方式靈活多變

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式較為靈活，不是一成不變的，教師可以根據(jù)知識點的不同和教學(xué)階段的不同采用不同的教學(xué)方式。如它可以圍繞某一探究活動進(jìn)行整個單元內(nèi)容的教學(xué),也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié),可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究,也可以是局部的探究,從思維過程來說,它可以是歸納式的,也可以是演繹式的,還可以是類比式的。如此靈活多變的教學(xué)方式使得教學(xué)過程不再枯燥，充滿了生機(jī)。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)模式，就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，教師僅僅是輔助作用，指導(dǎo)作用，學(xué)生在提出問題、分析問題并解決問題的過程中始終沒有受到教師的干擾，完全是自主完成。如學(xué)生去驗證一個概念或原理、公式的正確性，教師在保證學(xué)生安全的情況下使學(xué)生自己動手做實驗，通過實驗現(xiàn)象使之思考相關(guān)知識，然后讓他自己得出結(jié)論。如果在此過程中學(xué)生有錯誤之處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的失誤之處，有利于培養(yǎng)其質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探索、揭示問題的能力。因此通過探究性學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這符合素質(zhì)教育的要求。

2探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

2.1充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

在高中物理教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)模式，雖然鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鍛煉去自主學(xué)習(xí)的能力，然而若忽視了教師的作用，這一切都將是鏡中花、水中月。學(xué)生由于對全局的把握性不強(qiáng)，必須由教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷引導(dǎo)才能完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，如何巧妙、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是一個技術(shù)性問題。這就需要教師充分發(fā)揮其能動性，創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，把學(xué)生引入到問題中來，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中有的放矢。例如在進(jìn)行摩擦力的教學(xué)過程中,教師可以拿出一個玻璃球，并尋找三塊不同的場地，如水泥地、沙地、玻璃板等，然后提出問題：用同樣的力，將玻璃球彈開，在這三塊場地中哪一個行走距離最大？行走距離的順序是什么？這三塊場地有什么特點？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？學(xué)生可以帶著這些問題去探索，為了使玻璃球在這三塊場地上驅(qū)動力一致，有的同學(xué)會采取用拉伸同樣長度的橡皮筋驅(qū)動玻璃球的方式，也有的用斜面加速的方式，這樣就極大地提高了學(xué)生的動手能力，在探索的過程中得到問題的規(guī)律。

2.2采用分層式教學(xué)

由于班級里每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，領(lǐng)受知識的快慢程度不同，就需要教師針對學(xué)生的特點進(jìn)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生就提出概念性的問題，并引導(dǎo)其去驗證，以便學(xué)生及時夯實基礎(chǔ)。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一些超前的問題或者與其他知識點有關(guān)聯(lián)的綜合問題，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

2.3通過物理實驗,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力

高中物理是一門實驗科學(xué)，只有通過系統(tǒng)的實驗才能真正完成對知識的掌握。因此，在采用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)實驗的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生在實驗中去發(fā)現(xiàn)新的問題，檢驗理論知識，并同時提高實驗操作能力。鼓勵學(xué)生在探究的過程中充分創(chuàng)新和實踐，使學(xué)生從死板的課堂中解放出來，通過實驗得到的知識印象也更加深刻，易于理解和掌握并融會貫通。

2.4注重理論聯(lián)系實踐

在高中物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理概念、原理等與生活實際相聯(lián)系。這是由于，物理知識來源于生活，也以服務(wù)于生活為目的，而在生活中得到物理知識的檢驗，對于學(xué)生來說將會更增加學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實踐中，首先要盡可能地選擇生活中常見的、為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象為突破口,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和合作學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行多渠道獲取信息的能力,可以從現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道入手,教會學(xué)生獲得物理信息的技能,提高學(xué)生的交際和表達(dá)能力。亦可通過科學(xué)研究方法的活動訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、動手能力和創(chuàng)新思維。而教師則可在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下支持并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3結(jié)束語

綜上，在素質(zhì)教育的要求下和新課改的背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。探究性學(xué)習(xí)模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，因此可以在高中物理教學(xué)中廣泛推廣。教育工作者還應(yīng)當(dāng)注意，探究性學(xué)習(xí)模式要運用靈活的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮教師與學(xué)生甚至家長的作用，切實提高高中物理的教學(xué)效率，為國家提供高素質(zhì)的人才。

作者：徐積風(fēng)工作單位：長春市一三六中學(xué)

第五篇

1.物理教學(xué)中對接受式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.1物理教學(xué)中對認(rèn)知主義接受式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

認(rèn)知主義接受式學(xué)習(xí)也可稱為理解式學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)的過程中，教師通過對不同教學(xué)方法的應(yīng)用，進(jìn)行技能和知識的講解，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上掌握知識的本質(zhì)，能夠在理解的前提下充分解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境時，對于講解問題來說，應(yīng)該著重加強(qiáng)對原理的講解和思路的分析。對知識的獲得上，學(xué)生需要了解知識的來源與用處，并需要用屬于自己的方式準(zhǔn)確表達(dá)知識內(nèi)容。對知識應(yīng)用上，要關(guān)注從問題情境中引申的知識本質(zhì)，或者將問題情境中的變式成分轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)式成分，以此來達(dá)到解決物理問題時便捷性目的。盡管認(rèn)知主義接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的主體地位，并提升了學(xué)生的主觀能動性，但是由于過多的依靠書本知識與教師的幫助，學(xué)生所學(xué)物理內(nèi)容仍然會局限于教師傳授的知識，并不是獨立探究所獲得的新知識。導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)意識，妨礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

1.2物理教學(xué)中對行為主義接受式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

行為主義接受式學(xué)習(xí)也可稱為機(jī)械式教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)容按順序進(jìn)行物理教學(xué)，應(yīng)該要求學(xué)生掌握正確記憶事實材料的能力，可以利用簡單的模仿、套用、機(jī)械記憶，不斷的訓(xùn)練學(xué)生對物理知識的記憶能力，并為學(xué)生提供不同資料，以提升學(xué)生的關(guān)注度，協(xié)助學(xué)生提升記憶能力。

1.3接受式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)點與缺點

利用接受式學(xué)習(xí)方法獲取物理知識的過程中，多以教師為主體，主要是對事實材料的記憶，在應(yīng)用知識方面，也只是機(jī)械式的模仿。教師看重的是訓(xùn)練技能和傳授知識，而忽視了學(xué)生在被動的接受知識，課堂氛圍較為呆板、枯燥，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。但對知識傳授方面效果好，效率高，容量大，節(jié)約教學(xué)課時，有利于學(xué)生高考應(yīng)試。

2.物理教學(xué)中對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的概述

應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師需要設(shè)置新的教學(xué)情景和問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時促使學(xué)生主動投入到物理學(xué)習(xí)中。學(xué)生與教師要同時參于到問題的提出和解決過程中，以此來進(jìn)行充分的評價和研究，從而促進(jìn)高中生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、獨立思考的學(xué)習(xí)意識，并可以讓學(xué)生積極的和他人溝通合作，能夠養(yǎng)成不畏懼困難的精神。學(xué)生們能夠在獨立探究的過程中，體驗到物理研究過程的樂趣，提升發(fā)現(xiàn)并解決物理問題的能力，充分發(fā)揮出解決物理問題的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主要凸顯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，對知識的掌握并不是教師的傳授所達(dá)成，而是學(xué)生通過自身的探究，進(jìn)行對知識的構(gòu)建，以此來豐富獨立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)所重視的是將物理問題作為關(guān)鍵，將學(xué)科間的交叉作為導(dǎo)向，并以此來達(dá)到教學(xué)過程與實際問題解決方案的相一致，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性。

2.2發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)點與缺點

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，符合新課程理念，受學(xué)生喜歡，能全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力。在高中物理教學(xué)中所應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生獨立探究的過程。學(xué)生在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行獨立探究的過程主要包含：提出物理問題、創(chuàng)設(shè)物理情境、探究物理事實、歸納總結(jié)出物理規(guī)律與結(jié)論。對物理知識的應(yīng)用方面，通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)物理知識的拓展，利用物理的推理思維，學(xué)生能夠獲取關(guān)于物理的通性法則，或者利用正確的延伸物理問題，可以讓學(xué)生認(rèn)知到對物理問題解決的過程中如何做到完整性和合理性的思考[3]。但需要較多的教學(xué)課時，與高考應(yīng)試存在一定的沖突。

3.結(jié)語

面對新課程對素質(zhì)教育的要求和社會對高考關(guān)注的雙重壓力，物理教師在高中物理規(guī)律教學(xué)和實驗教學(xué)中，會優(yōu)先選用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。為了解決課時有限的困擾，物理教師通常對于物理概念教學(xué)和習(xí)題教學(xué)卻多選用接受式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，只有讓這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，找到兩種學(xué)習(xí)方式在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的適切性，才能發(fā)揮出兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，避免了兩種學(xué)習(xí)方式中所存在的缺點，才可能做到既可以幫助學(xué)生在高考中取得好成績，又提高他們的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：李加莊工作單位：福建省福州市平潭第一中學(xué)