導(dǎo)語：正確理解綜合能力促物理教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新世紀呼喚教學(xué)改革，呼喚高考的改革，這是一項具有生命力的改革，因為素質(zhì)教育的重點就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及實踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，促進教學(xué)的改革。這也是在當(dāng)前知識經(jīng)濟、信息數(shù)字化時代飛快發(fā)展的情形下的必然要求和趨勢。知識的更新和創(chuàng)新的要求日益提高，迫使我們獲取知識的方法和途徑迅速變化，勢必會對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法形成巨大的沖擊。用傳統(tǒng)的知識掌握方法去適應(yīng)社會的要求變的幾乎不可能了。在這樣的時代背景下，我們現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)模式一定要在課程的改革、課堂教學(xué)的改革以及教和學(xué)的考試評價制度的改革這三方面有所進展。不可否認的現(xiàn)實是我們目前的教學(xué)體系和形式還是顯得太封閉，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一種機械接受式的被動狀態(tài)。我們培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只滿足于會回答問題，而缺乏善于主動收集信息、綜合分析信息的能力，更缺乏善于主動提不同見解問題的創(chuàng)新性意識。這種無創(chuàng)新性意識的教學(xué)將是無生命力的，會被時代的發(fā)展而淘汰的。

作為高考改革的重大舉措，理科試題已經(jīng)以綜合能力測試的形式出現(xiàn)在考生面前。這一高考改革的目的是支持中學(xué)實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)中學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)階段相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、基本技能，并形成較強的能力。試題總體上更注重對考生的能力和素質(zhì)的考查，命題范圍遵循中學(xué)教學(xué)大綱但又不拘泥于大綱。在試題設(shè)計上增加了應(yīng)用性和能力性題目。同時要求在考查學(xué)科能力的同時，注重考查跨學(xué)科的綜合能力。

這一高考改革舉措將使我們在如何評價教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的觀念上有一個大的轉(zhuǎn)變：即中學(xué)理科教學(xué)應(yīng)進行怎樣的改革，才真正有利于培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會，具有生存能力的創(chuàng)新能力的合格人才。

因此，認真總結(jié)高考改革的經(jīng)驗，改進今后的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)改革的要求乃是當(dāng)務(wù)之急。在此，我談一點對高考改革的認識和對今后教學(xué)改革的建議。

一．正確理解綜合能力測試的含義

綜合能力測試的指導(dǎo)思想是：以能力測試為主導(dǎo)，以考查學(xué)生在中學(xué)所的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識及基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識的分析問題和解決問題的能力。綜合能力應(yīng)包含認知能力、實踐能力、和創(chuàng)新能力。而這些能力的培養(yǎng)必須在重教育過程中體現(xiàn)出來。綜合測試只是形式，綜合能力的考查才是目的。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)了學(xué)科間的知識滲透、交叉和綜合，突出了綜合處理問題的能力；強調(diào)了理論與實踐相結(jié)合，加大了考查學(xué)生創(chuàng)造思維的力度；強調(diào)了人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。

在布盧姆教育目標(biāo)分類體系中，綜合要求是比分析要求高一層次的目標(biāo)。所謂綜合，是指“將各種要素和組成部分組合起來以形成一個整體?！边@個“整體”應(yīng)該是學(xué)生頭腦中原先沒有的、或不甚清楚的，因而也是新穎的。在綜合活動中，學(xué)生必須多方面去獲取各種信息要素，并依據(jù)各種原理、規(guī)則將這些要素組合起來，以構(gòu)成一種原先不太清楚的結(jié)構(gòu)或模式。由此可見，綜合是創(chuàng)造性最強的一種學(xué)習(xí)行為。

綜合是一個重要的教育目標(biāo)。對高中物理教學(xué)來說，綜合級目標(biāo)尤其重要。物理教學(xué)大綱中指出：要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。但實際問題往往是一個比較復(fù)雜的整體，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其發(fā)展和變化也受到多種因素的制約。因此，很難想象沒有一定綜合能力的學(xué)生能順利解決錯綜復(fù)雜的實際問題。教學(xué)大綱還指出：要鼓勵獨立思考和創(chuàng)造精神。綜合是求異思維的一種類型，它體現(xiàn)了教育的一種最終成果，因為學(xué)生在解決綜合問題時，不是對已經(jīng)掌握的知識進行再現(xiàn)，而是要獨立地對問題提供的及頭腦里貯存的各種信息進行加工，提出自己獨特的、具有一定個性特征的想法和方案。所以，綜合問題的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

分析是綜合的基礎(chǔ)，它有待于發(fā)展到綜合。雖然分析給我們研究問題提供了方便，也使我們對事物的各個局部有比較清晰的認識，但它往往無法反映各個局部之間的聯(lián)系。而在分析基礎(chǔ)上進行理性的綜合，則會使我們的思維從抽象上升到具體。目前教學(xué)實踐證明：學(xué)生對抽象的東西往往比較容易機械地接受，但一碰到具體的問題就往往束手無策，更難有綜合、創(chuàng)新的能力的發(fā)揮。

因此，高考改革正是針對著傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的種種弊端，首先從綜合能力的培養(yǎng)要求開始，對我們的教學(xué)提出了更高的要求。從綜合考試的目標(biāo)要求來看，我們應(yīng)該在物理教學(xué)中注重以下幾方面綜合能力的培養(yǎng)：1、能分析和解決多狀態(tài)、多過程的物理問題；2、能利用學(xué)過的物理知識解釋比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象；3、能有一定的推理能力，推測未知現(xiàn)象，或?qū)\動變化做出可能性判斷；4、善于整理物理知識，形成較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架；5、根據(jù)所學(xué)的知識推演出新的結(jié)論；6、善于提出假設(shè)，并能設(shè)計檢驗?zāi)撤N假設(shè)的計劃；7、能根據(jù)一定的要求設(shè)計實驗方案，有一定的設(shè)計性實驗?zāi)芰Α?/p>

二、提倡問題探究的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動建構(gòu)的過程。

綜合能力測試的高考形式對物理教學(xué)提出了更高的要求，怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力是我們作為教師的一個新課題。

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一條件下對客觀事物的反映過程，這個過程應(yīng)該是一個主動的知識建構(gòu)過程。作為認知對象的知識不能像實物一樣可由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，而別人則是無法替代的。因此作為一個物理教師要在傳授知識的同時，不斷改進教學(xué)方式，打破那種將所要敘述的物理內(nèi)容注入學(xué)生，將學(xué)生并不真正理解的內(nèi)容強加于學(xué)生，過早地、徑直地提出物理概念，過早地公式化，缺少物理概念背景材料，缺乏問題情景，使學(xué)生總是處于被動接受知識的局面。事實上，學(xué)生真正獲取知識的多少，是取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)、去綜合理解有關(guān)知識的真實含義的能力的強弱，并不取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生并不是帶著空腦袋走進課堂的，在日常生活中，以及在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了許多經(jīng)驗，小到對生活經(jīng)驗的積累，大到對自然、宇宙的觀察；從自然現(xiàn)象到社會生活，都多少形成了一些自己的看法。有些問題即使他們還未接觸到過，也無直接經(jīng)驗，但問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋。這種對問題的認識過程是自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴密的科學(xué)綜合分析與實驗的正確驗證，往往是膚淺的、模糊的、片面的，甚至是錯誤的，但并非是胡亂猜測，而且往往自認為是很有道理的，印象痕跡很深。因此，教師不能簡單地作為一個知識的呈現(xiàn)者，將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種問題的理解，傾聽他們對問題的看法，洞察他們對問題的理解和想法的由來，并由此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對問題的理解和看法。這絕不是簡單的告訴就能奏效的，是需要與學(xué)生共同在問題情景進行探究，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽地暴露自己的想法，提出自己的各種見解，在課堂教學(xué)中形成一種共同探討的氛圍，讓學(xué)生在這樣的情境中主動地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)新的知識體系，從而提高綜合分析和解決問題的能力。同時在此基礎(chǔ)上貫徹“授人以漁”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生找出錯誤認識產(chǎn)生的原因，掌握正確分析問題的方法。公務(wù)員之家

一堂課的教學(xué)過程是否能獲得成功，很大程度上取決于是否將問題作為教學(xué)的良好開端，是否將問題探究作為教學(xué)過程的主線。當(dāng)然，一堂課不可能將所有問題都完美地解決了，留下更多的問題是正常的，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要條件，因而問題也應(yīng)該是教學(xué)的歸宿。

一個完整的教學(xué)體系應(yīng)包含（1）方法論的教育，即讓學(xué)生理解知識是從哪里來的？這本身蘊含著創(chuàng)造意識的教育，知識不只是書本上寫著的，是在實踐中靠著不斷地創(chuàng)新性地提出問題，才有可能去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題。（2）知識及相互關(guān)系是怎樣的？即讓學(xué)生懂得規(guī)律性的東西。（3）知識應(yīng)該到哪里去？這是教育學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識，去解決實際問題，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新性意識。我們的課堂教學(xué)往往只注重教給學(xué)生有哪些知識及它們的相互關(guān)系，很多知識是以結(jié)論性的形式讓學(xué)生機械地接受，而恰恰將重要的頭、尾給忽略了。綜合能力測試的要求已經(jīng)開始強調(diào)課題研究能力的重要性，忽視了一般科學(xué)研究能力的教學(xué)，將使物理教學(xué)失去靈魂?？茖W(xué)研究過程中需要運用許多科學(xué)方法和策略，而這類知識的學(xué)習(xí)是難以靠短時間的訓(xùn)練實現(xiàn)的，應(yīng)該讓學(xué)生有體驗生活實踐的機會和環(huán)境，在啟發(fā)中發(fā)展研究問題的能力。因此，在今后的教學(xué)中逐步加強探究性或研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)非常有必要。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和對自然科學(xué)的廣泛興趣，擴大學(xué)習(xí)的知識面。

國家教委對綜合考試強調(diào)了不拘泥于大綱的要求，這主要是對學(xué)生提出了在掌握大綱中所要求的知識外，能利用這些知識去擴展、認識一些大綱中不曾提到的一些知識，并能解決與這些知識相關(guān)的一些問題。在去年的考題中，作為唯一一個有跨學(xué)科問題的綜合題中，考查了學(xué)生對關(guān)于可以引起對人工基因誘變的三種射線的物理綜合問題中，大部分學(xué)生只能答出紅外線和X射線，而中子流作為一種可引起基因突變的射線，大部分學(xué)生都不知道。此外還考查了在弱相互作用中宇稱不守恒問題，提出了反中微子的靜止質(zhì)量為零的概念，并要求學(xué)生知道可以從動量是否守恒的實驗中檢驗反中微子的存在。在選擇題中也出現(xiàn)了光子的動量大小為hν/c的概念，并考查動量是否守恒的問題。由此看來，在打好基礎(chǔ)的同時，擴展學(xué)生的知識面尤其顯得重要。作為物理教學(xué)的一項基本任務(wù)，就是要激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)無私奉獻的精神，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普讀物，了解最新科技發(fā)展的成就，并能結(jié)合學(xué)過的知識進行分析和討論，那么擴展知識面的要求也不會成為學(xué)習(xí)的負擔(dān)了。這也是課堂教學(xué)改革可嘗試的一項內(nèi)容。學(xué)生對一些物理規(guī)律的本質(zhì)及應(yīng)用的條件的認識往往是很死板的，例如在動量守恒問題中，往往是在宏觀、低速的環(huán)境下討論，而對動量守恒的規(guī)律在微觀、高速的情況下的應(yīng)用則缺乏較深刻的認識。因此，在加強對物理知識擴展要求的同時，還須提高學(xué)生對物理規(guī)律認識的思維深度，認識層次要有所提高。

教材和復(fù)習(xí)資料不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，應(yīng)將鮮活的豐富多彩的世界變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的世界，并能學(xué)以致用。

教學(xué)中要遵循認識論中從抽象到具體的認知順序，讓學(xué)生多接觸實際的、具體的問題進行分析和討論，因為最抽象的問題是最簡單的，而最難的問題則是最具體的，不會解決具體問題，也就是無能力的表現(xiàn)。

應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒅T如《信息技術(shù)》《核能發(fā)電站》《海洋技術(shù)》《新材料技術(shù)》《新能源技術(shù)》《加速器技術(shù)》《人造衛(wèi)星》等材料的內(nèi)容介紹給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)到的知識進行擴展性教學(xué)是可以嘗試的。

四、加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對實驗問題的理解、分析、設(shè)計和創(chuàng)新能力。

注重物理實驗問題的考查，是綜合能力測試的一個重要目標(biāo)。中學(xué)物理教學(xué)必須注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)思想，物理實驗教學(xué)為學(xué)生對物理規(guī)律的本質(zhì)的深刻理解、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，是其它教學(xué)方式所不可取代的。在高考復(fù)習(xí)階段，物理實驗教學(xué)往往被沖淡，是不恰當(dāng)?shù)?。高三學(xué)生對物理知識、物理規(guī)律的理解和掌握有了較系統(tǒng)的程度，在此基礎(chǔ)上進一步加強實驗教學(xué)完全有可能將他們的學(xué)習(xí)水平提高一個層次。要在教學(xué)中采用直觀的方法，生動的語言，充分發(fā)揮物理中研究物質(zhì)運動規(guī)律的特點，將物理學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)問題情景進行討論。在對做過的實驗規(guī)律進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將驗證性實驗改為探索性實驗，根據(jù)從實驗?zāi)康摹獙ふ覍嶒炘怼O(shè)計實驗方法——選擇實驗器材——優(yōu)化實驗步驟——確定實驗方法——檢驗和確定實驗結(jié)論的最佳方法的流程模式，著意在設(shè)計實驗方法上采用發(fā)散式思維。教學(xué)中適時地擺出一些實驗器材，讓學(xué)生在自己動手的環(huán)境下進行有一定目標(biāo)的訓(xùn)練，再進行引導(dǎo)和評價，這樣會使學(xué)生得到與在紙面上做實驗完全不一樣的效果。例如對去年高考題的最后一個實驗題，大部分學(xué)生不能想到給導(dǎo)線有何用，或者根本沒注意到導(dǎo)線的存在的條件，當(dāng)然也無從想到用短路法解題了。如果在實驗環(huán)境下做此題，可能情況會有不同。若將此題改成實驗器材的選擇，則實驗設(shè)計性要求就更能體現(xiàn)出來。

五、重視培養(yǎng)嚴格的科學(xué)精神、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以良好的心理狀態(tài)，正確對待綜合考試。

高考復(fù)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)及習(xí)慣的最佳時期，很多學(xué)生往往由于只注重題海戰(zhàn)，機械地套用物理公式和結(jié)論，追求做題的數(shù)量，而忽視了一些基本要素的自我訓(xùn)練和良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣容易陷入題海而不能自拔，加重了心理負擔(dān)，更不能冷靜地對待問題，連一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備，在高考中每每都出現(xiàn)由于審題不清等問題而造成無法彌補的遺憾。公務(wù)員之家

作為教師應(yīng)緊緊抓住高考復(fù)習(xí)這個關(guān)鍵時期，不失時機地加強學(xué)生心理素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要舍得花時間經(jīng)常鼓勵學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以生動的實例與學(xué)生一起剖析出現(xiàn)問題的原因，強化學(xué)生仔細審題的習(xí)慣。多次高考實踐充分說明了學(xué)生能以良好的心理狀態(tài)對待高考，是非常重要的，要讓學(xué)生懂得仔細、冷靜就是贏得勝利的基本保證，就是分數(shù)。

素質(zhì)教育呼喚全新的師生關(guān)系，高三學(xué)生正處于一個心理上非常敏感的特殊時期，師生間的教學(xué)關(guān)系應(yīng)有民主協(xié)商，平等交流的體現(xiàn)，一定要在教學(xué)中樹立學(xué)生的自信心，這是成功教育的必要條件。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這一點尤其重要，不能讓他們形成心理上的失敗定勢。要重視平時教學(xué)考試評價的激勵作用，將考試的鑒定作用轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的診斷作用?？荚嚨哪康氖且獛椭鷮W(xué)生找出問題和存在問題的原因，從而進行補償性教學(xué)。這也是一個重教學(xué)過程的要求。

對測試題的要求應(yīng)該具有一定的選擇性、科學(xué)性、典型性、針對性，難度要求有合理性，題目分布有梯度性，要舍得花時間自己組織試題，對那些學(xué)生容易出現(xiàn)的典型問題不妨多考幾次。既然考了就一定要讓學(xué)生自己分析，自己訂正，例如分析錯誤的原因是由于審題不嚴的占多少比例，概念錯誤的占多少比例、思路、方法的錯誤有多少，完全不懂的占多少，讓學(xué)生進行總結(jié)、交流、互相吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，特別要鼓勵有創(chuàng)新意識的思考問題和解題的方法。扎扎實實地做好這樣一些教學(xué)工作，這要比沒完沒了的題海戰(zhàn)有效的多。不留時間讓學(xué)生自己總結(jié)問題是不明智的。事實上，我們平時的復(fù)習(xí)考試往往難度較大，試題的規(guī)范性不夠科學(xué)，不能以此作為學(xué)生能否考上大學(xué)的依據(jù)。更不能用考試成績來壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

綜上所述，教學(xué)改革是每個教師義不容辭的職責(zé)，也是新世紀對提高教師教學(xué)水平的新要求，我們只有不斷地努力學(xué)習(xí)新知識、更新舊觀念，才能跟上時代前進的步伐，才能真正對教育做出新貢獻。