導(dǎo)語：高中物理學(xué)習(xí)困難及相關(guān)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理學(xué)科的性質(zhì)具有探究的特點，同時還具有方法論特點，其是自然學(xué)科的一種，當(dāng)前很多高中生針對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)遇見了諸多的困難，其中困難不僅包含物理課程的難以理解上，還體現(xiàn)在物理課程的特殊性上，高中物理學(xué)習(xí)困難的情況已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。物理課程學(xué)習(xí)困難主要是智力正常的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)效率低下，無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的一種情況。由于高中物理課程十分抽象，思維要求高，解題的方式很多，問題分析靈活，導(dǎo)致很多學(xué)生的疑點重重，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)熱情降低，最后成為被動學(xué)習(xí)的不良局面。文章主要內(nèi)容針對高中物理課程的學(xué)習(xí)展開，分析高中生學(xué)習(xí)物理課程的困難點，最后提出學(xué)習(xí)物理的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生；物理課程；學(xué)習(xí)困難

一、高中物理學(xué)習(xí)的困難

1、初、高中物理教材的顯著區(qū)別

對比初中的物理課程學(xué)習(xí)來看，高中的物理課程教材呈現(xiàn)出以下幾種特征，第一，高中的物理課程更加抽象，屬于物體到質(zhì)點的轉(zhuǎn)變；第二，高中物理課程學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，例如，從二力平衡到多力平衡的轉(zhuǎn)變，從勻速運動到變速運動、圓周運動的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)難度更高。第三，高中物理課程的學(xué)習(xí)開始從原先的標(biāo)量到矢量轉(zhuǎn)變，例如，簡單的算術(shù)運算轉(zhuǎn)變到矢量運算；第四，高中物理課程知識比初中物理更加嚴(yán)謹(jǐn)，其是定性到定量的一個轉(zhuǎn)變過程[1]。

2、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

初中物理課程的學(xué)習(xí)，其中涉及到的有關(guān)問題解答比較簡單，且課程的學(xué)習(xí)比較直觀，概念容易理解，有關(guān)的公式很少，記憶性很強。物理考試的題目設(shè)計比較簡單，容易計算，由此可見，初中物理課程的學(xué)習(xí)比較機械化，很容易記住，其推理歸納很少。學(xué)生進入高中之后，物理課程的有關(guān)定義、概念和公式很多，課程進度很快，教學(xué)方式比較靈活，題型花樣多，如果還是按照原先初中物理課程的學(xué)習(xí)對待對課程的學(xué)習(xí)和理解難免吃力，很多初中生的理解能力很差，及時已經(jīng)背誦了的有關(guān)的定義和公式，因為理解的難度很大，導(dǎo)致學(xué)生無法分析公式的實際應(yīng)用條件和范圍，出現(xiàn)亂帶公式的情況，無法應(yīng)付千變?nèi)f化的考試題型，長期便會失去學(xué)習(xí)的信心。

3、學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高中物理中關(guān)于力學(xué)的知識中涵蓋了很多的數(shù)學(xué)知識，和初中物理課程中的四則運算復(fù)雜得多，其中最突出的一點是學(xué)習(xí)力學(xué)的合成和分解三角函數(shù)的情況。物理力學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切等之間的彪角關(guān)系還沒有分清，和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力低下有關(guān)系，還和學(xué)生有目的且有意識的實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在物理課程中綜合運用能力低下的情況有關(guān)，學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力不佳的情況突出在普通班學(xué)生[2]。

二、高中物理學(xué)習(xí)困難的解決措施

1、學(xué)生層面

1）學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，需要做好新舊知識的切換和連接，連接是將新學(xué)的很多物理學(xué)概念和物理規(guī)律整合的運用到原先的物理學(xué)科結(jié)構(gòu)中，不斷豐富和拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，整體的學(xué)習(xí)模式不會發(fā)生太大變化。轉(zhuǎn)變過程是對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和再次建立，新學(xué)習(xí)的很多物理理念和規(guī)律已經(jīng)溢出了學(xué)生原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)認(rèn)知，適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)模式。2）學(xué)生需要做好課前準(zhǔn)備，新課程開始之前需要做好本節(jié)課程內(nèi)容知識的了解和預(yù)習(xí)，將自己存在疑問的地方標(biāo)出來，將其作為課程內(nèi)容的重點講解內(nèi)容，該過程需要適當(dāng)?shù)倪x擇配套練習(xí)題目，做好知識預(yù)習(xí)的鞏固。除此之外，還需針對本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，分析舊知識的作用，分析自己已經(jīng)遺忘或者學(xué)習(xí)比較薄弱的地方，在物理課程開始之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，平復(fù)自己的學(xué)習(xí)心情，提升學(xué)習(xí)的投入程度。3）學(xué)生課上聽講的時候，也要注意策略，上課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要保持高度的集中狀態(tài)，積極且主動的完成問題的思考和分析，在教師講課的過程中，重點聽講自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑問和難點，分析教師提供的解決思路，分析問題分析過程中用到的新知識和舊知識，做好問題的具體實驗[3]。綜上所述，學(xué)生在聽課的過程中重點知識在于分析教師講解的主要內(nèi)容，需要將學(xué)習(xí)知識的重點內(nèi)容放在解決問題的過程和思路，不斷地深化課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。4）高中生學(xué)習(xí)物理課程知識還要做好課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束之后需堅持每天復(fù)習(xí)，每周做好工作小結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中做好知識的聯(lián)系。

2、教師層面

1）加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣高中物理分析物理現(xiàn)象的過程中，為了簡化問題的分析過程，不僅需要考慮其中的主要因素，還需要注重其中的次要因素，建立起物理現(xiàn)象的對應(yīng)模型，增強物理概念的抽象化。初中生進入高中的物理學(xué)習(xí)時，通常認(rèn)為物理課程的學(xué)習(xí)中模型的研究和抽象性是難以想象的，針對此種情況，需要采取直觀教學(xué)的方式，利用大量的實驗過程和實例分析的方式幫助學(xué)生在抽象的物理知識海洋中建立起物理學(xué)概念，使其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。2）物理教師還需加強對高中生解題方法和技巧的指導(dǎo)從初中升高中之后，很多學(xué)生可能上課聽得懂，但是解題的錯誤率很高，主要原因在于學(xué)生對于物理知識的了解很淺，對物理知識的綜合分析和綜合運用的能力很差。面對該種情況，教師需要強化對學(xué)生解題方式和解題技巧的引導(dǎo)。對例題深入分析的過程中，不僅需要了解物理現(xiàn)象變化的整個過程，還需針對其中的數(shù)學(xué)運算技巧詳細(xì)分析，做好數(shù)學(xué)運算的演示，例如，可以對學(xué)生適當(dāng)?shù)姆治龊脱a習(xí)三角知識，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用在物理解題中的能力[4]。3）分析規(guī)律表述和適用條件,克服學(xué)生解題思維的隨意性就高中生的解題思維和個人認(rèn)知來看，其隨意性較大，部分學(xué)生知識簡單記憶規(guī)律和公式，理解較少，對規(guī)律的運用比較盲目，忽視了運用的范圍和條件，加大了學(xué)習(xí)和解題的難度。教師利用物理規(guī)律表述和規(guī)律使用條件分析的教學(xué)方式，能夠有效改善學(xué)生的思維隨意性。

作者:姜懿珅 單位:商丘市第一高級中學(xué)

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,05:48+71.

[2]邱韻如.跨越物理的學(xué)習(xí)鴻溝:臺灣高中與大學(xué)物理教學(xué)之我見我思[J].物理與工程,2012,06:17-21.

[3]彭永明.高中物理學(xué)習(xí)過程的困難和處理方法[J].亞太教育,2016,02:139.

[4]曾展妍.高中物理學(xué)習(xí)中的性別差異分析及應(yīng)對策略[J].企業(yè)導(dǎo)報,2016,01:80+87.

[5]張麗,肖利.高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙成因分析及教學(xué)策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11:80.