導(dǎo)語(yǔ)：高中物理探究式教學(xué)的研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中物理實(shí)施探究式教學(xué)的重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)源于對(duì)物理知識(shí)的興趣。如果教師只依靠學(xué)習(xí)成績(jī)的提升來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生便會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多的功利性目的，即使去學(xué)也缺乏樂(lè)趣、缺乏激情。只有真正讓學(xué)生把學(xué)習(xí)物理的過(guò)程變成釋放興趣愛好的過(guò)程，學(xué)習(xí)才會(huì)取得應(yīng)有的目的和成效。可以說(shuō)，探究式的高中物理教學(xué)方法，把物理教學(xué)變成一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程關(guān)注學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，容易激發(fā)起學(xué)生的求知心，提升學(xué)生的求知欲望。

2.有利于建構(gòu)學(xué)生的物理知識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：

學(xué)生的知識(shí)體系是在教師指導(dǎo)下，由自身的一系列心理活動(dòng)后建構(gòu)起來(lái)的。探究式的高中物理教學(xué)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、演示物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)置物理模型，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)完全沉浸在自由、平等的氛圍中，學(xué)生通過(guò)自身愉悅的心理活動(dòng)，在熟知的生活狀態(tài)下建構(gòu)起知識(shí)體系。通過(guò)這個(gè)過(guò)程形成的知識(shí)概念，學(xué)生理解掌握的比較深刻，在很大程度上提升了高中物理的課堂效率。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)

學(xué)生的智力品質(zhì)包括自身的意志、信心、情感等多個(gè)方面，以往那種“教師講、學(xué)生記”的學(xué)習(xí)模式，使本來(lái)抽象的高中物理知識(shí)變得更加枯燥無(wú)味，不但禁錮了學(xué)生的頭腦，而且抹殺了學(xué)生的智力品質(zhì)發(fā)展，從根本上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。探究式的高中教學(xué)教學(xué)保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，提升意志信心，增進(jìn)溝通交流，在無(wú)形中發(fā)展了自身的智力品質(zhì)。

二、高中物理實(shí)施探究式教學(xué)的策略辦法

1.利用教材內(nèi)容進(jìn)行探究教學(xué)

教材是高中物理實(shí)施探究式教學(xué)的根本，教師要善于按照教材的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮小組合作探究的作用，讓學(xué)生課前進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等分析研究工作，隨后在課堂上交流學(xué)習(xí)成果、共同探究提高。例如：在教材上《超重和失重》一課的教學(xué)中，教師可采用探究性教學(xué)：在課前，將全班同學(xué)分成資料收集組、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組、理論分析組等三個(gè)小組，資料收集組的主要任務(wù)是從書籍、報(bào)刊、電影及互聯(lián)網(wǎng)上收集各種有關(guān)失重和超重的文字、圖片及影像資料。在教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)小組分別交流各自的成果，課堂上有問(wèn)有答，氣氛熱烈，同學(xué)們?cè)谟懻撋踔翣?zhēng)論中形成最終意見?？梢哉f(shuō)，利用教材內(nèi)容進(jìn)行探究教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生們得到了施展自身才華的舞臺(tái)，在掌握相關(guān)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)鍛煉了思維，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.利用教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握知識(shí)、提升實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的全過(guò)程。例如：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”一課中，在課本中列舉了用計(jì)算法和作圖法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，讓學(xué)生真正參與到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，一是“如果手中沒(méi)有電壓表，只有電流表，其它元件可任意選，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法”，二是“如果手中沒(méi)有電流表，只有電壓表，其它元件可任意選，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法”。通過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分展示主體地位，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與，將閉合電路的歐姆定律運(yùn)用得更加熟練，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步熟知實(shí)驗(yàn)原理、啟迪創(chuàng)新思維起到了有力的促進(jìn)作用。

3.利用課余活動(dòng)進(jìn)行探究教學(xué)

高中物理的探究學(xué)習(xí)是全方位、多側(cè)面的，并不局限于課內(nèi)，課余活動(dòng)也是開展探究學(xué)習(xí)的重要方式。教師要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)把課余探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生的物理素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《光的折射定律》一課時(shí)，教師可以課余時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)海市蜃樓的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自己去親自動(dòng)手動(dòng)腦領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)，真正突出學(xué)生的主體地位。

總之，探究式教學(xué)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的高中物理教學(xué)方向。廣大教師只有引導(dǎo)學(xué)生真正融入其中、參與其中，才能有效改變以往機(jī)械、沉悶的課堂狀況，使高中物理課堂生機(jī)盎然、活力四射，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：何一直單位：廣西賀州市鐘山縣第二高級(jí)中學(xué)