導(dǎo)語：淺談小學(xué)體育學(xué)習(xí)方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)目標(biāo)有層次，學(xué)習(xí)方式追求各不同

教學(xué)活動的進(jìn)行一般以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中，先制定好合適的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動。在本文講述的對小學(xué)體育學(xué)習(xí)方式的實踐中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次，從比較小的且容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)開始，逐步加大設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)的難度。同時，不同層次的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)要求的學(xué)習(xí)方式的側(cè)重也會不一樣，這就需要教師和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會分析比較。例如，教師在給一年級的學(xué)生上體育課的時候，開始學(xué)習(xí)“立正、稍息、看齊、鍛煉身體好”這一開篇內(nèi)容時，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候就可以分為三個不同的層次，第一個層次：概念教學(xué)，學(xué)生有對體育教學(xué)的印象和存在的意義；第二個層次：學(xué)生掌握立正、稍息、看齊等的正確姿態(tài)；第三個層次：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)內(nèi)容的姿勢，進(jìn)行實踐教學(xué)。在具體教學(xué)的時候，針對這三個層次的教學(xué)目標(biāo)，就有不同的學(xué)習(xí)方式，如在一開始的時候，教師鼓勵學(xué)生理解教學(xué)，向?qū)W生傳授體育課的益處，鍛煉身體對每一個人的好處，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對體育課的看法；然后才開始向?qū)W生講解立正、稍息、看齊這三個簡單動作的要領(lǐng)；最后在練習(xí)場地教學(xué)生動作，讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生適宜的休息時間，鍛煉學(xué)生整體的協(xié)作能力。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生長期學(xué)習(xí)體育知識、鍛煉身體做準(zhǔn)備。與此同時，教師在教學(xué)的過程中，要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實際，不可過高，充分考慮不同學(xué)生的身體狀況，不強(qiáng)制性要求每一位學(xué)生都要達(dá)到教師設(shè)置的目標(biāo)，并客觀正確地看待不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或練習(xí)方式，使教學(xué)目標(biāo)的完成達(dá)到更為滿意的程度。

二、教學(xué)內(nèi)容差異大，學(xué)習(xí)方式不求同

不僅是在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，在任何教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容都存在著較大的差異，教師在對小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，也就更需深刻明白這一點。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采用不同的教學(xué)方法，同時教師還要鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以期更好地提高體育學(xué)習(xí)的效率，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，在鍛煉學(xué)生身體、提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時還能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，下面就以小學(xué)體育中合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來舉例說明。教師在教四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“小籃球：持球方法和傳球”時，就可以不采用類似于跳遠(yuǎn)、跑步、體操等中采用的單體教學(xué)方式，而是對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成該節(jié)體育課的練習(xí)。例如，在這節(jié)體育課開始的時候，教師可以隨機(jī)把學(xué)生分為幾個練習(xí)的小組，先向?qū)W生說明籃球持球和傳球的手法和要點，教師向?qū)W生演示幾遍后，讓學(xué)生分組練習(xí)，小組內(nèi)互相探討籃球持球和傳球的動作方式，并互相練習(xí)監(jiān)督，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣，就相當(dāng)于教師把體育課堂交給了學(xué)生自己，讓他們在這個過程中足夠放松，積極地進(jìn)行探索，互幫互助，做到新課程理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生全面發(fā)展的教與學(xué)的理念。同樣，在學(xué)習(xí)一些其他的教學(xué)內(nèi)容時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用比賽學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育鍛煉。

三、教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時，不同階段不同學(xué)

體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)同語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)一樣，教師在教學(xué)過程中很有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，避免一次性向?qū)W生灌輸過多的知識或者一次性要求學(xué)生過重負(fù)荷的體育鍛煉。這個時候，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對所要教學(xué)的體育內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)時教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，同時也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時、分階段進(jìn)行教學(xué)，教師在體育教學(xué)過程中要學(xué)會把握教學(xué)的整體，設(shè)置整體長期的教學(xué)活動。例如，教師在教五年級學(xué)生上冊體育的時候，教師可以把本學(xué)期學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向其進(jìn)行一個大致的表述，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)要求進(jìn)行合理的課時劃分，分不同的階段循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的理論性和實踐性進(jìn)行學(xué)時的劃分。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實掌握每一階段的內(nèi)容，熟練每一階段體育訓(xùn)練的項目。如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的體育學(xué)習(xí)時，教師可以把其細(xì)致分為理論知識掌握和訓(xùn)練兩大階段，其中理論部分可分配一個學(xué)時，訓(xùn)練部分可分配兩個學(xué)時。理論學(xué)習(xí)時，學(xué)生主要是聽、領(lǐng)會與思考；訓(xùn)練學(xué)習(xí)時，教師要示范并組織學(xué)生練習(xí)，需要學(xué)生的身體平衡和運(yùn)動能力，這樣在這次體育學(xué)習(xí)的兩個階段分別鍛煉了學(xué)生思維能力和體能兩個方面的能力，學(xué)生也明確了在不階段面對不同的內(nèi)容時靈活選取最為適宜的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)習(xí)效率，也為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做了準(zhǔn)備。通過教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時、分階段、不同學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生可以扎實掌握體育每一階段的內(nèi)容，層次清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)起來也會更加容易，使小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面邁上了新的階梯。

四、教學(xué)評價重實質(zhì)，不同情況不同評

教學(xué)評價是檢驗和提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑，在小學(xué)體育學(xué)習(xí)方式教學(xué)中，在每一節(jié)體育課，每一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師都要對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個公正的評價，教學(xué)評價的目的在于教師認(rèn)識到體育教學(xué)過程中的優(yōu)點和缺點，對其中的缺點進(jìn)行改正，并正確評判學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)。在這里我們倡導(dǎo)教學(xué)評價重實質(zhì)，不同情況不同評，也就是說，針對體育教學(xué)后的評價，教師不能只停留在淺顯的表面，而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，使教學(xué)評價能真正發(fā)揮實質(zhì)性作用。例如，教師在教學(xué)“武術(shù)基動作”時，在“武術(shù)基動作”的五個課時都結(jié)束之后，教師在對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)體育內(nèi)容的測試時，發(fā)現(xiàn)測試結(jié)果不夠理念，絕大多數(shù)學(xué)生都不能清楚記住這五個武術(shù)動作，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)新內(nèi)容忘記舊內(nèi)容的現(xiàn)象，這個時候，教師就要對本次教學(xué)進(jìn)行反思評價，反思評價的實質(zhì)不是指簡單的評價得出結(jié)果之后就算了，而是要找出其中的原因，即學(xué)生為什么不能記住這五個動作？找出學(xué)生武術(shù)動作不規(guī)劃是學(xué)生練習(xí)不到位還是教師自己指導(dǎo)有誤；據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，作為教師是否有必要改變教學(xué)方式等這些問題的原因，并實行再評價再改正的教學(xué)策略，而不是評價一次就算了。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生在這個過程中說出自己的看法，對教師教學(xué)的意見以及自己在體育學(xué)習(xí)中遇到的困惑問題，教師必須認(rèn)真聽取和解決。同時，針對不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)不一樣，對于那些要求學(xué)生必須掌握的體育項目，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格進(jìn)行評價，在教學(xué)評價的過程中，教師面對學(xué)生還要注意評價的語氣和方法，以達(dá)到最大的實質(zhì)性效應(yīng)。

總之，在對小學(xué)體育學(xué)習(xí)方式的實踐中，以小學(xué)生為中心，提高小學(xué)生的身體素質(zhì)為宗旨，根據(jù)教學(xué)實際不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，教師熟練掌握教學(xué)的每一項內(nèi)容，并對學(xué)生的體育活動進(jìn)行具體合理的安排，以最大限度地提高體育教與學(xué)的質(zhì)量，使這些學(xué)習(xí)方式具有實踐意義。

作者:李軍 單位:河南省漯河市召陵區(qū)實驗小學(xué)